由奶奶就是那個想開去的教育敘事

　　一天，某班幼兒在進行繪畫活動“午睡”。在交流分享環節，一個小男孩正在介紹他的作品：“夏天太熱了，我睡不著，就在床上翻來翻去，想找個涼快的地方。奶奶看我流汗了，就拿扇子幫我扇風，我覺得涼快多了，就舒舒服服地睡著了。”小男孩講得繪聲繪色，可我看到他的畫紙上只有稀稀落落幾條線，便問他：“你奶奶在哪兒呀?”他指著畫面上方一個有點像橢圓形的圖形說：“我奶奶不就是那個圈兒嗎?”“那你在哪兒呀?”我接著問。他又指指“圈兒”旁邊的一個黑點點說：“我不就是那個點兒嗎?”就在這時，執教教師走過來悄悄地告訴我：“沒辦法，他繪畫基礎太差，想得挺好，可就是畫不出來。”。

　　事實上，我們經常會遇到類似情況。在教師的引導下，孩子們不乏新奇的構思，可是真正動手畫時，不是畫得面目全非，就是因不會畫而放棄。為什么會出現這樣的情況呢?

　　我們曾將“像還是不像”當成評價幼兒作品的唯一標準，于是幼兒的畫成了教師范畫的復制品。之后，我們慢慢地將繪畫教學的重點向“激發興趣，發展想象力和創造力”轉移。可是不經意間，我們好像又走向了另一個極端：繪畫活動中難尋范畫的蹤影；教師輕易不示范；無論幼兒想得多么不著邊際，教師也不隨意說“不”；技能學習更是被視為洪水猛獸，擔心一旦讓幼兒學習技能，就會被質疑與素質教育相左。

　　在繪畫活動中，沒有豐富的想象，幼兒很容易成為模仿者，而不是創新者；沒有良好的技能，即使幼兒有豐富的想象、巧妙的構思，也無法表達。結合實踐經驗，我們認為引導幼兒學習繪畫技能應注意以下兩點：第一，堅持游戲性的原則。很多教師無視幼兒的年齡特點和學習特點，常常組織幼兒重復練習技法，導致幼兒對繪畫失去興趣。第二，樹立“發展創造力與培養技能同步”的思想。很多教師認為在繪畫活動中應該發展創造力在先，培養技能在后。其實幼兒在繪畫活動中既需要提高技能技巧，也需要發揮創造潛能。具體來說，教師可以通過以下策略提高幼兒的繪畫技能：

　　1.“我看我說”練觀察

　　幼兒的觀察往往帶有片面性和隨意性。針對這種情況，教師平時可采用“我看我說”的方式來發展幼兒的觀察能力。比如，教師問：“桌上放著一個什么樣的蘋果?”孩子們說“紅蘋果”“圓圓的蘋果”。教師又說：“除了紅紅的、圓圓的，這個蘋果還是什么樣的?”這一次孩子們紛紛仔細觀察起來，原來蘋果上還有柄，柄上還長著一片綠綠的葉子。最后教師說：“請你用長長的話、好聽的詞把蘋果的樣子說出來。”這一次孩子們說得非常多，有個幼兒居然連蘋果側面的一個小黑疤都觀察到了。這種先“看”后“用長長的話說”的活動，能夠幫助幼兒更好地把握事物的特征，為后面的繪畫打下基礎。

　　2.“情境添畫”練線條

　　線條是繪畫作品最基本的組成要素。教師可運用“情境添畫”的方式讓幼兒充滿興趣地運用線條。比如，為了幫助小班幼兒學習運用線條，我們結合福娃的形象設計了許多情境，如“歡歡撐傘”“晶晶沖浪”“貝貝洗澡”等，讓幼兒在游戲情境中通過添畫方式學習運用直線、虛線、橫線、豎線、斜線、波浪線等。在此基礎上，我們又以“爸爸的領帶”“媽媽的圍裙”等為題，組織幼兒學習螺旋形、網格形等復雜的線條。

　　3.”圖形拼拼”練造型

　　造型能力是幼兒繪畫能力的重要組成部分。我們認為拼圖形是幫助幼兒提高造型能力的有效方法之一。以小鳥為例，我們讓幼兒在畫之前先用各種大小、形狀不一的圖形把小鳥的樣子拼出來。于是，有的幼兒拼出了抬頭狀的小鳥，有的拼出了飛翔狀的小鳥，有的拼出了吃蟲子狀的小鳥……有了拼圖的基礎，幼兒胸中有鳥，下筆便如有神助，一只只形態各異的小鳥躍然紙上。

　　4.“你畫我加”練構圖

　　為了培養幼兒的繪畫能力，我們需要提高幼兒的構圖能力。很多幼兒在構圖上會出現形象少、分布零亂、主要形象擠在角落里等問題，為了解決這些問題，我們開展“你畫我加”的活動，組織幼兒畫好后相互評議“還可以補充些什么”，讓幼兒在添添畫畫中逐步懂得如何合理安排畫面。

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