陶罐和鐵罐優秀教學設計（通用12篇）

　　作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的陶罐和鐵罐優秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇1

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

　　2、分角色，有感情的朗讀課文。

　　3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

　　4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

　　過程與方法。

　　1、讀一讀，整體感知。

　　2、議一議，了解內容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感態度與價值觀

　　通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

　　同學們通過觸摸,發現了兩只罐子的不同特點,你們真是一群善于觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

　　二、初讀課文，感知課文內容

　　(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

　　(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

　　(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

　　(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么?

　　學生自由回答。(教師相機指導)

　　(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質疑)

　　(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

　　1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

　　(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?

　　生自由回答，教師相機指導。

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

　　板書：驕傲

　　師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

　　生自由回答，教師視情引導學生。

　　(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

　　1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

　　出示課件1：

　　師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?

　　生：傲慢

　　板書：傲慢

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

　　(學生試著用傲慢的語氣讀。)

　　(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

　　出示課件2：

　　師：這時鐵罐的態度又是如何呢?

　　生：輕蔑

　　板書：輕蔑

　　師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎?

　　學生用輕蔑的神態練讀。

　　師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)

　　(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

　　(學生找出句子“住嘴…………在這里”)

　　出示對話3“住嘴…………在這里”。

　　師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么?請同學們讀對話3，然后回答。

　　生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　板書：惱怒

　　教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

　　(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

　　學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

　　2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

　　生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)

　　師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的.作用。

　　出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導。

　　四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

　　師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

　　(二)戴上頭飾表演。

　　五、學習課文10—17自然段

　　(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　　(二)學生認真讀，積極發言

　　六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

　　(一)這個寓言故事的主要內容是什么?

　　學生回答

　　(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?

　　學生自由發言，教師相機引導。

　　(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

　　學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

　　教學重難點：

　　通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

　　生齊：陶罐和鐵罐

　　2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

　　二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、指名讀：從這句話中你知道了什么？

　　B、理解“奚落”：找近義詞。

　　體會鐵罐的傲慢

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

　　2、生自瀆后交流：

　　①“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？

　　師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

　　C、其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

　　D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？

　　B、輕蔑是怎樣的神態？表演。

　　C、多人試讀。

　　③“住嘴！”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

　　B、理解“惱怒”“相提并論”。

　　C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？

　　D、小組讀。

　　④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

　　a、指名讀，提問：你用什么語氣在讀？

　　b、師生評價后再讀。

　　3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

　　讀到這里你想對鐵罐說些什么？

　　體會陶罐的謙虛而不軟弱

　　1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

　　A、指名說，邊出示句子

　　重點指導句：

　　“我確實不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　理解“和睦相處”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你覺得這是一只怎樣的陶罐。

　　分角色朗讀。

　　A、師：剛才同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？

　　B、出示句子，分組朗讀。

　　C、指名分角色朗讀。

　　D、評價。

　　三．整體感知第二個場景，知道陶罐的.優點。

　　1.了解陶罐的優點.

　　師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

　　師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是（）

　　生填空說。

　　師：這么漫長的歲月里，世界上發生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

　　師出示課件與領著學生讀：

　　師：時間在流逝，一百年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，一千年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，五千年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：多么了不起的陶罐啊！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

　　出示課件：

　　“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

　　“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　為什么人們那么驚喜？

　　生讀并分角色讀。

　　2．看到鐵罐的弱點。

　　師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？

　　出示最后一段生讀。

　　師：鐵罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由師來解釋。

　　3．總結全文，揭示寓意。

　　師：很多年以前，那只鐵罐曾經是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的結尾，讀一讀。

　　拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　知識與技能：

　　1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。

　　3．繼續運用聯系上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

　　4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

　　過程與方法：

　　1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。

　　2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

　　3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。

　　情感態度與價值觀：

　　了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　繼續運用聯系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

　　三、教學策略

　　《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的`短處。教學時可以采取如下策略：

　　1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內容。

　　2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯系生活實際加深理解。

　　四、教學過程

　　（一）復習詞語，回憶課文內容

　　1．齊讀課題，了解人物。

　　2．復習詞語，回顧內容。

　　（1）它們之間發生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復習一下詞語吧。

　　出示課件：

　　鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒

　　陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處

　　（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

　　（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什么事嗎？

　　【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內容，鍛煉學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。

　　（二）抓詞質疑

　　1．自讀課文，了解事情起因。

　　2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。

　　3．質疑。

　　提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？

　　出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　預設：鐵罐為什么奚落陶罐？

　　鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現？……

　　【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯系上下文的方式理解詞語，鞏固聯系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。

　　（三）圍繞質疑，以讀促悟

　　過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

　　1．指導朗讀第一組對話。

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。

　　（1）學生朗讀后追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。

　　（2）提問：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？

　　【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變為動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

　　預設：朗讀時學生關注“碰”。

　　追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？

　　小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。

　　自由讀。

　　預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

　　追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什么？你聽出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么？謙虛。

　　為什么謙虛呢？易碎。

　　觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）

　　（3）分角色朗讀第一組對話。

　　2．學習讀書方法，有感情地朗讀。

　　接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然后有感情地讀一讀。

　　（1）匯報交流，隨機指導。

　　（2）第二組對話。

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。

　　出示課件:

　　陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。

　　小結：盛東西。

　　（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（4）創設情境，有感情地朗讀對話。

　　3．梳理內容，解疑悟理。

　　（1）聯系上下文再解“奚落”。

　　（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？

　　神態的變化：傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。

　　稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。

　　標點符號：鐵罐的話都用了嘆號，說明充滿氣焰，語言尖刻。

　　指名讀，讀出鐵罐的刻薄。

　　【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

　　（3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不理會它呢？

　　評價：

　　鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。

　　陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。

　　（四）拓展寫話，揭示道理

　　過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨著時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。

　　1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？

　　2．拓展寫話，揭示道理。

　　假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。

　　而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。

　　【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛煉語言的表達，抒發內心情感。

　　（五）布置作業

　　1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？

　　2．小練筆：編一個童話故事。

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇4

　　課文分析：

　　小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　設計理念：

　　故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　教學目標：

　　知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

　　情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：理解課文講的道理。

　　教學準備：課件、錄音機

　　課時安排：１課時

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

　　好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？

　　那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？

　　學生發言：

　　教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

　　（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

　　師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

　　師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點

　　師：下面呀我們就來看看這部分內容。

　　（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　1．重點分析鐵罐的性格

　　學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

　　（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

　　師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

　　誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

　　（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

　　師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

　　師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

　　（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！

　　生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟”

　　師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！

　　體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

　　生：更加輕蔑

　　師：你是從哪看出來的？試著讀讀

　　師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

　　（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

　　3．總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

　　鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

　　出示課件

　　師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）

　　你想對傲慢的陶罐說：————————

　　你又對自己和身邊的人說：——————————

　　四、總結：

　　是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的'朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

　　接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學會取舍是應當有大家的風范的。

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇5

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

　　一、教學目標

　　1、了解課文的故事情節。

　　2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　二、教學過程

　　（一）創設情境，思維鋪墊。

　　小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的`一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

　　（二）自讀自悟，突顯個性

　　1、初讀課文

　　請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

　　（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

　　（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

　　（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）

　　（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

　　2、默讀思考

　　（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

　　（2）學生按要求讀課文

　　（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

　　3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

　　（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？

　　（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

　　鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

　　重點指導朗讀：（板書：傲慢）

　　（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

　　（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

　　在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐（）說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶著你的理解讀讀這句話

　　（三）課時小結

　　1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

　　2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。

　　（四）復習鞏固

　　1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　3、練習用這些生字擴展組詞。

　　4、指導寫字

　　引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

　　5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

　　6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　7、展示學生寫的字，互相評議。

　　一課時板書：

　　陶罐 和鐵罐

　　謙虛驕傲

　　傲慢

　　輕蔑

　　惱怒

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇6

　　學習目標

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　重、難點：

　　1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意

　　2、聯系生活實際，談對寓意的理解

　　課前準備

　　①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

　　②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　一、形象揭題，點明學法

　　①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

　　②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　①學生聽課文的錄音磁帶。

　　②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　④同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

　　②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a、你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b、你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　④小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　四、交流感受，明白道理

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　五、復習生字詞

　　①用生字卡片開火車讀讀本課的'生字。

　　②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　教學后記：

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　①分角色朗讀課文。

　　②開火車認讀生字詞。

　　③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

　　二、指導寫字

　　①認讀要寫的生字。

　　②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

　　a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

　　b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

　　c、集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

　　③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

　　⑤即時展示學生作業，師生評議。

　　三、語言實踐

　　①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

　　②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

　　四、聽寫詞語

　　①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

　　②聽寫。訂正。

　　板書設計：

　　27、陶罐和鐵罐

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

　　3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

　　教學重點：

　　懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

　　教學難點：

　　深刻理解寓言的寓意。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

　　師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。

　　2、生齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

　　2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

　　3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　三、再讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

　　2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的'人?可在表現他們特點的詞句下作標記。

　　四、研讀感悟，體會寓意

　　1、組織學生交流討論，思考以下問題：

　　(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

　　(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

　　(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

　　2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

　　3、演一演。

　　(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

　　(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

　　五、表達感受，升華情感

　　學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

　　師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

　　六、編寫童話，強化感悟

　　1、改編童話。

　　(1)陶罐和鐵罐各有什么優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

　　鐵罐：優點——不易碎，堅硬

　　缺點——易生銹，難看

　　陶罐：優點——不生銹，美觀

　　缺點——易碎，不堅硬

　　(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

　　2、自編童話。

　　以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。

　　2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重難點：

　　重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　　教學準備：

　　課件。

　　教學過程：

　　一、談話引入、激發興趣

　　1、板書課題。

　　2、出示實物，談話導入各自特點。

　　（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

　　（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？

　　a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。

　　導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。

　　二、整體感知，自學課文

　　這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。

　　（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

　　（3）許多年后，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

　　三、品讀交流、內化感悟

　　1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？

　　2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）

　　陶罐：謙虛 友善 鐵罐： 傲慢 無禮

　　看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？

　　3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）

　　2、細讀品味，內化情感

　　請大家把描寫神態的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）

　　引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。

　　師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”和它相對應的詞語是什么？（謙虛）

　　面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）

　　b “輕蔑”。

　　屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：“輕蔑”是什么意思？

　　生：輕視，不放在眼里。

　　師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？

　　指名賽讀，齊讀。

　　c “爭辯”。

　　師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……

　　生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　d“惱怒”。

　　屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師點評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。

　　(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。

　　②師引讀，鐵罐惱怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……

　　生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　師：鐵罐氣炸了，他說……

　　（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態度，不是懦弱。）

　　3、課堂演練，加深理解

　　師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的`鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？

　　（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。

　　（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？老師很想知道后面的發生的事情，請你們默讀10—17節，看完再告訴老師，好嗎？

　　4．默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。

　　（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）

　　（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？

　　（.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）

　　四、說寫延伸，深化感悟，

　　1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。

　　師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。

　　２、分角色、有感情的朗讀課文。

　　３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

　　【教學重點】

　　通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　【教學難點】

　　理解課文講的道理。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、講述導入

　　１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

　　２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？

　　３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

　　二、自學課文并檢查

　　１、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的`故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？

　　２、學生讀課文。

　　３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

　　三、朗讀對話，體會神態

　　１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

　　２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

　　３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

　　４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

　　你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

　　５、表演：這些神態誰表演的最像。

　　６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什么？

　　７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

　　８、陶罐呢？他是什么神態？（謙虛、爭辯、理會）*板書

　　９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？

　　１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。

　　１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

　　１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

　　１３、分角色朗讀課文。

　　四、體會性格

　　從這些對話和神態中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

　　第二課時

　　一、朗讀第１０段，感受事物的變化

　　１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。

　　２、覆滅是什么意思？

　　３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）

　　二、朗讀對話，體會不同的結果

　　１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

　　２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

　　３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）

　　４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？

　　５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

　　６、表演

　　７、讀好對話。

　　三、有感情的朗讀課文

　　四、通過這個故事，你知道了什么道理？

　　五、作業

　　１、積累表示神態的詞語。

　　２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

　　３、看圖，編寫童話。

　　４、基礎練習。

　　【板書】

　　２７、陶罐和鐵罐

　　陶罐：謙虛、爭辯、理會

　　鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇10

　　教材分析

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的'語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

　　教學目標

　　1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　4、表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發學習興趣

　　師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

　　學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

　　師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

　　師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

　　師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

　　[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

　　二、復習回憶，感知文本

　　導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

　　請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇11

　　一、教材分析

　　這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。

　　二、學情分析

　　學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

　　2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。

　　3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什么事情呢？請同學來說說。

　　生：

　　師引導學生把故事內容復述一遍，把細節填充好。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，找出生字詞

　　2、跟著老師檢查預習情況

　　3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的'？引導學生結合文本來分析。有理有據。

　　4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

　　5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。

　　（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。

　　（四）角色朗讀

　　有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

　　（五）總結

　　六、教學反思

　　略

　　陶罐和鐵罐優秀教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1.分角色，有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3.能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1.認讀漢字，組詞。

　　2.根據詞語意思，找出相應的詞語。

　　給國王做飯的廚房。（御櫥）

　　用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

　　相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

　　把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）

　　3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

　　4.交代學習目標：

　　a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　b.分角色，有感情讀文。

　　c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

　　二、挖掘詞語，感悟鐵罐

　　1、學習指導一：

　　屏幕出示：

　　2.我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

　　a.回顧什么是神態描寫。

　　b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

　　（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　　（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2.理解詞語，感悟鐵罐。

　　再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　　（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

　　（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　　（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　三、入情入境，讀出韻味

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的'表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2.師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

　　3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

　　（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

　　大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠

　　四、激情思辨，領悟陶罐

　　1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

　　4.生暢談理解，感悟陶罐：

　　（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

　　（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

　　激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5.師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　五、配音朗讀，再起高潮

　　1.為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

　　師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　2.同桌兩人練習配音。

　　3.生配音，評價

　　（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）

　　六、積極創作，深化感悟

　　1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

　　學習指導二：

　　小組內分角色練讀10——17自然段。

　　角色分配合理。

　　注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

　　2.小組展示朗讀。

　　3.談感受，領悟故事告訴人們的道理

　　4.贈送名言

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