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《楓樹上的喜鵲》評(píng)課記錄
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《楓樹上的喜鵲》評(píng)課記錄，歡迎大家分享。
《楓樹上的喜鵲》評(píng)課記錄 1
一：雖然教師也注意到了四個(gè)“喜歡”，但是只是一帶而過，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到“喜歡極了”。
二：課堂氣氛不夠活躍。
三：我和喜鵲心心相印的情感沒有很好的體現(xiàn)出來。
雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們?cè)谒囊龑?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問題的積極性頓時(shí)提高了，高主任給做了很好的示范。
教育局高啟山主任評(píng)課記錄：
一：因?yàn)楸菊n是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠。
二：教師抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語(yǔ)替換，把簡(jiǎn)單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解
三：本課的主線應(yīng)該是這樣的：因?yàn)椤跋矚g極了”喜鵲，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
四：教學(xué)時(shí)要抓住關(guān)鍵的`內(nèi)容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂句子的前后聯(lián)系，體會(huì)這個(gè)感情的具體表現(xiàn)—我和喜鵲弟弟一起快樂。本文主要是一個(gè)情景想象，是有情感引發(fā)的情感想象。
五：韓老師教姿教態(tài)得體，和藹可親，對(duì)待學(xué)生很有愛心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動(dòng)中積極性很高，寫的一些文字也很有自己的想法，有時(shí)一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)她要改好幾遍，是一位愛鉆研的老師。包括本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)她也提前發(fā)給我，讓我給看看，我沒有來得及看，韓老師也沒有再催促我，我表示抱歉。本節(jié)課韓老師可能是由于時(shí)間的關(guān)系，有些內(nèi)容沒有來得及講出來，不過總體還是可以的。
《楓樹上的喜鵲》評(píng)課記錄 2
在今日的語(yǔ)文課堂上，我有幸觀摩了李老師執(zhí)教的《楓樹上的喜鵲》一課，這是一篇充滿童真童趣、意境優(yōu)美的散文，李老師以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和深厚的教學(xué)功底，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)關(guān)于自然、友情與想象的夢(mèng)幻世界。以下是我對(duì)本節(jié)課的評(píng)課記錄。
一、情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝
課程伊始，李老師巧妙地運(yùn)用多媒體手段，展示了一幅幅生動(dòng)的楓樹圖片，伴隨著輕柔的鳥鳴聲，瞬間將學(xué)生帶入了一個(gè)寧?kù)o而又充滿生機(jī)的自然環(huán)境中。這種情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)深入理解課文內(nèi)容奠定了良好的情感基礎(chǔ)。李老師通過提問“你看到了什么？聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自然而然地引入了課題——《楓樹上的喜鵲》。
二、朗讀指導(dǎo)，情感共鳴
在教學(xué)過程中，李老師非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。她先是自己范讀，用抑揚(yáng)頓挫、飽含情感的語(yǔ)調(diào)，將文中喜鵲的活潑可愛、作者對(duì)喜鵲的喜愛之情表達(dá)得淋漓盡致。隨后，她指導(dǎo)學(xué)生分段朗讀，通過個(gè)別讀、小組讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的韻味，感受文字背后的情感。特別是對(duì)于那些表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞句，李老師更是進(jìn)行了細(xì)致的講解和示范，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的.情感基調(diào)。
三、品析語(yǔ)言，深化理解
《楓樹上的喜鵲》一文語(yǔ)言優(yōu)美，富有想象力。李老師在教學(xué)過程中，沒有停留于表面的文字解讀，而是引導(dǎo)學(xué)生深入品析語(yǔ)言之美。她通過提問“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的亮點(diǎn)，如生動(dòng)的比喻、擬人手法的運(yùn)用等，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、拓展延伸，激發(fā)想象
在課程的尾聲，李老師沒有急于結(jié)束，而是巧妙地設(shè)計(jì)了拓展延伸環(huán)節(jié)。她鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫“我”與喜鵲之間的故事，或者畫一幅自己心中的“楓樹上的喜鵲”圖。這一設(shè)計(jì)不僅鞏固了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)反思，提升自我
整堂課下來，李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。她以飽滿的熱情、親切的教態(tài)、精湛的教學(xué)藝術(shù)，贏得了學(xué)生們的喜愛和尊敬。同時(shí)，我也從中學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如如何有效創(chuàng)設(shè)情境、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀、如何品析文本語(yǔ)言等。我相信，在未來的教學(xué)道路上，我會(huì)將這些經(jīng)驗(yàn)融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升自己的教學(xué)水平。
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