杜牧《山行》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的杜牧《山行》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　【教學設想】

　　唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優美、節奏明快、讀起來郎朗上口。本課教學目標的確定牢記一個“實”字，遵循詩教規律，以人為本，關注生命，引領學生一步一趨地進入詩的意境，走進詩人的生活。在教學中通過多種形式組織學生學習，整體讀、理解讀、想象讀、延伸讀、布置選擇性作業，由淺入深，由表及里，為學生營造一個美讀、讀美的學習環境，讓學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間，激發學生的情感。

　　【教學過程】

　　一、背誦古詩，激發興趣。

　　1.你喜歡讀古詩，背古詩嗎？古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出詩一般的境界。四季皆入詩，四季皆入畫，你能從你了解的古詩中找出描寫四季的詩來背一背嗎？（師根據學生背誦情況及時鼓勵，激發學生背誦的興趣）

　　2.（多媒體出示：連綿的群山，滿山火紅的楓葉）同學們，說說你看到的景象。

　　深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名句。

　　3.（屏幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學生帶入了如夢如詩的境界。）今天我們就來學習這首《山行》，從詩中去領略一番秋天山林的美景。

　　4.釋題：在山上行走。

　　5.簡介作者：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、初讀詩歌，落實讀通。

　　1.教師范讀。

　　2.指名讀，結合讀指導讀準節奏，讀準字音。

　　3.說出自己不理解的詞語，并板書到黑板上。

　　（1）山行：在山上行走（誰在山上行走）

　　（2）遠上：向山的遠處伸展。

　　（3）寒山：深秋時節的山（深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。

　　（4）斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。

　　（5）“白云生處”與“白云深處”的區別：

　　深：濃厚，濃郁。

　　生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

　　（6）坐：因為。愛：真愛，留戀。

　　（7）霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　（8）紅于：比……更紅。——與“紅如”區別。

　　4.結合畫面，討論交流疑難字詞。

　　三、嘗試學習，讀詩明意。

　　（一）自主學習，合作探究

　　1.自由朗讀，讀到郎朗上口為止。

　　2.請生朗讀，互相評價。

　　3.四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　（二）師生合作，學第一句。

　　1.先運用不同手段突破“遠上”“斜”“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。）

　　2.指導學生串講句意。注意調整說話順序。（首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。）

　　3.總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

　　（三）小組交流，學第二句。

　　1.指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。

　　2.讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。（次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。）

　　（四）獨立學習，理解三、四句。

　　第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：（1）點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。（4）因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

　　（五）感情朗讀，學會背誦。

　　1．想象著詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。

　　2．指名朗讀。

　　3．聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩，體會情感。

　　4．現在你就是詩人，請你來到畫面前高聲吟誦。

　　四、品味想象，欣賞意境。

　　1.讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)

　　2.引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　3.播放課件，感受楓林的絢麗。指導讀好后兩行。

　　五、誦讀詩句，體驗美感。

　　1.了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　2.風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。

　　3.學生匯報，歸納方法：(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節奏、讀出節奏感。

　　4.多種形式，反復誦讀。

　　六、課外拓展，豐富積累。

　　1.出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么？）

　　秋詞

　　（唐）劉禹錫

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。

　　睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。

　　臨平泊舟

　　（元）黃庚

　　客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。

　　萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。

　　2.收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。

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