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《晏子勸齊王》教學設計

時間：2022-07-04 22:17:41 設計我要投稿

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《晏子勸齊王》教學設計

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《晏子勸齊王》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《晏子勸齊王》教學設計

《晏子勸齊王》教學設計1

　　教學目標：

　　1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。

　　2、理解課文內容，知道晏子是怎樣勸說齊王的。

　　教學重難點：認讀生字，會寫“我會寫”中的生字，知道晏子是怎樣勸說齊王的。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程:

　　一、興趣引入:

　　1、出示晏子圖片,你們知道他是誰嗎?他名叫晏嬰,是春秋后期齊國的國相，著名的政治家和外交家。他愛國憂民，敢于說真話，在諸候和百姓中享有極高的聲譽。

　　2、今天我們就學習發生在晏子和齊王之間的一個故事。板書課題。指導“勸”的寫法。齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、請同學們自由朗讀這篇課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、找到要求會認和會寫的生字，同桌同學說說你有什么好辦法記住這些生字。

　　3、屏幕出示生字詞。

　　（1）滴一滴雨齊國已經很久沒有下一滴雨了。

　　滴商

　　注意：滴的右邊是什么？這兩個字有什么不同

　　（2）誰

　　(這個字的讀音是什么？ shéi shuí

　　你用什么辦法記住這個字？)

　　那我該求誰呢？（指導讀出語氣。）

　　（3）加一加：

　　又+力=勸

　　用勸組詞勸說規勸勸導勸架

　　能用勸說一句話嗎？

　　（4）猜字謎：

　　一棵古樹。枯枯黃

　　給枯換偏旁：古故姑固咕

　　換了偏旁的字和枯字在讀音上有什么不同？

　　（5）稼莊稼（稼的本音讀幾聲調？在莊稼這個詞里讀幾聲調？）

　　河水干了，田里的莊稼也枯黃了。

　　用什么辦法記住稼？

　　（6）灌溉（灌溉是三點水旁，說明什么？灌溉是什么意思？）

　　餓肚子有了井水的灌溉，齊國的`莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。

　　（給慢慢找個近義詞，餓找反義詞）

　　三、認識了生字詞，指名朗讀課文。想想課文寫了一件什么事？

　　1、屏幕：課文寫齊國很久沒下雨，齊王準備向山神和河神求雨，晏子用自己的才智勸說齊王向百姓求雨。齊王接受了勸告，讓全國各地多挖水井，莊稼得到灌溉，百姓不再餓肚子。

　　2、默讀課文，想想晏子勸齊王的原因和結果是什么？板書：求雨→挖水井

　　結果他這個辦法能行得通嗎？

　　3、一個國相，竟然敢勸說自己的大王改變主意，他要冒多大的風險？他究竟是怎樣勸說的？請同學們看課文的2---6自然段。

　　4、兩人小組讀完相關的段落后討論，晏子勸齊王勸了幾次？每次都是怎樣說的？這樣說是什么意思？

　　5、第一次：求山神有什么用呢？山上的草木好比是山神的毛發，這么長時間不下雨，山上的草木也要枯死，難道山神不想下雨嗎？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。

　　意思是求山神沒有用。讀，體會。

　　第一句是個什么句式？（反問句，改成陳述句怎么改？反問句和陳述句哪一句語氣更重一些？）再讀讀這句。

　　這句話中還有反問句嗎？找出來改成陳述句，比較哪個語氣更重些？再讀讀。

　　這句話里還有一個比喻句，是哪句？哪個詞是比喻詞？把什么比作了什么？）

　　兩大組比賽讀。

　　6、第二次：求河神也沒有用啊！水里的魚蝦好比是河神的百姓，天再不下雨，魚蝦就會死光，河神比我們還著急呢。

　　他說這話是什么意思？（求河神也沒有用）讀，體會。

　　這句里的比喻句是？把什么比作什么？

　　指名讀，男女生讀。

　　7、齊王聽晏子這么一說就茫然了，問晏子：那我該求誰呢？晏子說什么？

　　第三次：求我們的百姓啊！

　　晏子說的這句話是什么意思？自己讀，體會。指名讀。

　　8、你認為晏子是個怎樣的人？他一開始為什么不直接讓齊王去求百姓？

　　9、分角色讀2---6段。

　　四、寫字指導：

　　書寫筆畫較多的“誰”。

　　五、作業：晏子還有很多智慧的故事，比如晏子使楚，二桃殺三士等，通過各種方式了解這些小故事，下節課來交流。

《晏子勸齊王》教學設計2

　　【教學目標】

　　1.認識4個生字，會寫5個字。

　　2.分角色朗讀課文，了解課文內容，感悟晏子的聰明才智。

　　3.激發學生閱讀歷史故事的濃厚興趣，從中學習古人尊重自然規律、戰勝自然災害、造福人民的智慧。

　　【重點難點】

　　重點：分角色朗讀課文。

　　難點：弄懂晏子是怎樣勸說齊王的。

　　【教具準備】

　　教學掛圖，生字和詞語卡片。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學流程】

　　一、啟發談話

　　同學們，我國歷史上有一個時代，叫做春秋時期，距現在大約有兩千五百多年了。當時的齊國(在地圖上指出齊國的具體位置)由于很長時間沒有下雨，河水干了，田里的莊稼也枯黃了，齊王很著急，決定向山神求雨。齊王求來雨了嗎.大家讀了課文就會知道。

　　二、出示課題，簡介晏子

　　1.認讀“晏”字，感知音、形。

　　2.介紹晏子。

　　名嬰，字平仲，春秋時代齊國夷維(現山東省高密縣)人。齊國的國相，有名的政治家，很有才能。到了高年級，我們還將讀到《晏子使楚》等表現晏子聰明才智的故事。

　　三、初讀課文，了解內容

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　2.結合插圖，說說課文主要寫了什么事。

　　四、自學生字，巧記字音

　　1.借助拼音讀準生字。

　　2.引導學生自己發現本課生字的構字特點，用自己最拿手的辦法識記生字。

　　可利用熟字加偏旁的方法記憶“枯”。可提示學生：“滴、灌、溉”都與水有關，所以是三點水旁。

　　五、朗讀課文，讀中感悟

　　1.在學生反復讀課文(熟讀)的基礎上，引導學生圍繞以下問題邊讀邊想，然后展開交流。

　　(1)晏子為什么要勸齊王.(師生合作介紹山神、河神的資料。)

　　(2)晏子是怎樣勸齊王的.(理解晏子話的意思。)

　　(3)晏子勸齊王的結果是什么.(說一說為什么說求山神、河神不行，結合自己的知識經驗，講一講怎樣抗旱。)

　　(4)你覺得晏子是一個什么樣的人.

　　2.朗讀指導。

　　(1)指導學生練習熟讀。

　　請同學們先出聲認真讀幾遍課文，試試看，能否做到讀得正確無錯字，讀得通順，不添字、掉字。

　　①同桌之間互相聽一聽，把感受告訴對方。(提醒大家要特別注意讀準平、翹舌音的字，比如“水、莊、山、神、受”等。)

　　②教師范讀，告訴學生朗讀課文要聲音響亮，吐字清楚，讓學生在反復練讀中，學會朗讀。

　　(2)指導有感情地朗讀。要啟發學生帶著對晏子敬佩的心情朗讀課文。體會句子所表達的語氣。

　　①邊讀邊想象齊國大地干旱的情景，體會齊王求雨的急切心情。

　　②你對晏子這個人已經有了進一步的了解，能把自己此時的心情通過讀書表現出來嗎.(敬佩、喜愛)

　　③晏子和齊王是君臣關系，結合文中插圖上的場面，想想看：晏子勸說齊王時幾次講話的內容該用什么樣的語氣讀呢.(真誠、自信、恭敬)

　　齊王的話怎樣讀.(急切、真誠)④創造性朗讀。(根據個人的閱讀體會，加上閱讀提示語。如，齊王誠懇地望著晏子說：“那么去求河神吧 !”齊王急切地問：“那我該求誰呢.”)

　　⑤晏子勸說齊王時，并沒有簡單地否定齊王的'意見，而是用了打比方的方法說明理由，可見晏子是個什么樣的人.

　　根據以上的理解，自己先練讀幾遍，然后同桌之間相互讀一讀。

　　(3)指導學生分角色朗讀課文。

　　在小組內分角色朗讀課文，小組之間展開比賽。

　　六、鞏固練習

　　1.開火車認讀生字卡片。給生字“枯”找朋友組詞語。如：可以組成：枯黃、枯樹、枯枝、枯葉、枯草..

　　2.分組比賽讀詞語卡片。

　　七、指導寫字

　　1.請同學們仔細觀察一下田字格里的范字，會寫的字，怎樣記住字形呢.它們的間架結構和在田字格里的位置有什么特點.(都是左窄右寬的字)

　　2.教師示范。

　　3.指導描紅。描紅時應該注意什么.(“勸”字，第二筆是點，不要寫成捺；“枯”字左邊木字旁的第四筆是點，不要寫成捺；“稼”字的第五筆是點，不要寫成捺，最后一筆是捺，不要寫成點；“餓”字的第三筆是豎提，第八筆斜鉤要寫得稍長一些。）

　　4.比一比哪些同學仿寫得正確、端正、好看。

　　八、整體回顧，自談收獲

　　1.通過對這篇課文的學習，能告訴老師和同學們，自己有什么收獲嗎. 2.自己還知道哪些有關晏子的故事，可講給同學們聽。

《晏子勸齊王》教學設計3

　　教學目標：

　　1、指導學生認識“滴、枯、灌、溉”四個生字；會寫“勸、餓、枯、神、稼、誰”六個生字；會寫 “餓肚子、枯死、莊稼”三個詞語。

　　2、指導學生分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感悟晏子的聰明才智。

　　4、練習寫出句子中的反義詞。

　　教學重點：

　　1、認讀生字，會寫“我會寫”中的生字。

　　教學難點：感悟晏子的聰明才智。

　　教學準備：小黑板、生字卡、詞語卡、錄音機、錄音帶

　　課時安排：兩課時

　　教學內容：

　　學習會認的4個生字，初步了解課文內容，練習寫出句子中的反義詞。

　　1、指導學生認識“滴、枯、灌、溉”四個生字。

　　2、初步了解課文內容，能夠正確通順地朗讀課文。

　　3、練習寫出句子中的反義詞。

　　2、正確通順地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、認識“灌、溉”兩個生字。

　　教學過程：

　　一、故事導入，激發興趣

　　（一）認識晏子。

　　同學們，我們學習古詩的時候知道了我國的唐代和宋代。今天我們要學習我國歷史上另一個朝代的一篇課文。這個朝代叫“春秋戰國朝代”。學習課文前，請同學們認真聽一個故事。春秋戰國朝代有一個國家叫齊國，齊國有一位名叫晏子的大臣，他的個子很矮。有一天，齊王派他去訪問楚國，楚國國王想捉弄他，在城門的旁邊挖了一個小洞。晏子來的時候，楚國國王讓人把城門關了，讓晏子從小洞進入。晏子知道楚國人想取笑他，便想了一條妙計。他說“我今天是訪問狗國，要鉆狗洞。”楚王聽說了，沒辦法，只好叫人打開大門，請晏子從城門進去。

　　同學們聽了晏子的故事，覺得晏子是個怎樣的人?（聰明機智、口齒伶俐）

　　（二）釋題。

　　1、過渡。

　　今天我們要學習的`課文是《晏子勸齊王》。（板書：30、晏子勸齊王）

　　2、釋題。

　　（1）讀準題目，指導“勸”字的書寫（老師邊寫邊講，“勸”的結構、部首，筆劃，學生書空，組詞：勸說，勸告）

　　（2）了解晏子和齊王的關系

　　晏子是齊國的大臣，齊王是齊國的國王。國王的話，大臣不能不聽。

　　（3）質題。

　　再讀課題，讀了題目，你想知道些什么？（老師小結重點問題，板書：1、晏子為什么要勸齊王？2、晏子是怎么勸齊王的？3、勸的結果怎么樣？）

　　【設計意圖：興趣是最好的老師。根據小學生的心理特點，講故事導入能讓學生高度集中精神，激發濃厚的學習興趣。本篇課文的難點之一是感悟晏子的聰明機智，為突破這個難點，我在開始的導入語上就把難點滲透進去，這樣有助于提高課堂教學效率。】

　　二、初讀課文，感知內容

　　（一）聽課文錄音，初步感知內容。

　　1、帶著黑板上的三個問題，聽課文錄音。

　　2、指名講課文主要講了一件什么事情？

　　（二）默讀課文，具體感知內容。

　　1、學生默讀課文，完成小黑板上的填空題。（出示小黑板）

　　2、出示小黑板，請學生回答填空。

　　課文主要講了_______久旱無雨，______決定向______求雨，______勸______不要求______、______，應該求______。齊王______了勸告，讓全國各地多______灌溉農田，齊國的莊稼______，百姓也不再______。

　　【設計意圖：本環節由淺入深，讓學生逐步了解課文內容，提高學生學習的興趣，同時訓練了學生用完整語言復述的能力。】

　　三、再讀課文，自學生字

　　（一）學生自讀課文，標記會認的生字（可以讓學生預習的時候就標記好）

　　（二）提出要求，小組學習會認的生字。（時間要充足）

　　學習要求：

　　1、讀準字音，不懂多問。

　　2、給生字組詞，看誰組得多。

　　3、選自己喜歡的詞語說句子。

　　4、識記生字，介紹識字方法。

　　（三）檢查自學情況。

　　相機強調以下情況：

　　1、“滴”組詞“一滴雨、滴水、點滴、滴水成冰”等；偏旁是“氵”，字意跟水有關；區別“滴”和“商”；可以用“加一加識字法”記住，“氵﹢啇﹦滴”。

　　2、“誰”有兩種讀音，分別是“shéi”，和“ shuí”，左中右結構，區別“難”、“誰”和“堆”；強調右邊共四橫，是“隹”不是“住”；可以用“加一加識字法”記住，“又﹢隹﹦難”；可以用“換一換識字法”記住，把“難”的“又”換成“讠”就是“誰”。

　　3、“勸”讀音“quàn”；可以用“加一加識字法”記住，“又﹢力﹦勸”；可以用“換一換識字法”記住，把“功”的“工”換成“又”就是“勸”；用“勸”說一句話。

　　4、“枯” 可以組詞“枯死、枯黃、枯萎”等；可以用“加一加識字法”記住，“木﹢古﹦枯”；可以用“換一換識字法”記住，可以給枯換偏旁的字：古、故、姑、固、咕，區別換了偏旁的字和枯字在讀音上的不同；可以用“編一編識字法”記住，“一棵古樹。（枯）”。

　　5、“稼”的本音讀第四聲，在“莊稼”這個詞里讀輕聲；可以用“加一加識字法”記住，“禾﹢家﹦稼”；可以用“編一編識字法”記住，“禾苗的家。（稼）”。

　　6、“灌溉”都是“氵”，表示“灌溉”跟水有關；“灌”左右結構，可以用“加一加識字法”記住，“氵﹢艸﹢口口﹢隹﹦灌”；“溉”左中右結構，可以用“加一加識字法”記住，“氵﹢既﹦溉”。

　　（四）小結識字方法。

　　（五）以各種游戲的形式鞏固生字詞的讀音。

　　（六）送生字回家，指導朗讀句子。

　　出示句子：　　　

　　1、齊國已經很久沒有下一滴雨了。

　　2、那我該求誰呢？（指導讀出疑問語氣。）

　　3、河水干了，田里的莊稼也枯黃了。

　　4、有了井水的灌溉，齊國的莊稼慢慢變青了，百姓也不再餓肚子了。（給“慢慢”、“餓”找反義詞）

　　【設計意圖：本環節的教學任務比較重，所需要的時間也比較長，學生容易產生厭煩情緒。我先提出學習要求讓小組互助學習，利于學生互相督促幫助學習；再檢查自學情況，利于查漏補缺，強調重點；接著小結識字方法，讓學生學會識字規律，助于平時自學；再接著以各種游戲的形式鞏固生字詞的讀音，讓學生的學習情緒得到提高；最后把會認的生字放回課文句子中，指導朗讀句子，此環節由易到難，潛序漸進，降低了學生朗讀的難度，利于突破“正確通順地朗讀課文”這個難點。】

　　四、讀通課文，指導朗讀

　　1、朗讀課文，讀準字音。

　　2、指導朗讀，讀通句子。

　　【設計意圖：讀通課文，為了解課文內容作好鋪墊。】

　　五、小結內容，明確目標

　　1、小結本節課內容。

　　2、明確下節課學習目標。

　　【設計意圖：小結本節課內容，為學生梳理各知識點；明確下節課學習目標，激發學生學習的興趣。】

　　六、布置作業，鞏固知識

　　【設計意圖：作業的設計利于鞏固學生剛學過的知識。】

　　作業設計：

　　一、用“—”標出加點字的正確讀音。