《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、結(jié)合注釋，利用積累的文言知識，疏通文意；

　　2、學(xué)習(xí)齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質(zhì)；

　　3、背誦全文。

　　教學(xué)重點

　　1、通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式疏通文意；

　　2、以問題探究的方式分析人物形象；

　　3、領(lǐng)悟文中蘊含的道理；

　　4、文言字詞的理解、積累。

　　課前預(yù)習(xí)

　　借助工具書與注釋，掃清認(rèn)讀障礙，粗通文意。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　一、整體感知

　　1、朗讀全文（檢查以下讀音是否正確）

　　昳間

　　2、文意疏通

　　A、以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合注釋疏通文意（約8分鐘后請三位同學(xué)代表小組分別將前三段譯為現(xiàn)代漢語，不對的地方請其他同學(xué)指出、糾正）

　　B、教師整體梳理文意，如同學(xué)對文中的字句還有不理解的地方請舉手提問，全班同學(xué)共同探討解決。（梳理文意時強調(diào)以下字詞）

　　3、將全文再朗讀一遍，要求學(xué)生用生動形象的語言講一講本文的故事情節(jié)。（兩分鐘準(zhǔn)備）抽2—3名學(xué)生講述，檢查學(xué)生對課文基本內(nèi)容的理解。同時訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。）板書

　　4、指導(dǎo)學(xué)生在把握文章脈絡(luò)的前提下，分句、分段朗讀，直至基本成誦。（可加深對文章的理解）

　　二、品味探究

　　1、鄒忌為什么要向齊王進諫？

　　明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當(dāng)面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推己及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進諫。

　　2、突出了鄒忌什么性格特點？

　　明確：實事求是，善于思考，勤于政事。

　　3、鄒忌進諫成功的原因在哪里？

　　明確：鄒忌能進諫成功有兩個關(guān)鍵：一在于他說話的藝術(shù)與技巧上，他巧妙地將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。

　　4、這突出了鄒忌的.什么特點？突出了齊王什么性格？

　　明確：鄒忌──善于言辭。從自己的生活出發(fā)，以類比推理，得出結(jié)論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王──重賢明理。

　　5、鄒忌進諫的結(jié)果怎樣？

　　明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數(shù)由門庭若市—時時間進—無可進者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰(zhàn)勝于朝廷。

　　小結(jié)：鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下人評說自己的是非，這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴。

　　三、拓展遷移

　　1、學(xué)習(xí)本文在今天有什么現(xiàn)實意義？（可從鄒忌與齊王二人的品德修養(yǎng)和鄒忌的語言藝術(shù)兩個方面來談，也可從其他方面來談。）

　　自己獨立思考后再全班交流。

　　2、你還知道哪些通過說話的技巧而取得成功的故事？

　　3、古今中外類似齊威王這樣善于納諫的人還有誰？你能講給大家聽一聽嗎？（學(xué)生思考后舉手講述，教師給以鼓勵）

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計2

　　教學(xué)目的

　　1、通過本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得要時刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現(xiàn)象所迷惑，明白虛心接受別人意見的好處；

　　2、掌握本課中重要的文言實詞以及特殊句式，學(xué)會積累文言文知識的一些方法；

　　3、學(xué)習(xí)文章善于通過細(xì)節(jié)與對話來塑造人物形象的方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　作為文言文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，必須引導(dǎo)學(xué)生善于積累文言詞匯及句式。因此本文學(xué)習(xí)中在詞義的理解、句式的掌握的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會文言文知識積累的方法是本文教學(xué)的一個重點。并且因為學(xué)生已有文言知識經(jīng)驗的差異，本課教學(xué)力求學(xué)生實現(xiàn)個性化的積累。此外，通過對人物形象的分析讓學(xué)生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學(xué)生在此過程中收獲一些人生感悟。整個教學(xué)過程力求通過兩大環(huán)節(jié)來帶動，實現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究式的閱讀。教學(xué)時間兩課時。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期，群雄爭霸，戰(zhàn)爭頻繁。為了富國強兵，戰(zhàn)勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略。《戰(zhàn)國策》就是記載戰(zhàn)國時期各國軍事、外交、政治等活動以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來感受一下他是怎么獻策的，齊威王是怎樣采納了他的意見的。

　　解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸，與諷刺不同。納諫：接受意見。

　　二、初讀：讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏，整體感知文意

　　1、一生朗讀，教師正音，學(xué)生齊讀。

　　2、學(xué)生自由讀，講述文章故事。講述時注意妻、妾、客的不同態(tài)度，注意見威王時怎樣用類比說理的。

　　三、再讀：詞句質(zhì)疑，積累詞匯

　　1、學(xué)生小聲自由閱讀，結(jié)合注釋理解文意，將疑難之處提出來，先請小組里的同學(xué)幫助解答，仍不能解決的再提出來，全班交流解決。

　　2、你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。

　　一般積累范圍：重要的實詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語等。積累時不要在名詞術(shù)語上糾纏，應(yīng)以對文意的理解為主。積累應(yīng)因人而異，如以前這個詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫在積累本上。同時要注意在積累的過程中要注意聯(lián)系以前學(xué)過的課文，對多義詞要注意歸納。

　　學(xué)生積累的詞句相互進行交流，教師也可以學(xué)生的身份參與交流。在學(xué)生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。

　　詞語示例：

　　誠臣誠知不如徐公美（確實）──《鄒忌諷齊王納諫》

　　今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真，表假設(shè)）──《陳涉世家》

　　方今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》

　　有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎（地方）──《論語》

　　方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中（正）──《狼》

　　句式示例：

　　孰與：與……相比。不自信，不相信自己。

　　吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。

　　3、學(xué)生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話的.意思，以加深對文意的理解。

　　四、研讀：把握形象，品味精妙

　　1、文中鄒忌是怎樣的一個人？

　　學(xué)生討論分析，師生對話，全班交流。學(xué)生在回答時教師要求學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，并作分析，對重點部分要求學(xué)生聲情并茂地朗讀，以求學(xué)生深入體驗。分析時先說出體現(xiàn)了人物的什么性格，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會寫法的精妙。對于學(xué)生沒談到的內(nèi)容老師介入提問引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　教師在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意：

　　①在與徐公比美的過程中經(jīng)歷了問美—比美—思美。在這一過程中寫了鄒忌形貌昳麗不自傲、聽妻美而不自信、客觀求證有自知、暮寢而思求本質(zhì)。這表現(xiàn)鄒忌不受表面現(xiàn)象迷惑，在奉承話面前始終保持清醒，實事求是的作風(fēng)。

　　②在進諫的過程中鄒忌沒有對威王的直接批評，而是以事設(shè)喻，以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人，將一個極為尖銳的問題“王之蔽甚矣”說得委婉動聽，鮮明地體現(xiàn)了“諷”的特色。這也正是進諫成功的原因之一。

　　③文章在塑造鄒忌的形象時采用細(xì)節(jié)及對話描寫，來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及暮寢而思等細(xì)節(jié)。

　　④對鄒忌的細(xì)節(jié)及對話描寫所表現(xiàn)的人物內(nèi)心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態(tài)度，要讓學(xué)生在朗讀中體會。要求學(xué)生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內(nèi)心體驗、內(nèi)在情感。

　　2、齊王是怎樣一個人？

　　學(xué)生交流，教師引導(dǎo)關(guān)注：

　　①聽鄒忌進諫時的態(tài)度：善。

　　②提出進諫的方式及獎勵：面刺、上書、謗譏于市朝的上、中、下賞。這二者表現(xiàn)了齊威王虛心納諫，勇于聽取不同意見，是一個明智而開明的君主。

　　③納諫的結(jié)果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

　　3、學(xué)生誦讀全文。

　　五、延展讀：感悟人生，拓展視野

　　1、你從這個故事中受到什么啟迪？你從這個故事生發(fā)出哪些聯(lián)想？

　　2、課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結(jié)果有何不同，是什么原因造成的？

　　語文是最重要的實際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

　　──摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

　　《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版新課標(biāo)九年級語文下冊第六單元

　　教學(xué)思路：

　　本課的教學(xué)思路基本上可分為“閱讀期待”—“閱讀理解”—“閱讀反思”三大步驟，其中“閱讀理解”是主體。閱讀理解又大致可分為三個層面：字面上的理解是淺層次的，內(nèi)容上的理解是深層次的，人物個性化語言的理解則帶有欣賞意味。

　　教學(xué)設(shè)計

　　１、文本分析：

　　《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義，便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。

　　２、學(xué)情分析：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累文言字詞的黃金時期。兒童在小學(xué)階段初步形成了現(xiàn)代書面語的語感，初中則應(yīng)加強文言文的語料積累，培養(yǎng)文言文的語感，因此初中文言文教學(xué)應(yīng)將語言解讀、語料積累放在首位。

　　３、課標(biāo)參照：關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”對于閱讀教學(xué)有這樣的建議：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。

　　⑶使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中華文化的.博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

　　（分析：教學(xué)目標(biāo)為遞進式的三個教學(xué)層面。“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力”是初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)，體現(xiàn)了“三維”教學(xué)目標(biāo)中的“知識與能力”維度；“探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)”是對文本作深層次的解讀，體現(xiàn)了由表及里的學(xué)習(xí)過程和對語言方法的學(xué)習(xí)；“感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更開闊的文化視野，使學(xué)生從感情上親近中國傳統(tǒng)文化，熱愛自己的母語，體現(xiàn)了語文教學(xué)在“情感態(tài)度與價值觀”方面的追求。目標(biāo)⑶可能顯得有些虛泛，但這正體現(xiàn)了語文潛移默化、熏陶感染作用的特點，在教學(xué)中提供更多的背景資料，聯(lián)系生活現(xiàn)實，使這一目標(biāo)虛中有實。）

　　二、教法、學(xué)法

　　１、通過反復(fù)朗讀課文，理解文意。

　　２、通過自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，把握人物性格，深入理解故事的思想內(nèi)涵。

　　３、通過研讀體味、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。

　　三、教學(xué)步驟

　　1、導(dǎo)入：講故事，引入文章背景。

　　“我國古代有一位國君，只知道吃喝玩樂，不理朝政，不管朝中大臣如何勸說，他依然我行我素，國家也一天天地衰落下去。有一天，來了一位琴師，聽說國君愛聽音樂，特趕來助興。國君非常高興，馬上召見了他。可這位琴師，調(diào)試好了琴弦，兩手撫在琴上，就是不開始彈，而是向國君講了一大通彈琴的道理。國君一聽琴師懂得這么多，更想聽他彈奏一首曲子了。琴師卻慢吞吞地說：‘我一時半會沒彈，您就急成這樣，大王，您是治理國家的，國家在您手中就好像琴在我手中，您撫著國家這張大琴，幾年來沒有彈奏一曲，難道人們就不著急嗎？’國君恍然大悟。于是拜琴師為相，勤于治國，終于使國家強盛起來。

　　同學(xué)們，你們知道故事中的人物是誰嗎？他們就是戰(zhàn)國時期齊國的國君和丞相——齊威王和鄒忌！你們都想知道和你們生活在同一片熱土上的兩千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天讓我們一起上溯到兩千多年前的戰(zhàn)國，去領(lǐng)略發(fā)生在他們之間的另一個精彩故事吧！”

　　（分析：導(dǎo)語吻合初中學(xué)生喜歡了解歷史的心理，并且暗扣課文的比喻說理藝術(shù)，還附帶介紹了課文的時代背景。目前的閱讀教學(xué)有“理念先入”的傾向，往往在學(xué)生閱讀文本之前，通過預(yù)習(xí)題、教學(xué)目標(biāo)展示、課文導(dǎo)入語等預(yù)讀環(huán)節(jié)，對文章的內(nèi)容做過多的暗示，削弱了學(xué)生親身閱讀的實踐力度，限制了學(xué)生自主閱讀的思維空間，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課文的導(dǎo)入語主要目的在于制造閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，但又要保護學(xué)生初讀文本的個性化閱讀的第一印象。）

　　２、讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，把握文意。

　　⑴學(xué)生結(jié)合課文注釋，大聲自由朗讀課文，把不理解的字詞畫記下來，并嘗試用一兩句話概括故事大意。

　　⑵提名朗讀，學(xué)生評價，互相正音。

　　⑶正音練習(xí)（多媒體課件）。

　　⑷小組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難。

　　⑸句讀辨析（多媒體課件）。

　　⑹疑難句子解讀（多媒體課件）。

　　⑺齊讀課文（要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀）。

　　３、讀出思想感情，探究人物性格。

　　⑴分角色朗讀（小組合作，探討人物性格及人物對話的語氣）。

　　⑵給連環(huán)畫（根據(jù)課文內(nèi)容制作）配音（多媒體課件）。

　　⑶自由評議。

　　４、讀出智慧，欣賞鄒忌的說理藝術(shù)。

　　⑴課堂討論：

　　鄒忌的規(guī)勸藝術(shù)妙在哪里？他為什么要用設(shè)喻說理的方法來規(guī)勸齊王？總結(jié)鄒忌說理特點，設(shè)喻說理的好處。

　　⑵梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　⑶閱讀反思：解題并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活談收獲。提問：學(xué)了這篇課文之后你有什么收獲？

　　（分析：借助“分角色朗讀”來探究人物的思想感情，最后“談收獲”，更順理成章，符合認(rèn)知邏輯；學(xué)生討論收獲將會從思想內(nèi)容和說理藝術(shù)兩個方面展開，思維的空間更大，對文本的利用更充分。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思自我，聯(lián)系生活實際。）

　　５、課后作業(yè)：背誦全文。

　　（分析：本設(shè)計的語文學(xué)習(xí)活動大致有：聽故事了解背景、參照注釋讀課文、概括文章大意、推薦朗讀并評議、正音練習(xí)、同伴互助質(zhì)疑問難、句讀辨析、特殊文言句式翻譯、齊讀課文、小組討論揣摩人物語氣、分角色朗讀、給連環(huán)畫配音、討論設(shè)喻說理、歸納文章結(jié)構(gòu)、談收獲等，其中朗讀是主打項目，貫穿始終。“讀”是手段，通過“讀”理解文意，借助“讀”展開探究，在“讀”中提高閱讀質(zhì)量。設(shè)計活動還要充分利用學(xué)生資源，組織合作學(xué)習(xí)，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

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