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是懲罰還是特權(quán)幼兒園中班個(gè)案分析
最近，筆者在一所示范幼兒園的中班觀察到兩個(gè)場(chǎng)景，令人深思。
場(chǎng)景：
場(chǎng)景一：吃早餐
吃早餐時(shí)，孩子們都很安靜。這時(shí)，進(jìn)來一名叫元元的小男孩。帶班的李老師馬上安排他吃早餐。
元元乖巧溫順，端著碗走到最后一排桌子邊坐下來。沒過一會(huì)兒，教室就傳來刺耳的尖叫聲。原來是元元將自己碗里的面條全倒在對(duì)面的小女孩菲菲的碗里了。菲菲哭叫著奔向老師。李老師十分氣惱，將元元拉過來，大聲吼道：“你不吃，你就坐在老師身邊，老師看著你，看你再敢倒面條。”說完，就拉著元元坐在自己身旁。元元坦然地坐在老師旁邊大口地吃起面條來。讓人奇怪的是，他絲毫沒有因老師的批評(píng)而覺得不安……
教室里又恢復(fù)了平靜。
場(chǎng)景二：東東打架
早餐后，孩子們都搬起自己的小板凳到教室外的走廊圍坐在一起。當(dāng)他們?cè)谂d致勃勃地交流對(duì)奧特曼的看法時(shí)，一名叫東東的小男孩也出來了。但沒有人愿意和他坐一起，他只好坐在走廊中間的位置上。
東東坐下來后，馬上用雙手拼命地拉旁邊小朋友的椅子，企圖和他的椅子靠在一起。很快，小男孩們都起身離去了。他站起來，揮舞著奧特曼的招牌動(dòng)作，將拳頭砸向另一個(gè)小男孩。小男孩哭了。老師走過來安撫他：“老師不是說過了，叫你們不要和東東玩嘛。”很快，另一位老師過來對(duì)東東說：“走，東東，和老師一起出去，免得你又打別人。”說完，就牽著東東的手離開了。東東臉上流露出得意的表情，在小朋友羨慕的注視下與老師一起離開了，一直到午餐時(shí)間才回來。
分析
從兩個(gè)場(chǎng)景來看，很顯然，在老師看來，將元元安排在自己身旁，不讓其與其他小朋友一起吃早餐是一種輕微的懲罰，從而減輕或消除元元的錯(cuò)誤行為；而將東東帶離教室環(huán)境，不讓他與其他小朋友玩，也是對(duì)他的錯(cuò)誤行為的懲罰。但是，從元元與東東的行為表現(xiàn)和其他小朋友的神情來看，教師的懲罰似乎沒有起到預(yù)期的作用。
分析一：懲罰為什么沒有引起孩子的焦慮感
我們知道，受到懲罰的個(gè)體，都會(huì)產(chǎn)生焦慮感。懲罰對(duì)于焦慮是一種無條件刺激，懲罰引起的焦慮是無條件反射。假如某幼兒因未及時(shí)穿好衣服，而受到教師的批評(píng)，則該幼兒會(huì)產(chǎn)生焦慮感。若該幼兒總是未能及時(shí)穿好衣服，而教師一味地批評(píng)，“未及時(shí)穿好衣服”——“老師批評(píng)”——“焦慮”三者之間的反復(fù)聯(lián)結(jié)，形成條件反射。以后，只要未穿好衣服，即使還未受到批評(píng)，也會(huì)感到焦慮。在以上場(chǎng)景中，元元沒有因?yàn)槔蠋煹膽土P而產(chǎn)生焦慮；東東也沒有因?yàn)槔蠋煛皩⑺麕щx教室”的懲罰而覺得不安。可見，上述場(chǎng)景中的兩位教師采用的懲罰手段沒有引起孩子的焦慮感，因而他們的懲罰是無效的。
分析二：不當(dāng)?shù)膽土P可能轉(zhuǎn)化成特權(quán)
懲罰的目的是消除或制止不良行為，引發(fā)正確行為。特權(quán)意為特殊的權(quán)利，它是一種獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)的目的是用來強(qiáng)化某種行為。
從元元的表現(xiàn)來看，他似乎非常樂意坐在老師的身旁吃飯，對(duì)他來說，與老師的近距離接觸是一種特權(quán)，別的小朋友就沒有享受到這種特權(quán)；而東東的攻擊行為的結(jié)果就是被老師領(lǐng)著離開教室，可以跟隨老師自由地活動(dòng)，這同樣也不是所有小朋友能享受到的待遇。因此，兩位老師給予的懲罰實(shí)質(zhì)上起到了強(qiáng)化幼兒錯(cuò)誤行為的作用。
另外，在其他幼兒看來，元元和東東的表現(xiàn)可以說是勇敢的。“懲罰”顯然被孩子理解為對(duì)勇敢行為的獎(jiǎng)賞了。不難斷定，不久之后他們會(huì)通過觀察學(xué)習(xí)，模仿元元與東東的“英雄壯舉”。
教育建議
建議一：懲罰要能對(duì)幼兒情緒產(chǎn)生影響
懲罰一定要引起幼兒的消極情緒體驗(yàn)才有效。對(duì)于中班的幼兒，可以采用暫時(shí)剝奪式的懲罰，即當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為后，可以告知其某些權(quán)利將在一段時(shí)間內(nèi)被取消或剝奪。比如，元元喜歡戶外攀登游戲，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，可以取消其攀登游戲的權(quán)利。東東喜歡看動(dòng)畫片，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)，可以取消東東看動(dòng)畫片的權(quán)利。通過取消權(quán)利，引起幼兒的焦慮感可以有效消除或抑制其錯(cuò)誤行為。
建議二：防止懲罰轉(zhuǎn)化成特權(quán)
懲罰的目的是消除或抑制錯(cuò)誤行為。教師在使用懲罰手段時(shí)，不可千篇一律，一定要分析幼兒的心理需要，找出犯錯(cuò)的原因，對(duì)癥下藥，防止不當(dāng)?shù)膽土P轉(zhuǎn)化成特權(quán)。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有因?yàn)槭艿綉土P而減少或消除錯(cuò)誤行為，甚至錯(cuò)誤行為還有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就應(yīng)及時(shí)變換懲罰的方式。
建議三：懲罰的目的是消除錯(cuò)誤行為
從以上兩場(chǎng)景來看，幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師并沒有向幼兒講明其行為錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣做，而是簡(jiǎn)單地“將元元放在身邊”“將東東帶離教室”，以避免其再次出錯(cuò)。這樣的做法，固然可以使幼兒暫時(shí)遠(yuǎn)離錯(cuò)誤行為的誘發(fā)情境，但很難保證幼兒不會(huì)產(chǎn)生其他類似的錯(cuò)誤行為。此類不當(dāng)?shù)膽土P反而給其他幼兒提供一個(gè)可供參考的行為模式，即當(dāng)他們出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤行為時(shí)，學(xué)會(huì)了“逃離現(xiàn)場(chǎng)”的做法，而不是改正錯(cuò)誤行為。
教師一定要慎用懲罰、用好懲罰，懲罰與引導(dǎo)相結(jié)合，只有這樣才能防止“不當(dāng)?shù)膽土P轉(zhuǎn)化成為特權(quán)”，最終達(dá)到懲罰的目的，制止錯(cuò)誤的行為。
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