高一生物教學設計4篇

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的高一生物教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高一生物教學設計1

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　①說出核酸的種類。

　　②簡述核酸的分子結構和功能。

　　③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2.過程與方法

　　①自主學習與合作學習相結合。

　　②學會運用比較、歸納等方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　參與小組合作與交流，培養學生自主、探究、合作式的學習方式。

　　【教學重點】

　　1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、核酸的分子結構和功能。

　　【教學難點】

　　1、觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。

　　【課時安排】

　　2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布

　　【課后教學反思】

　　1、教學設計反思

　　通過這次課的教學實踐，我發現自己在教學設計上存在以下不足：

　　①任務指向不明確，任務要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學組成上的異同，任務太大，學生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。

　　②教學主線不清晰，順序凌亂。在進行教學設計的時候，我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的.不同，再細化到局部，從而實現從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看，學生掌握情況不理想，究其原因在于教學設計不科學，不符合認知規律，應從學生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學中不斷實踐課程標準的要求。

　　2、教學行為、方法和策略反思

　　①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，注重對學生能力的培養是十分重要的，利用本次課，可以培養學生比較、歸納和辨析的能力，同時培養學生的語言表達能力。由于對學生不太放心，很怕學生達不成任務，我在本次中講得比較多，剝奪了學生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應強化學生活動，真正地將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

　　②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的記憶，本次課學生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。

　　③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

高一生物教學設計2

　　1、知識目標：

　　（1）舉例說出幾種細胞器的結構和功能。（2）簡述細胞膜系統的結構和功能。

　　2、能力目標：

　　（1）嘗試進行自主學習和合作學習；（2）運用生物學知識解決社會生活中的一些

　　實際問題。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）參與討論活動，培養自主合作式的學習方式。

　　（2）通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。

　　教學重點：

　　1、引導學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。2、細胞膜系統的結構和功能。

　　教學難點：細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　教學內容教師活動學生活動教學意圖問

　　題探究

（1）播放視頻:忙碌的車間

　　提出問題：一件優質的產品是如何通過個車間和部門之間的配合產生出來的？細胞內也存在類似工廠的各種車間嗎？細胞內的各種“車間”是怎樣工作的？

　　（2）總結：細胞在生命活動中發生著物質和能量的復雜變化。細胞內部就像一個繁忙的工廠，在細胞質中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統稱為細胞器。觀看視頻

　　結合生活經驗，觀察插圖,展開討論。

　　學生傾聽，并參與交流。

　　創設問題情景，引出新課；

　　通過類比，學生能更形象地認識細胞內的各個“車間”──細胞器。

　　細胞器的分工

（1）利用PPT引導學生觀察各細胞器的結構

　　（2）指導學生自學

　　思考內容：

　　線粒體、葉綠體等細胞器的結構和功能是怎樣的?

　　它們的結構與功能相適應嗎？

　　（3）引導學生觀察線粒體并提問：線粒體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的？為什么成人的心肌細胞的線粒體數量比腹肌細胞的多？

　　（4）引導學生觀察葉綠體并提問：葉綠體的結構是怎么樣的？它的內膜有什么特點？它有什么功能？它的結構和功能是怎么樣相適應的'？葉綠體是植物細胞所特有的嗎？

　　(5)PPT展示電子顯微鏡下的內質網和高爾基體照片,提問：內質網和高爾基體的結構是怎么樣的？它們有什么功能？

　　(6)分別播放動植物細胞亞顯微結構模式圖，簡要介紹其他細胞器。

　　觀看動畫，說出答案。

　　學生進行閱讀、思考；

　　學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內容自由回答有關線粒體的問題；

　　學生觀看動畫和幻燈片、結合課本內容回答有關葉綠體的問題；

　　學生觀看幻燈片、結合課本內容回答有關其他細胞器的問題

　　通過對比找出動植物細胞的異同點。在觀察動畫的基礎上，經過自學,使學生對各種細胞器有一個初步的認識。

　　與學生的生活經驗相關，有利激發學習的興趣。

　　利用多媒體讓學生通過觀看、比較、討論，加深理解有利掌握細胞內的主要細胞器的結構及其功能。

　　學生自主學習，主動建構新知識。

　　總結歸納

　 通過投影，出示設計的達標表格（詳見導學案），引導學生完成。

　　應用該表格進行小結。

　　學生以小組為單位分別描述線粒體、葉綠體、內質網、高爾基體的結構和功能，簡要說說其他細胞器和細胞質基質。

　　完成表格。通過完成表格，歸納各種細胞器的結構和功能，使學生更好的掌握本節課的內容。

　　培養學生的分析問題和歸納總結的能力。板書設計：

　　第2節細胞器——系統內的分工合作

　　一、細胞器之間的分工

　　1、線粒體——有氧呼吸

　　2、葉綠體——光合作用

　　3、內質網——“加工”

　　4、高爾基體——“運輸”

　　5、核糖體——合成蛋白質

　　6、溶酶體——“消化”

　　7、液泡——調節

　　8、中心體——有絲分裂

高一生物教學設計3

　　一、細胞膜的結構和功能（B）

　　板書

　　教學過程

　　（二）細胞膜的主要生理功能

　　1、物質出入細胞膜的幾種方式：

　　（1）自由擴散：

　　特點：從高濃度一側運輸到低濃度一側；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

　　（2）主動運輸：

　　①特點：從低濃度一側運輸到高濃度一側；需要載體；需要消耗能量。

　　②意義：（略）

　　2、細胞膜的生理特點：選擇透過性

　　（第二課時）

　　引言：上節課我們學習了細胞膜的結構，細胞膜的結構是與它的功能密切相關的，那么，細胞膜有哪些重要功能呢？

　　講述：科學家經研究發現，細胞膜有多種生理功能。比如說，物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫，等等。其中，與周圍環境進行物質交換是細胞膜的重要生理功能。

　　活細胞不停地進行新陳代謝活動，就必須不斷地與周圍環境進行物質交換，而物質交換必須通過細胞的“門戶”——細胞膜來完成。離子和小分子物質是通過自由擴散和主動運輸等方式進入細胞的，而大分子和顆粒性物質主要是通過內吞作用進入細胞的。首先，我們學習一種比較簡單的運輸方式。

　　（教師展示事先制作好的自由擴散活動圖板，對照活動圖板作簡要說明：圖中黃色表示細胞膜，紅色球狀物表示某物質。紅色球狀物多的部分為膜外，少的部分為膜內。接著教師演示紅色球狀物不斷由膜外通過膜進入到膜內的情況。）

　　提問：如果紅色球狀物的多少代表某種物質濃度大小的話，那么，這物質進入細胞是由濃度高的一側向濃度低的一側運輸，還是由濃度低的一側向濃度高的一側運輸？

　　（回答：略。）

　　講述：對了，是從濃度高的一側向濃度低的一側運輸，而且在運輸過程中，不需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的`能量。上邊這種運輸方式叫做自由擴散。自由擴散相對于主動運輸來說，又叫做被動運輸。符合這種方式運輸的物質僅限于小分子物質。

　　另外，還有一些物質在進入細胞時，不同于自由擴散方式，例如：輪藻細胞中的K+濃度比它所生存的環境中K+多63倍，海帶細胞中的I—比海水高出40倍，人的紅細胞中的K+比血漿高30偌，而紅細胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見，以上細胞具有不斷積累K+、I—的能力和運出Na+的能力，以致不使膜內外的Na+、K+、I—達到平衡。上述這些物質是怎樣進行運輸的呢？（教師展示事先制作好的主動運輸活動圖板，在做簡要說明后演示物質由膜外進入到膜內的過程，同時啟發學生進行觀察和思考。）

　　提問：上述這種運輸方式具有哪些特點？

　　（回答：略。）

　　講述：當物質通過細胞膜由低濃度一側向高濃度一側移動時，就像物體沿斜坡上移一樣，必須由外部提供能量，在對上述Na+、K+、I—等物質的運輸中，所需要的能量是由細胞來供給的。

　　通過上面的學習，我們可以總結出主動運輸主要有以下兩個特點：

　　①是從濃度低的一側運輸到濃度高的一側；

　　②需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。

　　提問：物質的主動運輸方式在生物學上有什么意義呢？

　　（請同學們閱讀課文并討論，最后請一位同學回答，略。）

　　講述：由物質通過細胞膜的兩種運輸方式可以看出，細胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子或小分子也可以通過，而另一些離子，小分子和大分子則不能通過。這一現象說明細胞膜在生理功能上有什么特點呢？

　　回答：具有選擇性

　　講述：對，細胞膜是一種選擇透過性膜。關于細胞的內吞作用和外排作用，請同學們閱讀課本中小字部分。

　　小結：今天我們學習了細胞膜的生理功能，了解到細胞結構與它的生理作用是相統一的，尤其是物質出入細胞膜時具有選擇透過性的特點，對于細胞完成正常生命活動具有十分重要的意義。下面，請同學們根據今天所學的內容，填寫下表。

　　出入細胞物質舉例

　　物質出入細胞的方式

　　細胞膜內外物質濃度高、低

　　是否需載體蛋白質

　　是否消耗細胞內的能量

　　甘油

　　進入紅細胞的K+

高一生物教學設計4

　　一、教材分析

　　新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養學生多方面的能力有重要作用。

　　新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的實例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。

　　二、教學目標

　　1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；

　　2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；

　　3.舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點；

　　4.正確解讀坐標數據圖表。

　　三、教學策略

　　本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。

　　本節課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

　　在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。

　　本節課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監控、自我評價、自我發展中培養學生獨立思考習慣和創新意識，培養學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

　　四、教學實施程序

　　教學程序圖如下：

　　［生活常識引入新課］

　　你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？

　　當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。

　　［引導學生提出有關問題］

　　用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？

　　教師點撥，突破“如何發現問題和提出問題”這一難點。

　　展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：

　　1.水分子為什么能夠擴散？

　　（學生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）

　　2.滲透作用發生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論）

　　［具體實例發現問題］

　　出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？

　　［分組探究］

　　小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。

　　教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。

　　學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。

　　［成果交流］

　　教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。

　　教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學生發現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。

　　［拓展延伸］

　　如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大小？用質量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的'探究實驗會有什么不同的結果？你得出的結論是什么？

　　引導學生總結出發生質壁分離和質壁分離復原的條件。

　　［問題探討］

　　1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？

　　2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？

　　3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？

　　［分組探究］

　　教師展示物質跨膜運輸的三種方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。

　　［成果交流，教師點撥］

　　讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。

　　［分析圖表，拓展延伸］

　　出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。

　　［復習小結，構建體系］

　　即板書設計，見下圖。

　　五、教學反思

　　1.本節內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。

　　2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發和利用課程資源，合理設計，創造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。

　　3.本節課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。

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