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《促織》教學設計

時間:2023-02-06 14:25:39 設計 我要投稿
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《促織》教學設計(精選5篇)

  作為一位杰出的教職工,時常需要編寫教學設計,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編精心整理的《促織》教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《促織》教學設計(精選5篇)

  《促織》教學設計 篇1

  [教學創意]

  本課的教學創意在于將評書藝術與文言小說的教學進行有效的整合。對大部分的中學生而言,文言文從情感上說,始終是他們閱讀視野中的盲區,而現實卻是新教材中文言文的分量陡增,幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學生對文言文的這份尷尬成了我在教學中經常思考的一個課題。通過研讀新課標,結合學生實際,思考的定位在于:改變單一的教學形式,充分利用課程資源以激發學生的閱讀熱情,因而在教以故事性強見長的《促織》一文時,我作了這樣的嘗試:將中國傳統的評書藝術引入課堂,開辟文言小說教學的新天地。

  [教學依據]

  1、新課標著重強調了“增強課程資源意識,重視課程資源的開發和利用”的`重要性,而評書恰恰能充分運用語言的藝術表現力,把人物與故事表達得繪聲繪色、神氣活現,這是教學文言小說的一種很重要的資源。

  2、“語文的外延等于生活”,將評書藝術引入課堂,有利于增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,從而多方面地提高學生的語文素養。

  3、能有效地促進學生借助語調、語氣、表情、手勢恰當地表達作品內容,增強口語表達能力。

  一、教學目標:

  1、歸納文言現象,掌握學習規律。

  2、理清情節線索,把握作品主題。

  3、分析描寫方法,體會作者情感。

  二、課前準備:

  1、學生預習課文,疏通文意,熟悉本文情節發展。

  2、學生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關資料。

  3、介紹學生收聽廣播書場或觀看電視書場等節目。

  4、學生公推一位表達能力強且有一定表演天賦的同學提前做好準備,包括準備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。

  三、教學過程:

  (一)激疑入文:根據一文言材料改編成的動畫短片,醒目地提出一疑問:

  一只蟋蟀=兩條人命

  附材料:宣宗酷好促織之戲,遣使取之江南,價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓,得一良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食,懼,自縊死。夫歸,傷其妻,且懼法,亦自經焉。

  這可真是怪胎社會,無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權,無獨有偶,在同一時,《促織》也上演了這樣一個故事,欲知詳情,且聽慢慢分解。

  (二)知人論世(方式:學生先自主介紹而后教師總結)

  1、蒲松齡:(1)清代著名文學家,字留仙,別號柳泉居士。(2)刻苦好學,知識廣博,工于詩文,善制俚曲。(3)仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。

  2、《聊齋志異》(1)借談狐說鬼諷喻社會,熔鑄蒲松齡一生的心血。(2)寫鬼寫妖,高人一等,刺貪刺虐,入木三分。(郭沬若語)

  (三)質疑解惑:學生交相問難,提出疑難問題,全班集體討論。

  (四)評書敘由:這一環節是本課的重點,經過認真的彩排,演繹該故事的學生應能通過自己的“評說”,讓聽眾熟悉每一個環節,同時能真切、生動地展現人物的內心活動。

  (五)對話明旨:閱讀課文最后一段,完成下列對話。

  1、找出并分析文段中表明作者觀點的句子。

  (1)“故天子一跬步,皆關民命,不可忽也。”

  (2)天將以酬長厚者。

  (3)一人飛升,仙及雞犬。

  2、續寫對話評點人事。

  [與作者對話]

  [與皇上對話]

  [與官吏對話]

  四、教學小結:文學作品與社會生活的廣泛聯系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章,如果我們僅停留在文字的理解上,那么我們獲取的知識就難免顯得單調而貧乏,然而如果我們充分開發和利用與此契合的相關資源,那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性,在平時多留心、多觀察、多思考,養成一種在各種場合學語文、用語文的意識。

  《促織》教學設計 篇2

  一、 教學目標

  知識:掌握文學常識,了解文章借古諷今的特點,《促織》.(第一課時)。

  能力:歸納文言現象,掌握學習規律。

  情感:揭露封建社會的罪惡,寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

  二、 教學重點

  理清曲折離奇、跌宕起伏的情節線索,把握作品主題。

  三、 教學難點

  鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。

  四、 教學過程設計

  1 導語設計

  清代鄒弢的《三借廬筆談》中,記載了這樣一個“怪人”:此人家里窮得叮當響,他典當了所有破舊衣物,置辦茶水擺在路邊,供過往行人歇腳、解渴,但他不收一分錢,只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做。“甜”就是嘴巴甜,對人和氣,男女老少都能接近;“酸”指心腸酸,故事里的人傷心,他就跟著落淚;“苦”指寫作吃苦,不管條件多么艱難,都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒,尖銳潑辣,能警世醒人。他白天聽,晚上伏案寫作,終于創作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。

  2 解題

  蒲松齡(1640——1715)字留仙,一字劍臣,號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家,出身于一個沒落地主家庭。天資聰明,學問深厚,十九歲時連中縣、府、道三個第一,但此后屢應省試不第,年七十一,始被補上歲貢生,一生憂郁自傷,窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作,歷時二十余載,創作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

  《聊齋志異》是蒲松齡傾力創作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的`書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事,大膽地揭露社會多方面的黑暗現實,贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神,抒發了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯:“寫鬼寫妖,高人一等;刺貪刺虐,入木三分.(第一課時)。”老舍題聯:“鬼狐有性格,笑罵成文章。”簡明而生動地道出了《聊齋志異》的文學特點。

  《促織》是《聊齋志異》中的名篇,作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀,以致傾家蕩產,但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣地諷刺了“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會意義。

  3 疏通文章重點詞句

  讓學生通讀全文,教師點撥重點疑難詞句。

  假此科斂丁口 假:借,利用

  成然之 然之:以之為然, 然:是

  靡計不施,迄無濟 靡:沒有 迄:最終,終究

  兩股間膿血流離 離:通“漓” 流淌的樣子。

  展玩不可曉 展:展轉,翻來覆去。 玩:玩味,細細體會。

  循陵而走 走:行走

  而翁歸,自與汝復算耳 而:通“爾”

  如披冰雪 披:蓋上,披著

  思試之斗以覘之 之:代蟋蟀 之:角斗的本領。

  徑造廬訪成 徑:徑直 造:到

  蟲躍去尺有咫 有:通“又”

  蟲盡靡 靡:失敗

  撫軍亦厚賚成 賚:賞賜,賜予

  天子一跬步 跬:跨出一大腳的距離,兩跬為一步,這指“一舉一動”的意思。

  信夫 信:確實,的確

  4 理清故事的情節線索

  在上面通讀的基礎上,讓學生再次帶著目的讀全文,然后給每個小段擬定一個小標題,(注意,每個小標題限于兩個字,其中一字必須是“蟲”字。)

  [明確] 《促織》一文以“促織”為線索,情節概括如下:征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。

  其中,“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字,這也是筆記體小說常用的一種形式,通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。

  5 提問: 圍繞主線,情節經歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?

  [明確] 情節發展經歷了三次大的轉折:第一次:歲征促織,成名破產受刑,無計可施,走投無路時得到神巫指點,成名得蟲。第二次:節外生枝,成子弄死促織,投井自殺,成家陷入絕境。第三次:成子起死回生,魂化促織,成家因禍得富。

  這樣的安排避免了一覽無余,正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,豐滿了故事,深化了主題,贏得了一代又一代的讀者。而情節的變化曲折,再現了生活的需要,因為生活本來就是豐富多彩,充滿波瀾的。

  6 閱讀重點段落“未幾,成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語,填入括號內,鑒賞心理描寫的好處。

  成名聽說他兒子誤斃促織則(怒),得兒子尸則轉為(悲)。見兒子氣息惙然,則轉而為(喜),但顧蟋蟀籠虛則又轉為(愁)。

  《促織》教學設計 篇3

  教學目的

  一、學習編寫情節提綱,掌握課文的結構特色,理解作品的社會意義。

  二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

  三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

  教學設想

  一、課文較長,故事情節曲折多變,但語言較淺近,可以讓學生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡,編寫情節提綱。

  二、為使學生學得生動有趣,在熟悉內容的基礎上,引一則跟它相類的野史作比較,使學生了解同旨異體的文章,并進一步把握《促織》的題旨。

  三、《促織》的結尾,歷來有爭議,通過討論,求得比較一致的'看法。

  教學時數 3教時

  教學過程

  第一教時

  一、教學要點。

  簡介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學內容與步驟。

  1.題解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡稱《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機會較多,對統治階級的種種罪惡有所不滿。

  蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補,直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說,書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現實,寄托孤憤。正如該書自序所說:“集腋成裘,忘續明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣。”

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產,但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會意義。

  2.通讀:

  (1)提出要求:

  ①先看課文“預習提示”,畫出關鍵句子。

  ②對照注釋逐段通讀課文,畫出不懂的詞語句子。

  ③閱讀時思考下列問題:

  作者以什么為線索展開全文?緊扣線索,簡要歸納段意;

  結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

  (2)通讀課文:

  學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導,一些簡單的疑難,隨時個別解決;困難較大,帶有共性的問題,教師板書,準備討論答疑。

  (3)解釋疑難詞語句子:

  學生通讀課文結束,教師根據板書,解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

  ①宣德間:宣德年間。宣德,明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。

  ②不終歲,薄產累盡;累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應作“賠光”講。

  ③成然之:成名(認為)很對。然,是;然之,以之為然。

  ④展玩不可曉:翻來覆去的細看,卻不明(是什么意思)。展,展轉,翻來復去;玩,玩味,細細地體會。

  ⑤業根,死期至矣!而翁歸,自與汝復算爾!:句中“復算”,課文注釋“算帳,追究”,細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

  ⑥思試之斗以硯之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”,連詞“而”。“艦”,窺視,此處是“看”的意思。

  《促織》教學設計 篇4

  【教學目標】

  掌握重點的文言實詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現象。

  理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節,品味人物描寫細膩傳神的語言。

  通過了解作者生平、時代背景,理解本文現實主義與浪漫主義相結合,以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創作構思。

  【教學重點】

  掌握重點的文言實詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現象。

  理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節,品味人物描寫細膩傳神的語言。

  【教學難點】

  理解本文的寫作目的和現實意義。

  【教學方法】

  講授法。

  合作探究法。

  【課時安排】

  三課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、預習沉浸:

  1、學生課前搜集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流,教師總結重點:蒲松齡字號、作品類型、藝術特色。

  2、學生熟讀全文,借助工具書,通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果,教師梳理總結,要求學生課后上交此項作業。

  3、學生通讀全文,徹底解決疑難詞句。

  具體進程是:

  ①交代應解析怎樣的詞句、語段;②簡略提示解析方法;③逐一解析一批詞句、語段;④詞句、語段解析小結。

  關于應解析詞句、語段的交代:

  應選擇比較典型的`。所謂比較典型,是指:a有疑難,但課本未加注;b課本雖有注,但有別解;c反映一種詞法、句法、修辭法,便于舉一反三。具體選析哪些,由同學提出,教師確定。

  關于解析方法的提示:

  a有辭書作依據;b聯系語境揣摩;c聯系舊知識比較、拓展;d聯系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問(較長語段試譯),然后教師點撥。

  二、作業:

  1、思考課后題。

  2、完成練習冊。

  三、教后記:

  第二課時

  一、學生齊讀全文,理清情節,教師幫助梳理體驗:

  1、全文是以什么為線索?(促織,即“蟲”)

  2、指名一生講故事,(提示:圍繞標題“促織”展開復述,只簡述故事梗概,不細敘具體細節,所謂梗概,包括故事發生的背景,故事的開端、發展、高潮、結局。)其他同學邊聽,邊緊扣線索給每段加一個標題。

  征促織||——捕促織||——卜促織——得促織||——失促織——化促織——斗促織||——進促織||——議促織

  3、按小說情節發展來分析,明確《促織》情節的開端、發展、高潮、結局等,讓學生體會故事一波三折的特點。

  學生再次默讀閱讀課文,編寫情節提綱:

  序幕(起因)第1段朝廷征促織

  開端第2段成名被攤派交納促織

  發展第3~4段成妻卜促織成名按圖索促織

  高潮第5~7段成子斃促織化促織斗促織

  結局第8段成名獻促織

  尾聲第9段作者評促織

  4、文章始終圍繞促織一條主線,成名一家忽悲忽喜,喜而轉悲,悲而復喜。圍繞這條主線情節具體有幾次波折?體會這樣安排有何妙處?

  5、請生細讀課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上,并體會心理描寫的妙處和作用(每條橫線只填一個字)。

  成名聽說兒子誤斃促織則(怒),得子尸于井則轉而為(悲),見子氣息惙然則轉而為(喜),但顧蟋蟀籠虛則又轉而為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既驚且(喜),然見促織短小則認為它(劣);視之,意似良,又轉而為(喜)。將獻公堂,不知能否合官老爺意,心中又(恐)。

  二、作業:

  1、試擬本文情節提綱。

  2、簡要分析成名形象。

  三、教后記:

  第三課時

  一、鑒賞感悟:

  1、生散讀本文結尾,思考:本文的結局是喜的,但本文是喜劇嗎?

  2、如果是悲劇,是社會悲劇,命運悲劇還是個人悲劇?課文哪里點明必然是社會悲劇?

  3、故事為什么要把背景放在明朝?(借古諷今)

  4、“異史氏”的評論如何理解?

  二、比較反思:

  “我朝宣宗,最嫻此戲,曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云:‘促織瞿瞿叫,宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”(沈德符《萬歷野獲篇》)

  “宣宗酷愛促織之戲,遣使取之江南,價貴至數十金。楓橋一糧長,以郡督遣,覓得一最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食。懼,自縊死。夫婦,傷其妻,亦自經焉。”(《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》)

  提問:這兩則史料在《促織》里是否都用上了?第二則史料和成名一家的遭遇很相似,并已具備一個完整故事的輪廓,為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節,而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節?(現實主義與浪漫主義相結合)

  三、作業:

  1、完成下發的打印練習。

  2、背誦課文最后四個自然段。

  四、教后記:本篇教學主要重點是:

  1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少,高中必須引入系統學習,從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。

  2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示,以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口,引導學生挖掘作者深意,以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。

  《促織》教學設計 篇5

  教學目的

  一、理解作者的創作構思:借前朝“治世”時的殃民故事,加以浪漫主義的幻想、虛構,來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。

  二、掌握本文情節曲折離奇,波瀾起伏,跌宕有姿的特點。

  三、學習本文人物心理描寫細膩傳神,不但切合人物的處境符合情節發展邏輯,而且用語極有分寸的寫法。

  四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞,注意一詞多義、詞類活用等現象,學習文言句子的正確意譯。

  教學重點:

  1、理解作者的創作構思。

  2、掌握本文的情節特點。

  3、理解故事喜劇結尾的意義。

  4、理解篇末評論的作用。

  教學時間:二課時

  教學方法:討論法

  教學用具:提供材料

  教學過程:

  第一課時

  教學要點:了解故事情節

  教學過程:

  一、課前預習:

  一、檢查預習,指導常用詞解析和課文朗讀、概述。(控制在20分鐘內)

  具體進程是:先布置幾個學生解答常用詞解析題,布置完后指名學生朗讀,然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤,最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。

  常用詞解析情況的檢查和點撥:

  指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

  參考答案:

  “歲”:A年;B每年;C年齡;D年。“顧”:A但、但是;B回頭;C顧念、顧惜;D回頭。“報”;A報告、告知;B報復;C報答;D報仇。“令”:A命令;B時令;C美好的;D命令。

  點撥:上述常用詞,均不止題中那幾種意義。如“令”,就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”,意義用法復雜,除題中三種外,就還有:“看”(“顧野有麥場”);“回頭看”(“贏得倉皇北顧”);“探問、拜訪”(“三顧臣于草廬之中”;“反而”(顧不如蜀鄙之僧哉”,等等,此外,與“視”,“玩”合用,有“仔細端詳”意,如:“伯樂學相馬,顧玩所見,無非馬者”(《訂鬼》)

  出示幻燈片,指四個學生快速解析:

  參考答案:

  A舊時縣的別稱;B古代與都城對稱的縣鎮,一說指未筑城墻的縣城。

  參考答案:A敗退;B無、沒有;C不;D浪費;E倒下、披靡

  參考答案:A放進;B接納、收留;C交納;D采納

  參考答案:

  A回過來;B再;C又;D恢復;E回答、回復;F同“覆”,覆蓋。

  點撥:要特別注意“復”與“再”的區別。在古代,說“復”,著眼在重復;說“再”著眼在次數。如“再拜”,拜了兩次”;“三年再會”,三年內兩次會面,不是三年后再會面。

  朗讀情況的檢查和點撥:

  指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

  讀前點撥:一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容,方法是要注意把句中詞語稍為拓展開,如:“市中—游俠兒—得佳者—籠養之”,中間橫線表示略帶拖音,并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段,教師先三言兩語提示一下該段在文中的`作用(如第1段)或前面的情節。

  讀后點撥:一是糾正讀音,特別是容易誤讀的字音,如:“如被冰雪”的“被”與“披”通假,讀“披”;“搶呼欲絕”的“搶”,讀qiāng;“亦厚赍成”的“赍”,讀jī,不要讀成“賚”(lài),等等。二是重提讀得舒緩,從容,有抑揚頓挫的要求。

  口頭概述的檢查與點撥:

  指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。

  點撥:概述前指出只簡述故事梗概,不細敘具體細節,所謂梗概,包括故事發生的背景,故事的開端、發展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏,及時指出。概述后,重提概述前提出的要求,以引起學生注意。

  關于作者和《聊齋志異》:

  教師:為了深入研讀課文,有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。

  作者蒲松齡生于明代末年,一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人,詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運,連個舉人都沒考上,做了近40年的清苦塾師。

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