教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入閱讀人物傳記。了解項(xiàng)羽生平事跡，更要學(xué)會(huì)從字里行間去分析人物;
2、對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行辨證的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià);
3、對(duì)傳記文學(xué)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);
4、學(xué)會(huì)用批判的眼光去觀(guān)察，去思考。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、總體把握《項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容，了解《項(xiàng)羽本紀(jì)》在《史記》中的重要地位。
2、通過(guò)品讀第1—2節(jié)了解項(xiàng)羽家世與早年情況，從而自主歸納項(xiàng)羽早期性格特點(diǎn)。
3、通過(guò)疏通課文，掌握重要文言詞語(yǔ)，歸納各種文言現(xiàn)象。
4、品讀第3節(jié)，疏通文意，了解巨鹿之戰(zhàn)，并掌握各種文言現(xiàn)象。通過(guò)把握“巨鹿之戰(zhàn)”，分析并了解項(xiàng)羽的將帥神威。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重要文言詞語(yǔ)，歸納各種文言現(xiàn)象。
一、導(dǎo)入新課：
提問(wèn)：課前讓大家查閱有關(guān)項(xiàng)羽的故事或詩(shī)文，下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)交流一下。
明確：(1)鴻門(mén)宴、四面楚歌等故事(2)李清照的“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”;毛澤東的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”等。
二、內(nèi)容介紹：
秦二世的殘暴腐朽，給人民造成了無(wú)窮無(wú)盡的災(zāi)難。大澤鄉(xiāng)陳勝揭竿而起，各地紛紛響應(yīng)，我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的烈火迅猛地燃遍全國(guó)。項(xiàng)羽，就是在這場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)民大起義中涌現(xiàn)出來(lái)的一位英雄，一個(gè)悲劇式的英雄。他勇猛善戰(zhàn)，叱咤風(fēng)云，顯赫一時(shí)，在擊敗秦軍，推翻秦王朝的過(guò)程中建立了巨大的功績(jī);但在推翻秦朝統(tǒng)治以后，他目光短淺，策略錯(cuò)誤，企圖恢復(fù)春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的封建貴族政治，加之燒殺破壞，終于喪失民心，軍敗身亡。
《項(xiàng)羽本紀(jì)》是《史記》中最重要、最精彩的篇章之一，從歷史上說(shuō)，本文具體記錄了楚漢相爭(zhēng)時(shí)期波瀾壯闊的歷史風(fēng)云，從文學(xué)上說(shuō)，本文是我國(guó)散文中最早的以人物為中心的敘事藝術(shù)杰作，文中描繪的一幅幅驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)卷，塑造的項(xiàng)羽這一叱咤風(fēng)云的悲劇英雄形象，對(duì)后世各種體裁的文學(xué)作品，都產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。文中破釜沉舟、鴻門(mén)宴、四面楚歌、烏江自刎等故事，早已家喻戶(hù)曉，歷代傳誦。
《項(xiàng)羽本紀(jì)》全面記載了項(xiàng)羽生平事業(yè)的興盛衰亡歷程，其中著重描繪的是這個(gè)英雄人物在短暫而大起大落生平中的四個(gè)關(guān)鍵階段：1、吳中起兵，是項(xiàng)羽一生事業(yè)的起點(diǎn);2、巨鹿之戰(zhàn)是他輝煌功業(yè)的頂點(diǎn);3、鴻門(mén)宴，是他生平、事業(yè)中由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn);4、垓下戰(zhàn)敗自刎，是他英雄末路的終點(diǎn)。清人鄭板橋曾說(shuō)：“《史記》一百三十篇中，以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為最。而《項(xiàng)羽本紀(jì)》中，又以巨鹿之戰(zhàn)、鴻門(mén)之宴，垓下之會(huì)為最。反復(fù)誦觀(guān)，可歌可泣在此數(shù)端耳。”
本文節(jié)選了項(xiàng)羽家世與早年情況、巨鹿之戰(zhàn)、垓下之戰(zhàn)三部分。第一部分交代項(xiàng)羽身世及其性格中“才氣過(guò)人”和“不肯竟學(xué)”兩個(gè)側(cè)面，并以個(gè)性化的語(yǔ)言，初步展現(xiàn)共心胸器度;“巨鹿之戰(zhàn)”部分以極為精彩而有氣勢(shì)的情節(jié)與文字，生動(dòng)展示出項(xiàng)羽勇猛善戰(zhàn)，所向披靡的將帥神威;“垓下之戰(zhàn)”則通過(guò)帳中別姬、東城快戰(zhàn)、烏江拒渡、“為德”自刎等情節(jié)，描繪出項(xiàng)羽性格的多個(gè)側(cè)面：或英雄氣短，慷慨悲歌;或憤懣不平，決死快戰(zhàn);或叱咤陣前，神威不減;或兵敗自刎，坦蕩磊落??，從而以極盡輾轉(zhuǎn)騰挪之能事的筆法，淋漓盡致地傳達(dá)出項(xiàng)羽這一悲劇英雄的形象與神采，表現(xiàn)出司馬遷極為高超的人物形象的刻劃藝術(shù)。
三、品讀第1—2節(jié)：項(xiàng)羽家世與早年情況品讀，歸納項(xiàng)羽早期性格特點(diǎn)。
1、疏通課文，掌握重要文言詞語(yǔ)，歸納文言現(xiàn)象
第一節(jié)：①季父：父之幼弟，即小叔父。“季”，兄弟中排行最小的。
第二節(jié)：②去：放棄，丟下。③竟學(xué)：學(xué)到底。“竟”，終于，完畢。④逮：及，指有罪相連及。⑤請(qǐng)：求，要。書(shū)：信。抵：到達(dá)，這里是送達(dá)的意思。⑥以故：因此。已：止，了結(jié)。⑦皆出項(xiàng)梁下：意思是都不如項(xiàng)梁。⑧繇：同“徭”。⑨陰：暗中。部勒：部署，組織。賓客：“指客居吳中依附項(xiàng)梁的人。子弟：指吳中的年輕人。⑩妄言：胡亂說(shuō)。(11)族：滅族，滿(mǎn)門(mén)抄斬。(12)扛：兩手對(duì)舉。(13)雖：即使。憚：害怕。
2、在理解了文意的基礎(chǔ)上提問(wèn)：第1、2節(jié)寫(xiě)什么內(nèi)容?
明確：一介紹項(xiàng)羽家世：世代為楚將，祖父為秦戮;
二介紹項(xiàng)羽少時(shí)由項(xiàng)入?yún)呛蟮膶W(xué)習(xí)情況(求學(xué)項(xiàng)梁)，突出“才氣過(guò)人”和“不肯竟學(xué)”;觀(guān)秦王巡游時(shí)的“言志”之語(yǔ)“彼可取而代也”(觀(guān)帝出游)。
3、思考以下問(wèn)題：
①文章開(kāi)頭對(duì)項(xiàng)羽家世的介紹有何寓意?
明確：出身武將世家，與楚淵源深厚。
②項(xiàng)羽早年的學(xué)習(xí)態(tài)度以及面對(duì)秦王的“言志”所顯示出的性格特點(diǎn)，和他以后的成功與失敗，有什么潛在聯(lián)系?
明確：少時(shí)即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學(xué)習(xí)“不成”、“不成”、“又不肯竟學(xué)”，使之缺乏謀略。
③試比較：三人話(huà)語(yǔ)在內(nèi)容、語(yǔ)氣、思想上的異同。
項(xiàng)羽“彼可取而代之也。”----看不起，胸懷大志。( “悍而戾” )
劉邦“嗟乎!大丈夫當(dāng)如是也!”---豪情壯志，大丈夫氣概。(“津津不勝其羨”)陳勝“王侯將相寧有種乎?”----平等的觀(guān)念，激勵(lì)人心。
③說(shuō)明：按紀(jì)傳體史書(shū)慣例，人物傳記開(kāi)始要介紹傳主的家世及生平初期的情況。古人認(rèn)為“不凡之人，必異其生”，即凡是后來(lái)做出非常事業(yè)的人，必定會(huì)在其人生之初顯示某種征兆。本段對(duì)項(xiàng)羽的有關(guān)描寫(xiě)，似也有此寓意。
因項(xiàng)羽一生的成敗都與項(xiàng)梁的影響有關(guān)，所以文中對(duì)項(xiàng)羽這二層內(nèi)容的介紹，都籠罩在項(xiàng)梁的形象之中。但項(xiàng)羽的形象已初見(jiàn)端倪。
4、選文隨后省略的“吳中起兵”一段，敘述的是項(xiàng)羽隨叔父項(xiàng)梁在吳中響應(yīng)陳涉、起兵反秦的情況。
同學(xué)們課后可在網(wǎng)上或圖書(shū)館找到這段內(nèi)容自行閱讀，想一想省略的這一段在主體描寫(xiě)項(xiàng)梁的同時(shí)，側(cè)面交代了項(xiàng)羽的哪些事跡?從中顯示出項(xiàng)羽怎樣的氣質(zhì)性格，這對(duì)以下集中描寫(xiě)項(xiàng)羽的事跡及塑造其形象，有什么作用?此外，同學(xué)們還可就下列問(wèn)題，展開(kāi)討論，并可以結(jié)合自身情況及思考結(jié)果寫(xiě)出表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)感想的議論文章;
①項(xiàng)梁自身的性格器度及其對(duì)項(xiàng)羽早期的培養(yǎng)教育，對(duì)項(xiàng)羽日后的性格的形成及一生的事業(yè)成敗，產(chǎn)生了哪些影響?
②項(xiàng)羽早年情況對(duì)其一生起制約作用的事例，對(duì)一個(gè)人在青少年時(shí)期為未來(lái)發(fā)展而明確學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)氣質(zhì)性格、選擇事業(yè)方面而言，可提供哪些啟發(fā)?
四、簡(jiǎn)介“吳中起兵”等省略的有關(guān)情節(jié)
項(xiàng)羽隨項(xiàng)梁在吳中響應(yīng)陳勝、起兵反秦后，接受如召平以陳勝名義的命令，從江東吳中“渡江而西”。沿途收編或兼并了好幾支軍隊(duì)，氣勢(shì)大振。陳勝死后，劉邦也來(lái)投奔。項(xiàng)梁采納范增建議，立楚懷王的孫子為楚懷王。其間項(xiàng)羽受遣攻下襄城，之后項(xiàng)梁又屢敗秦軍，
項(xiàng)羽與劉邦還率軍斬殺了秦宰相李斯的兒子李由。一連串的勝利使項(xiàng)梁驕傲起來(lái)，拒絕了宋義“將驕卒墮者必?cái) 钡膭裰G，終于導(dǎo)致以楚為首的聯(lián)軍被章邯所率的秦朝援軍擊敗，項(xiàng)梁也戰(zhàn)死，從而使反秦義軍在陳勝死后，又一次遭受到重創(chuàng)。秦軍則趁機(jī)將反秦陣營(yíng)的趙國(guó)君臣及軍隊(duì)包圍在巨鹿城，與趙國(guó)及諸侯援軍形成決戰(zhàn)局面。
五、品讀第3節(jié)：巨鹿之戰(zhàn)
1、疏通文意，概括大意。
(1)重要文言詞語(yǔ)：
河：這里指漳河。②少利：勝利不多。③釜：鍋。甑(zèng，憎)：做飯用的一種瓦器。④冠諸侯：在諸侯軍當(dāng)中居第一。⑤壁：壁壘，營(yíng)壘。⑥縱兵：出動(dòng)軍隊(duì)。“縱”，放。⑦惴(zhuì，贅)恐：恐懼。⑧轅門(mén)：即營(yíng)門(mén)。古時(shí)軍營(yíng)用兩輛兵車(chē)豎起車(chē)轅相對(duì)為門(mén)，所以叫轅門(mén)。⑨膝行而前：跪著向前走。“膝行”，有膝蓋行走。
2、說(shuō)明：在這場(chǎng)決定雙方勝負(fù)存亡的關(guān)鍵性決戰(zhàn)中，項(xiàng)羽充分展示出其勇猛善戰(zhàn)，一往無(wú)前的將帥神威，使他的一生功業(yè)發(fā)展到了頂峰。明代茅坤說(shuō)，巨鹿之戰(zhàn)是“項(xiàng)羽最得意之戰(zhàn)，太史公最得意之文”。文中自“項(xiàng)羽已殺卿子冠軍，威鎮(zhèn)楚國(guó)，名聞諸侯”以下對(duì)巨鹿之戰(zhàn)的正面描寫(xiě)部分，雖文字不多，卻極有氣勢(shì)，尤為精彩，值得反復(fù)誦讀。
3、在巨鹿之戰(zhàn)中，作者運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)?表現(xiàn)了項(xiàng)羽什么的形象?大量采用短句有什么效果?
明確：明人唐順之認(rèn)為巨鹿之戰(zhàn)是“項(xiàng)羽最得意之戰(zhàn)，太史公最得意之文”。在這場(chǎng)決定雙方勝負(fù)存亡的關(guān)鍵性決戰(zhàn)中，項(xiàng)羽充分展示出其勇猛善戰(zhàn)，一往無(wú)前的將帥神威，他的一生功業(yè)發(fā)展到了頂峰。故而側(cè)重展現(xiàn)其將帥神威形象。破釜沉舟、勢(shì)如破竹，戰(zhàn)爭(zhēng)取得決定性勝利。三個(gè)“無(wú)不”、兩個(gè)“莫敢”從側(cè)面極力渲染烘托項(xiàng)羽的將帥神威。
4、隨堂思考：
(1)我國(guó)古代散文中的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)，與小說(shuō)中側(cè)重于兵戎相見(jiàn)的正面描寫(xiě)不同，多側(cè)重于雙方戰(zhàn)略的形成、人心向背、雙方的內(nèi)政、外交等戰(zhàn)爭(zhēng)諸因素的交代。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的交鋒場(chǎng)面及結(jié)局，一般不多著筆墨。思考這種寫(xiě)法和傳奇、武俠小說(shuō)中側(cè)重交戰(zhàn)場(chǎng)面描寫(xiě)的手法相比，有什么好處和不足?
(2)回顧必修三《鴻門(mén)宴》
巨鹿之戰(zhàn)基本消滅了秦軍主力，并使秦王朝內(nèi)部出現(xiàn)分裂，導(dǎo)致秦軍首領(lǐng)章邯投降。項(xiàng)羽在納降秦將，并在新安坑殺秦朝20萬(wàn)降軍后，繼續(xù)向秦地進(jìn)軍，于公元前206年12月攻破函谷關(guān)，進(jìn)駐鴻門(mén)。此時(shí)項(xiàng)羽年僅28歲，即成為各諸侯軍的統(tǒng)帥，事業(yè)上可謂如日中天。
巨鹿之戰(zhàn)是項(xiàng)羽等人受楚懷王派遣，從北路擊秦時(shí)為救趙國(guó)而遭遇的大戰(zhàn)。同受派遣而從南路攻秦的劉邦，則由于項(xiàng)羽主戰(zhàn)的巨鹿之戰(zhàn)吸引了秦軍主力，而得以長(zhǎng)驅(qū)直入，率先入關(guān)，從而與因戰(zhàn)爭(zhēng)耽擱而后來(lái)入關(guān)的項(xiàng)羽，發(fā)生了反秦軍隊(duì)中的內(nèi)部沖突。這一沖突導(dǎo)致了鴻門(mén)宴上刀光劍影的明爭(zhēng)暗斗，并由此拉開(kāi)了繼秦代滅亡之后楚漢數(shù)年相爭(zhēng)的序幕。而項(xiàng)羽性格中的長(zhǎng)處短處都在鴻門(mén)宴上得到集中體現(xiàn)，他畢生的功業(yè)及生命歷程，也以此為標(biāo)志，出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)折。
鴻門(mén)宴一段已選入必修課本，本書(shū)對(duì)這一段內(nèi)容予以簡(jiǎn)單介紹，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、品讀本文所選的《垓下之戰(zhàn)》時(shí)，對(duì)項(xiàng)羽生平和垓下之戰(zhàn)的背景，有個(gè)全面、系統(tǒng)的了解、把握，并由此思考或討論：鴻門(mén)宴的結(jié)局對(duì)項(xiàng)羽的人生歷史和楚漢相爭(zhēng)的最終結(jié)局，產(chǎn)生了怎樣的重大影響。
六、課后作業(yè)：
鞏固前知，預(yù)習(xí)4—8小節(jié)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀第4-8節(jié)，疏通文意，掌握主要內(nèi)容。
2.體會(huì)項(xiàng)羽在“烏江自刎”時(shí)的悲壯。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.掌握各種文言現(xiàn)象。
2.能用辨證的眼光來(lái)看項(xiàng)羽的人物形象。
一、品讀第4-8節(jié)：
鴻門(mén)之宴拉開(kāi)了項(xiàng)、劉楚漢相爭(zhēng)的序幕，項(xiàng)、劉由此開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)五年的政權(quán)爭(zhēng)奪戰(zhàn)。項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴后進(jìn)入咸陽(yáng)，燒殺搶掠后又東歸，分封天下諸侯王，并自立為“西楚霸王”，不久又派人擊殺楚懷王。劉邦被項(xiàng)羽分封到蜀地為漢王，僅三個(gè)月就率先引發(fā)了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)，并于公元前205年春率50萬(wàn)軍隊(duì)東伐項(xiàng)羽。雖屢遭敗困，但均得逃脫，并用反間計(jì)除去項(xiàng)羽身邊的范增。公元前203年，劉、項(xiàng)以鴻溝為界平分天下，議和罷兵后，劉邦又違約擊楚。幾經(jīng)反復(fù)，項(xiàng)羽不斷被削弱，終于在公元前202年，被劉邦主力和諸侯聯(lián)軍合力包圍于垓下。項(xiàng)羽在悲歌別姬后，率僅28騎殘部，與數(shù)千漢軍展開(kāi)了生平最后一次“快戰(zhàn)”，終于自刎于烏江邊。
1、品讀第4節(jié)：悲歌別姬
(1)掌握重要文言詞語(yǔ)并翻譯句子。
原文：項(xiàng)王軍壁(于)垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重。
解詞：壁：營(yíng)壘，名詞活用為動(dòng)詞，扎營(yíng)、駐扎兵：軍隊(duì)及：以及之：代詞，指代項(xiàng)王軍
翻譯：項(xiàng)王軍隊(duì)在垓下駐扎。軍隊(duì)很少，糧食也完了，漢軍以及諸侯的兵馬把他們包圍了好幾層。
原文：夜聞漢軍四面皆楚歌，項(xiàng)王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!”解詞：夜：在夜晚，名作狀楚：用楚地方言，名作狀驚：驚異
這句話(huà)，所顯示出來(lái)的一個(gè)成語(yǔ)：四面楚歌。
翻譯：在夜晚聽(tīng)到漢軍營(yíng)的四面八方都用楚地方言唱歌，項(xiàng)王于是非常驚異地說(shuō)道：“難道漢軍已經(jīng)全部占有了楚國(guó)嗎?(不然)這漢營(yíng)中楚人怎么這么多呀!
原文：項(xiàng)王則夜起，飲(于)帳中。
解詞：則：于是夜：在夜間，名作狀
翻譯：項(xiàng)王于是夜中起床，在營(yíng)帳中飲酒。
原文：有美人名虞，常幸從;駿馬名騅，(項(xiàng)王)常騎之。
譯文：有美女名叫虞，常受寵幸而跟隨在項(xiàng)羽身邊;有匹駿馬，名叫騅，(項(xiàng)王)經(jīng)常騎著它(行軍作戰(zhàn))。
原文：于是項(xiàng)王乃悲歌忼慨，自為詩(shī)曰：
解詞：于是：在這時(shí)忼慨：同“慷慨”，情緒激昂(忼，慷的古字)
譯文：就在此時(shí)，項(xiàng)王情緒激昂悲憤地唱起歌來(lái)，自己作詩(shī)唱道，
原文：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
解詞：兮：語(yǔ)氣詞，多用于詩(shī)賦中，啊，呀蓋：超過(guò)時(shí)：時(shí)運(yùn)逝：奔馳
譯文：“力氣能拔起大山呀，英雄之(豪)氣超過(guò)全世，時(shí)運(yùn)不利啊，烏騅馬也不奔馳。原文：騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”
解詞：奈何：怎么辦若：第二人稱(chēng)代詞，你奈??何：固定句式，對(duì)??怎么辦譯文：烏騅馬不奔馳啊，我可對(duì)你怎么辦?虞姬啊虞姬，我對(duì)你怎么辦呀!”
原文：(項(xiàng)王)歌數(shù)闋，美人和之。
譯文：唱了好幾遍，美女虞姬也應(yīng)和著唱了一首詩(shī)。
原文：項(xiàng)王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視。
解詞：泣：眼淚;哭莫：沒(méi)有誰(shuí)
譯文：項(xiàng)王流下了幾行眼淚，左右的將士都哭起來(lái)，沒(méi)有人能仰視。
(2)賞析項(xiàng)羽的《垓下歌》，可與劉邦《大風(fēng)歌》比較
《垓下歌》：力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
《大風(fēng)歌》：大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方!
明確：《垓下歌》“悲歌慷慨”“泣數(shù)行下”體現(xiàn)項(xiàng)羽的多情。無(wú)奈的悲憤，表現(xiàn)英雄末路的'悲哀。項(xiàng)羽霸王別姬的悲歌形象與他叱咤風(fēng)云的形象，融合于項(xiàng)羽一身，人物形象豐滿(mǎn)。在垓下被圍悲歌別姬，主要是渲染一種悲劇氛圍，表現(xiàn)出作者對(duì)項(xiàng)羽的憐惜之情。
《大風(fēng)歌》是劉邦在徹底擊敗項(xiàng)羽，做了幾年皇帝后回家鄉(xiāng)沛縣時(shí)，在歡樂(lè)的宴會(huì)上哼唱的一首詩(shī)。這是一首豪情滿(mǎn)懷的歌。
《垓下歌》和《大風(fēng)歌》說(shuō)不上有多少藝術(shù)性，但十分確切地表明了“詩(shī)言志”的道理。直抒胸臆，表達(dá)自己的情感、志向。
(3)思考：“霸王別姬”中項(xiàng)羽為什么哭了?如果刪掉“左右皆泣，莫能仰視”效果如何?
明確：項(xiàng)羽意識(shí)到無(wú)可挽回的失敗命運(yùn)已經(jīng)降臨到頭上了。“泣數(shù)行下”，一個(gè)英雄的哭，一臉英雄的淚。熱淚滾滾，迸涌而出，是不可遏止的悲痛，不期而然的流瀉。
周?chē)娜艘环矫媸芨腥静蝗炭矗蛲槎环矫嬉蚓次分槎桓遗c項(xiàng)羽的目光相遇，怕傷他自尊。
本文雖是歷史傳記，其中卻多有這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“夜聞楚歌”、“項(xiàng)王悲歌”、“虞姬和歌”、“左右皆泣”、“莫能仰視”等，并且在這些細(xì)節(jié)多有對(duì)歷史事實(shí)合理的藝術(shù)加工，如“慷慨悲歌”令人如聞其聲，如見(jiàn)其人，塑造了有血有肉的悲劇英雄形象。
3、說(shuō)明：
近人郭嵩燾評(píng)論“垓下之戰(zhàn)”的描述是“項(xiàng)王自敘七十余戰(zhàn)，史公獨(dú)記巨鹿、垓下兩戰(zhàn)為詳。巨鹿之戰(zhàn)全用烘托法，??而垓下(則)顯出項(xiàng)羽兵法及其斬將搴旗之功。”其實(shí)，在司馬遷筆下，無(wú)論是悲歌別姬還是快戰(zhàn)東城，無(wú)論烏江拒渡還是“為德”自刎的描寫(xiě)，都能“于勢(shì)窮力盡處自顯神通”。閱讀時(shí)可仔細(xì)體味。
司馬遷在《垓下之戰(zhàn)》中對(duì)項(xiàng)羽形象的刻畫(huà)，不僅極為生動(dòng)極具神采，極有氣勢(shì)，而且筆法曲折多變，極具戲劇性和藝術(shù)韻味。品讀本段時(shí)，注意細(xì)讀項(xiàng)王別姬一段，分析其中展現(xiàn)的項(xiàng)羽叱咤風(fēng)云的性情中的另一個(gè)側(cè)面。
二、品讀第九小節(jié)
1.隨堂討論：自主探究司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)(分小組討論)
2.教師說(shuō)明：投影歷史上對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)
劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)
夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房(即張良)。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。(得人者昌，失人者亡) ——選自《史記高祖本紀(jì)》
思考：以下三位詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽兵敗自殺各持什么態(tài)度?
題烏江亭(杜牧)
勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知。
烏江亭(王安石);百戰(zhàn)疲勞壯士衰,中原一敗勢(shì)難回;詠?lái)?xiàng)羽(李清照);生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄;明確：杜牧:男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸卷土重來(lái).從“包羞忍;王安石:軍民離心,敗勢(shì)難回;李清照:項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯,令人敬仰;李清照持贊揚(yáng)態(tài)度，歌頌了項(xiàng)羽的英雄氣概;杜牧持肯;鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江;宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王;明確：從詩(shī)中可以看出,毛澤東認(rèn)為項(xiàng)羽在處理和百戰(zhàn)疲勞壯士衰,中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來(lái)。
詠?lái)?xiàng)羽(李清照)
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。
明確：杜牧:男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸卷土重來(lái).從“包羞忍恥”“卷土重來(lái)”分析入手. (兵家用兵)
王安石:軍民離心,敗勢(shì)難回。根據(jù)“壯士衰”“勢(shì)難回”“肯與君王卷土來(lái)”等可得出。(民心向背)
李清照:項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯,令人敬仰。這首詩(shī)從開(kāi)始至結(jié)束都洋溢著對(duì)英雄的贊美和敬仰。(氣節(jié))
李清照持贊揚(yáng)態(tài)度，歌頌了項(xiàng)羽的英雄氣概;杜牧持肯定態(tài)度，又對(duì)項(xiàng)羽未能重整旗鼓、卷土重來(lái)表示惋惜;王安石持否定態(tài)度，認(rèn)為項(xiàng)羽自殺是歷史的必然。王安石的詩(shī)是針對(duì)杜牧的詩(shī)寫(xiě)的，他反駁了杜牧詩(shī)中“江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。”的觀(guān)點(diǎn)。 《人民解放軍占領(lǐng)南京》 ——毛澤東
鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江。虎踞龍盤(pán)今勝昔,天翻地覆慨而慷.
宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑.
明確：從詩(shī)中可以看出,毛澤東認(rèn)為項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤,最終落得自刎烏江的下場(chǎng)。
三、課后作業(yè)：
思考：項(xiàng)羽悲歌別姬的描寫(xiě)，后來(lái)曾被改編為多種形式的作品。如元雜劇《楚霸王別虞姬》、元散曲《項(xiàng)王自刎》、京劇《霸王別姬》、琵琶曲《霸王卸甲》、《十面埋伏》等。有條件可讓學(xué)生視、聽(tīng)或閱讀相關(guān)作品，并指導(dǎo)其分析其與《史記》原文的聯(lián)系與差異。
教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、在操作、探索活動(dòng)中，逐步理解一個(gè)整體，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，造就學(xué)生的思維實(shí)力和應(yīng)用意識(shí)。
3、體味數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。教學(xué)重點(diǎn)：
理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)打算：
教具打算：自制教學(xué)課件
學(xué)具打算：小棒
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
1．讀一讀以下分?jǐn)?shù)
2、關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的呢？？
二、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生
1、板書(shū)課題
師：課前我們一起聊到了分?jǐn)?shù)，今日這節(jié)課我們接著來(lái)相識(shí)分?jǐn)?shù)。
師：你知道古人是怎樣表示分?jǐn)?shù)的嗎？讓我們一起來(lái)看一看。
三、理解分?jǐn)?shù)的意義
1．理解一個(gè)整體
〔1〕、你能舉例生活中的四分之一嗎？
師：那就請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，好好想想
〔2〕、匯報(bào)溝通
老師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：
生：我把正方形平均分成4份，這樣的一份就是這個(gè)正方形的1/4。
生：我是把這個(gè)圓平均分成4份，這樣的一份就是這條圓的1/4。突出整體：
師：誰(shuí)能用分?jǐn)?shù)表示被涂上顏色的.小喵咪？
生：把8個(gè)小喵咪看做一個(gè)整體，平均分成4份，這樣的一份就是這個(gè)整體的1/4 。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。只要把這4個(gè)蘋(píng)果看做一個(gè)整體，平均分成4份，這樣的一份就是這個(gè)整體的1/4。
〔3〕小結(jié)：
把這個(gè)整體平均分成4份，表示了這樣的一份，得到了這個(gè)整體的四分之一。
2、理解單位“1”。
〔1〕深化理解一個(gè)整體
學(xué)生自主創(chuàng)作：
師：此時(shí)此刻，教師為同學(xué)們打算了一些小棒。同桌合作，任選一些小棒，分一分、找一找他們的1/4。起先吧。
溝通匯報(bào)：
師：你用幾根小棒表示1/4？你把幾根小棒看做一個(gè)整體？你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)1/4的含義嗎？〔多說(shuō)幾個(gè)〕
師：一根可以用四分之一表示、兩根也可以用四分之一表示、三根、四根都可以用四分之一表示。也就是說(shuō)把什么平均分成4份，每份就可以用1/4發(fā)展表示呢？——一個(gè)整體學(xué)生說(shuō)4根小棒、 8根小棒，師：4根小棒、 8根小棒都可以看做一個(gè)整體
〔2〕提醒單位“1”。
師：說(shuō)的真好。在數(shù)學(xué)中，通常把一個(gè)整體叫做單位“1”。把單位“1”平均分成4份，這樣的一份可以用1/4來(lái)表示。 〔板書(shū)單位1〕
〔2〕、匯報(bào)溝通
師：誰(shuí)愿意和大家溝通一下你所找到的分?jǐn)?shù)？
生：把4個(gè)蘋(píng)果看做單位1，平均分成4份，這樣的2份就是2/4。
〔3〕比擬：
師：在剛剛同學(xué)們動(dòng)手涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)的時(shí)候，教師發(fā)覺(jué)，有些同學(xué)找到了，這幾個(gè)分?jǐn)?shù)。
4.提醒分?jǐn)?shù)的意義。
〔1〕逐步理解分?jǐn)?shù)的意義
師：我們通過(guò)動(dòng)手分一分，涂一涂等方法已經(jīng)相識(shí)了許多的分?jǐn)?shù)。
黑板上的三個(gè)分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？
生：把單位“1”平均分成假設(shè)干份，這樣的的一份或者幾份的數(shù)，就是單位1的幾份之幾。
師：已經(jīng)會(huì)用單位1來(lái)說(shuō)了，真好。誰(shuí)也愿意來(lái)試一試呢？
小結(jié)：像同學(xué)們所理解的，把單位“1”平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或者幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。 〔板書(shū)〕這就是我們今日所學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義。我們一起來(lái)讀一讀。
〔2〕理解分?jǐn)?shù)單位
師：分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣，也有計(jì)數(shù)單位。像這樣表示其中一份的數(shù)我們叫做分?jǐn)?shù)單位。
生：分?jǐn)?shù)單位就是表示一份的數(shù)
師：也就是說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是幾，這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位就是——幾分之一
四、練習(xí)穩(wěn)固。
1、說(shuō)出以下題中的單位‘1’。
2、學(xué)生匯報(bào)溝通
五、布置作業(yè)
練習(xí)十一的習(xí)題
教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教材是學(xué)生初次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象，僅靠觀(guān)察使不夠的，因此，教材注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種實(shí)際操作活動(dòng)進(jìn)行感知，尤其重視對(duì)學(xué)生估計(jì)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)克和千克的感性認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生初步體驗(yàn)克和千克在生活中的應(yīng)用。
二、學(xué)生情況分析
在日常的.生活中，學(xué)生對(duì)物體的輕重已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)常用的質(zhì)量單位也有了初步的了解，但是對(duì)于三年級(jí)的孩子們而言，要建立千克與克的質(zhì)量觀(guān)念還是有一些挑戰(zhàn)性的。
三、我的思考
學(xué)生對(duì)常用的質(zhì)量單位了解能有多少？
四、教學(xué)目標(biāo)
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。
2、在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。
3、通過(guò)操作、觀(guān)察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)生活意識(shí)。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
初步建立千克、克的質(zhì)量觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用千克、克這兩個(gè)單位。
六、教學(xué)資源
天平秤、兩個(gè)球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋(píng)果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）
教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
本課是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在已經(jīng)直觀(guān)認(rèn)識(shí)了三角形，且對(duì)三角形有一些感性認(rèn)識(shí)。所以教學(xué)例1時(shí)選擇從生活中的場(chǎng)景入手，通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)三角形、說(shuō)三角形特點(diǎn)，逐步總結(jié)出三角形概念及基本特征。教學(xué)例2，也是從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，通過(guò)測(cè)量人字梁高度，感知三角形的底和高，并由此抽象出三角形高和底的概念。從實(shí)例到抽象概念，使學(xué)生獲得正確而清晰的表象。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在低年級(jí)時(shí)已經(jīng)對(duì)三角形有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)和初步的感知，這種感知往往來(lái)自于生活，所以教學(xué)時(shí)例題的選擇都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生對(duì)概念的抽象。畫(huà)高對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，所以教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生和已有知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，在比較中區(qū)分，從而正確的對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重組和建構(gòu)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀(guān)察、操作、測(cè)量等具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，知道三角形的高與底的含義，會(huì)用三角尺畫(huà)三角形的高（在三角形內(nèi)）。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形基本特征的過(guò)程，積累一些觀(guān)察和操作、比較和分析、抽象和概括等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)抽象的一般過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得一些學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，理解三角形概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會(huì)畫(huà)三角形底邊上的高。
【課時(shí)安排】
安排1課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
課件，直角三角尺，學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)單
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導(dǎo)入出示大橋夜景，提問(wèn)：同學(xué)們，你能從這幅圖中看到什么？師：生活中你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)三角形？多媒體展示存在于生活中的三角形。
揭題：生活中我們?cè)谠S多地方見(jiàn)到過(guò)三角形，到底什么樣的圖形才能叫做三角形，三角形又有哪些特征呢？今天跟隨老師一起來(lái)認(rèn)識(shí)三角形（板書(shū)課題）
二、探究新知
（一）三角形概念、特征
1、畫(huà)三角形提出要求：剛才我們看了那么多的三角形，你能畫(huà)出來(lái)一個(gè)嗎？生嘗試畫(huà)三角形，教師巡視，收集學(xué)生存在的錯(cuò)誤案例。
2、展示交流，抽象概念師提問(wèn)：你畫(huà)的三角形有什么特點(diǎn)？小組交流。
指名展示，并介紹所畫(huà)三角形特點(diǎn)。
（1）三角形由三條邊組成。師追問(wèn)這三條邊是什么線(xiàn)？根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：線(xiàn)段
（2）出示反例，，這三條線(xiàn)段能組成三角形嗎？這三條線(xiàn)段應(yīng)該是什么關(guān)系？板書(shū)：圍成
（3）三條線(xiàn)段圍在一起就是三角形了嗎？出示反例。這三條線(xiàn)段應(yīng)該怎樣圍在一起呢？板書(shū)：首尾相接抽象概念：根據(jù)我們剛才的交流不難發(fā)現(xiàn)，這些是三角形共同的特點(diǎn)。所以，我們把由三條線(xiàn)段首尾相接圍成的圖形叫做三角形。板書(shū)完整。
師：同位之間看著手中的圖形互相說(shuō)一說(shuō)什么樣的圖形叫做三角形。
3、自學(xué)三角形各部分名稱(chēng)師：你知道三角形各部分的名稱(chēng)嗎？自學(xué)書(shū)本75頁(yè)。
組織交流：這是三角形的什么（邊）？有幾條邊？頂點(diǎn)（有幾個(gè)頂點(diǎn)）？角，有幾個(gè)角？
4、試一試提問(wèn)：如果給你頂點(diǎn)讓你畫(huà)出一個(gè)三角形，你能畫(huà)出來(lái)嘛？出示題目，自行閱讀理解題目意思。學(xué)生繪制。
交流展示，誰(shuí)愿意展示一下自己所畫(huà)的三角形？提問(wèn)：任選3個(gè)作為頂點(diǎn)，都能畫(huà)一個(gè)三角形嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么下面3個(gè)點(diǎn)不能畫(huà)出一個(gè)三角形。交流（找2名學(xué)生說(shuō)）小結(jié)：在同一條直線(xiàn)上的點(diǎn)只能畫(huà)出一條直線(xiàn)。所以三角形的頂點(diǎn)能不能在同一條直線(xiàn)上。
（二）認(rèn)識(shí)高和底
1、教學(xué)三角形底和高的概念師：三角形在我們生活中還有很多的用處，出示屋頂圖。從這幾幅圖中你又能看到什么？知道這是什么嗎？如果學(xué)生回答不出則師簡(jiǎn)單介紹人字梁。
師：同學(xué)們手中也有一張人字梁圖，你能量出圖中人字梁的高度嗎？學(xué)生嘗試。
展示交流，指名演示度量過(guò)程并提問(wèn)
（1）你量的是從哪里到哪里的距離？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出從人字梁的頂點(diǎn)到它對(duì)邊的距離
（2）我們所量的`這條線(xiàn)段和人字梁的底邊在位置上有什么關(guān)系？（互相垂直）
（3）你能想辦法驗(yàn)證一下嗎？指名演示驗(yàn)證過(guò)程。
（4）師小結(jié)：通過(guò)剛才討論我們可以發(fā)現(xiàn)人字梁的高度，其實(shí)就是從這個(gè)三角形的頂點(diǎn)（出示頂點(diǎn)）到對(duì)邊所做的垂直線(xiàn)段的長(zhǎng)度（邊指邊說(shuō)）。
抽象概念：如果我們把這個(gè)人字梁所在的三角形畫(huà)出來(lái)，那么從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向它的對(duì)邊作一條垂直線(xiàn)段，這條垂直線(xiàn)段就是三角形的高（板書(shū)，畫(huà)出高，和直角標(biāo)志），而這條對(duì)邊就叫做三角形的底（標(biāo)出底）。
回憶剛才過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)什么是三角形的高，什么是三角形的底？
2、教學(xué)畫(huà)高
（1）提問(wèn)：如果已知三角形的底，怎樣畫(huà)出底邊上的高呢？
（2）學(xué)生嘗試畫(huà)底邊上的高。
（3）指名演示畫(huà)高，總結(jié)畫(huà)高的方法和注意點(diǎn)。
（4）對(duì)比畫(huà)三角形底邊上高的方法和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)垂直線(xiàn)的方法。尋找相同和不同點(diǎn)。
三、練習(xí)鞏固同學(xué)們這節(jié)課收獲可不少，不僅知道了什么樣的圖形是三角形，還知道了三角形的特征，認(rèn)識(shí)了三角形的底和高，也知道如何畫(huà)底邊上的高。接下來(lái)就是要檢驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)刻了。做好準(zhǔn)備了嗎？
1、練一練第1題。
（1）學(xué)生同位之間互相說(shuō)一說(shuō)。
（2）指名說(shuō)一說(shuō)哪些是，哪些不是，為什么？
2、練一練第2題。
（1）說(shuō)一說(shuō)題目有哪些要求。注意取整厘米。
（2）學(xué)生獨(dú)立完成。
（3）反饋交流。注意讓學(xué)生表達(dá)清楚：第一個(gè)圖形底邊上的高為2cm。
底3、下圖中底邊上的高畫(huà)的對(duì)嗎？底底底④③②①
（1）投影出示，先觀(guān)察，思考如何改正？
（2）指名用直角三角尺把正確的畫(huà)圖方法擺出來(lái)。
（3）說(shuō)說(shuō)在畫(huà)高時(shí)我們需要注意哪些問(wèn)題。
4、練習(xí)十二第1題。
（1）獨(dú)立完成，指名展示自己的作業(yè)，并說(shuō)說(shuō)畫(huà)高的方法。
（2）改變第一個(gè)三角形的底，提問(wèn)：這時(shí)該如何畫(huà)高。指名演示。再改變底邊，又該如何畫(huà)？觀(guān)察圖1，你有什么發(fā)現(xiàn)？三角形有幾條高？
（3）討論直角三角形的的高。提問(wèn)：這是一個(gè)什么三角形？你能指出它的兩條直角邊嗎？如果以一條直角邊為底（老師用手指），怎樣畫(huà)三角形的高？指名擺三角尺。你有什么發(fā)現(xiàn)？如果以另一條直角邊為底呢？你又有什么發(fā)現(xiàn)？
（4）小結(jié)：直角三角形中以一條直角邊為底，另一條直角邊就是三角形的高。
（5）提問(wèn)：你能畫(huà)出這個(gè)直角三角形的第三條高嗎？以哪條邊為底？
5、練習(xí)十二第2題。
（1）學(xué)生按要求畫(huà)出三角形。
（2）同桌互相檢查所畫(huà)的三角形是否滿(mǎn)足要求，交流是怎樣畫(huà)的。
（3）展示學(xué)生作業(yè)，并提問(wèn)：?jiǎn)柺裁礂l件相同，所畫(huà)的三角形卻不同呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？
（4）如果用同一條底邊，你能畫(huà)出多少個(gè)等高的三角形？
四、全課總結(jié)提問(wèn)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？還有什么疑問(wèn)？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】認(rèn)識(shí)三角形由三條線(xiàn)段首位相接圍成的圖形叫三角形。
高底教學(xué)反思：本課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)畫(huà)三角形，說(shuō)三角形特征，并用正反例引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三角形概念，從而突出本課教學(xué)重點(diǎn)。而對(duì)于本課的教學(xué)難點(diǎn)，則通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，對(duì)比知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu)，突破難點(diǎn)。而練習(xí)過(guò)程中，除了關(guān)注基本的知識(shí)技能的掌握，還通過(guò)一些題目發(fā)展學(xué)生的思維能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的審美情趣，增強(qiáng)生命意識(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀(guān)念，學(xué)習(xí)用人文的觀(guān)點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課：
大家好。中央電視臺(tái)“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀(guān)眾、批評(píng)家，人們喜愛(ài)《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。
我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問(wèn)：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據(jù)）。
（1）探討：周樸園沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對(duì)抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
（2）探討：周樸園認(rèn)出魯侍萍之后，他對(duì)魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深?lèi)?ài)著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
（3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對(duì)周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。
我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對(duì)我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒，蘊(yùn)成我對(duì)宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對(duì)那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對(duì)我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋?zhuān)驗(yàn)樗麄冏约翰o(wú)過(guò)咎。）如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭(zhēng)的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭(zhēng)的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱(chēng)它為“命運(yùn)”，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿矝](méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因?yàn)樗螅珡?fù)雜。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的，只是對(duì)字宙這一方面的憧憬。
寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類(lèi)是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著躊躇滿(mǎn)志的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機(jī)遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開(kāi)頭的景物描寫(xiě)有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著人物的.心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢(qián)理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。
曹禺說(shuō)：與這樣原始或者野蠻情緒俱來(lái)的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節(jié)，苦熱會(huì)逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會(huì)時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛(ài)便是恨，不是恨便是愛(ài)，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：
（1）我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人——她叫侍萍。
（2）你來(lái)干什么——天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫(xiě)作《雷雨》的過(guò)程：我覺(jué)得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見(jiàn)過(guò)聽(tīng)到過(guò)多少使我思考的人物和世態(tài)，無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒，滿(mǎn)腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細(xì)地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復(fù)雜的個(gè)性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō)：藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者
（2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)，曹禺研究專(zhuān)家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿(mǎn)了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿(mǎn)了一種對(duì)熱情與激情的憧憬。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對(duì)抗互相搏斗的力量所打動(dòng)，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運(yùn)不可放棄的對(duì)抗。生命的熱情之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)語(yǔ)境中慢慢被淹沒(méi)、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地，我并沒(méi)有明顯地意識(shí)到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫(xiě)作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來(lái)當(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專(zhuān)制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì)的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué)，逐漸他的劇作開(kāi)始與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話(huà)總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫(xiě)一篇評(píng)論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì)，你的觀(guān)點(diǎn)會(huì)更趨于正確。
教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析
蕭乾的《吆喝》以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹了舊北京街市上動(dòng)人的一景，緩緩的追憶語(yǔ)調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊(yùn)涵的濃郁的情趣。內(nèi)容貼近生活，文字也不艱深。學(xué)生基本上可以自讀，在自讀后由學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，師生共同解決。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
積累字詞，掌握詞的讀音、意義。了解作者及其對(duì)吆喝的品味分析。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料及賞析語(yǔ)言的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
品味日常生活中的動(dòng)人底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本土民俗文化的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、分析把握文章結(jié)構(gòu)。
2、體會(huì)語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
3、體驗(yàn)作者在寫(xiě)“吆喝”時(shí)的內(nèi)在情感。
教學(xué)方法
1、自主學(xué)習(xí)法。
2、誦讀品味法。
3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入視頻導(dǎo)入
二、掌握字詞
招徠(lá?)鉗形(q?án)鐵鉉(xuàn)囿于(yòu)隔閡(hé)餛飩(hún)(tún)佐料(zu?)餑餑(bō)小鈸(bó)雪花酪(lào)蘸(zhàn)馬趴(pā)兜里(dōu)秫秸桿(shú)(jiē)鹵煮(l?)山楂(zhā)荸薺(bí)(qí)蕎麥(qiáo)嘞(lei)
三、整體感知課文內(nèi)容
請(qǐng)同學(xué)們快速跳讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，回答下列問(wèn)題。
1、什么是吆喝？吆喝是街頭各種商販的叫賣(mài)聲，是當(dāng)時(shí)小商販用于招來(lái)顧客而做出的'各種音響，其實(shí)吆喝是那時(shí)媒體不發(fā)達(dá)的年代里的一種口頭廣告，起宣傳作用。也是一種如管弦樂(lè)器的藝術(shù)，耐人尋味。
2、文中的吆喝一共介紹了多少個(gè)？都涉及了人們生活的哪些方面？2 18種。吃的、玩的、用的。
3、叫賣(mài)者吆喝時(shí)有哪些本領(lǐng)？得氣力足、嗓子脆、口齒伶俐、咬字清楚、還會(huì)現(xiàn)編詞兒、腦子快、能隨機(jī)應(yīng)變。
4、作者是用什么順序、什么辦法把雜亂的吆喝聲整理的井然有序？
器樂(lè)時(shí)間順序早上（5-7）從早到晚（5-9）（引入）晚上（8-9）聲樂(lè)吆喝春天，到夏天（介紹）一年四季（10）秋天，到冬天（評(píng)價(jià)）吆喝的內(nèi)容吆喝的聲調(diào)吆喝的音韻節(jié)奏方法指導(dǎo)：當(dāng)我們要把一些豐富多彩的資料整理成一篇文章時(shí)，我們就要想辦法用特定的順序，可以按時(shí)間的順序、分類(lèi)的辦法整理，最主要是寫(xiě)文章時(shí)，要用過(guò)渡句、總起句。這樣我們的文章內(nèi)容就會(huì)介紹的很清楚，內(nèi)容也很集中，讓讀者一看就明白。
四、精讀美文，探究美點(diǎn)。
1、在調(diào)查中你最喜歡那一句吆喝？
用我以為最有趣，因?yàn)榫涫絹?lái)回答。（提示從修辭、音調(diào)、押韻等角度評(píng)析）
2、欣賞課外吆喝聲。說(shuō)說(shuō)它們各自有什么特點(diǎn)？
五、體味情感
1、作者對(duì)北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？(喜愛(ài))
2、對(duì)這些漸漸失去的吆喝聲又懷有什么樣的情感？從哪句話(huà)、哪個(gè)詞可以看出？（遺憾、惋惜）
3、文中最后一句包含著作者怎樣情感？（期望）
六、創(chuàng)作吆喝
1、選取自己熟悉或喜愛(ài)的商品創(chuàng)作一則吆喝廣告。（創(chuàng)作包括內(nèi)容、喊腔、若能京腔最好，也可以用自己的方言。）
七、小結(jié)
八、課后作業(yè)
觀(guān)察在街頭做生意的人吆喝時(shí)的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，作一個(gè)片段描寫(xiě)。200—300字。
教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材分析：
《孫中山破陋習(xí)》一文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛(ài)而又無(wú)奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個(gè)性鮮明，有著各自不同的角色和位置。
設(shè)計(jì)理念：
在品詞析句中體會(huì)文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化。在課外資料的鏈接中激發(fā)學(xué)生對(duì)纏足的痛恨之情，對(duì)姐姐的同情之情，對(duì)孫中山的敬佩之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 默讀課文，講述故事。
2. 知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害，體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前從多種渠道了解纏足陋習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課——，同學(xué)們還記得這里的“破”是什么意思?“陋習(xí)”呢?孫中山破除的是什么陋習(xí)?你從課文中哪兒知道的?
二、：學(xué)習(xí)第8小節(jié)
(1)指名讀第8小節(jié)，問(wèn)：“首先”就是——?
(2)師：孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命要廢除的陋習(xí)有很多，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習(xí)呢?這跟他幼年時(shí)，親眼目睹姐姐纏足是分不開(kāi)的。
三、體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)的變化
1.默讀課文，用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足前姐姐的句子;用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足時(shí)姐姐的句子;用“”畫(huà)出寫(xiě)纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會(huì)纏足給姐姐帶來(lái)的變化。
2.組織交流：
A.纏足前，姐姐是什么樣兒?
(1)指名讀
(2)我們也來(lái)讀一讀這段話(huà)，一邊讀一邊想：纏足前的'姐姐是一個(gè)什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導(dǎo)把話(huà)說(shuō)完整。感情朗讀)
相機(jī)板書(shū)
(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請(qǐng)大家?guī)е@份喜愛(ài)之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀、指名讀)
B.纏足時(shí)的姐姐是什么樣兒呢?
(1)指名讀
(2)師：纏足時(shí)姐姐很---- 板書(shū)：痛苦
C.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?
(1)指名讀
(2)板書(shū)：沒(méi)有歌聲，沒(méi)有笑臉
D.看板書(shū)提出疑問(wèn)：纏足為什么能讓那-------的姐姐那么痛苦，沒(méi)有了歌聲、沒(méi)有了笑臉?
(1)師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所了解的纏足。
(2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料，我們來(lái)看一看。
(觀(guān)看課件，學(xué)生感受纏足之殘忍)
(3)師：看到這么小的變了形的腳，同學(xué)們心靈深處一定感慨萬(wàn)千，此時(shí)你最想說(shuō)什么?
師：受到這樣痛苦的折磨，我們?cè)僖部床坏?-----，再也-----。讓我們來(lái)看一看姐姐遭受這一痛苦的過(guò)程吧!
五、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
1.大家讀讀第二小節(jié)，媽媽是如何給姐姐纏足的?
2.指名讀，(圈出“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，師：有多長(zhǎng)呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著，纏得姐姐-------)
3.師：老師想請(qǐng)一名同學(xué)讀第二自然段，其余同學(xué)閉上眼睛：你仿佛看到了什么，或聽(tīng)到了什么，這讓你感受到什么?
4.交流：(播放音樂(lè)：凄涼地)，
(1)(出示內(nèi)容)：我仿佛看到了，聽(tīng)到了，我感到。
指導(dǎo)朗讀：可以把你的感受讀出來(lái)嗎?(讀出你深刻的感受吧!)
(2)師：纏足是那么可怕、那么殘忍、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨，讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧。
六、學(xué)習(xí)3—6小節(jié)
“小腳一雙，眼淚一缸”呀!看到姐姐被纏足，孫中山是怎樣?媽媽又是怎樣呢?
1.請(qǐng)同學(xué)們讀讀3—6自然段，一邊讀一邊體會(huì)。
2.交流：
(1)師：孫中山-------出示第三自然段
(圈出“又是生氣又是心疼”)：他“生氣”的是?“心疼”的是?(纏足時(shí)的痛就如同在受罪、受刑一樣啊!孫中山能不生氣、能不心疼嗎?)誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)?
指多名讀
(2)你還讀到了一個(gè)什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細(xì)品味。
指導(dǎo)朗讀：好一個(gè)-----，請(qǐng)你讀讀這句話(huà)。
(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)
你能讀出媽媽那既心疼又無(wú)奈的復(fù)雜心情嗎?
你還從哪兒讀到了媽媽的無(wú)可奈何與心疼?
(4)比較句子：
媽媽把孫中山推出了房門(mén)……
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)……
這兩句話(huà)有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?
師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來(lái)找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。這真是無(wú)可奈何啊!
師：讓我們飽含深情地讀這句話(huà)。
3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：可以加上自己的動(dòng)作。
4.指名分角色表演
七、比較讀：
1.師：以后的幾個(gè)月，孫中山-----，再也-----
2.師：這件事------
出示：這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
你更欣賞哪一句?為什么?
此時(shí)的孫中山可能會(huì)想到什么呢?
師：纏足這件事不僅給姐姐帶來(lái)了痛苦和打擊，也深深地刺痛了孫中山幼小的心，這就堅(jiān)定了他破除纏足陋習(xí)的信心和決心。他當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng)，首先廢除的就是——纏足陋習(xí)。
八、再讀第八自然段：
師：這真是一件大快人心的事，全體起立：讓我們齊讀第8自然段。
九、升華情感:
師：課文通過(guò)對(duì)比的手法，寫(xiě)出了纏足前姐姐的活潑能干;纏足時(shí)、纏足后姐姐的痛苦和遭受的傷害，讓我們感受到纏足的殘忍，更讓我們感受到孫中山從小就有一種獨(dú)立思考、不盲從、敢于反抗的精神，這正是我們所要學(xué)習(xí)的地方。讓我們帶著對(duì)孫爺爺?shù)某缇粗樵僮x一讀課題，24齊
十、布置作業(yè)：
(1)把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
(2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內(nèi)容，和同學(xué)交流。
(3)以前生活中還有哪些陋習(xí)?回去以后問(wèn)問(wèn)周?chē)睦先嘶蛘卟橘Y料，把你了解到的寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、引言
教學(xué)論,我國(guó)學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對(duì)象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對(duì)象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。
如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)。或者說(shuō),教學(xué)論的理論研究成果如果離開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)論的.研究也會(huì)失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見(jiàn),兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。
教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒(méi)有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中,面臨著對(duì)傳統(tǒng)課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過(guò)程。
仔細(xì)分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的某些重要特征:
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“過(guò)程”。在這個(gè)過(guò)程中,設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機(jī)地、有效地融合進(jìn)入施教的全過(guò)程,并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救。可見(jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對(duì)話(huà)的過(guò)程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設(shè)計(jì)(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計(jì)”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)過(guò)程中更強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購(gòu)材料成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計(jì)劃”的范疇。而“設(shè)計(jì)”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息。因此,“設(shè)計(jì)”具有天生的復(fù)雜性。或者說(shuō),“設(shè)計(jì)”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。
第三,教學(xué)設(shè)計(jì)不同于課程教授。“教學(xué)設(shè)計(jì)”針對(duì)的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過(guò)程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序
教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1．情感目標(biāo)：通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生如何樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好人生的追求。
2．知識(shí)目標(biāo)：把握文章中語(yǔ)言特點(diǎn)及修辭手法的運(yùn)用。
3．能力目標(biāo)：體會(huì)文章親切、自然的文字風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生如何樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好人生的追求。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、組織學(xué)生寫(xiě)出對(duì)同桌的評(píng)價(jià)，只寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)。
2、收集有關(guān)自信的名言或廣告詞。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
最近老師收到了一封信，信中有位學(xué)生向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務(wù)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)越幫越忙，受到訓(xùn)斥；在學(xué)校，由于成績(jī)不理想，覺(jué)得同學(xué)們瞧不起自己，故意疏遠(yuǎn)他，自己常常感到很孤獨(dú)。結(jié)尾他向老師詢(xún)問(wèn)自己是不是一無(wú)是處，沒(méi)有希望。
教師：有類(lèi)似心理狀態(tài)的同學(xué)請(qǐng)舉手（借此掌握學(xué)生心理狀態(tài)的.大致情況。）
出示心理測(cè)試題，請(qǐng)同學(xué)自測(cè)：
1、我覺(jué)得自己有不少優(yōu)點(diǎn)。（）
2、我喜歡在課堂上回答問(wèn)題。（）
3、與陌生人相處，我很少局促不安。（）
4、我的小伙伴很喜歡和我一起玩。
5、無(wú)論學(xué)什么，我覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)努力，一定能學(xué)會(huì)。
6、我常常對(duì)自己的表現(xiàn)很滿(mǎn)意。
7、我比較容易成為別人的朋友。
8、我知道有些人不太喜歡我，但我并不為此而擔(dān)憂(yōu)。
9、每次坐在考場(chǎng)上，我總是信心十足。
10、如果我做了件傻事，我會(huì)同在場(chǎng)的人一起大笑，不覺(jué)得有多難堪。
11、我心理覺(jué)得我會(huì)成為一個(gè)很棒的人，
12、盡管我還有不少毛病，但我肯定能改掉。
師統(tǒng)計(jì)結(jié)果：有這么多的同學(xué)對(duì)自己充滿(mǎn)信心，相信你們一定能做一個(gè)最好的自己。
板書(shū)課題：做一個(gè)最好的你
師：這是一篇議論文，與我們以往不同的是開(kāi)始說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，用事實(shí)證明自己的觀(guān)點(diǎn)是對(duì)的。
二、探究學(xué)習(xí)
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀明白了什么？
師：作者列舉了容貌美麗卻依然“灰心喪氣”的這一怪現(xiàn)象，引出自信對(duì)人的重要性這一觀(guān)點(diǎn)。
2、羅森塔爾的試驗(yàn)是怎么做的？快速讀2—3自然段，說(shuō)一說(shuō)。
師：大家注意羅森塔爾說(shuō)的這句話(huà)“其實(shí)，我對(duì)這些學(xué)生一無(wú)所知，完全是隨意挑選的。”進(jìn)一步印證了自信心的神奇作用。
師：用事實(shí)開(kāi)頭，運(yùn)用一正一反兩個(gè)例子表明自己的觀(guān)點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，同時(shí)設(shè)懸念，引人入勝。
（二）學(xué)習(xí)第二部分
1、羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)做完后，得到了什么結(jié)論，在第四自然段中找。這個(gè)結(jié)論對(duì)你有什么啟發(fā)？
2、怎樣才知道自己有沒(méi)有信心，我們看第二部分的測(cè)試題，看看這些是剛才的測(cè)試題，哪一條選否了，為什么？決定怎么做？
師：我們看第5自然段的調(diào)查結(jié)果，哪些句子采有了修辭手法，什么手法？
師：向?qū)W生推薦一些可以調(diào)查自己自信心情況的測(cè)試題。
（三）怎樣才能樹(shù)立自信心呢？我們看第三部分。《做一個(gè)最好的你》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、指名個(gè)人讀，有幾種方法？
第7自然段采用了什么修辭手法？
2、為記住這些方法，老師編了兒歌：
你拍一，我拍一，自己喜歡自己哩
你拍二，我拍二，做好小事很重要。
你拍三，我拍三，自己喝彩勇向前。
你拍四，我拍四，堅(jiān)持一下敢沖刺。
3、在你失去信心時(shí)你是怎樣做的？
（姚明的故事、高紅的故事……）
（四）結(jié)尾的部分
1、文章用詩(shī)一樣的語(yǔ)言作結(jié)尾，誰(shuí)愿意讀一下？注意詩(shī)的韻律。
2、這部分采用了什么修辭手法？
3、學(xué)生試著仿寫(xiě)
范例1：
如果不能成為鮮花，那就當(dāng)一片綠葉。
如果不能成為詩(shī)人，那就當(dāng)一個(gè)愛(ài)好者。
如果不能成為偉人，那就當(dāng)一個(gè)平凡者。
范例2：
如果不能成為大廈，那就當(dāng)一個(gè)基石。
如果不能成為大雁，那就當(dāng)一個(gè)小鳥(niǎo)。
如果不能展翅飛翔，那就默默行走。
三、總結(jié)：
送同學(xué)們一句話(huà)：
“自信是風(fēng)，能帶我們飛翔，自信是浪，能詮釋我們的胸懷”。
我們的生活等待我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們的未來(lái)等待我們?nèi)?chuàng)造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿(mǎn)自信的心，需要我們堅(jiān)信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學(xué)們，每個(gè)人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚(yú)、那顆星星，永遠(yuǎn)做一個(gè)最好的你！
四、教學(xué)資源：
課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。
第二課時(shí)
一、羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論？對(duì)你有什么啟發(fā)？
二、聯(lián)系身邊的所見(jiàn)所聞，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)。
1、你知道哪些有關(guān)自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里。
2、說(shuō)說(shuō)你知道的相關(guān)名言警句，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、互找優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)自信。
1、拿出課前寫(xiě)好的同桌的優(yōu)點(diǎn)，交給同桌，并真誠(chéng)的告訴他（她），他（她）其實(shí)很優(yōu)秀，可舉例說(shuō)明。
2、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？拿起筆，寫(xiě)在“我的視角”里。
四、別出心裁――發(fā)散思維
自信是一種美好的品質(zhì)，是我們?nèi)〉贸晒Φ谋仨殫l件。可是，不加分析，盲目自信，就會(huì)變成自負(fù)、自滿(mǎn)，這就會(huì)給我們帶來(lái)害處。
討論：過(guò)分自信――自滿(mǎn)、自負(fù)，帶來(lái)的害處。
（可借鑒“望洋興嘆”、“龜兔賽跑”、“馬謖失街亭”等故事來(lái)說(shuō)明。）
五、自由談本節(jié)課的收獲。
教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生在具體生活情境中感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克與千克，初步建立克與千克的質(zhì)量觀(guān)念。
2、使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，了解用秤稱(chēng)物體質(zhì)量的方法，并通過(guò)看一看、稱(chēng)一稱(chēng)、拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，逐步積累對(duì)克與千克的感受。
3、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：建立1克、1千克的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、將全班分成6個(gè)小組，每組準(zhǔn)備一些硬幣，鹽，繩子等實(shí)物。
2、多媒體課件一套。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲吧，看看誰(shuí)的觀(guān)察能力最強(qiáng)，眼睛最明亮，你們覺(jué)得現(xiàn)在我們教室里誰(shuí)是最重的？誰(shuí)是最輕的？
教室里最重的是老師，老師的體重是100斤，最輕的是XXx，她的體重的XXx斤，而100斤，XXx斤，這些表示物體有多重的量都叫做質(zhì)量，而我們說(shuō)的斤，公斤，千克等都是質(zhì)量的單位，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)際通用質(zhì)量單位
克與千克、（板書(shū)：克與千克）
二、探究新知。
活動(dòng)
一、認(rèn)識(shí)新朋友克
小朋友們，請(qǐng)你拿出紙盒子里的2分硬幣，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢？那么小朋友猜的到底對(duì)不對(duì)呢？我們需要用到稱(chēng)量的工具，秤。
1、初步認(rèn)識(shí)各重秤
物體的輕重我們可以用秤來(lái)稱(chēng)量，秤的種類(lèi)有很多，（多媒體課件展示）有在市場(chǎng)上面稱(chēng)量大袋的糧食用的磅秤，有實(shí)驗(yàn)室用的天平，有超市里經(jīng)常使用的電子秤，還有水果店經(jīng)常使用的盤(pán)秤，我們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中根據(jù)物體的輕重程度的不同，選擇最適合的秤，我們現(xiàn)在要測(cè)量的是2分硬幣的質(zhì)量，我們就需要用到電子秤。
2、初步認(rèn)識(shí)1g我們一起來(lái)稱(chēng)量一下吧，，那么這個(gè)2分的硬幣的質(zhì)量大約就是1克，請(qǐng)你再次用手掂一掂，說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為質(zhì)量大約為1克是什么感覺(jué)呢？1克是很輕很輕的，我們用一只手就能很輕松的掂起來(lái)，我們?cè)谟?jì)量較輕的物體時(shí)，用的計(jì)量單位是克，又叫g(shù)（板書(shū)：計(jì)量較輕的物體——克、g）
3、幾粒黃豆大約重1克
老師今天還給大家準(zhǔn)備了小小的黃豆，大家拿出一顆黃豆，用手掂一掂，說(shuō)說(shuō)，它比1克重還是比1克輕？掂的時(shí)候我看見(jiàn)有很聰明的寶貝，他一手拿黃豆，一手拿著硬幣，一起掂，真是一個(gè)思維敏捷的`寶貝啊，那么，你得出你的結(jié)論了嗎？
對(duì)了，黃豆比1克輕，那么，你知道幾粒黃豆的質(zhì)量大約是1g嗎？動(dòng)動(dòng)小手，掂一掂誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的答案，那么剛才小朋友的答案到底對(duì)不對(duì)呢？我們來(lái)驗(yàn)證一下，（用天平進(jìn)行驗(yàn)證）原來(lái)6粒黃豆大約重1g。那么5粒對(duì)不對(duì)呢？也對(duì)，6粒小一點(diǎn)的黃豆和5粒大一點(diǎn)的黃豆
4、猜猜我是誰(shuí)
老師昨天晚上在給大家準(zhǔn)備學(xué)具的時(shí)候，犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我就不知道我稱(chēng)量好的物體誰(shuí)是誰(shuí)呢？你能幫幫我嗎？
（出示課件）
小組合作，一起掂一掂，猜一猜，請(qǐng)組長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)紙巾12g、1元硬幣6g、鹽500g、細(xì)繩比1g輕
生活中也有很多是以克為單位的物體，小朋友們昨天回去找到了那些以克為單位的物體呢？誰(shuí)愿意來(lái)分享一下（展示課前題單）
活動(dòng)
二、認(rèn)識(shí)新朋友千克、kg
1、認(rèn)識(shí)1kg一包鹽是500克，那兩包鹽呢？500+500=1000g，那到底是不是1000克呢？我們就需要用到另一個(gè)稱(chēng)量的工具了，盤(pán)秤
簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)一下盤(pán)秤，盤(pán)秤的單位是千克，指針指向幾就是幾千克，我們來(lái)稱(chēng)量一下兩包鹽，指針指向1，即為1kg。
思考：為什么計(jì)算出的答案是1000克，而稱(chēng)量出來(lái)的答案是1kg，因?yàn)?000g=1kg，剛才我們學(xué)習(xí)了1枚兩分的硬幣大約為1g，1000枚2分硬幣呢？那么2kg的質(zhì)量大約會(huì)有多少枚硬幣呢？1kg到底是什么感覺(jué)呢？
請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出兩包鹽，放在袋子里，左手掂硬幣，右手掂兩包鹽，小組內(nèi)輪流掂一掂，說(shuō)一說(shuō)，你有什么感覺(jué)？重的感覺(jué)，1kg用一只手掂一下就有一點(diǎn)困難了，說(shuō)明計(jì)量較重的物體用的單位是千克，kg（板書(shū)：計(jì)量較重的物體用千克、kg）
現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)游戲吧，小組一起合作，用手掂一掂，1kg大約有幾本數(shù)學(xué)書(shū)。
小組長(zhǎng)匯報(bào)，教師盤(pán)秤驗(yàn)證，大約4本書(shū)。
那小朋友們，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你找到的生活里有那些東西可以用千克來(lái)做單位？老師也找到了一件質(zhì)量為千克的物體，一起來(lái)看看吧。洗衣液凈含量5kg，蘋(píng)果凈含量25kg。
這瓶洗衣液的上面寫(xiě)著呢，凈含量2kg，那么這個(gè)凈含量到底是什么意思呢？我們來(lái)秤一秤，咦？怎么會(huì)比2kg多那么多呢？?jī)艉烤褪侵高@瓶洗衣液不包括瓶子的質(zhì)量是2kg，包含了瓶子就會(huì)比2kg多。
（展示課件）
小朋友們，我們學(xué)習(xí)了克和千克，現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)練習(xí)吧，看看誰(shuí)最棒。學(xué)生獨(dú)立完成，展示題單，集體訂正。
三、總結(jié)
我們學(xué)到了什么，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)）
四、拓展
剛才我們上課的時(shí)候說(shuō)了體重，其實(shí)我們8歲孩子的標(biāo)準(zhǔn)體重如下：只有在標(biāo)準(zhǔn)體重內(nèi)，我們的身體才能更健康，長(zhǎng)的更高，更強(qiáng)壯，小朋友們，回家后去秤一秤，自己的體重吧，看看你是多少kg？看看你達(dá)標(biāo)了沒(méi)有？最后啊，老師還有四句口訣來(lái)送給大家，我們一起讀一讀（展示課件）希望孩子們都能有一個(gè)健康的體魄，迎接更美好的明天！下課！
教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)
正確理解乘方、冪、指數(shù)、底數(shù)等概念，在現(xiàn)實(shí)背景中理解有理數(shù)乘方的意義，會(huì)進(jìn)行有理數(shù)乘方的運(yùn)算。
2、能力目標(biāo)
(1).通過(guò)對(duì)乘方意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、歸納、概括的能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
(2).使學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行乘方運(yùn)算。
3、情感目標(biāo)
讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵：
1、教學(xué)重點(diǎn)：正確理解乘方的意義，掌握乘方運(yùn)算法則。
2、教學(xué)難點(diǎn)：正確理解乘方、底數(shù)、指數(shù)的概念，并合理運(yùn)算，
3、教學(xué)關(guān)鍵：弄清底數(shù)、指數(shù)、冪等概念，區(qū)分-an與(-a)n的意義。
三、教學(xué)方法
考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)以及思維活動(dòng)特點(diǎn)，本節(jié)課采用多媒體直觀(guān)教學(xué)法，聯(lián)想比較、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，設(shè)疑思考法，逐步滲透法和師生交流相結(jié)合的方法。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
這一章我們主要學(xué)習(xí)了有理數(shù)的計(jì)算，其實(shí)有理數(shù)的計(jì)算在生活中無(wú)處不在。有一種游戲叫“算24點(diǎn)”，它是一種常見(jiàn)的撲克牌游戲，不知道大家有沒(méi)有玩過(guò)?那我們現(xiàn)在約定撲克牌中黑色數(shù)字為正，紅色數(shù)字為負(fù)，每次抽取4張，用加、減、乘、除四種運(yùn)算使結(jié)果為24。
師：假如我現(xiàn)在抽取的是黑3紅3黑4紅5 (幻燈片放映圖片)如何算24?
師：如果四張都是3呢?
生答：-3 - 3×3×(-3)=333324
師：現(xiàn)在老師把撲克牌拿掉一張紅3，變成2個(gè)黑3，1個(gè)紅3，大家有辦法湊成24嗎?
生：思考幾分鐘后，有同學(xué)會(huì)想出33(3)的答案
師：觀(guān)察這個(gè)式子，有我們以前學(xué)過(guò)的3次方運(yùn)算，那它是不是乘法運(yùn)算?可以告訴大家，它是一種乘方運(yùn)算，那是不是所有的乘方運(yùn)算都是乘法運(yùn)算，它與乘法運(yùn)算又有怎樣的關(guān)系?那我們今天就一起來(lái)研究“有理數(shù)的乘方”，相信學(xué)過(guò)之后，對(duì)你解決心中的疑問(wèn)會(huì)有很大的幫助。(自然引入新課)
2、動(dòng)手實(shí)踐，共同探索乘方的定義
學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙進(jìn)行對(duì)折，再對(duì)折
問(wèn)題：(1)對(duì)折一次有幾層? 2
(2)對(duì)折二次有幾層? 224
(3)對(duì)折三次有幾層? 2228
(4)對(duì)折四次有幾層? 222216
師：一直對(duì)折下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
生：每一次都是前面的2倍。
師：請(qǐng)同學(xué)們猜想：對(duì)折20次有幾層?怎樣去列式?
生：20個(gè)2相乘
師：寫(xiě)起來(lái)很麻煩，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)空間，有沒(méi)有簡(jiǎn)單記法?
簡(jiǎn)記：22 23 24
師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)對(duì)折n次有幾層?可以簡(jiǎn)記為什么?
2×2×2×2×2
n個(gè)2
生：可簡(jiǎn)記為：2n
aaa?師：猜想：a生：an
n個(gè)a
師：怎樣讀呢?生：讀作a的n次方
老師總結(jié)：求n個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算叫乘方;乘方運(yùn)算的結(jié)果叫冪;(教師解說(shuō)乘方的特殊性)，在an中，a
的因數(shù))，n叫做指數(shù)(相同因數(shù)的`個(gè)數(shù))。
注意：乘方是一種運(yùn)算，冪是乘方運(yùn)算的結(jié)果.看作是的次方的結(jié)果時(shí)，也可讀作的次冪.小試牛刀：
練習(xí)一：把下列各式寫(xiě)成乘方運(yùn)算的形式：
6×6×6= (-3) (-3) (-3) (-3)=
2.1×2.1×2.1×2.1×2.1= 1
21
21
21
21
21
2=
注意:當(dāng)?shù)讛?shù)是負(fù)數(shù)或分?jǐn)?shù)時(shí),底數(shù)一定要加上括弧,這也是辯認(rèn)底數(shù)的方法.練習(xí)二、說(shuō)出下列各式的底數(shù)、指數(shù)、及其意義
543431126
3.學(xué)生分小組討論，總結(jié)乘方運(yùn)算的性質(zhì)
師：我們?cè)谶M(jìn)行有理數(shù)乘法計(jì)算的時(shí)候，要先確定積的符號(hào)，然后再把絕對(duì)值相乘。我們知道乘方是一種特殊的乘法運(yùn)算，那對(duì)于乘方運(yùn)算的結(jié)果如何來(lái)確定積的符號(hào)呢?用幻燈片出示表格，計(jì)算后，請(qǐng)同桌之間進(jìn)行討論并總結(jié)。 (師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從底數(shù)和指數(shù)兩方面進(jìn)行考慮)
教師再對(duì)各種情況進(jìn)行分析總結(jié)。
師生總結(jié)：負(fù)數(shù)的奇次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶次冪是正數(shù)，正數(shù)的任何次冪都是正
數(shù)，0的任何正整數(shù)次冪都為0。
4、應(yīng)用新知，嘗試練習(xí)：在七年級(jí)數(shù)學(xué)晚會(huì)上,有6個(gè)同學(xué)藏在盾牌后面,男同學(xué)的盾牌上寫(xiě)的是一個(gè)正數(shù),女同學(xué)的盾牌上寫(xiě)的是一個(gè)負(fù)數(shù),這6個(gè)盾牌如下圖所示,請(qǐng)算一算,盾牌后面男女生各有多少人?
(-3)15 ;(-5)8;(-7)6;(-10)25;123;(-16)9
乘方的運(yùn)算是本節(jié)內(nèi)容的第二個(gè)難點(diǎn)，符號(hào)確定后，學(xué)生往往容易犯直接拿底數(shù)和指數(shù)相乘的錯(cuò)誤，所以準(zhǔn)備了下面的例題，且要求學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的過(guò)程，加深對(duì)乘方運(yùn)算的理解
例1：計(jì)算(教師板演一題后請(qǐng)學(xué)生板演)
(1) 26 (5) 62
(2) 73
44(3) (3) (6) 3
33(4)(4) (7) 4
比一比：(1)與(5)一樣嗎?(3)與(6)一樣嗎?(4)與(7)一樣嗎?
小結(jié)：一定要先找出底數(shù)和指數(shù)，確定符號(hào)后再去計(jì)算。
例12：計(jì)算：(1) 2522，(2)()3，(3)，(4)，(5)4 53533334
比一比：(2)與(3)一樣嗎?(4)與(5)一樣嗎?
總結(jié)：負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)的乘方書(shū)寫(xiě)時(shí)，一定要把整個(gè)負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)用小括號(hào)括起來(lái)。
5、課外探究
一張紙厚度為0.05mm,把它連續(xù)對(duì)折30次后厚度將是珠峰的30倍。試著去計(jì)算一下，這句話(huà)對(duì)不對(duì)。
6、歸納總結(jié)，形成體系：
1、乘方是特殊的乘法運(yùn)算，所謂特殊就是所乘的因數(shù)是相同的;
特別提醒：底數(shù)為負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)時(shí)，一定要用括號(hào)把負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)括起來(lái)
2
3、進(jìn)行乘方運(yùn)算應(yīng)先定符號(hào)后計(jì)算，要確定符號(hào)要先確定底數(shù)和指數(shù)。
7、作業(yè)布置：習(xí)題2.6第1、2題;
教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。正確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀重點(diǎn)段落，知道“陋習(xí)”是什么，理解孫中山為什么要破這個(gè)“陋習(xí)”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)纏足陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女造成的傷害，體會(huì)孫中山敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品詞析句，體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及他敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)纏足陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女造成的嚴(yán)重傷害。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
師述：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課，齊讀課題。
二、檢查復(fù)習(xí)。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從中了解到孫中山的姐姐原先是個(gè)怎樣的女孩子?
出示填空：孫中山的姐姐原先是( )。
(又勤勞又活潑，既愛(ài)勞動(dòng)又愛(ài)唱歌，又活潑又能干)
三、精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難(第七自然段)
過(guò)渡：是啊，就這么一個(gè)活潑能干的女孩子，后來(lái)又怎么樣了呢?她還那么快樂(lè)嗎?讀讀這段文字(出示第七小節(jié))
1、自由輕讀第七自然段。交流，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“再也沒(méi)有”
讀了這一自然段，你有什么疑問(wèn)嗎?
2、學(xué)生質(zhì)疑，老師篩選出比較有價(jià)值的問(wèn)題并出示：
⑴為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽(tīng)不到姐姐的歌聲?
⑵這件事指什么事?
(3)這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈?
3、同學(xué)們能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題，真不錯(cuò)。學(xué)貴有疑，要想解開(kāi)你心中迷團(tuán)，細(xì)讀課文的第二～第六自然段就可以知道了。
四、整體感知(第二～第六自然段)。
(一)、默讀課文第二～第六自然段。
1、思考問(wèn)題：孫中山為什么再也看不到姐姐的笑臉,聽(tīng)不到姐姐的歌聲?
2、學(xué)生交流。(媽媽要給姐姐纏足。)
(二)、精讀課文第2自然段
1、媽媽是怎樣給姐姐纏足的，指名讀這一自然段。
2、從這一自然段中你感受到此時(shí)孫中山的姐姐怎么樣?
姐姐痛苦極了。眼淚直往下流
3、你從那些詞語(yǔ)中體會(huì)到姐姐的痛苦?
抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的”、“一道又一道地”練讀句子，體會(huì)姐姐的痛苦。指名讀，體會(huì)
4、同學(xué)們具體了解纏足是怎么回事兒?jiǎn)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(指名說(shuō))
(出示第一張纏足圖片)師動(dòng)情介紹：
同學(xué)們看，這是一只女孩子的腳，這是一只媽媽的手，這是一根長(zhǎng)達(dá)兩米左右的布條。纏足時(shí)，先要把足背和4根腳趾使勁地往下壓，然后再用布條緊緊地把腳捆綁起來(lái)，使它不再長(zhǎng)大。纏的時(shí)候，這腳上的細(xì)皮嫩肉往往會(huì)被擠壓得撕裂開(kāi)來(lái)，鮮血淋漓，甚至能聽(tīng)到骨關(guān)節(jié)被掰壓得咯咯作響的似乎要斷裂的聲音。同學(xué)們想想，那是一種怎樣撕心裂肺的疼痛啊!
(出示第二張圖片)長(zhǎng)大后雙腳因肌肉擠壓，指甲軟化，嵌入肌肉，骨頭變形成了弓狀，就成了這個(gè)樣子。
(出示第三張圖片)同學(xué)們看，與正常的腳比較，這還像腳嗎?所以，古時(shí)有句諺語(yǔ)叫“小腳一雙，眼淚一缸”，就真切地反映了女孩子纏足的痛苦。
大家可以閉上眼睛想象一下，此時(shí)，媽媽正在給姐姐纏足，你好像看到了什么?又好像聽(tīng)到了什么?
5、我們?cè)賮?lái)讀這段話(huà)，相信大家一定會(huì)有更深的感觸。齊讀這段話(huà)
6、引導(dǎo)想象說(shuō)話(huà)：看著此情此景，看著姐姐因?yàn)槔p足承受著這么大的痛苦，同學(xué)們，此時(shí)如果你是孫中山，心里會(huì)怎么想?(指名說(shuō))
(三)、精讀課文第3自然段
1、過(guò)渡：面對(duì)此情此景，孫中山怎樣的'表現(xiàn)?請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出相關(guān)的詞句。
2、孫中山心疼什么?他又生氣什么?
3、同學(xué)們看，這就是當(dāng)時(shí)纏足的女子穿的小鞋，看著這么小的鞋，你想到了什么?
4、你能用既生氣又心疼的語(yǔ)氣來(lái)讀讀孫中山的話(huà)嗎?指名讀，師生評(píng)議
6、齊讀這一小節(jié)，讀出孫中山當(dāng)時(shí)既生氣又心疼的語(yǔ)氣。
(四)、學(xué)習(xí)第四-—六小節(jié)
過(guò)渡：對(duì)于孫中山的質(zhì)問(wèn)，媽媽又是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的第4-6小節(jié)。用筆畫(huà)出相關(guān)詞句，并思考一下，從中你看出了什么?
1、學(xué)生讀文，匯報(bào)交流：
2、媽媽為什么要給姐姐纏足呢?
出示資料：(纏足之風(fēng)開(kāi)始于一千多年前的五代時(shí)期。從宮廷傳入民間，后來(lái)纏足之風(fēng)愈演愈烈，以至于小腳女子成為當(dāng)時(shí)男人擇偶的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)什么“娶妻要娶小腳妻”。父母為了讓自己的女兒找個(gè)好婆家，做母親的往往在女兒七、八歲的時(shí)候給她纏足。在小腳盛行時(shí)期，大腳女子往往被視為沒(méi)有教養(yǎng)，會(huì)被人家恥笑，甚至難以出嫁。)
4、難怪媽媽在說(shuō)的時(shí)候先——嘆了口氣，你從這聲嘆氣聲中讀懂了什么?看出了什么?(孫中山的媽媽也很無(wú)奈，也很心疼)
你從什么地方可以看出孫中山的媽媽也很無(wú)奈，也很心疼?
(嘆了口氣、含著眼淚)
5、誰(shuí)能讀好第四小節(jié)，指名讀，齊讀
6、孫中山能接受這種理由嗎?(不能)所以他反駁道，既然(引讀)……別人……但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說(shuō)：(引讀)你年紀(jì)……
7、比較句子。
媽媽把孫中山推出了房門(mén)。
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)……
你欣賞哪一句，為什么?(從“含著眼淚”、可以體會(huì)到媽媽的內(nèi)心。體會(huì)到媽媽是無(wú)可奈何。媽媽知道孫中山說(shuō)得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒(méi)有豪無(wú)辦法。)
8、你能讀一讀媽媽的話(huà)嗎?把媽媽當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。
9、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學(xué)們看看圖中站在門(mén)外的孫中山，此時(shí)他聽(tīng)到些什么?在想些什么?(課件出示)
10、學(xué)到這里，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下那天發(fā)生的媽媽為姐姐纏足的事吧。分角色朗讀。
11、從那以后，(引讀)孫中山再也看不到……聽(tīng)不到……
師：看來(lái)纏足的陋習(xí)不僅傷害了姐姐的身體，更傷害了姐姐的心靈。孫中山幼小的心也給刺痛了。
(1)我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)。(再次出示第七自然段)齊讀
(2)比較句子：
這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
指名讀，想想哪一句話(huà)最能反映孫中山的內(nèi)心。為什么?抓住“深深地”、“幼小的”進(jìn)行感悟交流。(說(shuō)明孫中山幼年時(shí)受到這件事的打擊的程度很深，將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。)
(4)引導(dǎo)想象說(shuō)話(huà)：讀到這里，同學(xué)們猜猜看，孫中山此時(shí)此刻最想做的一件事會(huì)是什么呢?
五、總結(jié)課文，延伸拓展
過(guò)渡：孫中山的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?指名讀第八小節(jié)
1、那時(shí)候，要廢除的陋習(xí)有許多，孫中山卻把廢除纏足這件放在了第一，這是為什么?(姐姐纏足的事深深地刺痛了他幼小的心，纏足給中國(guó)婦女帶來(lái)的巨大的痛苦。相機(jī)理解“殘害”。他從小立下了志愿。) 板書(shū)：首先廢除
“廢除”就是題目中哪個(gè)字的意思?(破)
2、指導(dǎo)朗讀：殘害中國(guó)婦女上千年的纏足陋習(xí)終于被廢除了，你們的心情怎樣?(感覺(jué)大快人心)讓我們來(lái)欣喜地齊讀這一段。齊讀。
3、如果沒(méi)孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足而無(wú)法工作;如果沒(méi)孫中山，我們?cè)谧呐蠋煱懤蠋熞苍S早已纏足而無(wú)法給你們上課。如果沒(méi)孫中山，我們?cè)谧呐瑢W(xué)也許正在纏足承受著巨大的痛苦而無(wú)法上學(xué)讀書(shū)、開(kāi)心地游戲;出示銅像圖此時(shí)此刻，你想對(duì)孫中山爺爺說(shuō)些什么呢?
用孫中山爺爺，我想對(duì)您說(shuō)：“…………”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)練習(xí)。交流
4、是呀，中國(guó)婦女能走出“三寸金蓮”的千年痛苦，這都得感謝——，讓我們記住這位偉人的名字——
5、社會(huì)在發(fā)展，在進(jìn)步，文明程度在不斷提高，但在我們的生活中總有那么一些不和諧的陋習(xí)存在，你能說(shuō)說(shuō)你看到過(guò)那些陋習(xí)嗎?
作為一名跨時(shí)代的少先隊(duì)員你應(yīng)該怎么做呢?
(我們應(yīng)該像孫中山那樣，從小做起，從我做起，破除陋習(xí)，使我們的社會(huì)更加文明。)
附板書(shū)：
24、孫中山破陋習(xí)
姐姐纏足 刺痛了心
革命成功 首先廢除
大快人心
教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)內(nèi)容:
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1：使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握乘法交換律、結(jié)合律，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。
2：使學(xué)生親歷“回顧再現(xiàn)——觀(guān)察比較——遷移類(lèi)推——?dú)w納概括”的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從而初步形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的技能基礎(chǔ)。 3：在探究問(wèn)題的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生理解并掌握乘法交換律、乘法結(jié)合律。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律，而乘法交換律、乘法結(jié)合律與之有很大相同之處。為了充分發(fā)揮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了以遷移類(lèi)推為主的《乘法交換律、結(jié)合律》一課的教學(xué)，其目的是：使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)探究新知的方法，并在探究新知的過(guò)程中使學(xué)生的各種能力得到形成和發(fā)展。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1：回答：前面我們學(xué)習(xí)了什么定律？請(qǐng)你用語(yǔ)言描述，用字母表示好嗎？師：從剛才同學(xué)們的回答中可以看出來(lái)對(duì)加法交換律、加法結(jié)合律的掌握較好。我相信你們對(duì)于乘法一定學(xué)得也不錯(cuò)，下面的題目你們一定覺(jué)得很輕松。 2：舊知回顧
師：根據(jù)“七八五十六”這句口訣，請(qǐng)你寫(xiě)出兩道乘法算式來(lái)。
師：你還能說(shuō)出這樣的口訣并寫(xiě)出相應(yīng)的算式嗎？（學(xué)生口答板書(shū)如下）7×8﹦56 6×7﹦42 3×7﹦21
8×7﹦56 7×6﹦42 7×3﹦21
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)舊知（加法運(yùn)算定律、乘法口訣）為學(xué)生探索新知搭建知識(shí)的橋梁。
二：探索新知
（一）探索乘法交換律
1：觀(guān)察上面每組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？用你自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。兩個(gè)（數(shù)相乘，交換位置，積不變）
2：引領(lǐng)驗(yàn)證
師:不是乘法口訣會(huì)不會(huì)也像你發(fā)現(xiàn)的那樣呢？算了下面的兩組題你會(huì)明白的'。
25×4﹦17×23﹦
4×25﹦23×17﹦
3：概括乘法交換律
師：根據(jù)計(jì)算結(jié)果，你能再概括乘法運(yùn)算中的這種規(guī)律嗎?你認(rèn)為怎樣稱(chēng)呼這一規(guī)律？（乘法交換律）你怎么會(huì)想到這樣的稱(chēng)呼？（有加法交換律想到的）師：正如你們說(shuō)的，這就叫“乘法交換律”你們真會(huì)推想。請(qǐng)你們?cè)囍米帜副硎舅＃S機(jī)板書(shū)a ×b﹦b ×a）
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引領(lǐng)，使學(xué)生運(yùn)用遷移類(lèi)推的方法輕松而自然地獲取乘法交換律。
4：鞏固知識(shí)
（1）口答：15×23﹦8×125﹦
（2）口答：17×（）﹦36×（）（）×126﹦（）×37
（3）下面每組算式同桌比一比，看誰(shuí)算得快。換過(guò)來(lái)試一試，你對(duì)乘法交換律有什么更深的認(rèn)識(shí)？
25×126×4﹦
（4）組織反饋交流
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)層層遞進(jìn)和開(kāi)放性題目的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解，共苦乘法交換律。通過(guò)比一比使學(xué)生感受乘法交換律在計(jì)算中的應(yīng)用價(jià)值，初步建立簡(jiǎn)便計(jì)算的理念。
師：剛才，同學(xué)們的表現(xiàn)太棒了，簡(jiǎn)單的計(jì)算卻蘊(yùn)含著如此奧妙，希望同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揮潛能探索更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)奧秘。
（二）探索乘法結(jié)合律
師：同學(xué)們知道每年的3月12日是什么節(jié)嗎？你了解植樹(shù)的重大意義嗎？有一所學(xué)校組織了一批學(xué)生正在進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，同學(xué)們干得很起勁，我們一起去現(xiàn)場(chǎng)看看吧。（四年級(jí)的同學(xué)參加植樹(shù)活動(dòng)，一共有25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)種樹(shù)，2人負(fù)責(zé)澆水。）小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你了解到的信息。
師：根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？
【設(shè)計(jì)意圖】有時(shí)候提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，通過(guò)課本的主題情境圖，培養(yǎng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)信息并能根據(jù)信息提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉。
2：解決問(wèn)題初步建立乘法結(jié)合律感念
師：剛才同學(xué)們提出很多很有價(jià)值的問(wèn)題，從中可以看出同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力很強(qiáng)，相信你們解決問(wèn)題的能力也一定很強(qiáng)。（1）請(qǐng)回答：負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有多少人？怎樣列式解答？（指名口
答，板書(shū)：25×4﹦或者4×25﹦體現(xiàn)了什么定律？（乘法交換律）
（2）請(qǐng)同學(xué)們筆答：一共要澆多少桶水？（學(xué)生獨(dú)立解答，同桌可以交流
意見(jiàn)）
（3）組織反饋交流（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)展示，要求不同列式的學(xué)生。）25×2×5 5×2×25 25×5×2
（25×2）×5（25×5）×2 25×（2×5）
（4）引導(dǎo)概括，初步建立乘法結(jié)合律概念
師：從上面算式和結(jié)果中，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？（三個(gè)數(shù)相乘，無(wú)論哪兩個(gè)先乘，積不變。）
【設(shè)計(jì)意圖】在解決問(wèn)題，合作交流的過(guò)程中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值，這里既有乘法交換律的理解與應(yīng)用，又讓學(xué)生初步建立乘法結(jié)合律的概念，從而為進(jìn)一步探索乘法結(jié)合律做好充分的準(zhǔn)備。 3：引導(dǎo)概括，形成乘法結(jié)合律
（1）激發(fā)引導(dǎo)
師：你們的發(fā)現(xiàn)非常符合上面算式的實(shí)際，很有發(fā)展性，這些算式中又蘊(yùn)含著乘法一運(yùn)算定律，請(qǐng)你們會(huì)想一下加法結(jié)合律，然后對(duì)上面的算式做出選擇，寫(xiě)成兩組等式，以小組為單位開(kāi)始吧！
（2）（25×2）×5﹦（25×5）×2
（25×5）×2﹦25×（2×5）
（3）觀(guān)察概括
師：通過(guò)觀(guān)察說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)（指名說(shuō)一說(shuō)）
生：三個(gè)數(shù)相乘，先乘前兩個(gè)數(shù)或者先乘后兩個(gè)數(shù)，積不變師：說(shuō)得太好了！你們知道該怎么稱(chēng)呼這一規(guī)律嗎？（乘法結(jié)合律）我想你們一定是由加法結(jié)合律想到的，這種思考問(wèn)題的方法叫遷移類(lèi)推，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷的用到，下面我們共同的用字母表示乘法結(jié)合律（a ×b）×c﹦a ×(b×c)
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用遷移類(lèi)推的方法探索乘法結(jié)合律，使學(xué)生在探索中能力得到提高，技能得到發(fā)展，從而形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的方法基礎(chǔ)。
（4）鞏固運(yùn)用，提升乘法結(jié)合律（1）填□
5×（14×9）＝（5×□）×14
125×（8×13）＝（□×□）×13
a ×25×4＝□×（□×□）
6×13×5＝13×（□×□）
（2）算一算，比一比，想一想，你有什么感受？
15×12???15×2×6
36×25???9×（4×25）
【設(shè)計(jì)意圖】在層次分明循序漸進(jìn)并有開(kāi)放性的練習(xí)中，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解乘法結(jié)合律。
三：新知推廣，內(nèi)化提高
29×4×5 4×（35×25）125×23×8
40×52×25 4×8×25×125 16×17×5
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)此環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步理解并鞏固乘法交換律、乘法結(jié)合律，在解決問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用，使學(xué)生的知識(shí)，技能得到進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。
四：回顧反思，拓展延伸
1：回顧反思
（1）知識(shí)回答：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你收獲了哪些知識(shí)？
（2）方法回顧：
師：看來(lái)你們的收獲還真不少，你能和加法交換律、加法結(jié)合律比較一下，有什么新的想法？
2：拓展延伸
師：前面有同學(xué)提出“一共有多少同學(xué)參加了這次植樹(shù)活動(dòng)？”你想不想解決這個(gè)問(wèn)題?你能想到幾種列式方法？你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，祝你成功！
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)本節(jié)課知識(shí)、情感、方法的問(wèn)題、梳理，使之內(nèi)化為能力，通過(guò)課外延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知的欲望，為學(xué)習(xí)乘法分配律打下基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）一年級(jí)上冊(cè)。 【教學(xué)步驟】一、引入新課1.出示課文插圖。一年有四季，它們是春、夏、秋、冬，都有自己的特點(diǎn)，讓我們一起去看看吧。
2.學(xué)生看圖說(shuō)圖。
【評(píng)析】利用插圖把學(xué)生帶入詩(shī)文描繪的境界，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察和說(shuō)話(huà)的興趣。
二、學(xué)文識(shí)字
1.導(dǎo)入。同學(xué)們觀(guān)察得真仔細(xì)，有一首兒歌寫(xiě)了這些季節(jié)特有的美景。（揭題）
2.提示方法。在讀的過(guò)程中，你遇到了困難，比如有的字不認(rèn)識(shí)了，那該怎么辦呀？（學(xué)生自由讀書(shū)。教師巡視了解讀書(shū)情況）
3.范讀：要求一邊聽(tīng)教師讀，一邊找出說(shuō)話(huà)的是誰(shuí)，用“＿”標(biāo)出來(lái)。
【評(píng)析】對(duì)一年級(jí)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是必要的。提示學(xué)生借助拼音幫助識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；低段學(xué)生的朗讀水平不高，教師的范讀很重要；找一找，劃一劃的動(dòng)筆動(dòng)腦活動(dòng)巧妙地讓學(xué)生從耳聽(tīng)、眼看、腦思、手畫(huà)中全方位感知一年四季中不同的季節(jié)特征。
4.學(xué)生匯報(bào)。（感情朗讀兒歌）
5.學(xué)習(xí)生字。①尖尖的草芽想跟我們交朋友了。你能跟這些草芽打個(gè)招呼嗎？（學(xué)習(xí)生字“對(duì)”“說(shuō)”“是”）②圓圓的荷葉夸你們太棒了，她也送來(lái)了生字寶寶。快看看我們接到的`是誰(shuí)。（學(xué)習(xí)生字“葉”“圓”“夏”）③谷穗也趕來(lái)了，我們快給他讓座吧。（學(xué)習(xí)生字“秋”）④頑皮的雪人跑得滿(mǎn)頭大汗，讓我們一起為他擦擦。（學(xué)習(xí)生字“雪”“肚”“冬”“就”）
【評(píng)析】把讀詞悄悄地變了一下身，學(xué)生們的朗讀聲可愛(ài)極了，原來(lái)讀詞語(yǔ)也可以變得有情趣呀。讓學(xué)生在“打招呼”的過(guò)程中不知不覺(jué)讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)的音，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)生字融入到情感教育之中，學(xué)生接生字寶寶，給谷穗讓座，為小雪人擦汗，讓課堂充滿(mǎn)了人文性。
6.復(fù)習(xí)鞏固。①快看看，老師把拼音藏起來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？②咱們來(lái)爬樓梯讀，一個(gè)詞比一個(gè)詞的聲音大些。③咱們?cè)傧聵翘葑x，一個(gè)詞比一個(gè)詞的聲音小些。④我們把這些詞語(yǔ)放回課文中，你還能讀好嗎？（讀課文）
【評(píng)析】多種形式讓學(xué)生讀，從讀有拼音的生字再到讀無(wú)拼音的生字、上下樓梯讀，最后回歸詩(shī)文中讀，層層深入，使學(xué)生的識(shí)字經(jīng)歷了一個(gè)由易到難的過(guò)程。教師把詞卡從低到高粘貼，就像音樂(lè)中的音階一樣，讓學(xué)生視覺(jué)上有個(gè)新鮮感，模仿唱音階的方法，在變化中享受讀詞的快樂(lè)。
三、游戲?qū)W句
1.熱身運(yùn)動(dòng)。我們來(lái)玩游戲好不好？在玩游戲之前得先做個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)。（生讀課文）
2.游戲“排排坐”。①第一關(guān)：教師出示一個(gè)句子的亂句卡：“我、春天、是”學(xué)生排一排，齊讀。②第二關(guān)。教師出示三個(gè)句子的亂句卡：我、冬天、是、我、我、夏天、秋天、是、就是。學(xué)生交流之后派學(xué)生代表排一排，齊讀排列好的三句話(huà)。
3.游戲“捉迷藏”。①在學(xué)生排好的句子中抽掉寫(xiě)有“我”的詞卡：誰(shuí)是春天？②在學(xué)生排好的句子中抽掉寫(xiě)有“秋天”的詞卡：我是什么？③指導(dǎo)觀(guān)察以上句子，發(fā)現(xiàn)什么了？（都是“是”字句）④說(shuō)話(huà)練習(xí)。你知道哪個(gè)季節(jié)里還有什么，能用上“是”字句來(lái)表達(dá)嗎？
【評(píng)析】熱身運(yùn)動(dòng)和游戲都是變換形式讓學(xué)生讀兒歌，讓學(xué)生不知不覺(jué)中與文本對(duì)話(huà)。要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師就得花樣百出。同時(shí)通過(guò)游戲，讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)“是”字句這種常見(jiàn)的句子結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生說(shuō)熟悉的季節(jié)中有代表性的事物，用“是”字句來(lái)表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遣詞造句的語(yǔ)言能力就在這“認(rèn)”“悟”“用”中悄悄形成了。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.讀兒歌：七月荷葉圓，荷花別樣紅；九月谷穗彎，無(wú)花果兒香。（學(xué)生跟讀）
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“七”“無(wú)”“兒”“九”。①指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)前三個(gè)字中都有相同的筆畫(huà)“豎彎鉤”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，說(shuō)出在各字中書(shū)寫(xiě)時(shí)有什么不同。②教師示范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。③書(shū)寫(xiě)以上四個(gè)字。
3.省略
教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、我們的祖國(guó)歷史悠久，山清水秀。同學(xué)們知道我國(guó)有哪些風(fēng)景區(qū)呢？
(泰山、安徽黃山、杭州西湖)
2、掛圖1，邊看邊問(wèn)：你看到了什么？想到了什么？
3、黃山風(fēng)景區(qū)體面秀媚、體面奇妙。今日我們要學(xué)的課文就寫(xiě)了黃山一大奇觀(guān)─黃山奇石，此時(shí)此刻我們一起去巡游觀(guān)光。
板書(shū)課題。
二、初讀課文
1、通過(guò)預(yù)習(xí)你從課文中了解到了什么？(指名答復(fù))
2、請(qǐng)大家自己把課文讀一遍，留意讀準(zhǔn)字音，把句子讀順。
3、小小組相互讀，相互檢查，訂正讀錯(cuò)的地方。
4、用生字卡片檢查識(shí)字狀況：
齊讀──按行讀──開(kāi)火車(chē)讀──齊讀。
5、檢查讀課文狀況。指名讀，訂正錯(cuò)誤。
三、把課文讀流利
自己把課文讀流利，給5分鐘爭(zhēng)取讀兩遍，看誰(shuí)不丟字添字，不重復(fù)不破句。
四、學(xué)習(xí)課文
1、此時(shí)此刻你最想先學(xué)哪一段呢？為什么？
(指名答復(fù)，以多數(shù)學(xué)生看法為主。 )
例如先讀懂第三段：
⑴出示掛圖猴子觀(guān)海，指名學(xué)生讀第三段，大家看圖邊聽(tīng)邊欣賞。
⑵你最?lèi)?ài)慕圖中的什么，為什么？課文中是怎樣描寫(xiě)的？(重點(diǎn)理解翻滾的云海，猴子的'哪些特點(diǎn)特殊好玩。 )
⑶自己練習(xí)讀出猴子觀(guān)海奇石的特點(diǎn)。
⑷指名讀，評(píng)議指導(dǎo)，范讀，齊讀。
⑸讀了這段課文你知道了什么？
(這塊奇石的名字叫猴子觀(guān)海以及它的特點(diǎn)。 )
板書(shū)：
猴子觀(guān)海抱坐望
2、學(xué)習(xí)第四段：
⑴自己練習(xí)讀出仙人指路奇石的特點(diǎn)。
⑵指名讀，結(jié)合指導(dǎo)，齊讀。
⑶讀了這一段你知道了什么？
板書(shū)：
仙人指路站伸指
⑷想想看仙人指出的是通向哪兒的路，那兒的風(fēng)景會(huì)怎樣呢？
3、學(xué)習(xí)第五段：
⑴小組協(xié)作練習(xí)讀好第五段，體味金雞叫天都的特點(diǎn)。
⑵指名讀，師生評(píng)議，指名讀，范讀，齊讀。
⑶說(shuō)說(shuō)金雞叫天都的哪些特點(diǎn)讓你感到特殊好玩或者愛(ài)慕。
⑷說(shuō)說(shuō)讀了這一段你知道了什么？
板書(shū)：
金雞叫天都昂啼
4、學(xué)習(xí)其次段：
⑴自己練習(xí)讀其次段，提出要求：
①讀出仙桃石的特點(diǎn)。
②說(shuō)說(shuō)你愛(ài)慕仙桃石的哪些特點(diǎn)？
③讀了這一段你知道了什么？
⑵集體探討檢測(cè)自學(xué)狀況。
五、小結(jié)
今日，我們相識(shí)了黃山的不少奇石，哪些奇石是你特殊愛(ài)慕的？你特殊愛(ài)慕哪些句子呢？為什么？
六、拓展練習(xí)說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)
課文中描寫(xiě)出來(lái)的奇石是那末特殊而好玩，同學(xué)們愛(ài)慕嗎？你想不想親自把它們說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng);或者把它們畫(huà)出來(lái)給大家看看;或者綻開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己寵愛(ài)的方式做好打算，等一會(huì)兒教師要請(qǐng)些同學(xué)來(lái)當(dāng)小教師給大家說(shuō)說(shuō)，或者把畫(huà)給大家看看。
1、出示要求：選一塊你愛(ài)慕的奇石，把它介紹給大家聽(tīng)聽(tīng)，把它畫(huà)給大家看，或者寫(xiě)一寫(xiě)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、小組協(xié)作或者獨(dú)立完成練習(xí)，老師巡察檢查。
3、指名反應(yīng)作業(yè)完成狀況。
(選擇有代表性的練習(xí)作業(yè)。 )
七、作業(yè)
1、想想黃山還有哪些形態(tài)的奇石，可以給它們起什么名字？
2、用自己的話(huà)的把黃山的奇石介紹給家人或者摯友聽(tīng)。
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