《古詩兩首》教學設計15篇

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是古詩了吧，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。你還在找尋優秀經典的古詩嗎？以下是小編為大家整理的《古詩兩首》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《古詩兩首》教學設計1

　　教材分析：

　　這首古詩是清代文人高鼎所作，從題目可知許的內容為詩人在鄉村的所見所感，是一首風箏詩，描寫了春光明媚，麗日和風，兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣，快樂的放風箏的情景，詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。

　　教學理念：

　　以讀為主，以評價促發展，在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調，節奏等體味作品的內容和情感，從而向往和追求美好的理想。在全面提高語文素養中發展學生的個性。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、學會本課生字，了解生字組成詞語的大意。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　能力目標：能聯系課文內容理解詩句的大意，在朗讀、感悟中想像

　　詩中描繪的情景。

　　情感目標：

　　借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然，珍惜童年的美好感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學重點：

　　指導學生通過朗讀感受詩篇的語言美，情景美，達到熟讀成誦，積累豐富的語言材料。

　　教學準備：

　　生字卡片、課件

　　教學過程：

　　一、播放課件，初識意境。

　　師：今天老師先請同學們欣賞一段優美的樂曲，同時觀賞老師為你們作的畫，好嗎？

　　（師放古箏樂，按詩句描繪的景物順序展現畫面）

　　1、整幅詩課文插圖

　　2、草長鶯飛

　　3、拂堤楊柳

　　4、水澤散發的霧氣

　　5、兒童歡樂放風箏

　　6、回歸整幅詩文插圖

　　師：誰能用自己的話說說你看到了什么景致？

　　生：我看見了翠綠的草地。

　　生：我看見了黃鶯在飛舞。

　　生：我看見柳條在隨風飛舞（擺動）

　　生：我看煙霧，不是水霧。

　　生：我看小朋友在放風箏。

　　生：……

　　師：同學們觀察的真仔細，我國清朝詩人，高鼎坐在他居住的草堂內看到此情此景，僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內容，板書課題。

　　二、初讀詩文，感知意境。

　　1、釋題：在鄉村居住，作者高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。

　　2、聽錄音讀。

　　3、自由讀，要讀準生字的音，讀通句子，讀后檢查。

　　4、出示生字卡片。

　　師：怎樣記住這些生字寶寶。

　　生：舊字加偏旁，寸加木字旁變成鄉村的村。

　　生：順口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。

　　生：……

　　5、指導書寫，生描紅、臨寫。

　　6、指導朗讀、正音。

　　三、細讀詩文，感受意境。

　　1、師：請同學邊讀邊觀看畫面，哪些詞的意思自己理解，還有哪些不懂的詞語，分別做上記號。

　　2、師：請同學們分小組交流，在組內提不懂之處，依靠大家的力量解決問題。

　　春煙：春天水澤草木蒸發的`霧氣，拂堤：柳枝很長，下垂著，像撫摸著堤岸。

　　紙鶯：風箏。

　　3、師：根據你對詩文的理解，能說一說詩文的大意嗎？

　　生：敘述詩意（大概詩意）

　　（早春二月，正是青草生長，黃鶯飛舞的時候，拂堤岸的楊柳，就像陶醉在迷人的春色里一樣，孩子們放學后，早早地回到家里，趕忙趁著春風放起風箏來）

　　四、吟誦詩文，品評意境。

　　師：請同學們帶著自己對這首詩的理解同桌間互讀詩文。

　　生：練讀，相互糾正。

　　師：請你推薦一名同學到前面來讀給大家聽。

　　生：吟誦詩文。

　　師：誰能再評一評，通過他的吟誦，你感受到了什么？有什么建議嗎？

　　生：評價。

　　（1） 他晃著頭，我感受到柳樹在風中搖擺很美、

　　（2） 他的笑得再開心些，就更能體現孩子們放風箏時的興奮心情。

　　師：那你能來試著讀一讀嗎？

　　生：有感情的吟誦。

　　師：誰來給他評一評。

　　生：他讀的聲音很響亮，要是把醉春煙讀得慢一些會更好。

　　師：你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些（師范讀前兩行話）是這樣嗎？

　　生：是的。

　　師：從老師的讀你感受到了什么？

　　生：我感受到柳樹在飛舞，整座山村到處是霧氣……

　　師：誰愿意來試著再來讀一讀。

　　生：試讀，同桌比讀、男女賽讀。

　　五、賞讀詩文，進入意境。

　　師：放古箏樂曲，吟誦古詩，生閉眼想像畫面。

　　師：同學們此時此刻，在你的頭腦中呈現出了怎樣的畫面。

　　生：我看見風箏飛得很高，美極了。

　　生：我仿佛聽見黃鶯在歌唱。

　　生：我聽見小朋友在歡笑。

　　生：……

　　六、欣賞畫畫，升華意境。

　　1、回放課件，生齊誦詩文。

　　2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？

　　看畫面，練背誦。

　　七、拓展作業，張揚個性。

　　1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學聽。

　　2、為古詩配畫。

　　3、吟唱詩。

　　以上任選一題

　　板書：

　　村居

　　草鶯飛 醉春煙 兒童學

　　拂堤楊柳 早春 竟放紙鶯

《古詩兩首》教學設計2

　　學習目標

　　1、根據新舊字的聯系認識13個生字，會寫6個字。

　　2、在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”；

　　3、正確流利地朗讀古詩，結合插圖，在熟讀的基礎上背誦古詩。

　　重點：識字寫字；朗讀背誦古詩。

　　難點：在反復朗讀的過程中理解、感悟古詩，感受優美的春景，能說出“讀懂了什么”“還有什么不明白”。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、 認識13個字，會寫6個字。

　　2、 正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、 學了前面幾篇課文，你覺得春天怎樣？（指名說）

　　2、 古代的'人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天，今天我們將來學習兩首描寫春天的古詩。

　　3、 板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

　　4、 下面我們學習第一首古詩，誰能讀一讀？

　　二、初讀感知。

　　1、 老師感悟。

　　2、 學自由讀，要求讀準字音，讀順詩句。

　　3、 分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　4、 誰能勇敢地站起來讀給大家聽聽？

　　三、再讀感悟。

　　1、 課文插圖。

　　你看到了什么？詩中哪里講了鳥？讀給大家聽聽？哪里講了花？用詩句來告訴我們。

　　2、 這么美麗的畫面，大家一定很喜歡吧？那該怎樣讀這首詩呢？

　　3、 指導朗讀。

　　四、讀詩想畫面，指導背誦。

　　1、 把眼睛閉上，聽老師讀古詩。你眼前浮現出了什么？

　　2、 指導背誦。

　　五、擴展活動：

　　這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧。

　　第二課時

　　課時目標：能背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、猜謎游戲

　　1、 小朋友，今天老師為大家帶了一個謎語，請大家聽清謎

　　面。

　　2、 這是什么？

　　3、 大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？

　　二、揭題

　　1、 出示課文插圖

　　2、 詩人高鼎把它們寫進了一首詩中，我們來讀一讀。

　　3、 板書課題，讀準“村”。

　　三、初讀感悟。

　　1、 自由讀古詩，借助[拼音讀準字音。

　　2、 同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。

　　3、 指名讀，齊讀。

　　四、圖文對照，讀中感悟。

　　1、 看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的呢？

　　2、 全班齊讀。

　　3、 看看圖中的景物怎樣？

　　4、 詩中是怎樣寫的呢？

　　5、 小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀一讀吧。

　　五、讀詩想畫面，指導背誦。

　　1、 師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛，再說說剛才仿佛看見了什么？

　　2、 看圖背誦，全班齊背。

　　六、擴展活動

　　有條件的同學可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

《古詩兩首》教學設計3

　　c 【學習目標】

　　１、認識“古、詩”等１３個生字，會寫“古、聲”等６個字。

　　２、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學重點】

　　識字寫字和朗讀背誦。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們：今天老師為大家帶來一位小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。

　　放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。

　　小博士要求：

　　１、任意背一首詩，開火車背。

　　２、別人背過的不能得復背。

　　教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？

　　二、朗讀古詩，學習生字

　　１、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》、《村居》。

　　２、師：這兩首古詩的題目分別是──指名讀，區分“春、村”的.讀音。

　　３、出示生字：

　　⑴ 先讓學生借助，拼音讀一讀。

　　⑵ 運用自己喜歡的方式自學生字。

　　⑶ 小組交流自學情況。

　　⑷ 小組匯報，全班交流。

　　４、鞏固識字。

　　５、比賽背。

　　二、鞏固生字

　　１、出示詞語：

　　指讀。

　　搶讀。

　　同桌互讀。

　　２、比賽：

　　出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。

　　三、寫字

　　逐一指導書寫。

《古詩兩首》教學設計4

　　一、導入

　　匯報學生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況;讓學生回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生自讀古詩，借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感：

　　學生四人小組學習，相互解決問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”(“年”的意思)，結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的.“走”(“跑”的意思)。

　　2、教師誦讀，感受古詩的韻律美和節奏美：

　　⑴ 讀《草》的第一行，語氣舒緩，表現野草的茂盛和草原的遼闊;第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行語調稍揚，顯示野火的無情和野草的頑強;第四行語調平穩有力，表現野草旺盛的生命力。

　　⑵ 《宿新市徐公店》的前兩行是幾筆淡淡的素描，朗讀時語調可平穩柔和，快慢有致，渲染農村寧靜、柔美的環境氣氛;第三行用歡快、跳躍的節奏表現兒童奔跑追逐黃蝴蝶時的喜悅心情;第四行“無處尋”讀得慢而穩，表現出失望的心情和深遠的意境。

　　3、用自己喜歡的方式有感情朗讀，體會詩人情感，培養想象力：

　　⑴ 朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

　　⑵ 朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

　　4、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　5、利用學習伙伴的話，引導學生給第二首詩編個故事。

　　三、積累運用

　　1、練習背誦兩首詩。

　　2、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　3、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　四、實踐活動

　　“我知道”展示交流活動：

　　1、展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

　　2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或他們的故事。

　　3、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

《古詩兩首》教學設計5

　　【教學內容】

　　蘇教版小學語文第十冊第23課《古詩兩首》

　　（《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》）。

　　【設計理念】

　　1、借助專題網絡教學這一前瞻性的教學形式，整合課程資源，促進教師教學方式與學生學習方式的轉變，在整合中促進自主性，加強交互性，構建一種新型的語文課堂生活，實現學生語文素養的提升。

　　2、張揚語文味，充分凸顯網絡優勢，讓學生在研讀、品味中體會詩人的情感，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機融合。

　　【教學目標】

　　1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、讓學生正確使用網絡，用網絡搭建已知與未知溝通、衍化的橋梁，學會合理而有效地處理豐富的網絡資料。

　　3、帶領學生抓詩眼，緊扣關鍵詞，咀嚼重點詩句，在想象中走進古詩的意境，體會詩人的情感。

　　4、在學習中有目的地指導學生總結學習方法，舉一反三、學以致用，形成必要的學習習慣和學習能力，從而提高學習效率。

　　【教學準備】

　　準備網絡課件，與學生進行課前談話。

　　【教學過程】

　　一、簡言引入：

　　1、導語：人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州的美美在園林，而杭州的美則美在西湖。今天我們將借助專題學習網站，品讀《古詩兩首》，欣賞西湖風光，走進美麗的杭州西湖。

　　2、《古詩兩首》中收錄了兩位詩人寫西湖的作品，一位是楊萬里，一位是蘇軾。同學們還記得嗎，這學期我們就學過楊萬里的一首古詩——《宿新市徐公店》，一起來背一背。

　　二、師生共品：

　　1、導語：楊萬里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎樣？讓我們進入專題學習網站，打開古詩，去讀一讀楊萬里筆下的西湖。

　　2、學生試讀古詩，指名學生讀，從字音、停頓、節奏方面評，讓學生讀出詩歌特有的韻律來。（齊讀）

　　3、課前同學們已經作了預習，關于這首詩，哪些字和詞你不大明白？

　　4、不明白的地方網絡可以助我們一臂之力，已經明白的地方我們也可以利用網絡驗證一下，說不定還會有新的發現。好，同學們借助網絡，去把這首詩的意思弄清楚、想明白。

　　5、學生上網學習。

　　6、能試著說一說詩的意思嗎？我們從題目開始。詩的一二兩句是什么意思？三四兩句的意思誰來說？（關鍵詞的點撥：畢竟、四時、接天、無窮、映日、別樣）

　　7、自己連起來把整首詩的意思說一說。

　　8、知道了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首古詩，學生自己讀；

　　9、指名讀，評價：（先讓學生評）更順暢了；越聽越有味道了。

　　10、明白了詩的意思僅僅是得了詩的皮毛，我們知道，古人寫詩講究的是“詩中有畫，畫中有詩”，我們學詩就應該找到那幅畫，成為畫中人。同學們想不想找到那幅畫，成為畫中人？（）好，我們繼續！

　　11、同學們輕輕讀這首詩，想想：六月的西湖跟其他時候有些什么不同？

　　12、閉上眼睛想一想，那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花？

　　13、教師引導：滿湖都是荷花，擠擠挨挨的荷葉鋪在水面上，眼前是一片碧綠，遠處還是一片碧綠，這綠色還在不停地向前伸展著，似乎要把整個西湖變成它的`世界。你瞧，無盡的綠色中夾雜著耀眼的紅色，朵朵荷花正在旭日中開放，有了陽光和荷葉的襯托，片片花瓣顯得更加嬌艷動人。

　　14、同學們，你們說，這六月的荷花美不美？這六月的西湖美不美？怪不得詩中楊萬里不寫送林子方，而要寫這滿湖的荷花！

　　15、讓我們再去讀這首詩，讀出對六月西湖荷花的深深眷戀！（讀、評）

　　16、六月的西湖，因為有了荷花而獨具魅力；六月的荷花，也因為有了這首詩而倍增嬌艷！讓我們依次點擊“畫說詩境”和“西湖視頻”，去感受六月西湖的獨特魅力！

　　17、看好了嗎？此時此刻，對六月的西湖、六月的荷花，你最想說什么？

　　18、如此美的景色，如此美的詩句，需要我們一品再品，一讀再讀，戴上耳機，對著網頁上的配樂美讀，我們也去美美地讀這首詩！

　　三、快樂自學：

　　1、導語：借助網絡，同學們學得深入，讀得動情，老師相信大家完全可以用學習《曉出凈慈寺送林子方》的方法自己學習《六月二十七月望湖樓醉書》，對自己有沒有信心？

　　2、好，打開“快樂自學”，先看“學法引路”，指名讀。剛才我們就是分這三步走的，同學們按照這樣的方法快樂自學《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　3、學生自學；

　　4、學生自學結束，指名學生讀古詩。

　　5、在線測試、自評導航；

　　6、大屏幕出示全體學生做題的正確率，講評錯誤率高的題目。

　　四、對比賞讀：

　　1、這兩首詩同是寫六月的西湖，哪里不一樣？學生輕聲讀這兩首詩；

　　2、思考、交流；

　　3、既然有如此的不同，我們就應該讀出它們的不同來，自己試著讀一讀。

　　4、指名讀，讓學生說兩首詩讀法上的不同，再讀；

　　5、到“音樂選擇”中自己配上合適的音樂讀一讀，配樂誦讀。

　　6、學生瀏覽網頁上對兩處名句的賞析。

　　五、結束全課：

　　西湖的美，美在自然，美在韻致；古詩的美，美在精巧，美在韻律。西湖，她就是一首詩，一首美麗動人、令人回味悠長的詩。在“更多資源”中還有關于西湖的詩詞、傳說、風味等，我們在課后可以去查閱。西湖這首詩，有待于我們每個人去慢慢品，細細品。

　　網絡支持正好處，語文教學花更紅

　　——《古詩兩首》語文網絡課整合點闡述

　　小學語文的教學，因為學科本身和教學對象的特殊性，決定了我們在進行教學時要注重工具性與人文性的統一，我們的語文課堂也應該充溢著朗朗的讀書味、靜靜的思考味和融融的對話味。

　　隨著計算機技術的發展和教師教學理念的更新，計算機已經可以從簡單的輔助教學發展到支撐我們的學科教學。對于語文學科，網絡平臺可以讓學生查閱資料、朗讀思考、品詞析句、互動交流······可以說，一種新型的語文課堂正向我們撲面而來！

　　《古詩兩首》（蘇教版小學語文第十冊第23課）包含了兩首描寫西湖美景的詩，怎樣進行基于網絡教室環境下的語文教學，實現古詩教學的目標與任務？在充分研讀教材、分析學生和思考網絡利弊的基礎上，我確定了以下幾點作為本課的整合點：

　　一、根據詩文的特點，用網絡引撥學生逐步感悟：

　　在古詩的教學中，理解和感悟是關鍵。在呈現詩文的同時，我配插進相關而豐富的資料，有詩人的介紹，有關鍵詞的意思，還有了解性的常識等等。讓學生根據自己的知識基礎和學習情況自主選擇，自主查閱，在最短的時間里弄明白古詩的大意。這種集中性的呈現和翻頁式的查閱，簡單并不復雜，覆蓋面廣又易于操作。

　　對于古詩情境的體悟，如何讓網絡平臺中豐富而鮮活的圖片、視頻更好地啟發學生想象與體驗，走進詩中的境界？在設計教學時考慮到圖片和視頻等資料的過早呈現會“先入為主”，對學生的想象和感受提前抑制，禁錮他們的思維。我讓學生先根據詩句閉上眼睛，想象“那蓮葉是怎樣的蓮葉，那荷花又是怎樣的荷花”。此時，學生的想象根在文本，想象的主動權在他自己手中，他完全可以根據自己的感受和理解進行獨具個性的認知活動。在此基礎上，再讓學生利用網絡平臺看“畫說詩境”，觀“西湖視頻”，證明自己的猜想，強化自己的感知，豐富自己的體驗。此時，這些教學環節的進行就顯得十分自然，這種自然是充分遵循學生認知規律的必然，也是教學程序合理推進的必然。

　　二、運用方法的遷移，讓網絡引領學生循法自得：

　　在短短一節課中，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。對于《古詩兩首》，一節課教兩首詩，要么急急忙忙難免蜻蜓點水浮于表面，要么按部就班可時間有限只得作罷。在設計本課的教學時，我考慮到網絡教學的優勢，抓住兩首古詩之間的聯系（同是寫六月的西湖），大膽地將兩首古詩并到一節課來教。一首精講，提煉學法；還有一首放手自學，讓學生利用網絡平臺循法自得，形成能力。在指導自學時，先是“學法引路”，接下來是與“師生共品”板塊里相似的理解與品悟的學習程序，供學生按步進行學習。

　　放手自學絕不是放任自流，為了讓教師明白也為了讓學生自己清楚這段時間的自學效果，在網絡平臺中我設置了“自評導航”板塊，“自評導航”主要由題目組成，按“讀書——理解——賞析”有層次地進行編排。學生自學結束，在網上提交練習答案，專題學習網站實時給學生反饋評判結果。沒有全部答對的學生，可以根據反饋結果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答對。在這里，智能化的評價就像是一位無聲的老師，輕輕點撥，默默鼓勵，給課堂帶來了活力。與此同時，教師可利用大屏幕顯示出計算機網絡系統對全班同學答題情況的統計，對其中正確率較低的題目進行及時地講解與點撥。這樣的實時互動、反饋是平時的教學無法實現的，給組織學生進行有效的自學開辟了一片廣闊的天地。

　　三、進行后續的延展，用網絡引導學生形成習慣：

　　短短的一節課，帶領學生對網絡平臺中豐富的資源全部涉及是不可能的事。怎么辦，那只能進行后續的延展，告訴學生，這節課僅僅是一個開始。《古詩兩首》的網絡平臺在“更多資源”的欄目下有 “西湖詩詞”、“西湖傳說”、“西湖風味”以及互聯網上有關“西湖”和“西湖詩詞”的網址，利用這豐富多彩、富有吸引力的資源激發學生后續學習的興趣與動力。讓學生們在課后按課上學習古詩的方法用“百度”、“google”、“愛問”等搜索引擎去搜尋資料，查閱圖片，去學習和掌握更多的古詩......

　　如此，當我們的學生面對一個課題，以后即使是離開課堂、老師和學校，他們也能夠利用網絡去學習，學會終身學習；這樣的意識，這樣的習慣現在我們就應該用網絡課去引導、去培養、去激發，讓學生更新學習理念，認識網絡學習的無限魅力！

《古詩兩首》教學設計6

　　【教學目的】

　　１、會認７個生字，會寫９個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　３、有背誦古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　１、認字、寫字。

　　２、有感情地朗讀、背誦課文。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學準備】

　　幻燈片、圖片、錄音朗誦、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　傳說白居易１６歲時自江南赴長安應試舉人，拿著自己的詩作去拜訪當時的大名士顧況。顧況看了他的姓名，笑說：“長安米介正貴，在這里居住可不太容易啊！”等到展開白居易的'詩作，讀到《賦得古原草送別》不由得贊嘆道：“能做出這樣的詩語，居亦易矣？”白居易自此名聲大振。這節語文課，我們就來學習白居易的《草》（板題）。這是從原詩中截取的一部分。

　　二、范讀課文，學生領會

　　師范讀古詩，生認真聽生字讀音。

　　三、自讀課文，自學生字

　　１、自讀古詩，要把字音讀準。

　　２、小組合作，交流識字方法。

　　四、理解詩句，熟讀成誦

　　１、指讀古詩，要求把字音讀準。

　　２、幻燈出示“離離原上草，一歲一枯榮”：

　　⑴ 生誦讀詩句。

　　⑵ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，把“枯”和“榮”分別貼在相應圖片的下面，并說出理由。

　　⑶ 用圖片幫助學生理解“離離”。

　　⑷ 誰知道“歲”是什么意思？

　　⑸ 指導朗讀。讀出野草的茂盛和草原的遼闊。

　　⑹ 生練讀、指讀、評價讀。

　　３、幻燈出示“野火燒不盡，春風吹又生”：

　　⑴ 你怎么理解“燒不盡”、“吹又生”？

　　⑵ 指導朗讀，讀出野火的無情、野草的頑強。

　　４、配樂誦讀全詩：

　　個人讀；

　　評價讀；

　　小組比賽讀。

　　５、背誦詩句。

　　（男女生比賽讀。）

　　五、指導書寫

　　１、認讀“枯、榮、燒”。

　　２、練習組詞，并用“光榮”造句。

　　３、觀察每個字在書寫時應注意什么？

　　４、講解、示范、指導。

　　５、學生描紅、臨摹。

　　六、你還知道白居易的哪些詩作

　　七、課堂總結

　　（略）。

　　第二課時

　　一、導入揭示課題

　　１、出示插圖：

　　你看到了什么，用完整、連貫的話說一說。（指名說），我們一起來聽一聽宋代著名詩人楊萬里當時看到這一情景又是怎么說的吧！

　　（聽錄音誦讀全詩）

　　這節課我們就來學習這首古詩《宿新市徐公店》。

　　（板題，生齊讀課題）

　　２、學習生字：

　　宿 徐

　　３、組詞：

　　宿： 住宿 宿舍 宿營

　　徐：請姓徐的同學（或認識姓徐的人的同學教大家識記這個字）

　　４、你知道課題是什么意思嗎？

　　二、自讀課文、自學生字

　　１、自讀古詩，要把字音讀準。

　　２、小組合作，交流識字方法。

　　三、理解詩句、熟讀成誦

　　１、指讀古詩，要求把字音讀準。

　　２、幻燈出示“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭”：

　　⑴ 生誦讀詩句。

　　⑵ 新市徐公店周圍景色如何？你是從哪個詞體會到的？

　　（小組討論交流）

　　⑶ 那是一幅怎樣的畫面？請同學們畫一畫再現新市徐公店吧！

　　（生畫畫）

　　⑷ 指導朗讀，生認真體會。

　　⑸ 生練讀、指讀、評價讀。

　　３、幻燈出示“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”：

　　⑴ 生誦讀詩句。

　　⑵ 此時此刻，你眼前又呈現了一幅怎樣的圖畫？

　　（學生先說一說，再畫一畫，最后讀一讀詩句。）

　　４、配樂誦讀全詩，體會感情。

　　５、你能把古詩編成一個連貫而完整的小故事嗎？小組合作試一試。

　　６、背誦詩句。

　　四、指導書寫

　　１、認讀：

　　宿、徐、店、未、追、菜。

　　２、正音：

　　“宿、菜”是平舌音。“追”是翹舌音。

　　３、同桌互相練習組詞。

　　４、用“追逐”造句。

　　５、觀察每個字書寫時應注意什么？

　　６、師講解、示范、指導。

　　７、生描紅、臨摹。

　　五、課堂總結

　　（略）。

《古詩兩首》教學設計7

　　學習目標

　　1．學會“浥”這個生字。

　　2．理解重點詞語及詩句的意思。

　　3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

　　4．有感情的朗讀，并能背誦。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　“相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情” ；我們讀過“孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流”；我們讀過“寒雨連江夜入吳——平明送客楚山孤。”是啊，離別是岸上的踏歌聲，碧空盡的孤帆，離別是平明送客后孤獨的楚山。從這些千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情。今天我們再來學習兩首送別詩。

　　二、指導讀詩《送元二使安西》

　　1．剛才已經有同學忍不住讀出來了，看看每個字都寫準確了沒有。特別是這個字念yì（注音）。

　　2．詩是一定要吟誦的，我請同學們來推選任意一個同學來讀一讀這首詩。

　　重點指導讀好詩題：送元二使安西

　　試與老師的朗讀比較 “元二”后有一個停頓。

　　3．我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

　　（了解詩的意思；怎樣知道詩的意思？借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料等等）

　　4．現在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。（瀏覽網頁，學生自學）

　　5．交流重點詞語的理解。理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分別寫的是什么？如果能用自己的語言連貫地描述就更好了！

　　6．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。其它同學注意聽，特別注意他在讀詩句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節奏。（生朗讀）

　　三、反復品讀，入境悟情

　　1．讀一讀古詩，詩中哪些地方可以看出詩人和元二是好朋友？

　　（“故人”就是好朋友，知己的意思。“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。）

　　2．你們注意到“酒”了嗎？ “酒逢知己千杯少”的酒是知己的.酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

　　（離別的酒。友誼的酒。 也是一杯祝福的酒。也是一杯連心的酒。）

　　3．已經記不清喝了多少杯酒。窗外哪些景物，使離別的愁緒會更濃？

　　（雨、客舍、柳）

　　4．真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　5．師生交流

　　6．自古人生重離別。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨兼風？

　　7、學到這里，你能體會到詩人和元二的情嗎？（板書：依依不舍）

　　四、教學《別董大》

　　1．別董大，別時的景是怎樣的？

　　（生答）誰再來讀讀這兩句詩：讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

　　2．你在讀的時候注意到這兩句詩中的哪些景物？

　　3．“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）

　　4．自由讀。

　　5．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，此景次情，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？

　　6．為什么而愁？（為眼前的環境而愁，為前途而愁）

　　7．前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適對董大說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　8．你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）

　　五、結課

　　離別是岸上的踏歌聲，是碧空盡的孤帆，是平明送客后孤獨的楚山。課后請同學們讀一讀這些送別詩，感受一下古人那濃濃的友情、親情。

《古詩兩首》教學設計8

　　【教學目標】

　　１、學會生字，能借助注釋理解生詞；

　　２、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

　　３、背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　【課時目標】

　　〖第一課時〗

　　１、借助字典弄請詞句的意思；

　　２、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：

　　觀察角度不同，觀察效果不同。

　　３、培養學生互助學習的能力；

　　４、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　〖第二課時〗

　　１、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　２、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　３、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　４、能發表對詩的獨特見解。

　　５、學會一類生字豚。

　　（設計理念：樹立問題的探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善于以現問題，勇于提出問題，勤于分析問題，樂于解決問題。引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力。學生愛動是他們的天性，老師要允許學生動一動、說一說、想一想。學生才會從自己的實踐中學會知識，也會從實踐中得到創新。）

　　【教學重點】

　　理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學難點】

　　理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學準備】

　　風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、復習古詩的學習步驟及學習方法

　　學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　二、按學習步驟學習《題西林壁》

　　１、初讀感知，讀通讀正確：

　　學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀。

　　２、了解作者，理解讀題：

　　⑴讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。

　　⑵結合注釋理解讀題目的意思

　　３、重點引導學生理解讀句意思。

　　４、重點引導學生理解詩句意思：

　　⑴分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句。

　　⑵全班交流。

　　５、品讀悟意境：

　　⑴啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？

　　⑵對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　三、品讀詩名，讀書讀意

　　１、反復練習古詩。

　　２、指名朗讀，讀后評價。

　　３、學生齊讀。

　　４、熟讀成誦。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　１、指名背誦讀詩。

　　２、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　１、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　２、個別讀。

　　３、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　４、完成課后練習１：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　１、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　２、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　４、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　１、小組內討論《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的`另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　２、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴生卒年代；

　　⑵生活時代人品介紹；

　　⑶著名作品；

　　⑷自己的見解。

　　３、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　１、指名背誦讀詩。

　　２、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　１、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　２、個別讀。

　　３、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　４、完成課后練習１：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　１、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　２、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　４、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　１、小組內討論：

　　《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　２、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴生卒年代；

　　⑵生活時代人品介紹；

　　⑶著名作品；

　　⑷自己的見解。

　　３、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

《古詩兩首》教學設計9

　　教學目標

　　1、讀懂詩句，

　　2、理解詩意。

　　3、有感情地誦讀古詩，并背誦。

　　4、體會詩人表達的思想感情。

　　5、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　教學重點

　　體會詩境，訓練語言。

　　教學過程

　　一、揭題、解題

　　1、揭題。

　　2、讀題。

　　3、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　4、解題。注意黃鶴樓與廣陵的位置。

　　5、“之”的意思。

　　二、交流搜集的有關資料

　　1、李白和孟浩然是什么人？

　　2、李白和孟浩然是什么關系？

　　3、這首詩是在什么情況下寫的？

　　三、理解詩意

　　1、學生自學古詩。

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好

　　講解古詩的準備。

　　2、檢查交流自學情況。

　　（1）學生自愿或學習小組推薦。

　　（2）學講解古詩。

　　教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　四、體會詩境

　　1、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

　　2、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　3、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　5、借助插圖體會詩的意境。

　　6、有感情地朗讀，體會詩的意境。

　　五、借助詩境，訓練說寫

　　1、引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情

　　投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角

　　色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段

　　情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

　　2、學習小組合作撰寫腳本。

　　3、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

　　4、根據表演效果，重新修改腳本。

　　六、布置作業

　　根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

　　1、有感情朗讀，并背誦這首詩。

　　2、《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

　　3、搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情

　　第二課時

　　教學目的

　　1、認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）

　　2、有感情地朗讀課文, 背誦課文。

　　3、感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

　　4、激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點

　　1、引導學生理解時局的意思。

　　2、想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、師：同學們, 你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

　　2、師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

　　3、師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

　　4、師板書課題。（20 送元二使安西）

　　二、學習古詩

　　（一）復習學習古詩的方法：

　　師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

　　1、解詩題，知作者。

　　2、抓字眼，明詩意。

　　3、多誦讀，悟詩情。

　　師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

　　（二）自主合作學習古詩

　　1、解詩題，知作者。

　　（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？

　　送元二使安西

　　送：送別 元二：王維的好朋友 使：出使 安西：安西都護府

　　（2）強調題目讀法 送元二/使安西

　　（3）齊讀課題。

　　（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？孟浩然）

　　（5）師：同學們的記性真好，現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

　　2、抓字眼，明詩意。

　　（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

　　（2）四人小組合作學習。

　　（3）匯報。

　　渭城朝雨浥輕塵，

　　渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

　　朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

　　浥：濕潤（注意字型）

　　輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）

　　解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的.塵埃。

　　客舍青青柳色新。

　　客舍：旅店。

　　新：煥然一新。

　　解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

　　師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

　　勸君更盡一杯酒，

　　勸：請。

　　君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

　　更盡：再飲完。

　　解釋：請你再喝完一杯酒。

　　師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他

　　們依依不舍）

　　西出陽關無故人。

　　西：向西行走。

　　故人：老朋友。

　　陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

　　解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

　　師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

　　3、多誦讀，悟詩情

　　（1）復習誦讀方法。

　　師：剛才我們學習了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。

　　師：學完古詩，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

　　（2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。

　　（3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩？

　　（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

　　三、練習

　　比比誰的反應快

　　1、___________________, 客舍青青柳色新。

　　2、使：________。

　　3、浥這個字讀________。

　　4、柳樹的顏色是________。

　　5、古詩前兩句是寫景還是寫送別的?

　　6、這首古詩表達了作者什么樣的感情?

　　同學們反應都很快, 有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

　　四、課外拓展

　　你們還記得以前學過的送別詩嗎?（生自己說說以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 高適《別董大》

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　五、總結

　　一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情, 希望同學們課后能自己找幾首古詩來反復誦讀, 感受作者的思想感情。

　　六、作業

　　1、有感情地朗讀古詩。

　　2、生字書寫本。

　　3、背誦、默寫這首古詩。

《古詩兩首》教學設計10

　　教學目標

　　1弊匝П究紊字，借助工具書和注釋解釋詞語。

　　2閉確、流利、有感情地朗讀古詩詞，默寫兩首古詩。

　　3苯柚注釋讀懂古詩，想象詩句所描寫的景象，并用自己的話說說詩句的意思。欣賞夏日情景，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　教學準備

　　教師：課文掛圖。

　　學生：查閱詩人的生平和創作情況，閱讀《四時田園雜興》和寫夏天的詩句。

　　教學設計

　　第一課時：《四時田園雜興》

　　一、以圖導題，理解題意

　　1弊邢腹鄄觳逋跡說說自己的理解。

　　2閉饈資的`作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

　　3痹躚才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

　　二、以疑促讀，理解詩意

　　1弊雜衫識粒讀準字音，讀通句子；指名讀詩，正音。

　　2蹦讀古詩，思考問題，解決不了的請作記號。

　　3斃∽榻渙鰨全班交流，教師指導。

　　三、解疑品讀，感悟詩情

　　1弊雜善范粒邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏。

　　2敝該朗讀，師生共賞；感情朗讀，體會詩情。

　　四、背誦，積累語言

　　1北乘小⒛寫《四時田園雜興》。

　　2彼鴨描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。

　　第二課時：《六月二十七日望湖樓醉書》

　　一、創設意境，理解課題

　　1崩鮮Ψ抖痢讀月二十七日望湖樓醉書》，你能感受到詩歌寫了什么？

　　2奔蚪樽髡摺

　　二、渲染氣氛，理解詞義

　　1迸淅擲識粒營造氣氛。

　　2弊雜衫識粒讀準字音，讀通句子，整體感知；指名朗讀，師生正音。

　　3痹擻醚Ч攀的方法逐句理解，遇到解決不了的問題畫出來。

　　4斃∽榻渙餮習成果；全班交流，教師點撥指導。

　　三、反復吟誦，感悟意境

　　教師范讀，學生想象畫面；指名朗讀，教師指導；小組輪讀，相互欣賞；全班感情朗讀。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1北乘校并默寫古詩。

　　2鋇嬌甕庹乙徽頤櫳淳拔锏氖詞，讀一讀，背一背。

《古詩兩首》教學設計11

　　【教學目的】

　　1、理解字詞意思及詩句的意思;

　　2、體會作者表達的思想感情;

　　3、有感情地朗讀、背誦這首詩;

　　4、感受詩句語言質樸，感情真摯的特點。

　　【教學重點】

　　想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩──《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　我們先把詩讀正確、連貫。

　　教師范讀 自由讀 指名讀。

　　三、 精讀理解

　　1、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境?(憶)

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎?(根據學生質疑，板書)

　　(簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗;“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。)

　　(評學生：你好學、善問、愛動腦子，相信你會越學越聰明的。)

　　對未能解決的疑問讓我們在詩中尋找答案。

　　2、出示自學要求：(小黑板)

　　⑴ 默讀古詩，劃出自己不懂的字詞，借助工具書理解，并說說句意。

　　⑵ 四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　3、檢查一、二行的學習情況：

　　⑴ “憶”是什么意思?請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思?題目的意思就是──(板書：思)

　　⑵ (點黑板)怎樣思念親人呢?(“倍思親”。“倍”：加倍)什么時候“倍思親”?(“每逢佳節”，“逢”：遇到。)可見詩人平時怎樣?

　　(出示：詩人平時 ，每逢佳節就 。)

　　⑶ 詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢?

　　生答：因為“獨在異鄉為異客”。(板書：獨、異。)釋：獨，異客。這句話是說 。(句意讓學生說。)

　　⑷ 導：“是啊，詩人所處的`環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢?讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。(指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議)

　　⑸ 這是一種多么真切的感情啊。“每逢佳節倍思親”，它已成為千百年來廣為傳誦的名句──讓我們再次朗讀一二行。

　　⑹ 過渡：(填空：因為詩人 ，所以詩人平時 每逢佳節就 ：看到長安菊花開，他會想到 的菊花盛開的樣子;看到長安的親人團聚，他會想到(誰干什么);看到長安的人們重陽登高，他會想到(誰干什么)。)

　　4、指導學習第三、四行：

　　⑴ 詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么?(生齊讀三四行)有什么不理解的字詞?(標出字：遙、遍，說字義)再說句意。(板書：登高)

　　⑵ 詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說?

　　5、自由讀這首詩，說說這首詩詩句的意思(指名說)。

　　那這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

　　6、朗讀指導，并背誦：

　　⑴ 點撥：這首詩感情真摯，語言樸實無華，這是我們在寫作文時應該好好學習的。讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情

　　⑵ 配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　⑶ 練習背誦。(師生接龍背→指名背)

　　四、比較，明中心

　　1、學了這首詩，我們再來看王維的另一首詩──《雜詩》。要求：自學，說說詩意，再比較它與《九月九日憶山東兄弟》有什么相同之處，又有什么不同之處?

　　出示： 雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未?

　　注：來日，出發前來時。綺窗，雕著花紋的窗戶。著花，開花。

　　2、交流：

　　相同之處：表達了詩人思念家鄉的深情，語言樸實無華。

　　不同之處：在于《九月九日憶山東兄弟》通過思念兄弟登高來寫思念親人之情;《雜詩》寫問朋友寒梅開花沒有表達對故鄉一草一木的深厚情感。

　　五、作業

　　1、國慶佳節即將來臨，你如果有親人在外地打工，你能用一段話寫寫你對他的思念嗎?

　　2、如果沒有親人在外工作，就把自己當作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，怎樣用一段話表達對他的思念之情呢?試寫一段話，也可以試著寫詩，不要怕，試試看。

　　六、板書設計

　　(怎樣)倍

　　九月九日 憶 山東兄弟

　　思

　　(為什么)獨、異 登高(干什么)

《古詩兩首》教學設計12

　　【教學任務分析】

　　本課選自人教版課程標準實驗教科書二年級上冊。所選的兩首詩都是描寫秋天景色的，表達了詩人對秋天特有景色的喜愛之情。《贈劉景文》寫出了秋天百花凋零，但枝頭碩果累累的喜悅。《山行》寫出了滿山紅葉比二月紅花更紅、更艷的美麗深秋景色。教學上最主要是讓學生會讀、會背，感受秋天的氣息，領悟詩人內心的情感。由于兩首古詩原本都是出現在高段的語文課本里，所以在意思上只要求學生大致理解，不過高的要求。

　　【學情分析】

　　本課的學習對象是小學二年級的學生，在此之前，他們只學過《畫》、《靜夜思》等有限的、簡單的四五首詩。在課外也有一部分小朋友積累了一些古詩，但也只是會讀會背，對于詩的意思、詩的意境，并不能領會。但是他們又很喜歡古詩，因為古短，讀來瑯瑯上口，他們能很快背誦下來。教學時，我們的重點就應該放在古詩意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的意思，感受詩人的情感，重點指導朗讀，讀出詩的韻味，讀出詩的意境。

　　【教學目標】

　　１、認識“劉、菊“等１０個生字，會寫“于、首”等６個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　３、有積累、背誦古詩的興趣。

　　【設計理念】

　　整節課以朗讀古詩為主線：先讀準、讀通古詩；再讀懂詩意，利用“畫一畫”的方式幫助學生理解古詩的意思，領會古詩的意境；最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。

　　【教學過程安排】

　　一、“賽詩”導入

　　１、激發興趣：

　　老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。⑴開始“賽詩”，評出小詩人。

　　⑵導入：

　　我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。

　　設計意圖：激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶以前所學的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。

　　二、初讀古詩

　　１、活動板塊一：

　　⑴借助拼音，自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。

　　⑵同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

　　２、活動板塊二：

　　檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。

　　（重點：擎、猶、景、徑。）

　　設計意圖：很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細一聽就會發現很多字都背錯了，所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。

　　二、讀畫結合，理解古詩

　　１、活動板塊一：

　　想一想這兩首古詩寫的都是什么季節呢？你是從哪里看出來的？

　　（重點抓住：橙黃橘綠、楓林。）

　　２、活動板塊二：

　　找找畫畫，學習《贈劉景文》。

　　⑴介紹背景：

　　我國宋朝有位大詩人，名叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫的好，蘇軾可欣賞他了，蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了一首詩送給劉景文。你知道他寫的是哪首詩嗎？

　　⑵我們來當小畫家：

　　現在我們要把這首詩變成一幅美麗的畫，想一想：畫中除了有橙子、橘子，還應該畫上些什么呢？請小組合作，一起到古詩中去找一找。

　　⑶小組匯報，老師做畫。

　　①指名匯報，根據匯報，完成整幅畫。

　　②在畫圖的`過程中理解：

　　荷盡、擎雨蓋、殘、傲霜枝。

　　３、活動板塊三：

　　指導朗讀。

　　⑴體會詩人的心境：

　　詩人滿眼看到的都是百花凋零的景象，他的心情是不是很糟糕呢？為什么？

　　（感受到碩果累累的喜悅。）

　　⑵指導朗讀：

　　你覺得古詩該怎么讀呢？

　　（試讀──指名讀──評議──齊讀。）

　　設計意圖：相對于枯燥的古詩來說，圖畫就顯得有趣多了。通過讀古詩，找一找，畫一畫，涂涂色，師生通過反復讀古詩，共同完成這幅畫。變枯燥為趣味，學生上著覺得有意思多了。

　　三、學法遷移，學習古詩

　　１、活動板塊一：

　　總結學法：

　　⑴我們是用什么方法學習第一首古詩的？

　　⑵讀一讀，找一找，畫一畫，指導讀。

　　２、活動板塊二：

　　用這種方法學習《山行》。

　　⑴小組合作學習，匯報：

　　上臺展示本組的學習成果：怎么畫的？為什么這么畫？齊讀古詩。

　　⑵理解：

　　石徑斜、白云生處、霜葉紅于二月花。

　　設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利于培養學生的自學能力。

　　四、教學設計檢測

　　１、《贈劉景文》和《山行》寫的都是（）的景色，我是從（）、（）看出來的。

　　２、秋天（）、（）都凋謝了，但是枝頭有（）、（），還有滿山美麗的（），所以詩人還是覺得秋天非常的美麗。

　　３、請你回家后收集有關于秋天的古詩，和大家一起分享。

　　【小小資料袋】

　　１、作者簡介：

　　蘇軾：

　　宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一，其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧：

　　唐代詩人，字牧之，京兆萬年人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達。其詩在晚唐成就頗高，后人稱“杜甫”為“老杜”，稱“杜牧”為“小杜”。

　　２、寫秋天的詩：

　　秋夕

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　子夜吳歌

　　長安一片月，萬戶搗衣聲。

　　秋風吹不盡，總是玉關情。

　　何日平胡虜，良人罷遠征？

　　灞上秋居

　　原風雨定，晚見雁行頻。

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。

　　空園白露滴，孤壁野僧鄰。

　　寄臥郊扉久，何年致此身？

　　循序漸進突破古詩教學。

《古詩兩首》教學設計13

　　教學目標

　　1、認識古、詩等13個生字。會寫古、聲等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　教學重點、難點

　　識字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入

　　1.小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢?

　　2.古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天!所以他們寫了好多好多的

　　詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。(板書課題，認讀生字古、詩、首。)

　　二、初讀課文

　　1.自由讀題。(區分春村的讀音)

　　2.自讀古詩，自學生字。

　　1) 學生借助拼音讀古詩。

　　2) 準確認讀詩中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩韻

　　1.師范讀。(注意讀好韻腳曉、鳥、少和天、煙、鳶。)

　　2.學生跟師讀。

　　3.指名讀。

　　4.師生對讀。

　　5.學生齊讀。

　　四、認讀、識記生字

　　1.指名拼讀生字。(領讀)

　　(注意讀準詩、首、處和村、醉、散的聲母。)

　　2.齊讀生字。

　　3.引導學生識記生字。

　　1) 自由記生字。

　　2) 共同探討識記生字的辦法。

　　(比如：加一加、減一減、換一換、改一改等。

　　自首 舍古 讀詩 對樹村 睡眠

　　閃問間聞 屋居 醒醉 親童 外處)

　　五、鞏固生字

　　1.認讀生字卡片。

　　2.讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

　　鄉村 居住 煙花 童話 散步

　　六、指導寫字

　　1.書寫生字古、聲、多。

　　2.觀察生字的結構及在田字格中的'位置，書空生字筆順，并逐一指導。

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為士，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成一上一下，上小下大。

　　3.生練習書寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.齊讀生字。

　　2.開火車讀生字。

　　二、朗讀感悟、理解古詩

　　1.看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2.全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3.學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么?體會到了什么?

　　4.交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5.分小組討論疑難問題。

　　6.反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　三、背誦古詩

　　1.指導朗誦。(感悟詩人對春天的喜愛之情。)

　　1) 師范讀。

　　2) 自愿讀。

　　3) 比賽讀(同桌賽、小組賽)。

　　2.背誦古詩。(指名背、小組背、齊背、師生對背等。)

　　四、指導書寫

　　1.口頭擴詞：

　　古()()()聲()()()

　　多()()()處()()()

　　知()()()忙()()()

　　2.書寫生字處、知、忙。

　　3.觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。

　　處：半包圍結構，捺要拖長、包住。

　　知：左右結構，口在右邊偏下。

　　忙;左右結構，豎要垂直且稍長。

　　4.學生練習書寫，師巡視、指導。

　　五、擴展活動

　　班里開展一次放風箏活動。

《古詩兩首》教學設計14

　　教學目標

　　1、學會詩中“硯、冕、乾、坤”這四個生字，理解“墨梅、洗硯池、淡墨痕、

　　好顏色、清氣、滿乾坤”等詞。

　　2、能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　3、能聯系詩人的生平，感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學重難點：

　　1、能借助工具書自己解釋王冕的《墨梅》，體會詩中梅的特點和品性。

　　2、感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、板書：梅

　　梅花，開放在萬花凋零的嚴寒季節，傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿，又能先于眾花報春，寒氣越重，他的清香越芬芳。因此梅花歷來都是詩人們吟誦的對象。這節課，我們讀的就是元代著名畫家、詩人王冕的《墨梅》。

　　補充板書：墨

　　2、了解詩人

　　說到王冕，相信大家都不陌生，在已經學過的課文《少年王冕》中我們就認識他了，誰可以向我們大家介紹介紹？

　　（出示：王冕，字元章，號竹齋，元代著名畫家、詩人。他一生愛好梅花，種梅、詠梅又畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”，所以王冕又別號“梅花屋主”。）

　　3、如此愛梅的王冕，一生畫過許多幅墨梅，他不僅喜歡畫畫，還喜歡在畫面空白處題上詩，以留下當時的心情感受。今天我們要讀的就是王冕為這幅墨梅畫所提的詩

　　4、解題

　　看著這幅畫，想想詩題“墨梅”是什么意思？（用水墨畫成的梅花）

　　小結：今天我們就一起來欣賞這幅畫，學習這首詩。

　　二、初讀古詩

　　1、出示古詩，自讀

　　我們知道，古人寫詩有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句，請同

　　學們試著準確而有節奏地來讀這首詩。

　　2、自由練習，再指讀，齊讀。

　　三、解釋古詩

　　1、同學們能把古詩讀得有節奏、有韻味，真棒！現在請你聯系古詩，想想、說說王冕筆下的這株梅花究竟有什么特點呢？

　　生交流，出示：生長地點 —— 洗硯池頭

　　形 態 —— 個個花開

　　顏 色 —— 淡墨痕

　　氣 味 —— 清氣

　　交流提問：

　　（1）王冕為什么要強調“吾家”呢？ （驕傲自豪）

　　生讀詩句

　　（2）出示墨梅圖

　　這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺？（素潔、淡雅、不俗氣）

　　（2）我想問問大家，你聞到的是怎樣的梅香？

　　（3）請大家閉起眼睛想象，此刻你做了一個深呼吸，聞到那香氣了嗎？

　　你現在站在小溪頭，鼻翼間卻有香氣飄逸；你現在來到了林間，那香氣依然追隨。即使你回到家里，心間依然還有那梅花的香味在縈繞。無論何時，無論何處，每個人都能聞到那梅花的香味。真是“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤。”

　　2、這是一株什么樣的梅花呢？

　　板書：（素潔淡雅、高潔不俗、不要稱贊、不計名利）

　　現在你可以聯系古詩的內容，嘗試用自己的話，完整地說說這是一株什么樣的梅花嗎？ （生說詩意）

　　3、同學們真是了不起，在不知不覺中都已經能把整首古詩的意思用自己的話語表達出來了，而且還為我們大家解釋了古詩中的一些字詞。但是老師覺得有兩個詞是值得提出來和大家重點說說的，出示“流”“滿乾坤”

　　流：流溢 滿：彌漫

　　乾坤：乾即天，坤即地，乾坤即天地

　　4、自己試著聯系詩句，說說你眼前的這株梅花。

　　5、齊讀古詩

　　讓我們一起邊讀古詩邊想象這株“色淡氣清”的梅花。

　　四、借物喻人、托物言志

　　1、同學們，王冕之所以寫《墨梅》這首詩，僅僅是為了表現梅花的色談氣清嗎？曾經有人用這樣的一句話來稱贊王冕：（出示）畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。你是如何理解的呢？可以聯系你預習時查找的資料，也可是借助老師提供的資料，同桌討論討論。

　　色淡——清雅高潔

　　氣清——淡泊清高、不計名利

　　2、補充王冕的生平資料。

　　3、讀著王冕的簡介，你是否對王冕，對這墨梅有了更深的體會？

　　（王冕寫梅花色淡氣清，不在意別人的夸耀，更不需要別人的奉承。其實是在寫自己品行高潔，不計名利）

　　4、王冕為何如此喜歡梅花呢？為何種梅三千株，還自稱為“梅花屋主”？學了這首詩，你知道原因了嗎？

　　（王冕喜歡的.是梅的高潔、清雅的品格，希望自己也能像梅花那樣）

　　小結：對呀！（板書）王冕已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。這首詩表面是在寫墨梅，其實講述的是詩人自己的志趣，志向。想想我們之前學習的《石灰吟》也是如此，像這一類的古詩就是就是“托物言志”。

　　小結：一朵朵色淡氣清的梅花在詩人的筆下凝成的是一個個清雅高潔、淡泊清高、不計名利的人，我們喜歡梅花，就要學習梅花，像墨梅一樣只流清氣滿乾坤！讓我們記住“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。”最后讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

《古詩兩首》教學設計15

　　教學內容

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》

　　教學目標

　　1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內涵。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦第一首詩。

　　3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，體會詩人李白和孟浩然依依惜別之情，培養審美情趣。

　　4．強化語感訓練，提高鑒賞能力。

　　教學重難點

　　準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文，并搜集相關資料。

　　教學過程

　　一、情境導入，揭示題意。

　　1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

　　2．初讀本課兩首古詩，大致了解異同。

　　3．引導先學第一首詩。板書詩題，了解有關“送”的內容。

　　4．師生互動，了解黃鶴樓：課件展現黃鶴樓雄姿；板畫長江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

　　（評：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的'空間，達到了解題入境的效果。）

　　5．要求學生完整表達詩題的意思。

　　二、初知詩意，質疑梳疑。

　　1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2．指讀正音。

　　3．自讀自悟，引導學生利用工具書或注釋了解詩的大意，并激勵學生質疑。

　　4．集體交流。

　　（1）結合板畫弄懂“西辭”的含義，理解“下揚州”“孤帆”“盡”“唯”的意思。

　　（2）提出疑問，并梳理出需要重點探討的問題。

　　三、賞析佳句，入境悟情。

　　1．師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

　　（點評：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，可謂講在“關鍵處”，有畫龍點睛之妙。）

　　2．賞析“煙花三月”的含義。

　　（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

　　（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產生無限遐想。

　　（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。

　　（點評：抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再表達美的感受，融理解運用為一體。）

　　（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

　　（5）指導朗讀前兩句。

　　3．品析“碧空盡”“唯”的含義。

　　（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景。

　　（2）體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

　　（3）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。

　　（4）指導朗讀后兩句。學生自讀，自評，評后再讀。師引讀，板書：情深意長。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　1．自由組合練習讀。

　　2．展示個性指名讀。

　　3．師生互動背誦讀。

　　（評：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發學生深入體會；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會，因此多樣化的反復誦讀，是培養語感的必由之路。）

　　五、回顧全詩，歸納升華。

　　1．歸納總結全詩情景交融的表達方法。

　　2．略讀第二首詩。

　　3．激發學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣。

【《古詩》教學設計】相關文章：

古詩教學設計06-20

古詩《村居》教學設計10-27

古詩教學設計精選15篇12-17

古詩清明教學設計12-10

古詩教學設計15篇06-20

古詩苑漫步教學設計07-28

古詩教學設計(15篇)11-04

小學語文古詩教學設計04-07

古詩詞教學設計06-05

古詩教學設計集合15篇11-17