生物實驗教案（通用15篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的生物實驗教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　生物實驗教案 1

　　《探究綠葉在光下合成淀粉》是七年級學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是七年級學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調注意事項，同時設計并印發實驗報告單給學生，讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設、設計實驗方案，然后根據設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。

　　一、教學目標

　　1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。

　　2、過程與方法:在探究活動中培養學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。培養學生逐步學會生物探究的科學方法。

　　3、情感態度與價值觀：通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用。使學生明確綠色植物光合作用的重要性，養成愛護綠色植物的情感。

　　二、重點、難點

　　重點：

　　探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領悟“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。

　　難點：提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計。

　　三、材料用具

　　盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三角架、石棉網、鑷子、火柴（打火機）、清水、試管夾

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┱n前準備

　　取一盆長勢旺盛的天竺葵，對它進行暗處理兩晝夜，再取多個黑紙片（根據學生實驗的組數而定），對多個葉片的上下兩面進行遮蓋，并用曲別針進行固定。然后，把它放置到光下進行光照數小時后備用。

　�。ǘ�）導入

　　在我們賴以生活的生物圈中，有一個巨大的生產有機物的天然工廠，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。這個大工廠就是生物圈中的生產者——綠色植物。

　　設問：綠色植物是怎樣制造有機物的？它們制造的有機物是什么？光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎？帶著這個問題，我們來學習一下《綠葉在光下制造有機物》這個實驗。

　　（三）實驗講授

　　1、先找同學起來讀一下本節課的目的要求，并對本節課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題，激發學生的學習興趣，并引導學生積極思考。

　　2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節課中，可把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。

　�。ㄋ模�實驗過程

　　1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。

　�。▎�發思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）

　　2、在經過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）

　　3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。

　�。�1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片

　�。▎�發思考：取下遮光黑紙時，遮光部位與見光部位有明顯差別嗎？）

　　浸入盛有酒精的`燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。

　　在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。

　　（啟發思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）

　�。�2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養皿中，滴加碘液。

　　由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。

　�。▎�發思考：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）

　　（注意：在學生實驗的過程中強調應注意安全）

　�。�3）、觀察實驗現象：葉片光照部分便藍。

　�。�4）、分析得出結論：

　　a．光合作用的產物之一是淀粉。

　　b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

　　五、總結（學生總結，歸納）

　　光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中。

　　光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。

　　這個教學環節學生基本能夠獨立完成，培養了學生歸納總結的能力，教師需要進一步要求學生劃出關鍵詞，加強理解記憶。

　　注意事項：

　　a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產生了有機物---淀粉。

　　b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關系。

　　d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發生危險。

　　e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。

　　4、整理實驗儀器。

　　生物實驗教案 2

　　實驗目的

　　綠色植物是有機物的生產者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。

　　背景資料

　　學生已經了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行，具體場所在哪里，植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的，學生可以通過探究實驗來得到結論，同時也為后面學習“光合作用的實質”打下基礎。

　　教學目標

　　1．運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理。

　　2．嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　重點難點

　　重點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　難點：嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　實驗關鍵

　　運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理，嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。

　　實驗器材

　　銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。

　　教學過程

　　1.導入

　　師：首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態的葉子，并且提問：“常見的是哪一種葉型，為什么？”引導學生觀察、對比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光，葉是光合作用的主要器官”結論。

　　2.實驗：探究光和作用的場所

　　師：多數葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內部有哪些結構特點是適于進行光合作用的呢？”

　　學生們躍躍欲試，有的學生想撕開葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書，大致了解觀察葉片內部結構的實驗方法和步驟；然后認真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調徒手切片實驗操作的要點，以及顯微鏡的使用方法。

　　屏幕上打出觀察思考的要求：“識別葉片的'幾個部分，觀察各個部分的細胞有什么特點，思考它們分別有什么功能？”

　　學生進行實驗操作，教師巡回指導。并且把學生做得好的葉片橫切標本，通過數碼顯微鏡放大后，向全班同學展示。

　　教師引導學生對照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結構。

　　師：實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實驗步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會變藍。由于該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個實驗請同學們親自動手實驗。

　　師：好，今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

　　生：完成實驗。

　　師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？

　　師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發生什么變化？

　　3.課堂

　　師：通過實驗我們可以得到什么結論？

　　生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。

　　作業布置

　　完成實驗手冊。

　　板書設計

　　探究植物進行光合作用的場所結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。

　　教后反思

　　1.教師給予較多的指導，否則學生因為生活經驗不多，不能很順利地找到實驗材料。

　　生物實驗教案 3

　　一、教學目標：

　　1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。

　　2、描述身邊的生物和它們的生活環境。

　　3、關注周圍生物的生存狀況。

　　二、教學重點：

　　使學生初步學會設計調查方案、說出調查的一般方法和會做調查記錄，同時培養學生的分工合作能力。

　　教學難點：

　　描述部分所調查生物的特征

　　三、課前準備：

　　幫助學生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關資料。

　　四、教學過程：

　　1、把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節調查課的目的，步驟，各小組自由選擇調查范圍（不可在教學區）然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查范圍的要求是生物種類較多，環境有較多變化的路線。

　　2、注意事項：

　　如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。

　　應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。

　　3、據報告冊P2~3內容進行調查，并及時記錄，布置作業是星期四交齊。

　　4、紀律要求：

　　出入教室不可吵，不可影響其他班同學。

　　各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。

　　5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物，（可按P9的分類方

　　法）并對個別小組作出表揚。總結本節課全班同學的表現。（問題：1.你們組調查了多少種生物？2.你們是按什么特征對它們進行分類的？分多少類？各多少種？每類選1－2種生物，說說它們的生活環境？

　　探究光對鼠婦生活的影響

　　教學目標

　�、倥e例說出影響生物生存的環境因素。

　�、谂e例說出生物之間有密切的聯系。

　　③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

　�、苄纬蓯圩o實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。難點和重點

　　重點：

　�、僬f出影響生物生存的環境因素。

　　②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。

　　難點：

　　形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。課前準備

　　學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。

　　教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

　　教學過程

　　1、影響生物生存的環境因素

　　引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。

　　各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

　　2、制定實驗方案及設計實驗方案

　　各組討論并制定方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。

　　充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

　　實驗探究

　　結果交流

　　教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。

　　總結：教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件？

　　布置課后作業：

　　有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。

　　教學目標

　�、僬f明顯微鏡的構造和作用。

　�、谀塥毩⑹褂蔑@微鏡，觀察到清晰的圖像。

　　③認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。

　　重點和難點

　　重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養。

　　難點：規范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。

　　課前準備

　　教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數的目鏡）；四種標本（寫有“e”字的玻片；動植物玻片標本），擦鏡紙，紗布；

　　學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發展史。

　　教學過程

　　導入新課教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法

　　講授新課思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上的細胞。

　　取鏡和安放：

　　強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的`發明、發展過程。提問：我們現在用的是什么顯微鏡？

　　1．顯微鏡的構造

　　學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

　　回答教師指示部分的名稱。

　　引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。

　　隨機叫學號，進行抽測。

　　2.顯微鏡的使用對光

　�。�1）低倍物鏡對準通光孔。

　�。�2）左眼看，右眼睜。

　　（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。

　　觀察：

　�。�1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

　�。�2）鏡筒先下降，直到接近標本。

　　（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。

　　帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。

　　情況不一，部分同學沒看到物像。

　　思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個數越多。

　　歸納：取鏡和安放，對光，觀察。

　　認真觀看

　　動手觀察，注意規范。進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：

　�、賹懹小癳”字的玻片；

　　②印有數字的透明紙；

　�、蹌又参锊Ｆ瑯吮�；

　�、軐懹袛底值牟煌该骷垺�

　　要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）

　　巡視，發現普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

　　給予鼓勵性評價。

　　先請學生補充，后教師補充。

　　強調：用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準通光孔。

　　生物實驗教案 4

　　一、教學目的

　　初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。

　　二、教學建議

　　教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學�？梢愿臑樘剿餍詫嶒�，安排在講課之前，或與講課同步進行。

　　本實驗難度并不大，但內容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。

　　1.增設教師演示實驗。上課之前，教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質3類有機物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學生將自己的實驗結果與教師的演示實驗作比較。

　　2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當每組兩個學生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學生制作臨時裝片時，另一個學生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學生則可以進行后一個實驗的操作。

　　3.關于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向實驗者，以免試管內溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

　　4.做鑒定還原糖和蛋白質的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說服力。

　　5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

　　三、參考資料

　　還原糖的鑒定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。

　　斐林試劑由質量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：

　　CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

　　用斐林試劑鑒定還原糖時，溶液的顏色變化過程為：淺藍色棕色磚紅色(沉淀)。

　　蛋白質的鑒定原理 鑒定生物組織中是否含有蛋白質時，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡合物，這個反應叫做雙縮脲反應。由于蛋白質分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質可與雙縮脲試劑發生顏色反應。

　　用于鑒定還原糖的實驗材料準備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產物轉變為淀粉，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，導致實驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。

　　本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實。經試驗比較，顏色反應的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。

　　用于鑒定脂肪的實驗材料 準備實驗材料最好選擇富含脂肪的'種子，如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4 h。浸泡時間短了，不容易切成片；浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

　　做鑒定脂肪的實驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時間應比較短，一般為1 min左右。用于鑒定蛋白質的實驗材料準備 實驗材料最好選用富含蛋白質的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2 d，這樣容易研磨成漿。有條件的學校，可以直接采用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實驗材料，可以節約實驗時間。

　　如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。

　　斐林試劑的配制

　　甲液質量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液

　　乙液質量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液

　　使用時臨時配制，將4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完后立即使用。

　　蘇丹Ⅲ溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100 mL體積分數為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

　　蘇丹Ⅳ溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50 mL丙酮中，再加入體積分數為70%的酒精50 mL，充分混合后即可使用。

　　雙縮脲試劑的配制 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫上試劑A。

　　取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液(藍色)。瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫上試劑B。

　　生物實驗教案 5

　　課題：

　　第四章第一節——綠色植物通過光合作用制造有機物

　　實驗：

　　綠葉在光下制造有機物

　　以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題，了解綠色植物在光下能制造有機物——淀粉，同時知道光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件，最后，歸納出光合作用的概念及光合作用對生物圈的重要作用。從而認識到綠色植物的重要性，培養學生愛護植物的情感。在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學，在實驗過程中學生自主發現新知識，體驗科學探究的過程，以期使得生物實驗教學更為科學和有效。

　　教材分析：

　　光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質循環和能量轉化都具有極其重要的作用�？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續學習植物的光合作用這一重要的`生理現象。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。

　　學情分析：

　　1、七年級同學對生物科學有著濃厚的興趣，實驗探究積極主動，愿意與同學合作性探究學習，敢于大膽質疑。

　　2、七年級學生雖然有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。學生相應的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。

　　學法、教法分析：

　　為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果，在這節課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。

　　生物實驗教案 6

　　目的要求：

　　1、設置一個適于蚯蚓生存的環境并飼養蚯蚓。

　　2、觀察蚯蚓的外部形態，

　　3、觀察蚯蚓的運動。

　　材料用具：

　　活蚯蚓、玻璃板、糙紙、棉球、放大鏡、制作飼養蚯蚓的裝置的用具材料。

　　方法步驟：

　　1、根據你的經驗創造一個蚯蚓的生存環境，并觀察蚯蚓的生活習性和食性。建議參考課本上的插圖制作飼養和觀察使用的工具。

　　2、觀察蚯蚓的外部形態。

　　（1）取一條活蚯蚓放在玻璃上，觀察他的身體外形是否分節，數數從蚯蚓的頭部到環節帶共有多少節？

　�。�2）用手觸摸蚯蚓體壁，覺察體表是否有黏液？

　　（3）用手指觸摸蚯蚓體節近腹面處，你有什么感覺？并用放大鏡觀察，你所看到的腹面許多小突起就是剛毛。

　　3、觀察蚯蚓的運動。

　　（1）將蚯蚓放在糙紙上，觀察他的運動，注意其身體的粗細長短的變化。想想這些變化是怎樣發生的？

　�。�2）將蚯蚓放在玻璃板上，觀察他的運動及身體變化，并與它在糙紙上的運動作比較。

　　注意：在觀察過程中，應該常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使體表保持濕潤。

　　討論：

　　1、蚯蚓適于在什么樣的環境生活，習性是怎樣的？

　　2、在實驗過程中，為什么要使蚯蚓體表保持濕潤？大雨過后，為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？

　　3、身體分節有什么意義？蚯蚓的體節和剛毛在運動中各起什么作用？

　　4、為什么蚯蚓要在潮濕的土壤深層穴居？

　　實驗二鳥適于飛行的特點

　　提出問題：鳥的身體有哪些適于飛行的特點？

　　作出假設：鳥的身體輕，受到地心引力小、鳥有翅膀、鳥的肌肉發達。制定計劃并實施計劃

　　提示：

　　1、你所觀察的鳥（如家鴿，或其他善飛行的鳥）的體型是怎樣的？這與它的飛行有什么關系？

　　2、將鳥的翅膀輕輕展開，你能否識別出在飛行中其主要作用的羽毛？這些羽毛在結構上有什么特點？它們在排列上是彼此重疊還是相互間留有間隙？想想這是為什么？鳥的翅膀成什么形態？這與飛行有什么關系？

　　3、摸摸鳥的胸部肌肉，與其他部位的肌肉相比，肌肉的發達程度怎樣？

　　4、看看鳥的骨骼，可以發現胸部的骨頭很突出，將胸骨特點與這塊骨上附著的肌肉聯系起來考慮，你會做出怎樣的推測？

　　5、你所提出的假設都能通過觀察來檢驗嗎？如果不能，請你查找資料。

　�。ㄒ娬n本提供的資料，對你理解鳥的飛行會有所幫助。）得出結論：

　　你得出的結論是：

　　表達和交流：

　　實驗三動物的繞道取食

　　背景

　　“嘗試與錯誤”是常見的.學習行為，在前面介紹蚯蚓走“T”字形迷宮的實驗中，蚯蚓要經過大約200次失敗的嘗試，受到許多次輕微的電擊后，才能學會直接爬向潮濕的暗室。動物越高級，學習能力越強，學會某種行為中“嘗試與錯誤”的次數越少。當動物和它所發現的食物之間設有障礙時，它可能會經過若干次“嘗試與失敗”學會繞道取食。當然，也不排除不經過“嘗試與錯誤”就能吃到事物的可能性。

　　提出問題：

　　根據以上背景材料，就動物的繞道取食行為提出你的探究問題。

　　你提出的問題是：

　　作出假設：

　　你所做出的假設是：

　　制定計劃：

　　你所制定的計劃中，應當包括：確定作為研究對象的動物，準備適當的食物，選好實驗場所，設置障礙等。參考課文插圖作為示例。

　　實施計劃：

　　按你確定的計劃進行探究。認真統計一下動物需要經過幾次的“嘗試與錯誤”才能解決繞道的問題？

　　分析結果，得出結論：

　　實驗結果支持你的假設嗎？你的結論是：

　　討論：

　　1、跟同學交流這個探究的過程、結論和結果、不同動物“嘗試與錯誤”的次數一樣嗎？如果不一樣，說明了什么？

　　2、你對家養的小動物進行過學習行為的訓練嗎？它們有哪些行為是后天學習行為？這些行為對它們的生存有什么意義？

　　3、這項探究活動對你自己的學習有什么啟發？

　　生物實驗教案 7

　　教學目標

　　科學知識目標

　　知道種子發芽需要一定的條件。

　　科學探究目標

　　1.能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗，研究種子發芽所需條件的過程。

　　2.能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發芽狀況的活動。

　　科學態度目標

　　1.表現出對種子發芽條件進行科學探究的興趣。

　　2.感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發展嚴謹的科學思維。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　意識到植物生長與環境的關系。

　　教學重難點

　　重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發芽需要的條件。

　　難點：經歷設計種子發芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。

　　教學準備

　　為學生準備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標簽紙、學生活動手冊。

　　教師準備：蘋果、教學課件。

　　聚焦

　　1.引入：

　　(教學提示：出示從中間切開的蘋果剖面。)大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們認為它們是什么？(預設：蘋果的種子。)

　　2.提問：許多植物的新生命是從種子發芽開始的。種子發芽需要條件嗎？(預設：需要。)需要哪些條件呢？(預設：空氣、水、適宜的溫度；空氣、水、土壤、陽光；……)

　　3.揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點正確呢？看來我們需要通過實驗研究去尋找答案了。(板書：種子發芽實驗)

　　【設計意圖】由于學生已經觀察過鳳仙花種子的萌發，對種子發芽的條件有了一定的認識，所以再通過常見的蘋果種子來引發學生思考會更具有針對性，也將學生引向用科學的方法研究種子發芽的條件，揭示了課題。

　　探索與研討

　　探索一：預測綠豆發芽所必需的條件

　　1.提問：(教學提示：出示綠豆種子。)如果想要這些綠豆種子發芽，你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？(預設：水、陽光、土壤和空氣。)

　　2.追問：大家的.回答中提到土壤是種子發芽的必需條件，你們打算如何用實驗去驗證呢？(預設：將一部分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀察種子的發芽情況。)

　　3.講解：看來，我們需要設置兩個實驗組來進行對比，而且在實驗中我們只能改變要研究的條件，同時保證其他條件不變。像這樣的實驗叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。

　　【設計意圖】每個學生的生活經驗不同，對種子發芽的條件猜測也會有所不同。保留學生的不同猜測，從而激發學生用實驗進行驗證的興趣。

　　探索二：設計并制訂實驗方案

　　1.交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發芽的必需條件。

　　2.活動：引導學生根據小組的討論結果確定研究方案，并參考教材P2的實驗計劃范例寫出自己小組的實驗計劃。

　　【設計意圖】引導學生通過設計對比實驗，討論兩組實驗條件的異同，再通過對實驗細節的分析，讓學生對接下來的操作做到心中有數。

　　探索三：實驗并持續觀察和記錄

　　1.過渡：

　　(教學提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。)完成了實驗計劃，準備好了實驗材料，接下來讓我們根據實驗計劃動手操作起來。

　　2.活動：給各小組分發材料，指導學生進行操作。操作完成后提醒學生堅持每天觀察和記錄。

　　【設計意圖】觀察是學習《科學》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續性觀察可以引導學生有效地進行科學探究，發現事物的發展變化規律。

　　研討匯報

　　拓展與小結

　　1.拓展：對于種子發芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計劃呢？請大家組內商量選定一個其他條件，討論并制訂實驗計劃。

　　【設計意圖】讓學生再次設計對比實驗，再以研討的形式將問題逐一解決，培養學生在設計實驗過程中的嚴謹性和科學性。

　　板書設計

　　1.1種子發芽實驗

　　猜測種子發芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光……

　　對比實驗：設置兩組或兩組以上的實驗，且只改變一個條件，其他條件不變

　　教學反思

　　本課先引導學生對種子發芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比實驗的概念，指導學生對“土壤是否為種子發芽的必需條件”進行交流，設計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進行充分討論，加深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設計探索其他因素的影響的實驗時，學生基本能做到舉一反三了。

　　課后作業

　　見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》對應課時訓練。

　　生物實驗教案 8

　　一、實驗目的：

　　清晰地看到無機物和有機物。

　　二、該實驗在中學生物教學中的地位與作用：

　　“認識有機物和無機物”是人教版《生物學》七年級上冊第50頁的一個實驗。無機物和有機物是構成細胞的重要物質，為了讓學生能更深入地認識無機物和有機物，更好地了解細胞的生活，我設計了該實驗。

　　三、教材實驗不足之處:

　　1、取材不理想，選用了小麥種子。

　　2、實驗結果不明顯，種子燃燒后看不到有機物，只能領會到被燒掉的`是有機物。

　　四、實驗創新與改進之處：

　　1、取材方面：選用了大魚肋骨。

　　2、實驗方面：由一個實驗——燃燒小麥種子，改為了兩個實驗，即骨的煅燒及骨的脫鈣。

　　3、通過實驗，能讓學生清晰地看到無機物和有機物。

　　五、實驗步驟：

　　1、用鑷子夾取魚骨在酒精燈上煅燒，觀察骨的顏色變化，并聞煅燒過程中的氣味。骨的煅燒

　　2、將大魚肋骨放入盛有質量分數為15%的鹽酸的燒杯中，約過15分鐘左右，將大魚肋骨用鑷子取出，并在清水中洗去肋骨上的鹽酸，觀察骨的變化特點。

　　六、實驗結果：

　　1、骨煅燒后，燒掉了有機物，剩下了硬脆的無機物。

　　2、骨在鹽酸中浸約15分鐘后，溶解了無機物，剩下的是有機物，而且將剩下的有機物用鑷子取出后，再用清水沖洗，能用手將這一根大魚肋骨彎曲并打成結。

　　所以，整個實驗效果非常明顯。

　　七、小結：

　　該實驗效果明顯，取材容易，操作時間短，簡單明了，設計嚴密。通過實驗能夠給學生直觀而真切的感受，使其認識更深刻，理解更透徹。

　　生物實驗教案 9

　　一、使用教材

　　我說課的題目是《探究酸雨對生物的影響》，是人教版七年級下冊生物第七章第二節內容。

　　二、使用器材

　　25%左右的硫酸溶液，嫩白菜葉或樹的嫩芽，清水，燒杯，鑷子，石棉網

　　三、實驗改進

　　1、原實驗用食醋和清水配制，現改用25%的硫酸溶液。酸雨大多為硫酸型改用硫酸現象更明顯。

　　2、原探究種子的發芽率實驗短時間內不可完成，改用嫩白菜葉或樹尖嫩芽材料易找，還可在短時間內完成。

　　3、實驗為模以探究實驗，但七年級學生實驗能力有限，我采用教師引導探究，教師演示實驗，學生課堂探討的形式開展更可行。

　　四、實驗原理

　　1、酸雨是PH小于的雨水，能影響植物的生長發育，嚴重時使植物死亡。

　　2、酸雨影響某些動物的生長發育，甚至使之死亡。

　　五、實驗目標

　　1、通過探究酸雨對植物生長的影響了解酸雨對生物的危害。

　　2、讓學生認識環境保護的重要性。

　　六、實驗內容

　　1、課標要求

　　通過模以酸雨對生物的影響的實驗，使學生了解到酸雨的危害性，從而認識到控制酸雨的必要性。培養學生保護環境的意識。

　　2、學生情況

　　七年級學生通過一年的實驗練習，實驗技能從無到有，具有一定的實驗探究能力，但實驗中有硫酸，從安全角度考慮，教師演示學生探討更可行。

　　七、實驗步驟

　　1、將新鮮的白菜葉平均分成兩份，分別投入等量的稀硫酸和清水中；

　　2、幾分鐘后，撈出葉片，分別放在兩個石棉網上；

　　3、比 較葉片顏色、形態的變化；

　　4、引導學生提出問題，作出假設，現象記錄等探究過程。

　　影響實驗成功的`主要因素

　　1、硫酸的濃度要合適，太濃所需時間太短，太稀所需時間太長。時間大約二十分鐘為宜。

　　2、選取的葉片要新鮮，葉片上沒有蠟質層。

　　3、實驗前對學生進行指導。

　　八、實驗效果評價

　　1、實驗用25%左右的硫酸溶液模以酸雨，用新鮮的白菜葉代替種子或幼苗實驗現象明顯。

　　2、實驗的時間縮短，一節課內不僅完成探究還完成本節內容的講授。

　　生物實驗教案 10

　　學生分析

　　初一新生對于實驗課具有強烈的新鮮感和好奇心，對于實驗室常有一種神秘感，他們沒有受過在實驗室內學習的規范教育，進入實驗室后，很有可能不知道遵守實驗室規則，不按照教學要求進行操作、觀察和思考，因此需要教師認真準備，組織好教學。

　　設計理念

　　通過學生走進實驗室，熟悉實驗室的環境，認識實驗室中常用的實驗器具，親身感受科學實驗的氛圍，使他們認識到遵守實驗室規則是保證實驗順利進行的條件。

　　教學目標

　　知識性目標

　　1.識別生物實驗中常用的實驗器具;

　　2.說明顯微鏡主要部件的結構及作用。

　　技能性目標

　　嘗試使用顯微鏡。

　　情感性目標

　　1.養成良好的實驗習慣;

　　2.認同顯微鏡的規范操作方法，愛護顯微鏡。

　　課時安排

　　1課時

　　教學準備

　　教師：實驗常用器具(每實驗臺一套)、顯微鏡(包括示范鏡)、培養幾名參觀實驗室的引導員。

　　學生：搜集有關顯微鏡發展史、顯微鏡用途以及電子顯微鏡的資料。

　　教學過程

　　教師活動學生活動提示和建議

　　組織教學

　　一、引言

　　在小學自然課上，同學們就非常喜歡學習與生物有關的知識，升入中學后我們就要在生物實驗室中學習了，老師看到同學們非常興奮，可是你知道在生物實驗室里我們都能做些什么呢?

　　小組討論，發表見解

　　⑴能做實驗

　�、颇苡^察生物

　　等等本節課在實驗室上

　　二、講授新課

　　實驗室是我們學習生物學知識和技能的重要場所。在這里，我們可以通過觀察、實驗等方法來探索生命活動規律。

　　只有通過實驗，才能獲得許多感性認識，加深對所學知識的理解，探索生命的奧秘，學會很多科學實驗的方法。向往實驗，渴望在實驗室學習。

　　1.組織參觀實驗室在引導員的帶領下分成四個小組：

　　⑴參觀實驗室的布局、設施;

　�、茀⒂^實驗室內櫥窗、模型、標本;

　�、菂⒂^教師制作的動、植物標本;

　　⑷參觀學生制作的動、植物標本。

　　坐回實驗臺。分成小組避免擁擠，節約時間。

　　激發他們熱愛實驗室，尊敬老師的情感及學習生物學的興趣。

　　教師組織學生學習“實驗室規則”

　　引導學生討論：

　�、艦槭裁匆�遵守“實驗室規則”?

　　⑵怎樣遵守“實驗室規則”?看課本第3頁上圖示資料。

　　分小組討論老師提出的問題，各小組交流，互相評價。是面向全體學生的一個策略，而且討論過程中，每個學生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發展。

　　鼓勵學生大膽發言，增強學生的自信心，適當補充一些在實驗中經常碰到的、應讓學生知道的規則和注意事項。

　　2.了解實驗室常常用到的一些實驗器具

　　引導學生按照書上彩圖，認識常用實驗器具。

　　鼓勵學生說出各器具的主要功能并給與補充。這些實驗器具在以后的實驗中，我們會逐步接觸、了解它們，指出顯微鏡是我們生物實驗中經常用到的儀器。邊看書邊認識實驗臺上的實驗器具。

　　學生分小組討論，根據已有知識說出各器具的功能，互相補充發揮團隊合作精神。

　　3.顯微鏡各部分的結構及作用

　　要求學生按照書上彩圖，了解顯微鏡各部分的結構及作用，并在小組內討論。學生小組學習。在此教學過程中，要充分相信學生，欣賞學生，調動學生的學習積極性。

　　請一個小組的同學，對照顯微鏡說出各部分結構及作用。其他小組認真聆聽并作為“評委”，主要指出：

　　⑴做得好的地方

　　⑵不足之處。活動后要給與鼓勵性評價，讓學生體會到成功后的喜悅。

　　肯定同學們的學習成果。把主要部分如鏡頭、反光鏡、準焦螺旋的作用再加以強調。

　　指出物鏡、目鏡鏡頭上標有的數字為放大倍數。為后面介紹顯微鏡的放大倍數作準備。

　　4.用顯微鏡觀察毛發

　　課前已調好的兩臺示范鏡放在講桌上。按小組有秩序地到前邊觀察毛發(其他同學進一步熟悉顯微鏡結構)。教師要提示學生觀察不清楚時可調節細準焦螺旋。

　　在學生觀察時，可盡快在學生實驗臺上再多調幾臺顯微鏡，并指導觀察。興趣濃厚，觀察認真。學生沒使用過顯微鏡，教師要幫助學生調好焦距。

　　提出問題：顯微鏡下觀察的毛發與肉眼觀察的結果有什么不同?踴躍回答。

　　如粗了，放大了等。

　　在學生回答的基礎上，適時指出：顯微鏡是一種精密的放大儀器，是研究生物科學不可缺少的工具。一般顯微鏡的放大倍數為40—1500倍。

　　顯微鏡的放大倍數=目鏡倍數×物鏡倍數認同顯微鏡的作用。

　　請一名同學到示范鏡前計算毛發被放大的`倍數。告訴其他同學目鏡放大倍數、物鏡放大倍數，并計算出毛發被放大的倍數。

　　5.顯微鏡的用途、發展史

　　創設情境：半個多世紀前，許多地方瘟疫肆虐，使人大量死亡，死亡的原因不明，從第一臺顯微鏡發明后，人們認識到病原體的存在，為戰勝疾病創造了條件。

　　顯微鏡為人類開啟了認識微觀世界的大門。

　　在實驗室中顯微鏡為常用的實驗儀器，在日常生活、工作中，你知道哪些地方還用到顯微鏡嗎?

　　你知道顯微鏡的發展史嗎?為人類的聰明才智而感到自豪。

　　發散思維，舉手發言，互相交流。

　　交流課下收集的資料。

　　給予肯定性、鼓勵性評價。

　　通過收集資料和資料分析轉變學生的學習方式，培養學生處理生物科學信息的能力。

　　展示圖片或通過投影等了解顯微鏡發展史中幾臺典型的顯微鏡。有條件的學�？梢岳�用校園網播放錄像。認真觀看圖片、投影或錄像。感受顯微鏡制作技術的發展。

　　三、小結

　　用啟發、鼓勵的語言引導學生對本節進行小結

　　通過這節課的學習你有哪些收獲?(教師可以從學生回答問題中發現問題，以便及時解決。)學生總結，并互相補充�？梢藻憻拰W生的表達能力及總結、概括能力，幫助學生對所學知識進行精加工處理，使之結構化、條理化。

　　四、討論題

　　生物存在于我們周圍，生物學問題也時時刻刻存在于我們身邊。探究生物學問題，除在實驗室進行外，還可以在哪些地方進行呢?請同學們思考，舉例說明。學生舉出實例加以說明。引導學生的知識遷移，鼓勵學生發散性思維、求異思維的發展，給學生發揮的空間。

　　五、結束語

　　鼓勵同學們掌握好顯微鏡的使用方法，為以后的學習研究打下堅實的基礎。

　　生物實驗教案 11

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　學習制作植物細胞臨時裝片的基本方法。

　　認識植物細胞的基本結構，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、液泡等。

　　能力目標：

　　培養學生的實驗操作技能和動手能力。

　　培養學生的觀察能力和繪圖能力。

　　提高學生的科學思維和探究能力。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　激發學生對生物學的興趣和好奇心。

　　培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的精神。

　　二、實驗材料

　　洋蔥鱗片葉

　　清水

　　稀碘液（或龍膽紫）

　　鑷子

　　刀片

　　滴管

　　紗布

　　吸水紙

　　載玻片

　　蓋玻片

　　顯微鏡

　　三、實驗步驟

　　準備階段：

　　用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

　　把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。

　　制作臨時裝片：

　　用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉（或使用刀片在鱗片葉上劃“井”字形），然后用鑷子從鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜（內表皮）。

　　把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把它展平。

　　用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，以免產生氣泡。

　　染色：

　　把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側。

　　用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。

　　觀察：

　　將制作好的臨時裝片放在顯微鏡下觀察，調整顯微鏡的焦距和光線，使視野清晰。

　　觀察植物細胞的結構，包括細胞壁、細胞膜（在光學顯微鏡下不易直接觀察到）、細胞核、細胞質和液泡等。

　　繪圖：

　　依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細胞畫全各部分，周圍的'細胞只勾出輪廓即可。

　　四、討論與總結

　　討論：

　　制作臨時裝片時，染色對細胞有什么影響？在什么情況下應該使用不經過染色的臨時裝片？

　　氣泡在顯微鏡下的特征是什么？如何區分氣泡和細胞？

　　總結：

　　回顧實驗過程，總結制作植物細胞臨時裝片的方法和步驟。

　　歸納植物細胞的基本結構特點，并理解各部分的功能。

　　五、課外練習

　　制作其他植物細胞（如黃瓜表層果肉細胞或黑藻細胞）的臨時裝片，并觀察其結構特點。

　　查閱資料，了解不同植物細胞結構的異同點。

　　六、教學建議

　　教師引導：

　　在實驗過程中，教師應密切關注學生的操作情況，及時給予指導和幫助。

　　引導學生觀察并思考實驗現象背后的原因，培養學生的科學思維能力。

　　學生合作：

　　鼓勵學生分組進行實驗，培養團隊合作精神和溝通能力。

　　小組內可以相互討論和交流實驗心得，共同解決問題。

　　安全教育：

　　強調實驗室安全規則，確保學生在實驗過程中的人身安全。

　　教育學生正確使用實驗器材和試劑，避免發生意外事故。

　　生物實驗教案 12

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　學習制作植物細胞臨時裝片的基本方法。

　　認識植物細胞的基本結構，包括細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡等。

　　能力目標：

　　培養學生的實驗操作技能，如顯微鏡的使用、裝片的制作等。

　　培養學生的觀察能力和分析能力，通過觀察細胞結構，理解其生理功能。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　激發學生對生物學的興趣，培養科學探究精神。

　　培養學生的團隊合作精神和嚴謹的科學態度。

　　二、實驗材料

　　洋蔥鱗片葉

　　清水

　　稀碘液（或龍膽紫）

　　鑷子

　　刀片

　　滴管

　　紗布

　　吸水紙

　　載玻片

　　蓋玻片

　　顯微鏡

　　三、實驗步驟

　　準備階段：

　　用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。

　　把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。

　　制作臨時裝片：

　　用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉或用刀片在洋蔥鱗片葉上劃“井”字（大約0.5cm），用鑷子從洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜（內表皮）。

　　把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把它展平。

　　用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，以免產生氣泡。

　　染色：

　　把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側。

　　用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。

　　觀察：

　　將制作好的臨時裝片放在顯微鏡下觀察，注意調整顯微鏡的焦距和光線，使細胞結構清晰可見。

　　觀察并記錄植物細胞的基本結構，包括細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡等。

　　繪圖：

　　依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細胞畫全各部分，周圍的`細胞只勾出輪廓即可。

　　四、討論與結論

　　討論：

　　制作臨時裝片時，染色對細胞結構的影響是什么？在什么情況下應該使用不經過染色的臨時裝片？

　　如何判斷顯微鏡下觀察到的氣泡與細胞結構的區別？

　　結論：

　　通過本次實驗，學生應能夠掌握制作植物細胞臨時裝片的方法，并認識植物細胞的基本結構。

　　討論環節應促進學生之間的交流與合作，加深對實驗內容的理解。

　　五、課外練習

　　制作黃瓜表層果肉細胞或黑藻細胞臨時裝片，進一步練習制作臨時裝片的技能。

　　調查身邊的生物種類及其生活環境，撰寫調查報告，培養觀察能力和科學探究精神。

　　六、教學反思

　　在實驗過程中，教師應密切關注學生的操作情況，及時給予指導和幫助。

　　實驗結束后，教師應組織學生進行討論和總結，鞏固實驗成果，提升教學效果。

　　教師應根據學生的反饋和實驗效果進行反思和改進，不斷優化實驗教案。

　　生物實驗教案 13

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　學習制作植物細胞臨時裝片的基本方法。

　　認識植物細胞的基本結構，包括細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核等。

　　能力目標：

　　培養學生的實驗操作技能，如使用顯微鏡、制作臨時裝片等。

　　培養學生的觀察能力和繪圖能力，通過繪制細胞結構圖加深對細胞結構的理解。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　激發學生對生物科學的興趣，培養科學探究的精神。

　　培養學生的團隊合作精神和實事求是的科學態度。

　　二、實驗材料用具

　　洋蔥鱗片葉

　　清水

　　稀碘液（或龍膽紫）

　　鑷子

　　刀片

　　滴管

　　紗布

　　吸水紙

　　載玻片

　　蓋玻片

　　顯微鏡

　　三、方法步驟

　　準備階段：

　　用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈，確保無雜質。

　　把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的`中央滴一滴清水。

　　制作臨時裝片：

　　用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉（或使用刀片在鱗片葉上劃“井”字），然后用鑷子從鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜（內表皮）。

　　把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子輕輕展平，避免產生褶皺。

　　用鑷子夾起蓋玻片，使其一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，避免產生氣泡。

　　染色：

　　在蓋玻片的一側滴加一滴稀碘液（或龍膽紫）。

　　用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部，以便更清晰地觀察細胞結構。

　　觀察：

　　將制作好的臨時裝片放置在顯微鏡下，調整焦距和光線，觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞的形態和結構。

　　注意觀察細胞的邊界、細胞核、細胞質等結構，并記錄觀察結果。

　　繪圖：

　　依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細胞繪制其結構簡圖。周圍的細胞只勾出輪廓即可。

　　四、討論與反思

　　討論：

　　制作臨時裝片時，染色對細胞有何影響？在什么情況下應該使用不經過染色的臨時裝片？

　　如何避免在制作過程中產生氣泡？如果產生了氣泡，應如何處理？

　　觀察到的細胞結構與教材上的描述是否一致？如有差異，可能的原因是什么？

　　反思：

　　本次實驗中，哪些步驟操作起來比較困難？如何改進？

　　通過本次實驗，你對植物細胞的結構有了哪些新的認識？

　　在實驗過程中，你遇到了哪些問題？是如何解決的？

　　五、課外拓展

　　鼓勵學生嘗試制作其他植物細胞（如黃瓜表層果肉細胞、黑藻細胞等）的臨時裝片，并進行觀察和比較。

　　引導學生思考并討論：為什么植物細胞需要細胞壁？細胞壁對植物細胞有哪些重要作用？

　　生物實驗教案 14

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　掌握制作植物細胞臨時裝片的基本方法。

　　認識植物細胞的基本結構，包括細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核等。

　　能力目標：

　　培養學生的動手能力和實驗操作技能。

　　培養學生的觀察能力和分析問題的能力。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　激發學生對生物學的興趣，培養學生的科學探索精神。

　　培養學生的團隊合作精神和嚴謹的科學態度。

　　二、實驗材料

　　洋蔥鱗片葉

　　清水

　　稀碘液（或龍膽紫）

　　鑷子

　　刀片

　　滴管

　　紗布

　　吸水紙

　　載玻片

　　蓋玻片

　　顯微鏡

　　三、實驗步驟

　　1. 準備階段

　　用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈，以去除灰塵和雜質。

　　把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水，作為放置細胞的介質。

　　2. 制作臨時裝片

　　用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉，或用刀片在洋蔥鱗片葉上劃“井”字（大約0.5cm），然后用鑷子從洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜（內表皮）。

　　把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子輕輕展平，避免產生褶皺。

　　用鑷子夾起蓋玻片，使蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，以免產生氣泡影響觀察。

　　3. 染色

　　把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側。

　　用吸水紙從蓋玻片的`另一側吸引，使染液浸潤標本的全部，以便更清晰地觀察細胞結構。

　　4. 觀察

　　將制作好的臨時裝片放在顯微鏡下，先使用低倍鏡找到細胞，然后轉換至高倍鏡進行細致觀察。

　　觀察并記錄植物細胞的基本結構，包括細胞壁、細胞膜（在低倍鏡下可能不易觀察）、細胞質和細胞核等。

　　5. 畫圖

　　依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細胞畫全各部分的結構，周圍的細胞只勾出輪廓即可。

　　四、討論與總結

　　討論：

　　制作臨時裝片時，染色會對細胞產生什么影響？在什么情況下應該使用不經過染色的臨時裝片？

　　染色可以使細胞的結構顯示得更清楚，但染色劑對活細胞的生物活性會有很大影響，甚至導致細胞死亡。因此，在觀察活的細胞及其生物活性時，應使用不經過染色的臨時裝片。

　　如何避免在制作裝片時產生氣泡？

　　在放置蓋玻片時，應使其一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，這樣可以有效避免氣泡的產生。

　　總結：

　　通過本次實驗，學生不僅掌握了制作植物細胞臨時裝片的基本方法，還直觀地觀察到了植物細胞的基本結構，加深了對生物學知識的理解和興趣。同時，實驗過程中培養了學生的動手能力和觀察分析能力，以及嚴謹的科學態度和團隊合作精神。

　　五、課外拓展

　　鼓勵學生利用課余時間嘗試制作其他植物細胞的臨時裝片，如黃瓜表層果肉細胞或黑藻細胞等，進一步鞏固和拓展所學知識。同時，可以引導學生閱讀相關生物學書籍或觀看科普視頻，拓寬視野，增強對生物學的興趣和熱愛。

　　生物實驗教案 15

　　一、實驗目的

　　學習制作植物細胞臨時裝片的基本方法。

　　認識植物細胞的基本結構，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、葉綠體（在綠色植物細胞中）等。

　　練習使用顯微鏡觀察細胞，并繪制細胞結構簡圖。

　　二、實驗材料

　　洋蔥鱗片葉

　　清水

　　稀碘液（用于染色）

　　鑷子、刀片、滴管

　　紗布、吸水紙

　　載玻片、蓋玻片

　　顯微鏡

　　三、實驗步驟

　　準備階段

　　用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈，以去除灰塵和雜質。

　　把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水，作為細胞觀察的介質。

　　制作臨時裝片

　　用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉（或使用刀片在洋蔥鱗片葉上劃“井”字），然后用鑷子從洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜（內表皮）。

　　把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子輕輕展平，避免產生氣泡。

　　用鑷子夾起蓋玻片，使其一邊先接觸載玻片上的'水滴，然后緩緩放下，以免產生氣泡影響觀察。

　　染色

　　在蓋玻片的一側滴一滴稀碘液，使細胞著色，便于觀察。

　　用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。

　　觀察

　　將制作好的臨時裝片放置在顯微鏡下，先使用低倍鏡觀察，找到清晰的細胞圖像。

　　轉換至高倍鏡，進一步觀察細胞結構，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質以及葉綠體等。

　　記錄與繪圖

　　觀察并記錄細胞的結構特征。

　　依照在低倍鏡下觀察到的物像，選一個細胞畫全各部分，周圍的細胞只勾出輪廓，繪制細胞結構簡圖。

　　四、實驗結果與分析

　　描述觀察到的細胞結構，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質以及葉綠體等的位置和形態。

　　分析染色對細胞觀察的影響，以及為何需要染色來更清晰地觀察細胞結構。

　　五、實驗討論與結論

　　討論

　　制作臨時裝片時，為何需要避免產生氣泡？氣泡對觀察有何影響？

　　染色對細胞結構觀察有何幫助？在什么情況下應該使用不經過染色的臨時裝片？

　　結論

　　通過本次實驗，我們掌握了制作植物細胞臨時裝片的基本方法，并成功觀察到了植物細胞的基本結構。

　　認識到顯微鏡在生物學研究中的重要作用，以及科學觀察和記錄對于生物學研究的意義。

　　六、課外拓展

　　鼓勵學生嘗試制作其他植物細胞的臨時裝片，如黃瓜表層果肉細胞或黑藻細胞，以進一步鞏固實驗技能。

　　引導學生思考植物細胞結構與功能的關系，以及細胞在生物體中的作用和意義。

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