生物實驗教案(精選15篇)
作為一名教學工作者,往往需要進行教案編寫工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編精心整理的生物實驗教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
生物實驗教案 1
一、教學目標:
1、說出調查的一般方法,初步學會做調查記錄。
2、描述身邊的生物和它們的生活環境。
3、關注周圍生物的生存狀況。
二、教學重點:
使學生初步學會設計調查方案、說出調查的一般方法和會做調查記錄,同時培養學生的分工合作能力。
教學難點:
描述部分所調查生物的特征
三、課前準備:
幫助學生分組,確定調查范圍。了解要調查的生物狀況,并查找相關資料。
四、教學過程:
1、把全班同學分成八個小組,選出小組長,說明本節調查課的目的,步驟,各小組自由選擇調查范圍(不可在教學區)然后匯報到老師處,每小組長把組員的名單交到老師處。強調調查范圍的要求是生物種類較多,環境有較多變化的路線。
2、注意事項:
如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環境等。
應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。
3、據報告冊P2~3內容進行調查,并及時記錄,布置作業是星期四交齊。
4、紀律要求:
出入教室不可吵,不可影響其他班同學。
各小組提前十分鐘回到教室,各小組要跟老師對好時間,要求本小組長組織好紀律。
5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物,(可按P9的分類方
法)并對個別小組作出表揚。總結本節課全班同學的表現。(問題:1.你們組調查了多少種生物?2.你們是按什么特征對它們進行分類的?分多少類?各多少種?每類選1-2種生物,說說它們的生活環境?
探究光對鼠婦生活的.影響
教學目標
①舉例說出影響生物生存的環境因素。
②舉例說出生物之間有密切的聯系。
③體驗探究的一般過程,學習控制實驗變量和設計對照實驗。
④形成愛護實驗動物的情感,能夠認真觀察和記錄,并與小組其他同學合作和交流。難點和重點
重點:
①說出影響生物生存的環境因素。
②體驗探究的一般過程,學習控制實驗變量和設計對照實驗。難點:形成愛護實驗動物的情感,能夠認真觀察和記錄,并與小組其他同學合作和交流。課前準備
學生:各小組準備鼠婦10~16只,濕土,紙盒,紙板,玻璃板(或透明本夾),表,筆,一份實驗報告用表。教師:鼠婦若干只或鼠婦圖示。
教學過程
1、影響生物生存的環境因素
引導學生根據經驗舉出影響生物生存的例子,并通過分析,幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環境因素。
各小組通過教師的引導,以各自收集鼠婦為背景,分析、討論、歸納出探究的一般過程。
2、制定實驗方案及設計實驗方案
各組討論并制定方案,根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。
充分放權,讓學生自學,但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。
實驗探究
結果交流
教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。
總結:教師選出有代表性的小組進行交流,并引導其他同學發現問題,吸取經驗。除了探究光這個條件外,還有無其他條件?
布置課后作業:
有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。
練習使用顯微鏡教案
教學目標
①說明顯微鏡的構造和作用。
②能獨立使用顯微鏡,觀察到清晰的圖像。
③認同顯微鏡的規范操作方法,愛護顯微鏡。
重點和難點
重點:顯微鏡的使用方法;學生獨立操作能力的培養。
難點:規范使用顯微鏡,并觀察到物象(要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時,右眼睜開)。
課前準備
教師:準備顯微鏡,并逐個檢查(準備兩個不同倍數的目鏡);四種標本(寫有“e”字的玻片;動植物玻片標本),擦鏡紙,紗布;
學生:對照課本彩圖,認識顯微鏡各部分名稱,并思考每一部分的作用;閱讀課后的顯微鏡發展史。
教學過程
導入新課教師根據學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法
講授新課思考得出,要了解細胞,必須借助顯微鏡。提示圖中細胞,是被放大了百倍以上的細胞。
取鏡和安放:
強調安放目鏡時,手指不要觸摸鏡頭,對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發明、發展過程。提問:我們現在用的是什么顯微鏡?
1.顯微鏡的構造
學生兩人一組,看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。
回答教師指示部分的名稱。
引言:今天我們一起來認識顯微鏡,并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。
隨機叫學號,進行抽測。
2.顯微鏡的使用對光
(1)低倍物鏡對準通光孔。
(2)左眼看,右眼睜。
(3)轉動反光鏡,看到明亮的視野。
觀察:
(1)標本放在載物臺上,壓住,正對通光孔。
(2)鏡筒先下降,直到接近標本。
(3)左眼注視目鏡,使鏡筒緩緩上升,直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。
帶著強烈的好奇心,邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。
情況不一,部分同學沒看到物像。
思考回答:放大倍數越大,看到細胞越大,個數越少;放大倍數越小,看到細胞越小,個數越多。
歸納:取鏡和安放,對光,觀察。
認真觀看
動手觀察,注意規范。進行鼓勵,引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本:
①寫有“e”字的玻片;
②印有數字的透明紙;
③動植物玻片標本;
④寫有數字的不透明紙。
要求學生先看書,然后指導學生動手觀察。(建議先觀察2號標本)
巡視,發現普遍存在的問題,請一名同學上前演示。
給予鼓勵性評價。
先請學生補充,后教師補充。
生物實驗教案 2
教學目標
科學知識目標
知道種子發芽需要一定的條件。
科學探究目標
1、能夠使用對比實驗的方法設計種子發芽實驗,研究種子發芽所需條件的過程。
2、能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究,觀察并記錄種子發芽狀況的活動。
科學態度目標
1、表現出對種子發芽條件進行科學探究的興趣。
2、感受對比實驗對變量控制的嚴格要求,發展嚴謹的科學思維。
科學、技術、社會與環境目標
意識到植物生長與環境的關系。
教學重難點
重點:能夠科學地設計對比實驗,研究種子發芽需要的條件。
難點:經歷設計種子發芽實驗的過程,設置對比實驗中的公平條件。
教學準備
為學生準備:玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標簽紙、學生活動手冊。
教師準備:蘋果、教學課件。
聚焦
1、引入:
(教學提示:出示從中間切開的蘋果剖面。)大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎?你們認為它們是什么?(預設:蘋果的種子。)
2、提問:許多植物的新生命是從種子發芽開始的。種子發芽需要條件嗎?(預設:需要。)需要哪些條件呢?(預設:空氣、水、適宜的溫度;空氣、水、土壤、陽光;……)
3、揭題:大家的想法有些不同,到底誰的觀點正確呢?看來我們需要通過實驗研究去尋找答案了。(板書:種子發芽實驗)
【設計意圖】由于學生已經觀察過鳳仙花種子的萌發,對種子發芽的條件有了一定的認識,所以再通過常見的蘋果種子來引發學生思考會更具有針對性,也將學生引向用科學的方法研究種子發芽的條件,揭示了課題。
探索與研討
探索一:預測綠豆發芽所必需的條件
1、提問:(教學提示:出示綠豆種子。)如果想要這些綠豆種子發芽,你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢?(預設:水、陽光、土壤和空氣。)
2、追問:大家的回答中提到土壤是種子發芽的必需條件,你們打算如何用實驗去驗證呢?(預設:將一部分綠豆種子種在土壤里,另一部分不種在土壤里,觀察種子的發芽情況。)
3、講解:看來,我們需要設置兩個實驗組來進行對比,而且在實驗中我們只能改變要研究的條件,同時保證其他條件不變。像這樣的實驗叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。
【設計意圖】每個學生的生活經驗不同,對種子發芽的條件猜測也會有所不同。保留學生的不同猜測,從而激發學生用實驗進行驗證的興趣。
探索二:設計并制訂實驗方案
1、交流:請大家分組討論,如何探究土壤是否為種子發芽的必需條件。
2、活動:引導學生根據小組的討論結果確定研究方案,并參考教材P2的實驗計劃范例寫出自己小組的實驗計劃。
【設計意圖】引導學生通過設計對比實驗,討論兩組實驗條件的異同,再通過對實驗細節的分析,讓學生對接下來的操作做到心中有數。
探索三:實驗并持續觀察和記錄
1、過渡:
(教學提示:出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。)完成了實驗計劃,準備好了實驗材料,接下來讓我們根據實驗計劃動手操作起來。
2、活動:給各小組分發材料,指導學生進行操作。操作完成后提醒學生堅持每天觀察和記錄。
【設計意圖】觀察是學習《科學》的.重要方法,也是探究的基本方法,其中持續性觀察可以引導學生有效地進行科學探究,發現事物的發展變化規律。
研討匯報
拓展與小結
1、拓展:對于種子發芽必需的其他條件,我們可以怎樣制訂實驗計劃呢?請大家組內商量選定一個其他條件,討論并制訂實驗計劃。
【設計意圖】讓學生再次設計對比實驗,再以研討的形式將問題逐一解決,培養學生在設計實驗過程中的嚴謹性和科學性。
板書設計
1.1種子發芽實驗
猜測種子發芽的條件:土壤、水、空氣、溫度、陽光……
對比實驗:設置兩組或兩組以上的實驗,且只改變一個條件,其他條件不變
教學反思
本課先引導學生對種子發芽的必需條件進行大膽猜想,再引入對比實驗的概念,指導學生對“土壤是否為種子發芽的必需條件”進行交流,設計實驗方案并動手實踐,然后對這個實驗計劃進行充分討論,加深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論,最后設計探索其他因素的影響的實驗時,學生基本能做到舉一反三了。
課后作業
見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》對應課時訓練。
生物實驗教案 3
生物實驗室是學生學習生物學知識和技能的重要場所。本節課是學生進入中學后第一次走進實驗室,因此在本書以至學生的整個學習階段都占有重要位置。認真組織并上好本節課對于培養學生的科學態度和養成良好的實驗習慣起著重要作用。關于常用實驗器具的名稱和作用,學生在以后的實驗中將逐步接觸到,本節課做一般了解即可。顯微鏡是研究生物科學不可缺少的工具,生物實驗中最常用到的觀察儀器,所以關于顯微鏡各部分的名稱和主要作用是本節課的重點。
學生分析
初一新生對于實驗課具有強烈的新鮮感和好奇心,對于實驗室常有一種神秘感,他們沒有受過在實驗室內學習的規范教育,進入實驗室后,很有可能不知道遵守實驗室規則,不按照教學要求進行操作、觀察和思考,因此需要教師認真準備,組織好教學。
設計理念
通過學生走進實驗室,熟悉實驗室的環境,認識實驗室中常用的實驗器具,親身感受科學實驗的氛圍,使他們認識到遵守實驗室規則是保證實驗順利進行的條件。
教學目標
知識性目標
1.識別生物實驗中常用的實驗器具;
2.說明顯微鏡主要部件的結構及作用。
技能性目標
1.嘗試使用顯微鏡。
情感性目標
1.養成良好的實驗習慣;
2.認同顯微鏡的規范操作方法,愛護顯微鏡。
課時安排
1課時
教學準備
教師:實驗常用器具(每實驗臺一套)、顯微鏡(包括示范鏡)、培養幾名參觀實驗室的引導員。
學生:搜集有關顯微鏡發展史、顯微鏡用途以及電子顯微鏡的資料。
教學過程
教師活動學生活動提示和建議
組織教學
一、引言
在小學自然課上,同學們就非常喜歡學習與生物有關的知識,升入中學后我們就要在生物實驗室中學習了,老師看到同學們非常興奮,可是你知道在生物實驗室里我們都能做些什么呢?
小組討論,發表見解
⑴能做實驗
⑵能觀察生物
等等本節課在實驗室上
二、講授新課
實驗室是我們學習生物學知識和技能的重要場所。在這里,我們可以通過觀察、實驗等方法來探索生命活動規律。
只有通過實驗,才能獲得許多感性認識,加深對所學知識的理解,探索生命的奧秘,學會很多科學實驗的方法。向往實驗,渴望在實驗室學習。
1.組織參觀實驗室在引導員的帶領下分成四個小組:
⑴參觀實驗室的布局、設施;
⑵參觀實驗室內櫥窗、模型、標本;
⑶參觀教師制作的動、植物標本;
⑷參觀學生制作的動、植物標本。
坐回實驗臺。分成小組避免擁擠,節約時間。
激發他們熱愛實驗室,尊敬老師的情感及學習生物學的興趣。
教師組織學生學習“實驗室規則”
引導學生討論:
⑴為什么要遵守“實驗室規則”?
⑵怎樣遵守“實驗室規則”?看課本第3頁上圖示資料。
分小組討論老師提出的問題,各小組交流,互相評價。是面向全體學生的一個策略,而且討論過程中,每個學生都可以按照自己的水平參與,獲得自身的充分發展。
鼓勵學生大膽發言,增強學生的自信心,適當補充一些在實驗中經常碰到的、應讓學生知道的規則和注意事項。
2.了解實驗室常常用到的一些實驗器具
引導學生按照書上彩圖,認識常用實驗器具。
鼓勵學生說出各器具的主要功能并給與補充。這些實驗器具在以后的實驗中,我們會逐步接觸、了解它們,指出顯微鏡是我們生物實驗中經常用到的儀器。邊看書邊認識實驗臺上的實驗器具。
學生分小組討論,根據已有知識說出各器具的功能,互相補充發揮團隊合作精神。
3.顯微鏡各部分的結構及作用
要求學生按照書上彩圖,了解顯微鏡各部分的結構及作用,并在小組內討論。學生小組學習。在此教學過程中,要充分相信學生,欣賞學生,調動學生的學習積極性。
請一個小組的同學,對照顯微鏡說出各部分結構及作用。其他小組認真聆聽并作為“評委”,主要指出:
⑴做得好的地方
⑵不足之處。活動后要給與鼓勵性評價,讓學生體會到成功后的喜悅。
肯定同學們的學習成果。把主要部分如鏡頭、反光鏡、準焦螺旋的作用再加以強調。
指出物鏡、目鏡鏡頭上標有的數字為放大倍數。為后面介紹顯微鏡的放大倍數作準備。
4.用顯微鏡觀察毛發
課前已調好的兩臺示范鏡放在講桌上。按小組有秩序地到前邊觀察毛發(其他同學進一步熟悉顯微鏡結構)。教師要提示學生觀察不清楚時可調節細準焦螺旋。
在學生觀察時,可盡快在學生實驗臺上再多調幾臺顯微鏡,并指導觀察。興趣濃厚,觀察認真。學生沒使用過顯微鏡,教師要幫助學生調好焦距。
提出問題:顯微鏡下觀察的毛發與肉眼觀察的結果有什么不同?踴躍回答。
如粗了,放大了等。
在學生回答的`基礎上,適時指出:顯微鏡是一種精密的放大儀器,是研究生物科學不可缺少的工具。一般顯微鏡的放大倍數為40—1500倍。
顯微鏡的放大倍數=目鏡倍數×物鏡倍數認同顯微鏡的作用。
請一名同學到示范鏡前計算毛發被放大的倍數。告訴其他同學目鏡放大倍數、物鏡放大倍數,并計算出毛發被放大的倍數。
5.顯微鏡的用途、發展史
創設情境:半個多世紀前,許多地方瘟疫肆虐,使人大量死亡,死亡的原因不明,從第一臺顯微鏡發明后,人們認識到病原體的存在,為戰勝疾病創造了條件。
顯微鏡為人類開啟了認識微觀世界的大門。
在實驗室中顯微鏡為常用的實驗儀器,在日常生活、工作中,你知道哪些地方還用到顯微鏡嗎?
你知道顯微鏡的發展史嗎?為人類的聰明才智而感到自豪。
發散思維,舉手發言,互相交流。
交流課下收集的資料。
給予肯定性、鼓勵性評價。
通過收集資料和資料分析轉變學生的學習方式,培養學生處理生物科學信息的能力。
展示圖片或通過投影等了解顯微鏡發展史中幾臺典型的顯微鏡。有條件的學校可以利用校園網播放錄像。認真觀看圖片、投影或錄像。感受顯微鏡制作技術的發展。
三、小結
用啟發、鼓勵的語言引導學生對本節進行小結
通過這節課的學習你有哪些收獲?(教師可以從學生回答問題中發現問題,以便及時解決。)學生總結,并互相補充。可以鍛煉學生的表達能力及總結、概括能力,幫助學生對所學知識進行精加工處理,使之結構化、條理化。
四、討論題
生物存在于我們周圍,生物學問題也時時刻刻存在于我們身邊。探究生物學問題,除在實驗室進行外,還可以在哪些地方進行呢?請同學們思考,舉例說明。學生舉出實例加以說明。引導學生的知識遷移,鼓勵學生發散性思維、求異思維的發展,給學生發揮的空間。
五、結束語
鼓勵同學們掌握好顯微鏡的使用方法,為以后的學習研究打下堅實的基礎。
生物實驗教案 4
實驗目的
綠色植物是有機物的生產者。嘗試探究綠色植物進行光和作用的場所。
背景資料
學生已經了解了綠色植物可以通過葉綠體進行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個器官中進行,具體場所在哪里,植物體的結構特點和功能又是怎樣相互適應的,學生可以通過探究實驗來得到結論,同時也為后面學習“光合作用的實質”打下基礎。
教學目標
1、運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理。
2、嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
重點難點
重點:嘗試用實驗的'方法檢驗光合作用的場所。
難點:嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗關鍵
運用綠色植物通過光合作用制造有機物的原理,嘗試用實驗的方法檢驗光合作用的場所。
實驗器材
銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。
教學過程
1、導入
師:首先讓學生在實物投影儀下展示他們自己課前各種葉片;然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態的葉子,并且提問:“常見的是哪一種葉型,為什么?”引導學生觀察、對比、思考,之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽光,葉是光合作用的主要器官”結論。
2、實驗:探究光和作用的場所
師:多數葉片寬闊、扁平,是葉光合作用的主要部分,那么葉片內部有哪些結構特點是適于進行光合作用的呢?”
學生們躍躍欲試,有的學生想撕開葉子,看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書,大致了解觀察葉片內部結構的實驗方法和步驟;然后認真地看我在實物投影儀下做一遍演示實驗。教師需要一邊做一邊強調徒手切片實驗操作的要點,以及顯微鏡的使用方法。
屏幕上打出觀察思考的要求:“識別葉片的幾個部分,觀察各個部分的細胞有什么特點,思考它們分別有什么功能?”
學生進行實驗操作,教師巡回指導。并且把學生做得好的葉片橫切標本,通過數碼顯微鏡放大后,向全班同學展示。
教師引導學生對照插圖或者屏幕,識別菠菜葉片的三部分結構。
師:實驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體(銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體),所以按照課本中的實驗步驟,在滴加碘液處理后,不含葉綠體的部分不會變藍。由于該實驗與上個實驗一的實驗步驟基本相同(只少了夾葉片遮光處理),因此這個實驗請同學們親自動手實驗。
師:好,今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作,小組各成員間要分工合作,共同完成,同時要注意安全。
生:完成實驗。
師:為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同?
師:如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后,葉片的顏色會發生什么變化?
3、課堂
師:通過實驗我們可以得到什么結論?
生:結論,綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
作業布置
完成實驗手冊。
板書設計
探究植物進行光合作用的場所
結論,綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠”。
教后反思
教師給予較多的指導,否則學生因為生活經驗不多,不能很順利地找到實驗材料。
生物實驗教案 5
一、教學目標
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用,可以產生淀粉,進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養學生的分析、判斷、推理的能力,以及運用知識解決問題的能力。培養學生逐步學會生物探究的科學方法。
3、情感態度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用。使學生明確綠色植物光合作用的重要性,養成愛護綠色植物的情感。
二、重點、難點
重點:探究綠色植物在光下形成淀粉,光是形成淀粉的條件。領悟“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
難點:提出問題,應用適當的手段解決問題;單一變量對照實驗的設計。
三、材料用具
盆栽的天竺葵(或三角梅等綠色植物)、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三角架、石棉網、鑷子、火柴(打火機)、清水、試管夾
四、教學過程
(一)課前準備
取一盆長勢旺盛的天竺葵,對它進行暗處理兩晝夜,再取多個黑紙片(根據學生實驗的組數而定),對多個葉片的上下兩面進行遮蓋,并用曲別針進行固定。然后,把它放置到光下進行光照數小時后備用。
(二)導入
在我們賴以生活的生物圈中,有一個巨大的生產有機物的天然工廠,它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。這個大工廠就是生物圈中的生產者——綠色植物。
設問:綠色植物是怎樣制造有機物的?它們制造的有機物是什么?光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎?
帶著這個問題,我們來學習一下《綠葉在光下制造有機物》這個實驗。
(三)實驗講授
1、先找同學起來讀一下本節課的目的要求,并對本節課的材料用具進行清點,然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件,通過播放視頻,讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的問題,激發學生的學習興趣,并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程,激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果,在這節課中,可把驗證性實驗改為模擬探究實驗,以培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力,使學生初步學會一些科學研究的方法,從而激發學生的探究興趣和
2嘗試做“小科學家”的愿望。
(四)實驗過程
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵,放在黑暗處2~3天。(啟發思考:為什么要將天竺葵放在黑暗處2~3天?)
2、在經過黑暗處理的天竺葵上選取1~2片葉子,用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適,顏色比較新鮮。
(啟發思考:為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的?)
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。
(1)、剪下遮光處理過的葉片,去掉黑紙片(啟發思考:.取下遮光黑紙時,遮光部位與見光部位有明顯差別嗎?)浸入盛有酒精的燒杯中,隔水加熱,使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中,教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準,三角架上墊上石棉網,大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱,如果高度不夠,可以在酒精燈下墊上書本,保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅,應用蓋子直接蓋上。
(啟發思考:為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱?為什么要隔水加熱?)
(2)、取出葉片,用清水漂洗干凈,放在培養皿中,滴加碘液。由于酒精的溫度比較高,可以用鑷子夾取葉片,避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃,期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。(引導學生觀察并思考:這時葉片顏色有沒有變化?)將葉片取出放入培養皿中,不可直接放在實驗桌上,滴加碘液,以免污染實驗桌。
(啟發思考:往葉片上滴加碘液的目的是什么?)(注意:在學生實驗的過程中強調應注意安全)
(3)、觀察實驗現象:葉片光照部分便藍。
(4)、分析得出結論:
a、光合作用的產物之一是淀粉。
b、光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
五、總結(學生總結,歸納)
光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量,在葉綠體中合成了淀粉等有機物,并且把光能轉變成化學能,儲存在有機物中。
光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用制造的.有機物,不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要,而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。
這個教學環節學生基本能夠獨立完成,培養了學生歸納總結的能力,教師需要進一步要求學生劃出關鍵詞,加強理解記憶。
注意事項:
a、從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍,說明葉片的見光部分產生了有機物---淀粉。
b、把天竺葵放在黑暗處2~3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實驗。
c、用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光,易形成對比,驗證光與制造有機物的關系。
d、酒精要隔水加熱,直接加熱不好控制溫度防止發生危險。
e碘、液對眼睛和皮膚有刺激,使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。
實驗教學反思:
學生通過閱讀教材中的實驗步驟,分組討論以上七個思考題。通過合作學習討論完成這七個思考題,學生理解了每一個實驗步驟中蘊含的科學原理,做實驗時就會更加積極主動。增強了學生合作學習的意識。
由于學生在前面已經學習了淀粉遇到碘液會變成藍色,所以學生能很容易的根據葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學生的實驗現象不太明顯,教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調學生大膽置疑、主動參與、共同合作,在其中設置一些引導性、啟發性、開放性的問題,學生可以有選擇地進行學習。
生物實驗教案 6
一、教學目的
初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。
二、教學建議
教材中本實驗安排為驗證性實驗,有條件的學校可以改為探索性實驗,安排在講課之前,或與講課同步進行。
本實驗難度并不大,但內容較多,實驗時間較長,因此,必須作周密安排,才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。
1.增設教師演示實驗。上課之前,教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時,逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質3類有機物的鑒定實驗。在實驗課上,將3個實驗的正確結果分別展示在講臺上,并作扼要的介紹,以便使學生將自己的實驗結果與教師的演示實驗作比較。
2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中,當每組兩個學生中的一個制備生物組織樣液時,另一個學生可以用酒精燈將水煮開,以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中,一個學生制作臨時裝片時,另一個學生則可以調試顯微鏡。另外,在完成前兩個實驗時,一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡,另一個學生則可以進行后一個實驗的操作。
3.關于鑒定還原糖的實驗,在加熱試管中的溶液時,應該用試管夾夾住試管上部,并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部,同時試管口不要朝向實驗者,以免試管內溶液沸騰時沖出試管,造成燙傷。如果試管內溶液過于沸騰,可以上提試管夾,使試管底部離開大燒杯中的開水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質的實驗時,在鑒定之前,可以留出一部分樣液,以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比,這樣可以增強說服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用,切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
三、參考資料
還原糖的鑒定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類較多,常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團(游離醛基或游離酮基),因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒有游離的半縮醛羥基,因此叫做非還原性糖,不具有還原性。本實驗中,用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否,而不能鑒定非還原性糖。
斐林試劑由質量濃度為0.1 g/mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.05 g/mL的硫酸銅溶液配制而成,二者混合后,立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下,能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀,而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下:
CH2OH—(CHOH)4—CHO+2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH+Cu2O↓+2H2O
用斐林試劑鑒定還原糖時,溶液的顏色變化過程為:淺藍色棕色磚紅色(沉淀)。
蛋白質的鑒定原理 鑒定生物組織中是否含有蛋白質時,常用雙縮脲法,使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質量濃度為0.1 g/mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.01 g/mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中,雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用,形成紫色或紫紅色的絡合物,這個反應叫做雙縮脲反應。由于蛋白質分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵,因此,蛋白質可與雙縮脲試劑發生顏色反應。
用于鑒定還原糖的實驗材料準備植物組織是常用的實驗材料,但必須加以選擇。在雙子葉植物中,光合作用的主要產物葡萄糖形成后,合成為淀粉,暫時儲藏在葉子內,因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物,如韭菜、鳶尾,并不將光合作用的初始產物轉變為淀粉,因此葉內含有大量的可溶性單糖,但是,由于葉片中葉綠素的'顏色較深,對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用,導致實驗現象不明顯,因此,也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。
本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官),而且組織的顏色較淺或近于白色的,如蘋果和梨的果實。經試驗比較,顏色反應的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。
用于鑒定脂肪的實驗材料 準備實驗材料最好選擇富含脂肪的種子,如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子,必須提前浸泡3~4 h。浸泡時間短了,不容易切成片;浸泡時間過長,則組織太軟,切下的薄片不易成形。
做鑒定脂肪的實驗,教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應為橘黃色,蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強,所以,染色的時間應比較短,一般為1 min左右。用于鑒定蛋白質的實驗材料準備 實驗材料最好選用富含蛋白質的生物組織(或器官),植物材料常用的是大豆種子,動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子,必須提前浸泡1~2 d,這樣容易研磨成漿。有條件的學校,可以直接采用現成的大豆磨成的豆漿,豆漿可以購買,也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實驗材料,可以節約實驗時間。
如果用稀釋的卵白作實驗材料,效果會更好。
斐林試劑的配制
甲液質量濃度為0.1 g/mL的氫氧化鈉溶液
乙液質量濃度為0.05 g/mL的硫酸銅溶液
使用時臨時配制,將4~5滴乙液滴入2 mL甲液中,配完后立即使用。
蘇丹Ⅲ溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹Ⅲ干粉,溶于100 mL體積分數為95%的酒精中,待全部溶解后再使用。
蘇丹Ⅳ溶液的配制 稱取0.1 g蘇丹Ⅳ干粉,溶于50 mL丙酮中,再加入體積分數為70%的酒精50 mL,充分混合后即可使用。
雙縮脲試劑的配制 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶(或有刻度的燒杯)中,加水至100 mL,待充分溶解后倒入試劑瓶中,配成質量濃度為0.1 g/mL的氫氧化鈉溶液,瓶口塞上膠塞,貼上標簽,寫上試劑A。
取1 g硫酸銅放入容量瓶(或有刻度的燒杯)中,加水至100 mL,待充分溶解后倒入試劑瓶中,配成質量濃度為0.01 g/mL的硫酸銅溶液(藍色)。瓶口塞上膠塞,貼上標簽,寫上試劑B。
生物實驗教案 7
實驗目的
探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用時,可以產生淀粉。
背景資料
葉綠體中的葉綠素,是葉片呈現綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體,綠色植物就不能進行光合作用。
教學目標
1、知道綠色植物通過光合作用制造有機物。
2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
重點難點
重點:知道綠色植物通過光合作用制造有機物。
難點:運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
實驗關鍵
讓學生嘗試設計實驗,并掌握一定的實驗操作技能。
實驗器材
盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。
教學過程
1.導入
師:俗話說:人是鐵,飯是鋼,一頓不吃餓得慌。動物也是如此。那么人和動物的最根本的食物從何而來?難道綠色植物就不需要食物嗎?非也。綠色植物每天也需要一定的營養,它不僅能自己供給自己食物,而且同時還給地球上其他幾乎所有生物制造了食物,養活著我們。可以這樣說:沒有綠色植物,就沒有地球上其他的生物,包括我們自己在內。可見,綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么,究竟綠色植物是怎樣制造有機物的?制造的有機物是什么?我們能不能用實驗來探究一下?
2.實驗:綠葉在光下制造有機物
師:昨天讓大家按P119實驗步驟1、2操作的盆栽天竺葵,做了沒有?
生:做了。
師:好,今天大家按小組繼續將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作,小組各成員間要分工合作,共同完成,同時要注意安全。
生:完成實驗。
學生甲摘下葉片,去掉遮光的紙片,并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。
學生乙將酒精倒入小燒杯中。
學生丙準備酒精燈,并點燃酒精燈。
學生丁準備清水,并漂洗葉片。
學生戊滴加碘液。
師:通過實驗及觀察到的現象,下邊大家來共同討論在實驗過程中遇到的一些問題及細節。教師同時用投影打出小組討論提綱:
1、為什么把盆栽的天竺葵在實驗之前要在黑暗處放一晝夜?
2、為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?
3、為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱?其目的是什么?
4、加碘液的目的是什么?用來什么成分?其結果說明什么?
生:小組討論,并選出代表回答問題。
小組1回答問題1:實驗前把盆栽的天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗,這樣實驗中用碘液檢驗的淀粉只可能是葉片在實驗過程中制造的,而不可能是葉片在實驗前貯存的。
小組2回答問題2:用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來是為了與其他葉片作對照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。
小組3回答問題3:把葉片放在酒精中并隔水加熱,是因為酒精的.沸點比水低,如果直接放在火上加熱,不僅酒精蒸發得太快,造成浪費,而且溶解葉綠素的效果也不太好,尤其易引燃酒精發生危險。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中,起到脫色的作用,便于淀粉的顏色觀察。
小組4回答問題4:向葉片中加碘液是因為碘液遇淀粉可變成藍色,故可用碘液來葉片中是否能生成有機物淀粉。通過實驗可知:葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色,而遮光部分未變藍色,說明葉片見光部分產生了有機物淀粉。
(各小組可相互補充、完善)
3.課堂
師:通過實驗我們可以得到什么結論?
生:結論1:葉片的見光部分產生了有機物——淀粉。
結論2:光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
作業布置
完成實驗手冊。
板書設計
探究綠葉在光下制造有機物
結論1:葉片的見光部分產生了有機物——淀粉。
結論2:光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
教后反思
先講大的步驟,再分述小的原理效果較
生物實驗教案 8
《探究綠葉在光下合成淀粉》是七年級學生剛接觸不多的一種探究實驗,而且操作的準確性強,由學生獨立完成有一定難度。對此,在教學中我有放有收,既有老師的指導,又還給學生自由發展的空間,讓學生獨立進行探究;而且這個實驗也是七年級學生第一次接觸這么多種類的實驗用具,第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行,我在課前幾天開始培訓實驗小組長,并強調注意事項,同時設計并印發實驗報告單給學生,讓他們邊復習探究實驗的一般步驟邊分組填寫:提出問題、作出假設、設計實驗方案,然后根據設計方案小組長帶領組員提前做好實驗準備工作;可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像,作為上課資料。
一、教學目標
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用,可以產生淀粉,進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養學生的分析、判斷、推理的能力,以及運用知識解決問題的能力。培養學生逐步學會生物探究的科學方法。
3、情感態度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用。使學生明確綠色植物光合作用的重要性,養成愛護綠色植物的情感。
二、重點、難點重點:
探究綠色植物在光下形成淀粉,光是形成淀粉的條件。領悟“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
難點:提出問題,應用適當的手段解決問題;單一變量對照實驗的設計。
三、材料用具
盆栽的天竺葵(或三角梅等綠色植物)、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三角架、石棉網、鑷子、火柴(打火機)、清水、試管夾
四、教學過程
(一)課前準備
取一盆長勢旺盛的天竺葵,對它進行暗處理兩晝夜,再取多個黑紙片(根據學生實驗的組數而定),對多個葉片的上下兩面進行遮蓋,并用曲別針進行固定。然后,把它放置到光下進行光照數小時后備用。
(二)導入
在我們賴以生活的生物圈中,有一個巨大的生產有機物的天然工廠,它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。這個大工廠就是生物圈中的生產者——綠色植物。
設問:綠色植物是怎樣制造有機物的?它們制造的有機物是什么?光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎?帶著這個問題,我們來學習一下《綠葉在光下制造有機物》這個實驗。
(三)實驗講授
1、先找同學起來讀一下本節課的目的要求,并對本節課的材料用具進行清點,然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件,通過播放視頻,讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應該注意的'問題,激發學生的學習興趣,并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程,激勵他們努力獲得與科學家結論相似的結果,在這節課中,可把驗證性實驗改為模擬探究實驗,以培養學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力,使學生初步學會一些科學研究的方法,從而激發學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
(四)實驗過程
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵,放在黑暗處2~3天。
(啟發思考:為什么要將天竺葵放在黑暗處2~3天?)
2、在經過黑暗處理的天竺葵上選取1~2片葉子,用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適,顏色比較新鮮。
(啟發思考:為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的?)
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領下完成探究過程。教師巡視指導。
(1)、剪下遮光處理過的葉片,去掉黑紙片
(啟發思考:。取下遮光黑紙時,遮光部位與見光部位有明顯差別嗎?)
浸入盛有酒精的燒杯中,隔水加熱,使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中,教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準,三角架上墊上石棉網,大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱,如果高度不夠,可以在酒精燈下墊上書本,保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅,應用蓋子直接蓋上。
(啟發思考:為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱?為什么要隔水加熱?)
(2)、取出葉片,用清水漂洗干凈,放在培養皿中,滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高,可以用鑷子夾取葉片,避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃,期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。(引導學生觀察并思考:這時葉片顏色有沒有變化?)將葉片取出放入培養皿中,不可直接放在實驗桌上,滴加碘液,以免污染實驗桌。
(啟發思考:往葉片上滴加碘液的目的是什么?)
(注意:在學生實驗的過程中強調應注意安全)
(3)、觀察實驗現象:葉片光照部分便藍。
(4)、分析得出結論:
a、光合作用的產物之一是淀粉。
b、光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
五、總結(學生總結,歸納)
光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量,在葉綠體中合成了淀粉等有機物,并且把光能轉變成化學能,儲存在有機物中。
光合作用的重要意義——綠色植物通過光合作用制造的有機物,不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要,而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源。
這個教學環節學生基本能夠獨立完成,培養了學生歸納總結的能力,教師需要進一步要求學生劃出關鍵詞,加強理解記憶。
注意事項:
a、從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍,說明葉片的見光部分產生了有機物---淀粉。
b、把天竺葵放在黑暗處2~3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實驗。
c、用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光,易形成對比,驗證光與制造有機物的關系。
d、酒精要隔水加熱,直接加熱不好控制溫度防止發生危險。
e、碘液對眼睛和皮膚有刺激,使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。
生物實驗教案 9
一、教學目標:
【知識】:說出癌細胞的主要特征和致癌因子
【技能】:討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活
二、教學重點:
重點——癌細胞的主要特征;難點——原癌基因和抑癌基因的區別。
三、教學用具:
PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
四、課前準備:
學生收集關于致癌因子的信息
五、教學過程:
(一)引入及癌細胞的特征
提問學生,設置情景:如果你被告知患有癌癥,你會怎么想,怎么做?你在媒體上看到哪里物質、行為具有致癌/誘癌作用,你會怎么做呢?
根據學生的回答,隨機應變由人們對癌癥的恐懼,設問:什么是癌癥呢?講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片,與正常細胞進行比較。
進入情境,回答問題
(二)致癌因子
先讓學生列舉自己了解的致癌物質,再對學生的.發言進行歸納,致癌因子的種類。補充遺傳因素,遺傳因素也是在外部條件誘發下產生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用,適當補充癌癥發展的過程。
根據生活經驗,列舉致癌物質
(三)癌癥的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法,然后介紹現代醫學治療癌癥的方法,展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
(四)練習
生物實驗教案 10
一、教學目標
知識與技能目標:了解多種多樣的動物,探究分析魚類適于水中生活的特點,強化結構和功能相適應的觀點。
過程與方法目標:通過觀察、探究活動,培養觀察能力,實驗操作能力和創新能力。
情感、態度與價值觀目標:通過活動,培養嚴謹科學態度和科學精神,并建立生物與環境統一的觀點。
二、教學重點
1、探究魚類的運動和呼吸的方式,并概述魚類的主要特征。
2、說明水生動物適于水中生活的特點。
三、教學難點
探索魚鰭在游泳中的作用。
四、教學過程
1、創設情境,導入新課
組織學生分組討論,并列出知道的動物名稱。學生先在小組內交流匯總,列舉數量最多的組在班上公布成果。
2、課程新授
(1)魚的形態特征
體形為梭形,減少水中運動阻力
體表有鱗片,保護身體
具鰭,用于游泳
請一位同學到黑板前做板圖:畫一條魚(簡筆畫即可),其他同學在紙上畫。學生分析所展示魚的.特征。
(2)討論證實魚鰭在游泳中作用的探究思路
胸鰭和腹鰭:保持平衡;尾鰭:保持前進方向。
組織引導學生進行探究實驗。
學生據自身經驗,提出實驗方案。
(3)課堂小結
回顧已知的魚類適應水中游泳的特征
生物實驗教案 11
教學目標
1.通過觀察和分析數據說出植物的生活離不開水的原因。
2.通過嘗試解讀數據的技能訓練,培養學生運用觀察、比較法進行探究的能力。
3.分析資料,并能舉例說出水對植物分布的`影響,加強對有限水資源的保護意識。
重點和難點
1.植物的生活離不開水的原因。
2.水對植物分布的影響。
3.解讀實驗數據的技能訓練。
教學過程
(一)水在綠色植物體中扮演什么角色?
1.水在綠色植物體中的分布。方案一:四人小組合作,動手試從果菜中找到水,全班交流,設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案,分組實驗。方案二:動手試從果菜中找到水,設計方案,觀察教師演示實驗。
2.水在綠色植物體中的含量。方案一:觀察分析數據,得出結論。方案二:課前收集有關資料,交流探討。
對不同意見進行補充和交流。
3.水對綠色植物生活的重要作用。
方案一:四人合作,聯系生活,調動經驗儲備,討論交流,相互補充。
方案二:根據提示,深層挖掘內涵。
(二)解讀小麥對水需要量的實驗數據。
方案一:獨立計算和畫出直方圖,實物投影展示,全班交流,談啟發。
方案二:四人小組合作計算和畫直方圖,組間交流點評,談啟發。
指導分工,控制時間。
(三)水在生物圈中的分布會影響植物的分布。
方案一:展示課前收集過的有關圖片資料,闡述觀點。
方案二:四人小組合作討論,分析出水的分布對植物分布的影響。
生物實驗教案 12
教學目標:
1、使用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的基本過程染色體的大變化
2、描述生物的生長現象與細胞數目的增多,體積增大有關。
3、說出染色體的大致變化
教學重點:
目標1、2
教學難點:
目標1、3
電教手段:投影(幻燈片)
實驗教具:顯微鏡、洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本
教學過程:
[回顧]
1、播放幻燈片:回顧顯微鏡的使用方法。
2、植物細胞和動物細胞的主要結構是什么?
[問題情境]
播放投影:參天大樹,一頭老牛
T:參天大樹是由一粒種子長大的.,一頭老牛是由一個受精卵發育而成的。那么生物體為什么會由小到大呢?
S:自由發言,小組討論
T:(總結)是由于生物體的細胞的數目增多和體積的增大。
[新研究]細胞的分裂(板書)
T:請同學們猜想一下,細胞是怎樣增多的
S:(討論)一個細胞分成兩個細胞的過程就是細胞的分裂,細胞的分裂導致細胞數目增多。
T:我們來看看細胞的分裂過程
[觀察]P34
T:請同學們閱讀該部分的目的、器材,然后用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞的分裂的玻片標本。
[指導]
T:1、正確使用顯微鏡。
2、目鏡用16X,物鏡用10X。
3、移動載玻片,找到細胞分裂的區域。
4、觀察細胞分裂過程中染色體的大致變化。
5、在實驗冊上大致畫出細胞分裂過程中1—2個典型的圖像。
6、小組對照(前后兩組),看誰能找到書中的圖4—1上a、b、c三個細胞。
生物實驗教案 13
教學目標:
1、描述生物對環境的適應和影響。
2、舉出例子并初步培養學生環保意識。
教學重點難點:
重點:描述生物對環境的適應和影響。
難點:在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。
教學過程:
導入:先比較仙人掌和普通植物的不同,分析為什么仙人掌的葉子退化成刺,得出結論是為了適應干旱的環境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節蟲,得出除了環境影響生物之外,生物本身也能適應環境。
除了環境影響生物之外,生物本身也能適應環境。
分析書本P19的資料,回答問題:生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什么關系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發現什么問題?從而學生自己得出結論,生物為了適應不同環境其形態結構都有所改變。
生物除了適應環境,同時也影響環境。
過渡問題:那是否生物只能被動地適應環境呢?生物本身對環境有沒有影響?學生舉出例子,人類對環境的影響,植物對環境的影響,動物對環境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤,柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分,幫助凈化空氣,人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……)
講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
1、提出問題:植物對空氣濕度的影響
2、作出假設:xx地,草地,茂密的.灌叢的空氣濕度不一樣。
3、制定計劃:學校內測量xx地,草地和茂密的灌叢中的濕度。(xx地指什么?灌叢指什么?)
4、填寫P7空氣濕度記錄表。并畫出曲線圖。
5、注意:如果xx地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?
生物實驗教案 14
教學目標
知識和技能目標:描述出人體血液循環系統的組成和功能;概述血液循環;概述人體的血量以及輸血與血型和血量的關系。
過程和方法目標:實驗操作能力和科學探究能力,調查、收集和分析資料的能力;
教學重難點
(1)知識方面:描述出人體血液循環系統的組成和功能;概述血液循環;
(2)科學方法、能力方面:合作學習、自主探究的能力,調查和收集資料的方法;
(3)科學價值觀方面:形成辯證唯物主義思想和結構與功能統一的思想,養成關愛生命的良好品質。
教學過程
一、教學引入
1.用美國紅十字會主席伊麗莎白說過的一句話的引導學生,啟發學生思維。
2.過渡語:輸血對人類有
重要意義,挽救了無數人的`生命,那么,血液有什么作用呢?它的成分是什么?引入課題,并舉例說明血液與人類的關系。
二、解讀血常規化驗單
1、讓學生說出驗血過程,引出血常規化驗單的作用。
2、投影一張血常規化驗單,并指導學生解讀,引導學生提出自己的意見。
投影血液各成分正常值,對異常值作簡要說明。
三、血液的成分
1、演示實驗——血液的分層。
2、提出問題,引導學生對實驗結果進行分析、推斷和歸納。
提出問題:為什么把血液稱做“流動的組織”?(鋪墊)
四、血液各成分的主要功能
1、組織學生表演或觀看小品——血管中的奇遇。
2、解釋貧血、化膿和傷口處血液逐漸凝固等相關知識。
3、小結比較血漿、紅細胞、白細胞、血小板的功能。
五、實驗——用顯微鏡觀察人血的永久涂片
1、指導學生用顯微鏡觀察人血的永久涂片,巡視、檢查。
2、顯示正確的顯微鏡下血細胞圖,小結紅細胞、白細胞和血小板的形態特點
3、提出問題,引導分析,積極評價。
六、課外閱讀——造血干細胞和干細胞的研究
1、指導學生看課外閱讀,與學生一起探討熱點話題。
2、布置作業:63頁課后練習題。
生物實驗教案 15
一、教學目標
1.說出原核細胞和真核細胞的區別和聯系。
2.培養分析、抽象、概括的思維能力,學會從個性中歸納共性的科學方法。
3.認同科學探索是一個曲折漸進的過程。
二、教學重難點
重點:原核細胞和真核細胞的區別和聯系。
難點:原核細胞和真核細胞的區別和聯系。
三、教學過程
(一)創設情境導入新課
教師展示水華與多種藍藻圖片,簡單介紹水華與藍藻之間的關系。淡水水體富營養化會使得藍藻生長過度,導致水華的產生,影響水質和水生動物的生活。教師提出問題:那藍藻是一種什么樣的生物呢?
(二)新課講授
1.教師分別出示藍藻細胞和植物細胞的亞顯微結構圖,讓學生識圖、辨認、歸納和總結。提問:
(1)相較于植物細胞有成形的細胞核,藍藻細胞有什么不同?(藍藻細胞無成形的細胞核,無核膜,植物細胞有核膜為界限的細胞核。)
(2)藍藻細胞的細胞質中有什么結構?植物細胞的細胞質中有哪些結構?(藍藻細胞的細胞質中只有核糖體,植物細胞的細胞質中有核糖體和線粒體等多種細胞器。)
2.教師分別出示藍藻細胞和細菌細胞的結構圖,提問:二者在細胞結構上有何共同特點呢?
(兩者均沒有以核膜為界的`細胞核,是擬核。細胞器方面,只有核糖體一種細胞器。)
3.教師總結:科學家根據細胞有無以核膜為界的細胞核,將細胞分為真核細胞和原核細胞。那藍藻細胞、細菌細胞和植物細胞中,哪個是真核細胞?哪個又是原核細胞呢?(藍藻細胞和細菌細胞為原核細胞,植物細胞為真核細胞。)
4.教師提問:同學們總結原核細胞和真核細胞的區別與聯系,完成下面的表格。
(三)鞏固提升
教師講解藍藻有個“藻”字,它能不能也能光合作用呢?答案是肯定的。作為原核細胞,沒有葉綠體,藍藻是如何進行光合作用的呢?請同學仔細觀察藍藻模式圖,看看有什么新發現。引導學生發現藍藻雖然沒有葉綠體,但是有藻藍素和葉綠素,依舊可以進行光合作用。
(四)小結作業
小結:師生共同總結本節課所學知識。
作業:學生課下查閱有關水華的資料。
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