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四年級(jí)數(shù)學(xué)《加法運(yùn)算律》評(píng)課稿
今天聽了3節(jié)《加法運(yùn)算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。先引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點(diǎn)，從而提出猜想，舉例驗(yàn)證。接著通過研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，得出加法結(jié)合律的特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結(jié)合律的特點(diǎn)，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個(gè)算式很少有學(xué)生會(huì)在17+23上加括號(hào)，只會(huì)把17+23放到前面去加,顧老師機(jī)智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實(shí)有效。
馬老師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結(jié)合律，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析列出的算式，找出算式的特點(diǎn)，從而推出猜想：無論怎樣交換三個(gè)數(shù)的位置，和不變。進(jìn)而通過舉例驗(yàn)證算式的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：三個(gè)數(shù)相加，無論先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規(guī)律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結(jié)合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識(shí)。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風(fēng)趣，幽默，給學(xué)生營造了一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，具體表現(xiàn)在：（1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當(dāng)?shù)首釉跒槲覀児恼啤！保?）一位學(xué)生再舉加法結(jié)合律的例子時(shí)，出現(xiàn)了小數(shù)7.65，可是這個(gè)孩子在讀小數(shù)時(shí)，讀成了七點(diǎn)六點(diǎn)五，其他孩子都在笑，孩子表現(xiàn)出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數(shù)字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個(gè)孩子化解了尷尬，同時(shí)還鼓勵(lì)了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯(cuò)也沒有關(guān)系，老師會(huì)補(bǔ)充的。從而為孩子們營造了一個(gè)寬松、和諧的課堂環(huán)境，孩子們是相當(dāng)喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導(dǎo)得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)，前兩個(gè)孩子都舉了整數(shù)的例子，袁老師想要讓孩子舉出分?jǐn)?shù)、小數(shù)的例子，引導(dǎo)說：“這兩個(gè)同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數(shù)的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學(xué)生一下子想到了舉分?jǐn)?shù)或小數(shù)的例子。（2）在講到加法結(jié)合律時(shí)，讓學(xué)生通過算一算，看圓圈里能否填上等號(hào)時(shí)，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導(dǎo)孩子找到等號(hào)左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的特點(diǎn)。
總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習(xí)。
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