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四年級語文《有趣動物兩棲現象》評課稿
一堂好的語文課，總會給我們留下許多思考。今天，陳老師的課堂也是如此。初識陳老師，只覺著這名字有意思——容易讓人一下子聯(lián)想到李煜的詩“故國不堪回首”。堪，是可以的意思。借陳老師名字一用，這堂課是可以值得我們好好回味與揣摩的。正所謂“好課堂，堪回味”！
一、目標明確，思路清晰。
要上好一堂課，首先要備好一堂課；要備好一堂課，首先要讀好這篇課文。這里就提到了文本解讀的重要性。教研員黃永敏老師在一次講座中提到“我們教師在備課前要老老實實做好文本解讀的工夫。”從陳老師今天的課堂呈現來看，我們看到他的設計完全是站在對文本深入解讀的基礎上進行的。他的目標定位為：
1．知道什么是動物共棲現象，了解課文講述的三組動物共棲現象，弄清動物共棲的原因。
2．感受文藝性說明文的語言特點，發(fā)現擬人法、作比較等說明方法，了解是怎樣寫生動的。
3．能運用擬人法、作比較的說明方法，寫一個片段。
在《xx市小學語文學科教學常規(guī)（試行）》中提到：“我們的課堂要根據教學目標精心選擇教學內容，中年級要培養(yǎng)學生獨立識字能力，初步學會默讀、略讀，樂于與他人交流閱讀感受……”在陳老師的課堂上，就是遵照這樣的原則進行板塊教學的：揭題導入，理解“共棲”；關注表達，研讀“有趣；遷移運用，習得方法。
就拿第一個板塊來說。陳老師在導入環(huán)節(jié)非常干脆利索，進而出示初讀要求，讓孩子們自由朗讀課文。在初讀之后，陳老師出示詞語檢查，通過換近義詞、圖片理解和查字典講解等方法先后理解了“著地”、“皺褶”、“取卵”和“虻”等生詞。然后，讓學生通過選擇字典中意思的方式，去理解“棲”；再從文中找出兩個詞語來概括說明“共棲現象”；接著，再讓學生用自己的話講一講什么叫“共棲現象”；最后，讓學生通過填表格的方式，去集中突出地尋找文本的關鍵信息，對文本中的“共棲現象”有更深入地了解。陳老師課堂的教學方法雖多樣，卻是在遵循語文學習的基本特點，具有啟發(fā)性、靈活性和操作性。
二、落實常規(guī)，突出方法。
陳老師的課堂扎扎實實，看不到有許多花哨的地方，卻看到了許多浸透著濃濃語文味的地方。陳老師在課堂中能正確處理好教與學的關系，落實常規(guī)，突出學生學的活動。
如在執(zhí)教第二板塊時。陳老師先是讓學生默讀課文第二自然段，思考：哪些詞句生動地寫出了動物共棲時的有趣情景？讓學生圈一圈，劃一劃。學生在充分默讀思考之后進行反饋交流，侃侃而談。接著，陳老師還引領孩子們進行畫面想象去體會“有趣”，去理解“犀牛和犀牛鳥”之間的一種親密的共棲關系。然后，通過去掉前半句話，讓學生自己嘗試通過發(fā)現這是通過“作比較”的說明方法來突出了其共棲特點。在理解“報警”一詞時，陳老師更是創(chuàng)設了情境，通過讓十來個孩子們暢所欲言地表達自己就是犀牛鳥時的情景，都讓學生在思考與表達中將方法收獲腦海中。
這樣的做法，正符合了“加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，在學生的自主閱讀體驗上作精要點撥，鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的閱讀感受。”的要求。陳老師的課堂淡定從容，并不著急。即使學生說錯了，說不完整，他還是依然等待，等待他們的表達能夠更加充分，給予足夠的時間來對話語文。
三、讀寫結合，遷移運用。
在《xx市小學語文學科教學常規(guī)（試行）》中提到“保證每節(jié)語文課至少安排10分鐘左右在教師指導下隨堂練習寫字”。如此，“讀寫結合”就成為了語文老師課堂中不可缺少的一部分。陳老師的課就很好地進行了“讀寫結合”的訓練。
首先通過讓孩子們在學習第二小節(jié)方法（作比較和擬人法）的基礎上，進行自學第三第四小節(jié)，進而引出課外的一個共棲現象（鯊魚和向導魚）——讓孩子們根據提示完成課堂練筆。陳老師在學生練筆的時候，細心地進行巡視而且能夠及時反饋孩子們的練筆，這些都是非常好的做法。
有一些值得我們討論的地方：
討論一“揭題后，是否可以進行讀題質疑？我們要“鼓勵孩子們大膽提出不懂的問題”，讓學生自己問問題，然后帶著問題去讀書，從學生中來，再到學生中去，這樣是否更能與“以生為本”聯(lián)系更緊密？
討論二：在“讀寫結合“環(huán)節(jié)，陳老師對學生練筆的反饋是采用直接拿紙讀進行評價。我想，如果時間允許的話，是否在投影上展示學生的片段習作會更好？這樣，就可以更能讓學生自己評，還有教師給予充分地肯定和激勵，才會讓學生對“讀寫結合”更有好感？
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