課文楊氏之子評(píng)課稿（精選15篇）

　　聽(tīng)課時(shí)，要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)教學(xué)實(shí)效。下面就是小編整理的課文楊氏之子評(píng)課稿，一起來(lái)看一下吧。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 1

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們?cè)谛�學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個(gè)字。但對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)講，還是有一定難度的。但是李老師通過(guò)短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節(jié)課整個(gè)過(guò)程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:

　　一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣

　　課始從老師的導(dǎo)語(yǔ)中，捕捉古文開(kāi)始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡(jiǎn)易的入手，拉近了遙遠(yuǎn)的古文距離。再如課末的延伸：請(qǐng)你也當(dāng)一回機(jī)智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來(lái)拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)、未聞李子是夫子家果。雖是簡(jiǎn)單的一個(gè)練習(xí)，學(xué)生容易上手，但其實(shí)其中包含了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)綜合考查，既要對(duì)文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的教學(xué)理想。

　　二、以朗讀為主線

　　在教學(xué)中，李老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問(wèn)題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個(gè)字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問(wèn)的理解，根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)槲难晕闹械摹凹仪荨焙同F(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對(duì)此卻沒(méi)有這方面的知識(shí)積累，所以不能理解。老師的.范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力，說(shuō)的能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并在讀中體會(huì)了句子的意思。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地感受。

　　三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法

　　俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見(jiàn)。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，李老師質(zhì)疑誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡(jiǎn)單明了，自然流暢。

　　同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨(dú)具匠心。

　　四、商榷之處

　　“未聞”語(yǔ)氣委婉，一開(kāi)始學(xué)生有點(diǎn)體會(huì)不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會(huì)更好點(diǎn)。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開(kāi)始讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)自己是“X氏之子（女）”是個(gè)很有意思的設(shè)計(jì)，要是在拓展中，請(qǐng)學(xué)生用文言文說(shuō)說(shuō)：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 2

　　聽(tīng)了葉老師執(zhí)教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認(rèn)為本堂課的教學(xué)體現(xiàn)出葉老師教學(xué)扎實(shí)，感受到課堂知識(shí)充實(shí)，情感受體驗(yàn)豐實(shí)，課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)，這五實(shí)中又透露出“巧”：

　　一、課堂導(dǎo)入“巧”——未成曲調(diào)先有情

　　老師在揭示課題的時(shí)候就讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫(huà)面。在課前，葉老師讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，體會(huì)古文特點(diǎn)，這樣很輕巧地讓學(xué)生以舊知拉近古今語(yǔ)言的距離，在心理上順利地接受語(yǔ)言，讀課題讀得有節(jié)奏，并以課題入手，舉例子，我是葉家女，就稱“葉氏之女”然后由學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己姓什么，是“之子或之女”，學(xué)生答得其樂(lè)融融，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做了態(tài)度定勢(shì)。

　　二、“巧”授學(xué)習(xí)方法

　　這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師一個(gè)問(wèn)題：怎么才能能讀懂它呢？讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現(xiàn)在多媒體課件上，然后就放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還頻頻看大屏幕。感覺(jué)到這個(gè)方法是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)總結(jié)出來(lái)的，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中運(yùn)用，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。而葉老師則是讓學(xué)生到多媒體的屏幕前，自己動(dòng)手劃分朗讀的停頓和節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。

　　三、悟主題“巧”

　　品讀課文做到體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個(gè)環(huán)節(jié)中葉老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，對(duì)讀，再換著讀，從讀中意會(huì)，就能實(shí)現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的`禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。

　　總之，聰明的人用心說(shuō)話，高明的老師用平實(shí)的語(yǔ)言牽引著學(xué)生的心思，這堂課足見(jiàn)葉老師的大智慧。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 3

　　本周三的集體教研活動(dòng)主題是聽(tīng)課，一連四節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，真可謂是品賞了一場(chǎng)別開(kāi)生面的文言文盛宴。

　　四位做課教師講得是同一篇課文《楊氏之子》，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)，讓在座的聽(tīng)課老師收獲連連，感受頗多。呂老師的課行云流水、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)。張老師指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，運(yùn)用文言文評(píng)價(jià)的句式恰到好處。周老師以學(xué)生為主體巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)得法。郭老師平實(shí)的課堂，豐富的語(yǔ)言表達(dá)，更是語(yǔ)文老師的典范。

　　四位老師沒(méi)有提前商量，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計(jì)卻各有千秋，對(duì)教材精準(zhǔn)把握更是體現(xiàn)了語(yǔ)文教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　一、不同形式的導(dǎo)入之后，都從解題入手將文言文融入了學(xué)生的生活，楊為姓楊，氏為人家，之為的，子為兒子，“楊氏之子”即姓楊人家的兒子。讓學(xué)生也試著介紹自己，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)望而生畏的文言文頓感親切。

　　二、多種形式的.朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀好斷句，最終讓熟讀成誦變得輕而易舉。文言文雖然簡(jiǎn)短，但通假字，多音字，斷句是易錯(cuò)點(diǎn)，四位老師難點(diǎn)突破，由讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再到斷句的恰當(dāng)引導(dǎo)，既為課文的理解做好了鋪墊，又為背誦課文打下了基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，讓自學(xué)猶如有了扶梯，逐句的學(xué)習(xí)交流中，每一句都畫(huà)出了停頓的節(jié)奏，既便于字詞的理解，又降低了句子翻譯的難度。其中呂老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題思考：從哪里看出楊氏之子的機(jī)智？體會(huì)句子的言外之意？對(duì)比閱讀……為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛效果。

　　四、課堂練習(xí)是檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的有效環(huán)節(jié)。呂老師的課堂練習(xí)深入淺出的題型設(shè)計(jì)，如：（一）如果孔君平不姓孔，而姓黃，楊氏之子如何回答？未聞是夫子家。（二）把下列語(yǔ)句換成文言文形式。“這是你家的貓”……此類(lèi)題型的練習(xí)讓學(xué)生頗有成功感，文言文不僅不難還很有趣。

　　這樣緊張有序的四節(jié)課，不但不覺(jué)得累，反而有種滿滿的幸福。聽(tīng)這樣的語(yǔ)文課真是一種享受，期待外小的語(yǔ)文課堂蒸蒸日上。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 4

　　陳老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第十冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來(lái)組合課文的。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。在陳老師的課上充分地體現(xiàn)了課堂的有效性。

　　一、課堂導(dǎo)入的有效性。

　　有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)中去。陳老師導(dǎo)入課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

　　二、課文誦讀的有效性。

　　1、初讀課文做到讀準(zhǔn)確、通順，不讀破句子，即讀對(duì)停頓。陳老師一班的學(xué)生功底扎實(shí)，達(dá)到了“讀準(zhǔn)確、通順，不讀破句子”的要求，但沒(méi)能讀出古文味，這時(shí)，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學(xué)生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺(jué)。

　　2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內(nèi)容。陳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，還相機(jī)教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”在理解這句時(shí)，學(xué)生回答正確后，陳老師追問(wèn)“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，陳老師點(diǎn)明這就是學(xué)習(xí)文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運(yùn)用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時(shí)，陳老師問(wèn)“誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也有效完成。

　　3、品讀課文做到體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個(gè)環(huán)節(jié)中陳老師拋出本文的中心問(wèn)題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。

　　縱觀這堂課從教學(xué)環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語(yǔ)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的一步一個(gè)腳印，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂就是它施展的場(chǎng)所，讓我們的課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度，少一點(diǎn)花哨多一些效率，真正把語(yǔ)文學(xué)科的特性落到實(shí)處。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 5

　　長(zhǎng)期以來(lái)有這樣一個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：課堂上學(xué)生參與率較低，舉手發(fā)言者較少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。如何讓自己的課堂成為真正讓學(xué)生喜歡的地方，一直是我探索的問(wèn)題。還記得2010年參加農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)于永正老師的一節(jié)課——《楊氏之子》。于老師一支粉筆，便演繹了一個(gè)精彩的課堂。這節(jié)課上，所有的學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)，他們真正成為課堂的主人。當(dāng)時(shí)我驚嘆于老師朗讀課文的引導(dǎo)；表?yè)P(yáng)學(xué)生的不露聲色；引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的不著痕跡。仿佛一切的教學(xué)目的都是那么順理成章，沒(méi)有任何的牽強(qiáng)，沒(méi)有任何的刻意雕琢。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅掌握了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，懂得了課文的主旨，更提高了學(xué)生朗讀的技巧，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我極力向于老師學(xué)習(xí)，然而我卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中我的課堂似乎缺少了什么，學(xué)生朗讀的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀的技巧也沒(méi)有掌握，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力絲毫沒(méi)有提高。我想：可能我只是看到了于老師的外在，沒(méi)有體會(huì)到他老人家的真正內(nèi)涵；也許，自己只是一味地模仿，忽略了現(xiàn)實(shí)的一些因素。沒(méi)有自己的真正創(chuàng)造，模仿是蒼白的，當(dāng)然注定會(huì)失敗！

　　看著課堂上學(xué)生游離的眼神，聽(tīng)著那為數(shù)不多的發(fā)言，想著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的被動(dòng)，往日那份我的課堂很精彩的自信在逐漸消失。尋求良藥救治我的課堂是我不斷地追求。陪著孩子上語(yǔ)言課，我學(xué)會(huì)了為學(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái)方可增加他們的自信。還記得，今年五月份，我讓我們班的學(xué)生體驗(yàn)了當(dāng)主持人的感覺(jué)，大家異常激動(dòng)，有很多同學(xué)在日記中記下了這精彩的瞬間。

　　兒子最近這段時(shí)期報(bào)了個(gè)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，我和他一起聽(tīng)了三次課，我發(fā)現(xiàn)，每一次課堂上學(xué)生們都非常踴躍，那種熱烈的氛圍在我的課堂上從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。羨慕之余，我不禁深思：

　　首先，教師陽(yáng)光燦爛的笑臉是課堂精彩的最主要的因素。一張笑臉拉近了師生之間的`距離；一張笑臉消除了學(xué)生的后顧之憂。原先我所推崇的不能給學(xué)生好臉色，以防課堂上自己鎮(zhèn)唬不住學(xué)生的舊思想已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

　　其次，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂的調(diào)味劑。學(xué)生從思想上是敬畏老師的，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)給他們一種暗示。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)言上要給學(xué)生一個(gè)安撫。學(xué)生做得好，表?yè)P(yáng)要適當(dāng)；學(xué)生做得不夠好，更應(yīng)該用神奇的語(yǔ)言給以解圍；學(xué)生做錯(cuò)的時(shí)候，一句調(diào)侃的話語(yǔ)既活躍了氣氛，又能化解尷尬的氛圍。

　　再次，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是贏得所有學(xué)生的保證。課堂上有些學(xué)生思維敏捷，善于發(fā)言；而有些學(xué)生卻與之相反。如果老師僅僅只關(guān)注積極者，而忽視了其他的學(xué)生，那么很容易造成學(xué)生的不團(tuán)結(jié)。

　　在以后的教學(xué)中，我一定鼎力而為，愿精彩課堂從此開(kāi)始！

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 6

　　聽(tīng)了鄭會(huì)老師的《楊氏之子》，我感慨頗多。都說(shuō)文無(wú)定法，看來(lái)教語(yǔ)文更是無(wú)定法，只要使學(xué)生能學(xué)會(huì)的，都是好的，都是應(yīng)該提倡的。

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的'《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　這篇文章是孩子們?cè)谛�學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，鄭老師把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。鄭老師的學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力是我望塵所不能及的。很佩服鄭老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在理解文本的基礎(chǔ)上，抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？

　　我想，如果是我來(lái)教這一課，在學(xué)完課文后，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來(lái)替換孔，如，張君平說(shuō)：“此是君家樹(shù)。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。豈不更好？

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 7

　　鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊(cè)第三單元的第一篇課文，第三單元訓(xùn)練的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，積累精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。”而本課是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的`有效性。

　　聽(tīng)完課后，我最大的感覺(jué)是這節(jié)課里書(shū)聲朗朗的，確實(shí)很有學(xué)古文的味道。下面我來(lái)分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處的。

　　第一步，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)，于是鐘老師就出示標(biāo)有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，就這樣，同學(xué)們終于找到了讀古文的感覺(jué)。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì)到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

　　第二步，在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后，鐘老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個(gè)目標(biāo)：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚(yú)”，更是“授人以漁”，相機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學(xué)會(huì)了學(xué)文言文的基本方法。

　　第二步目標(biāo)完成了，鐘老師又抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)精心指導(dǎo)朗讀，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì)到了人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　值得一提的是，鐘老師不但帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而且鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。在理解了課文后，設(shè)計(jì)了“講故事，讓學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文乃至古文的魅力。最后，老師還相機(jī)介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。

　　總之，綜觀鐘老師的整個(gè)課堂，我感覺(jué)到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實(shí)處，是一堂高效的語(yǔ)文課。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 8

　　橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來(lái)組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

　　一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”這位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

　　二、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。

　　當(dāng)然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的`這節(jié)課，我認(rèn)為有下列值得探討的地方。

　　一、對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。

　　《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識(shí)文言文。而老師雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達(dá)到真正認(rèn)識(shí)文言文的目的。

　　二、對(duì)文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。

　　《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。

　　總之，老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 9

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？看得出易老師首先在備課上下了一番功夫，他查閱了許多資料，如：原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》書(shū)，編寫(xiě)了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。

　　在課堂教學(xué)中，易老師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法以后，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)就變得容易多了。

　　接著易老師就引導(dǎo)同學(xué)們讀古文，我明顯地感受到了這些學(xué)生在易老師的指導(dǎo)下是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生就找到了讀古文的感覺(jué)。

　　當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，易老師拋出了本文的`教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)楊氏之子的聰慧。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，易老師主要抓住了孔君平和楊氏之子的對(duì)話來(lái)進(jìn)行，通過(guò)比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語(yǔ)言，感受楊氏之子的聰慧。

　　聽(tīng)完這節(jié)課后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 10

　　今天，我們聽(tīng)了學(xué)科組長(zhǎng)柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

　　一、朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的有效性。

　　二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性

　　三、重視書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

　　總之，柳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，從課堂的'積累展示到結(jié)課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 11

　　《楊氏之子》是五年級(jí)下冊(cè)第三組課文的第一篇，本單元訓(xùn)練的主題是“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，積累精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。”而本課是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。馬老師的課堂圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

　　首先，學(xué)生自由讀，相機(jī)學(xué)習(xí)生字，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點(diǎn)。起初，學(xué)生沒(méi)有讀出古文的味道來(lái)，于是馬老師就出示標(biāo)有停頓的課文，并進(jìn)行范讀，學(xué)生多次練讀，使學(xué)生讀出了古文的韻味。馬老師引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)痕，卻讓學(xué)生真切體會(huì)到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

　　然后，在完成了第一步“讀通、讀準(zhǔn)”的目標(biāo)后，馬老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個(gè)目標(biāo)：讀懂故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，馬老師不但“授人以魚(yú)”，更是“授人以漁”，相機(jī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結(jié)合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過(guò)程中加入動(dòng)作，使課堂變得活潑有趣，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學(xué)會(huì)了學(xué)文言文的基本方法，還感受到學(xué)習(xí)古文的.樂(lè)趣。

　　接下來(lái)，馬老師提出問(wèn)題“楊氏子是個(gè)什么樣的孩子？”讓學(xué)生思考交流，通過(guò)精心指導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會(huì)到了人物的聰慧禮貌和語(yǔ)言的風(fēng)趣，這個(gè)環(huán)節(jié)中有效地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。難能可貴的是這節(jié)課上配樂(lè)朗誦時(shí)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來(lái)，讓我們感到課堂的高效性。

　　最后，老師還相機(jī)介紹了《世說(shuō)新語(yǔ)》一書(shū)，以吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行拓展。

　　總之，綜觀馬老師的整個(gè)課堂，我感覺(jué)到了老師高超的課堂智慧，深厚的語(yǔ)文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實(shí)處，是一堂高效扎實(shí)的語(yǔ)文課。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 12

　　一、注重朗讀的指導(dǎo)

　　在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi)時(shí)，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是入情入境地品味。

　　二、注重把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生

　　這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩(shī)，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題

　　老師在揭示課題前給孩子講了馬克·吐溫的故事，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)用了綜合性學(xué)習(xí)里體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言的資料，離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。

　　當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，老師又拋出了本文的中心問(wèn)題：楊氏之子的'回答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。但在體會(huì)“未聞孔雀是夫子家禽”此舉的奧妙時(shí)，老師講的還是多了些。若能這樣設(shè)計(jì)：老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同，對(duì)讀，再換著讀，從讀中意會(huì)，就能實(shí)現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 13

　　今天有幸聆聽(tīng)了吳老師執(zhí)教的《楊氏之子》這節(jié)課，讓我收獲頗多。《楊氏之子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的課文。這是一篇文言文，全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開(kāi)玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬，表現(xiàn)楊氏子的“聰惠”。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　吳老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”“展示的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。我認(rèn)為吳老師這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。吳老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍中感受到了文言文的.魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。這節(jié)課給我的總體感覺(jué)是：

　　一、課堂導(dǎo)入的趣味性——未成曲調(diào)先有情

　　有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。上課伊始，吳老師便和學(xué)生一起玩了兩個(gè)游戲。第一個(gè)是以不同的語(yǔ)氣、輕重、停頓來(lái)接讀已學(xué)過(guò)的古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。不僅復(fù)習(xí)舊知，而且營(yíng)造出濃濃的古文味。第二個(gè)游戲是讓學(xué)生區(qū)分古文中

　　“我”“你”的稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，并且讓學(xué)生用這樣的方式稱呼自己。這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)進(jìn)行歸類(lèi)積累。

　　二、課堂誦讀的有效性——讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)

　　1、初讀課文做到讀正確、流利、有節(jié)奏。吳老師在本堂課中引導(dǎo)學(xué)生讀出三個(gè)層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到難，讀出文言味道，為學(xué)生理解、感悟全文做準(zhǔn)備。吳老師通過(guò)范讀，讓學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏線，然后再讓學(xué)生下水一試，學(xué)生一下就掌握了讀的要領(lǐng)，效果可見(jiàn)一斑。

　　2、品讀課文做到體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。在這個(gè)環(huán)節(jié)中吳老師抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。品味夠了，吳老師拋出本文的中心問(wèn)題：這個(gè)故事最精彩，最有趣的在哪？學(xué)生不約而同地回答“此是君家果，未聞孔雀識(shí)符自家禽。”吳老師抓住契機(jī)又問(wèn)孩子：“你喜歡孔君平的話，還是楊氏子的話？”“楊氏之子”大家又是不約而同。“為什么？”大家無(wú)語(yǔ)了，在孩子看來(lái)，喜歡不一定要有理由，但是在教學(xué)中我們需要刨根問(wèn)底。吳老師一句巧妙的點(diǎn)撥：“楊氏子為什么說(shuō)孔雀是夫子家禽而不說(shuō)大象，熊貓呢？”一石掀起千層浪，孩子的話多了起來(lái)，課堂氣氛活了起來(lái)。孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了楊氏的回答的絕妙。孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀。

　　在體會(huì)“應(yīng)聲大曰”時(shí)，王老師更是引導(dǎo)的巧妙。她和學(xué)生對(duì)話，并且面帶微笑，伴隨著動(dòng)作，惟妙惟肖地說(shuō)；“此是君家果。”學(xué)生對(duì)答不及時(shí)，吳老師笑著說(shuō)應(yīng)答不夠及時(shí)，僅這又示范了一次，孩子這次迅速應(yīng)答。吳老師又通過(guò)同桌對(duì)答，指明對(duì)話等形式讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的絕妙，孩子的敏捷。最妙是將“未聞”加上好還是去掉好進(jìn)行對(duì)比，吳老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同。

　　然后，吳老師又把句子放在語(yǔ)境中讓大家演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，吳老師當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺(jué)有人已意會(huì)。接著吳老師讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)孩子們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。這回答巧妙在哪里呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。學(xué)生卻體會(huì)不到。語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。即突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。

　　吳老師在課文學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，“如果來(lái)的是李君平，該怎樣回答？”學(xué)生幾乎是脫口而出，說(shuō)明了這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

　　三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性——授之以魚(yú)不如授之以漁

　　吳老師放手讓孩子參考課文注釋，自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。此時(shí)，雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是我不覺(jué)得浪費(fèi)。我們明顯地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的發(fā)揮，在全班匯報(bào)交流時(shí)，孩子讀得越來(lái)越好了，理解也就加深了，讀懂了故事內(nèi)容。這也很好的完成了“讀懂文言文的句子，了解故事內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。更值得一提的是，吳老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚(yú)，而是授之以漁，還相繼教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。”在理解這句時(shí)，學(xué)生回答正確后，老師追問(wèn)“甚”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，老師點(diǎn)明這就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的方法之一—參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運(yùn)用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時(shí)，老師問(wèn)“誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也有效完成。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課不足之處表現(xiàn)在：吳老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了“這篇文章在寫(xiě)作上有什么特色”這樣一個(gè)問(wèn)題，我以為此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多余，可刪掉，把時(shí)間花在課外拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》上，給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，那這節(jié)課就更成功了。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 14

　　今天，我們聽(tīng)了陳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)收獲，不妥之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

　　一、朗讀指導(dǎo)的有效性

　　指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文的停頓，使學(xué)生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文，起初學(xué)生沒(méi)有讀出古文味，老師就進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生練讀，這樣孩子終于找到讀古文的感覺(jué)。

　　二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性

　　這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，她們指導(dǎo)怎樣翻譯古詩(shī)，因此陳老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥。學(xué)生在交換自己理解的過(guò)程中，老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基礎(chǔ)方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很有法，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子學(xué)起來(lái)就更容易一些。

　　三、注重以學(xué)生為主體

　　總之，陳老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，層層深入緊扣主題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，從課堂的`積累展示到結(jié)課的推薦書(shū)目，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有多余的、無(wú)用的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)這樣的課做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

　　課文楊氏之子評(píng)課稿 15

　　上周聽(tīng)了王老師的課，王老師講的是《楊氏之子》。下面，我就王老師這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)，有不到之處，懇請(qǐng)指正。

　　一、課前準(zhǔn)備充分，很好的完成教學(xué)任務(wù)

　　上課之前，王老師從教材內(nèi)容的挖掘、教學(xué)壞節(jié)的設(shè)計(jì)及教學(xué)資源合理使用等方面做了充分的準(zhǔn)備，犧牲休息時(shí)間制作幻燈片、備教案，并虛心向辦公室教師請(qǐng)教，不斷完善、充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案，使得教學(xué)任務(wù)很好的完成。

　　二、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)

　　本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。”王老師在教學(xué)中采用范讀、自由讀、指名讀、齊讀讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

　　三、提問(wèn)設(shè)計(jì)巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)

　　本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話，很幽默，也很有趣。楊氏之子是怎樣回答的呢？王老師并沒(méi)有直接引出答案，而是在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié)，讓學(xué)生交流楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)明白了：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的.是，他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽。”此外，他還用到了“夫子”這一敬稱。婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機(jī)智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。

　　四、交流拓展，緊扣本組專題

　　本組專題是語(yǔ)言藝術(shù)，王老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生模仿楊氏之子的話說(shuō)一個(gè)句子。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生加深了對(duì)文意的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維表達(dá)能力，同學(xué)們?cè)谶@一環(huán)節(jié)發(fā)言積極，思維活躍。

　　總的來(lái)說(shuō)，王老師這節(jié)課是一節(jié)成功的課堂，高效的課堂，課堂當(dāng)中還有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，需要我細(xì)細(xì)揣摩，慢慢品味。

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