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位置的教學(xué)設(shè)計(jì)

時間：2023-02-04 10:48:41 設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的位置的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)第9、10頁的內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體場景里體會左右、上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體左右、上下、前后的方位。

　　2、能按左右、上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學(xué)會用左右、上下、前后等詞描述所在的位置，培養(yǎng)初步的位置觀念。

　　3、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：準(zhǔn)確認(rèn)識物體之間左右、上下、前后的位置關(guān)系。

　　課前準(zhǔn)備：課件、粉筆盒、書本、尺子。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入，揭示課題。

　　1、觀察：小朋友們，請觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么？

　　設(shè)疑：它們的位置在哪里呢？

　　2、揭題：今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的`位置。（板書：認(rèn)位置）

　　二、討論交流，感悟新知。

　　1、出示主題圖――教室。

　　提問：觀察圖上畫的是什么地方？教室里有些什么？

　　2、討論交流。

　　（1）、組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小剛的什么位置？

　　（2）、小組匯報。（板書：國旗在黑板的上面，小明在小剛的前面。）

　　（3）、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小剛的前面，又可以怎樣說？

　　3、分組討論。

　　提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？

　　討論后匯報：

　　地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

　　小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。

　　4、聯(lián)系教室內(nèi)真實(shí)場景，感悟位置關(guān)系。

　　簡要?dú)w納小結(jié)：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

　　三、拓展應(yīng)用，深化提高。

　　1、做“想想做做”第一題的游戲。

　　2、做“想想做做”第2題。說一說你的前、后、左、右面是誰？

　　3、投影演示冰箱。

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　使學(xué)生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數(shù)對確定指定事物的位置。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1．理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的物體位置。

　　2．能在方格紙上用數(shù)對確定位置，提高用數(shù)對確定位置的能力。

　　3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　學(xué)法指導(dǎo)：小組討論、合作探究

　　學(xué)習(xí)過程：

　　課前

　　【學(xué)案導(dǎo)學(xué)】

　　課前激趣導(dǎo)入課題板書：確定位置

　　（一）自學(xué)課本例1、

　　1．認(rèn)識“列”和“行”

　　你知道確定一個物體的位置用幾個數(shù)據(jù)嗎?什么是“列”，什么是“行”?( ) 著的一排是列，（）著的一排是行。

　　2．用“列”和“行”來確定位置

　　現(xiàn)在你能用“列”和“行”來描述一下小麗和小軍的位置嗎?

　　3．用數(shù)對來確定位置

　　確定一個同學(xué)的位置，用了（）個數(shù)據(jù)。你能把“第二列第三行”換成一種更簡潔的方法嗎?（）

　　現(xiàn)在你能用簡潔的方法來表示小麗和小軍的位置嗎?（請表示出來）

　　這兩組數(shù)對的兩個數(shù)字一樣嗎？它們的先后順序相同嗎？兩個數(shù)的位置能隨意調(diào)換嗎？為什么？

　　4．確定第幾列一般從（）往（）數(shù)，確定第幾行一般從（）往（）數(shù)。

　　（二）學(xué)生獨(dú)立完成例2

　　組內(nèi)交流，班級展示。

　　課中

　　【小組合作】

　　合作要求：

　　由組長對小組活動進(jìn)行組織和分工，每個題有中心發(fā)言人，其他人補(bǔ)充，自學(xué)中出現(xiàn)錯誤的`人在組內(nèi)學(xué)會。小組內(nèi)解決不了的問題劃下來。

　　【班級展示】

　　小組合作交流后，組長整理，確定每一題的中心發(fā)言人，展示自學(xué)體會、好的見解和方法，展示存在的問題和困惑。（教師適時點(diǎn)撥）

　　【質(zhì)疑探究】你還有什么疑惑請?zhí)岢鰜恚蠹襾砉餐接憽?/p>

　　【自悟自得】

　　【測評反饋】

　　1.填空

　　（1）豎排叫做（），橫排叫做（）。

　　（2）數(shù)對中的第一個數(shù)表示（），第二個數(shù)表示（）；兩個數(shù)之間用（）隔開，兩個數(shù)的外面用（）括起來。

　　（3）小紅坐在第3列第5行的位置，用數(shù)對表示是（）。

　　（4）（1,3）表示第（）列第（）行；（3，1）表示第（）列第（）行。

　　（5）在電影票上表示座位用（）和（）表示。

　　2．選擇

　　（1）在平面內(nèi)確定一個點(diǎn)的位置一般需要的數(shù)據(jù)是（）個。

　　A.1 B.2 C.3 D.4

　　2.判斷。

　　（1）點(diǎn)（3,2）與點(diǎn)（2,3）是同一個點(diǎn)。（）

　　（2）小明在班上的位置是（4,5），表示他坐在第4行第五列。（）

　　（3）（4,5）和（5,4）位置上坐的是同一個人。（）

　　【游戲升華課題】

　　利用所學(xué)知識學(xué)生互送禮物。

　　課后

　　練習(xí)三第五題

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)確定物體位置的方法，讓學(xué)生體會可以用不同方法確定物體的位置，物體位置的關(guān)系是相對的。

　　2、進(jìn)一步體會確定位置的學(xué)習(xí)價值，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能用數(shù)對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能準(zhǔn)確用數(shù)對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　讓學(xué)生在在討論中進(jìn)一步明確確定物體位置的不同方法，體會用不同方法確定物體位置的特點(diǎn)和作用。讓學(xué)生用數(shù)對、方向和距離來描述平面圖中的物體位置體會確定位置的學(xué)習(xí)價值，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、整理與反思

　　1、提問：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們一般是怎樣描述位置的？

　　（用上、下、前、后、左、右主要用來確定現(xiàn)實(shí)空間中物體的位置。）

　　2、在平面圖形上可以怎樣確定圖形的位置？

　　（可以用數(shù)對確定平面圖上物體的位置；）

　　3、請學(xué)生利用語言來描述教室里的一些物體位置

　　（如：小明坐在我的左邊；講臺在我的前面，我的位置在教室可以用數(shù)對（3，2）表示……）

　　4、確定位置時還應(yīng)用過哪些知識？

　　（用東、南、西、北，南偏東，南偏西，北偏東、北偏西……，還可以將方向與角度距離結(jié)合起來描述物體的位置）

　　5、小結(jié)：方向以及把方向和距離結(jié)合起來，既可用來確定現(xiàn)實(shí)空間中物體的位置，又可來確定平面圖上物體的位置。

　　二、練習(xí)與實(shí)踐

　　活動一：

　　1、師：觀察主題圖，說一說街區(qū)圖的內(nèi)容

　　特別強(qiáng)調(diào)比例尺110000表示圖上1厘米相當(dāng)于實(shí)際距離多少米。

　　2、學(xué)生自己提出問題，請同學(xué)看圖回答。

　　師：說一說從圖上獲得的信息，對于線路圖的描述，需要說清楚行進(jìn)的方向和距離。

　　生：從陽光小區(qū)到郵局怎樣走？

　　生：出小區(qū)穿過馬路向左拐彎，到四季路再向右拐彎。

　　生：沿著和平路向西，到四季路向北。

　　3、學(xué)生說出行進(jìn)距離

　　讓學(xué)生看課本第106頁下面街區(qū)圖的局部放大圖，看該示意圖是怎樣量的。

　　強(qiáng)調(diào)：量目標(biāo)位置所在的點(diǎn)到路的中軸線的.距離。

　　活動二：

　　1、師：觀察掛圖，想一想，你能幫助迷路的考察隊(duì)確定大本營相對于大鳴山的位置嗎？

　　生：回顧確定位置的方法，可以用類似“第幾排第幾列”的方法表示，也可以根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　（無論哪種方法都要有參照點(diǎn)和兩個要素。第一種辦法，可以將大鳴山作為原點(diǎn)，水平、豎直方向組成直角坐標(biāo)系；第二種方法，可以將大鳴山作為參照點(diǎn)，正東方向和正北方向組成坐標(biāo)系。）

　　師：比較兩種確定位置的方法，說一說它們各自的特點(diǎn)。

　　三、鞏固與練習(xí)

　　1、練習(xí)二十一第1題

　　要求學(xué)生綜合應(yīng)用方向、距離和比例尺在圖上確定位置

　　學(xué)生畫在課本上

　　2、練習(xí)二十一第2題

　　生：獨(dú)立做題，再集體講評。

　　（學(xué)生用數(shù)對表示物體的位置時，要注意分清這兩個數(shù)分別表示的意義。）

　　3、練習(xí)二十一第3題

　　拼圖游戲

　　這里的一個數(shù)對表示一個方格

　　4、練習(xí)二十一第4題

　　學(xué)生討論：怎樣確定方向，怎樣量出距離？

　　學(xué)生回家完成

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．讓學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。

　　2．讓學(xué)生經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

　　3．讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察日常生活現(xiàn)象和解決日常生活問題的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　測量角度，用角度描述方向

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源、量角器、三角尺

　　教學(xué)過程：

　　一、課前游戲：

　　師：緊張嗎？（緊張），那我們先一起來做兩個小游戲來放松一下好嗎？

　　1、“快速起立”游戲

　　師：我來說數(shù)對，請相應(yīng)的同學(xué)站起來，看誰的反應(yīng)速度最快

　　2、“破譯密碼”游戲（出示課件）

　　師：但是這個密碼需要我們?nèi)w同學(xué)共同努力，請男同學(xué)做好準(zhǔn)備，女同學(xué)做好準(zhǔn)備

　　二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師：剛剛我們通過兩個小游戲，緩解了緊張情緒同時也復(fù)習(xí)了一個數(shù)學(xué)知識（用數(shù)對確定物體的位置），那物體的位置除了用數(shù)對來表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？今天我就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)另一種表示物體位置的方法。師：在低年級時我們曾學(xué)過位置與方向，認(rèn)識了8個方向，都有哪些？如何在平面圖上將這8個方向表示出來呢？

　　師：看誰是生活的有心人？你能說出你家在學(xué)校的哪個方向嗎？

　　師：你（生1）的家在學(xué)校的東北方向，你（生2）的家也在學(xué)校的東北方向，我知道了，你們倆的家在一個地方，對嗎？

　　師：看來要具體地說出你的家在學(xué)校的什么位置，只說清楚方向還不夠，還要說清楚你的家與學(xué)校的距離才行（板書：方向距離），這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置（板書：確定位置），這種方法就叫做《用方向和距離確定位置》

　　三、教學(xué)過程：

　　1.探索物體所在觀測點(diǎn)的方向

　　師：不知道同學(xué)們有沒有注意到生1和2剛剛說的都是是他家在學(xué)校的.東北方向，那能不能直接說他家在東北方向呢？從學(xué)校這個角度來觀察，他家確實(shí)是在學(xué)校的東北方向，但對于翠竹園生活小區(qū)來說就不一定是在東北方向了，在這里學(xué)校就是一個觀測點(diǎn)，看來在確定位置之前我們首先要確定好觀測點(diǎn)。那如果我現(xiàn)在要將學(xué)校這個觀測點(diǎn)放到平面圖上，你認(rèn)為放哪比較合適？

　　師：剛才老師了解了生1和生2的家所在學(xué)校的大體方向，那具體在哪我們先在地圖上找找好嗎？（出示威海地圖），我們先一起找找柴峰小學(xué)的位置，這是一幅立體圖，你能找到北在哪嗎？我想很多同學(xué)都想在地圖上找到你家的位置，但由于時間的關(guān)系我們先找找家住在柴峰小區(qū)的一位同學(xué)的家，等到下課以后咱們再來找找其他同學(xué)的家好嗎？能不能具體說說你家是在幾區(qū)幾棟樓？這是在立體圖中的位置，現(xiàn)在我們看看他們在平面圖中的位置（出示平面圖）。老師也提前從地圖中找到了柴峰小區(qū)三區(qū)12棟的位置并制成了一幅平面圖，拿出平面圖，能否找到平面圖的北在哪？快速將東南西北標(biāo)在圖上。三區(qū)12棟在學(xué)校的東北方向，根據(jù)現(xiàn)有的知識，東北的范圍太大了，你有什么方法從方向上描述它的位置呢？（量角度）

　　師：現(xiàn)在誰能用角度具體地說出三區(qū)12棟在學(xué)校的什么方向？

　　（小組交流，匯報）（根據(jù)學(xué)生回答完善板書：三區(qū)12棟在學(xué)校北偏東50°方向）

　　師小結(jié)：要想具體知道A在學(xué)校的什么方向，不僅要說方向，還要說清角度。

　　2.探索物體與觀測點(diǎn)的距離

　　師：研究了三區(qū)12棟所在學(xué)校的方向，下面我們還要研究什么才能確定它的具體位置呢？（樓到學(xué)校的距離），是不是在平面圖上用尺子量一量是多少厘米就可以了？那怎樣算？

　　3.確定物體的位置

　　師：現(xiàn)在誰來完完整整地說一說三區(qū)12棟樓所在學(xué)校的具體位置？

　　4.小結(jié)：

　　（探討導(dǎo)入新課時學(xué)生描述自己家所在學(xué)校的具體位置時不僅要說清楚方向，還要說清楚距離。）

　　歸納：知道了方向和距離，就能更加準(zhǔn)確地確定物體的位置。

　　5.練習(xí)：

　　師：看來大家對描述物體位置已經(jīng)掌握了基本的方法，下面咱們一起來做個小練習(xí)，比比看誰掌握得最棒。

　　6.擴(kuò)展：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛，它不但可以幫助我們看地圖、尋寶．還可以應(yīng)用于救援、軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。老師還專門搜集了一些相關(guān)的圖片，接下來讓我們一起伴隨著音樂來欣賞一下好嗎？

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、學(xué)科：數(shù)學(xué)

　　二、課例名稱：確定位置

　　三、執(zhí)教老師：吳在芝

　　四、指導(dǎo)老師：韓娟

　　五、課型：新授課

　　六、年級：二年級

　　七、教材版本：蘇教版國標(biāo)本

　　八、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與技能：在認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，認(rèn)識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余七個方向，并能用這些詞語描述所在方向。

　　2、過程與方法：在自主、探究的過程中認(rèn)識掌握方向，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的意識。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在具體場景中根據(jù)不同的參照物來確定方向。

　　教具，學(xué)具準(zhǔn)備：掛圖，棋盤，指南針，地圖，磁鐵

　　課時安排：一課時

　　教材簡析：這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教材尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，注重引起學(xué)生的反思，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動建構(gòu)方位知識，并且在“試一試”和“想想做做”中設(shè)計(jì)了與生活緊密聯(lián)系的問題情境，幫助學(xué)生對方位的認(rèn)識。

　　九、教學(xué)過程：

　　一、聯(lián)系實(shí)際，復(fù)習(xí)舊知

　　讓學(xué)生根據(jù)上課實(shí)際所坐位置指出現(xiàn)實(shí)場景中的東、南、西、北。

　　二、自主探究，學(xué)習(xí)新知

　　1、分小隊(duì)取名，引出4個新方向。

　　（全班被分為9個小隊(duì)，坐成九宮圖。）

　　①師給正中間的小隊(duì)取名為“中心隊(duì)”（發(fā)隊(duì)牌）

　　②讓其余小隊(duì)根據(jù)自己小隊(duì)在中心隊(duì)的什么方向，然后用上這個方位詞，給小隊(duì)取名。（讓東、南、西、北隊(duì)先匯報）

　　再讓東南、東北、西南、西北四隊(duì)匯報，說明取此名的理由。（發(fā)隊(duì)牌）

　　小結(jié)：剛才我們各小隊(duì)給自己取了名，也確定了位置。（揭示課題：確定位置）

　　2、在平面圖上確定八個方向的位置。

　　①復(fù)習(xí)那平面圖上的方向上北、下南、左西、右東。

　　②把黑板看成平面圖，讓各小隊(duì)根據(jù)平面圖上規(guī)定的方向把各自的位置在黑板上表示出來。

　　③出示指南針的圖片，把綠色箭頭向上所指的方向定為北面，讓學(xué)生獨(dú)立填指南針上其余七個方向。

　　三、實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)展能力

　　談話：小朋友，剛才我們在認(rèn)識東南西北的基礎(chǔ)上，又一起認(rèn)識東南、東北、西南、西北這四個新的方向（邊指邊說）

　　1、給小動物找家

　　在體育場冬鍛的小動物們聽說大家又學(xué)會了新本領(lǐng)，都想考考你們呢，愿意接受他們的挑戰(zhàn)嗎？（鞏固辨認(rèn)四個新方向）

　　出示P44（1）

　　讓四名學(xué)生上黑板送小動物回家。其余學(xué)生在書上連線。

　　2、仿例題格式出示南通9個地方的方位平面圖，在具體場景中以生問師答或師問生答或生問生答的形式，根據(jù)不同的參照物來確定方向。

　　3、P44（3）出示水果種植基地方位圖

　　以小組為單位，仿第二題的形式，互問互答，鞏固平面圖上的八個方向。

　　4、出示中國地圖。

　　事先在地圖上準(zhǔn)備7個地方，放大。

　　①師說方位讓學(xué)生猜地名。

　　②生說一個大概的方位給其余小朋友猜地名。

　　四、總結(jié)評價，拓展延伸

　　1、小朋友，今天這堂課學(xué)到這兒你們有什么收獲呢？（各抒己見）

　　2、游戲：出示棋盤，上面有方格，有向北的方向標(biāo)，指出其名叫方向棋。

　　①請兩個學(xué)生上臺示范玩棋。

　　師說走棋指令：紅棋放在棋盤的西北角，先向北跳三格，再向東南跳兩格。

　　②每組發(fā)一個棋盤，四個不同色的棋子。以小組為單位玩，組長負(fù)責(zé)發(fā)布走棋口令。

　　五、走進(jìn)生活，活學(xué)活用

　　課后，請小朋友把作業(yè)紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板，然后在家的`周圍確定一

　　個向北的方向，再指指其他七個方向給爸媽聽。

　　十、課后反思：

　　這堂課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，我覺得成功之處主要在以下幾個方面：

　　一、讓兒童在生動具體的現(xiàn)實(shí)情境中主動建構(gòu)方位知識。

　　“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一。本課所學(xué)的東南、東北、西南、西北這四個新的方向，二年級學(xué)生在生活中或多或少的都聽說過，接觸過，盡管他們的這些知識可能僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，但卻是本課內(nèi)容教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。再加上學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北這四個方向，我想我的教學(xué)何不尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場景中主動建構(gòu)方位知識呢？于是在上課之前我打破了學(xué)生傳統(tǒng)的座位模式，把學(xué)生分成了九個小隊(duì)，排成了九宮圖式的位置，確定了一個中心隊(duì)。課堂上開展了給其他八小隊(duì)取名的活動。在活動中教師提問：你能根據(jù)你們小隊(duì)在中心隊(duì)的什么方向，用上一個方位詞給自己小隊(duì)取個名嗎？學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，紛紛給自己小隊(duì)取了名字并闡述了取名的理由。就在這一次次的嘗試中，東南、東北、西南、西北這四個新的方向被引出來了，學(xué)生也在取名活動中對今天要學(xué)習(xí)的四個新方向有了初步的感知。

　　二、讓兒童在優(yōu)化的活動情境中自主探究，合作交流。

　　新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”本節(jié)課我力求以“活動”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生“經(jīng)歷”探索認(rèn)識四個新方向，學(xué)會在具體場景中根據(jù)不同的參照物來確定方向的過程。教學(xué)中，我安排了大量的有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、交流的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中建構(gòu)。例如，通過送小動物回家，以體育場為參照物，鞏固新學(xué)的四個方向。仿書本例題，在孩子熟悉的生活場景中挑選9個代表性的景點(diǎn)或建筑制成平面圖，通過師生之間、生生之間的互問互答，讓學(xué)生增加表達(dá)機(jī)會，更好地鞏固平面圖上的八個方向，同時學(xué)會在具體場景中根據(jù)不同的參照物來確定方向，理解方位的相對性。而看中國地圖，根據(jù)提示猜旅游城市的活動和方向棋游戲的設(shè)計(jì)，更是將課堂氛圍推向了高潮。這些活動，為學(xué)生提供了廣泛參與，自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究、在活動中互動、在活動中內(nèi)化、在活動中應(yīng)用、在活動中創(chuàng)造。這樣，不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)方向的理解和記憶，發(fā)展了初步的空間觀念，同時又很好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的教學(xué)理念。

　　三、讓兒童在實(shí)踐情境中深化認(rèn)知，拓展延伸。

　　數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平。因此，

　　最后的作業(yè)請小朋友把作業(yè)紙上的指南針剪下來貼在硬紙板上做一個方向板，然后在家的周圍確定一個向北的方向，再指指其他七個方向給爸媽聽。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生能鞏固所學(xué)的知識，另一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到學(xué)知識很有用，學(xué)會了就可以成為一種本領(lǐng)，可以解決許多生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

　　十一、課例點(diǎn)評

　　施老師的課自然、生動，巧妙，利用各類情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、探究、思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了南通師范第二附屬小學(xué)數(shù)學(xué)情境課程的鮮明特色。

　　首先，學(xué)生的座位安排獨(dú)具匠心。教師沒有按日常教室里的座位上課，而是將學(xué)生劃分為9個小組，按照九宮格的形式坐，暗合著不同的方位，在教師確定了“中心隊(duì)”之后，學(xué)生的座位就成為了本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。在學(xué)生為小隊(duì)命名的過程中，自然引入了今天的課題，起到潤物細(xì)無聲的作用。同時，在這樣的情境中，學(xué)生對東南、東北、西南、西北的含義有了具體的理解。為后續(xù)教學(xué)作好了充分的鋪墊。

　　其次，課堂教學(xué)活動組織有情有境。方位的認(rèn)識對于二年級的學(xué)生來說，顯得比較抽象，施老師精心設(shè)計(jì)了給小隊(duì)命名、幫迷路的小動物找家、尋找城市建筑物、猜測旅游城市、玩方向棋等學(xué)生感興趣的活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分感受確定位置在生活中的作用。學(xué)生在課堂上始終保持著濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不能不說是情之力，境之功。

　　第三、注重多種手段培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。本節(jié)課的重要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握東南、東北、西南、西北四個方位，能夠判斷所處的位置。教師為了達(dá)到這一目標(biāo)，在結(jié)構(gòu)安排上，讓學(xué)生經(jīng)歷具體座位的直觀感知，到平面圖的初步概括，再到圖片上生活場景的抽象性再現(xiàn)，幫助學(xué)生形成八個方位的意識。在形式上，有激發(fā)學(xué)生參與熱情的小隊(duì)命名授旗儀式，在命名的過程中思考辨析如何確定方向名；有根據(jù)指南針確定不同方向的推理模式；有依據(jù)參照物判斷方位的比較模式；還有互問互答的互動游戲模式，有效促進(jìn)了學(xué)生對方位的認(rèn)識和掌握。

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、基本信息

　　1）學(xué)科：數(shù)學(xué)

　　2）所用教材版本：蘇教版

　　3）年級（冊）：一年級上冊

　　4）課題名稱：《認(rèn)位置》

　　5）課時數(shù)：第一課時

　　二、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生在具體場景里體會上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右的方位。

　　2、使學(xué)生能按左右的方位要求，處理日常生活里的簡單問題，能比較正確的用左右等詞語描述物體所在的位置，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

　　（二）、學(xué)情分析：對今天的知識而言，學(xué)生在幼兒園的時候也已經(jīng)接觸過了，他們能夠正確地說出誰在左邊誰在右邊，但是今天的教學(xué)要求學(xué)生能夠說清楚誰在誰的左邊（右邊），誰在誰的前邊（后邊），在語言的表達(dá)上更加科學(xué)和完整。更重要的是“誰在誰的左邊”、“誰的左邊是誰”這兩種不同的表達(dá)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生比較嚴(yán)重的混淆。

　　（三）、教學(xué)過程：

　　一導(dǎo)入新課

　　談話：小朋友們，你們成為小學(xué)生已經(jīng)四天了。周老師想要考考你們，課堂上想發(fā)言怎么辦？（先舉手，老師讓你說，再站起來說）對啊，如果一起說，誰都聽不清你說的是什么了。但是，你一舉手，老師就知道你想發(fā)言了。那么，想發(fā)言，舉手要舉哪只手呢？（學(xué)生：右手）你知道哪只手是右手嗎？知道的小朋友舉手示意老師。那老師請你舉起你的右手向周老師打個招呼。那你是怎么知道的呢？（學(xué)生可能會說到右手寫字，右手拿筷子）那另外一只手，我們叫它什么呢？（左手）

　　現(xiàn)在，你知道哪邊是左，哪邊是右了嗎？周老師要來帶你做一個游戲！

　　“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。左拍拍，右拍拍。左手摸右耳，右手摸左耳。”

　　第一遍的時候，教師背對著孩子來做。第二遍的時候教師巡視學(xué)生做。

　　我們認(rèn)識了上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右之后，我們就可以用它來認(rèn)識物體的位置。（板書課題）

　　二討論交流，感悟新知

　　（出示情境圖）

　　1老師向?qū)W生介紹這四名學(xué)生，然后提問：仔細(xì)觀察，小剛和小芳桌上放了什么？它們是怎么放的？你能不能換個說法？

　　2你知道小剛的左邊是誰？地球儀的右邊是什么？你能這么說說嗎？

　　3國旗在黑板的什么位置？還可以怎么說？你還能再找一找嗎？書本和粉筆是怎么放的呢？

　　4剛才，我是用左右來形容物體之間位置關(guān)系的，你還能找找什么是前后關(guān)系的？

　　三鞏固練習(xí)

　　談話：我們剛剛觀察了課堂上的畫面，用上﹑下﹑前﹑后﹑左﹑右來描述人與人，物體與物體之間的位置，下面，我們用學(xué)到的本領(lǐng)來解決具體的問題。

　　1﹑完成“想想做做”第2題

　　談話：說一說，你的前﹑后﹑左﹑右各是哪一位同學(xué)？

　　點(diǎn)名回答。

　　2﹑完成“想想做做”第3題

　　出示食品櫥。

　　提問：（1）誰能按順序說一說櫥子里都放了哪些食品呢？

　　（2）蘋果上面是雞蛋，你還能怎么說（雞蛋在蘋果的上面，蘋果在雞蛋下面）？

　　（3）你看圖還能怎么說？例如什么的下面是雞蛋？

　　3﹑完成“想想做做”第4題

　　（1）談話：按照老師的要求在課桌上擺東西，看誰能都擺對了。把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間，把文具盒擺在書的右邊，把橡皮擺在書的左邊，把尺子擺在文具盒的上邊

　　（2）同桌位互相檢查擺的對不對。

　　4﹑完成“想想做做”第5題

　　（1）圖中有幾個小朋友？他們在干什么？（依次取名為：小綠，小紅，小紫，小藍(lán)，小橙，小黃）

　　（2）小紅說：“我前面有1個同學(xué)，我后面有4個同學(xué)。”她說的對嗎？

　　（3）假如你也是里面的一個小朋友，你能試著說一說嗎？

　　5﹑完成“想想做做”第6題

　　出示情境圖

　　提問：圖中有幾朵紅花？幾朵黃花？紅花的左邊有幾朵花？右邊呢？

　　四全課總結(jié)

　　這節(jié)課你學(xué)到了什么本領(lǐng)？你能說一說嗎？雖然在教《認(rèn)位置》一課前有了一定的心理準(zhǔn)備，但是在實(shí)際教學(xué)中還是遇到了不小的挑戰(zhàn)。

　　（四）、效果檢測：

　　學(xué)生基本能認(rèn)清位置關(guān)系，解決生活中簡單的位置問題。

　　三、結(jié)合國培課程研修對本節(jié)課設(shè)計(jì)與改進(jìn)的`教學(xué)反思（300-600字）

　　這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置關(guān)系。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容不僅可以使學(xué)生初步認(rèn)識我們生活的空間，學(xué)會描述空間中物體相對位置的一種常用的方法，從而培養(yǎng)初步的空間觀念，而且對于今后各個領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以起到奠定基礎(chǔ)的作用。

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解這幾個方位詞的含義，而一年級學(xué)生在這方面已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。我兩次組織學(xué)生做游戲，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對這幾個方位詞的認(rèn)識。考慮到可能有些學(xué)生還分不清左、右，所以把認(rèn)識左、右放在后面，作了比較細(xì)致的教學(xué)安排。

　　用前、后、左、右描述物體的位置關(guān)系涉及誰去判斷，以什么作參照物去判斷，是把圖中的人或動物作為觀察主體去判斷，還是把看圖的人作為觀察主體去判斷作為答案，這是一個很復(fù)雜的問題。考慮到一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我盡量使問題簡單些。教學(xué)時，把圖中的教師隱去，以免使問題復(fù)雜化。而且教學(xué)中由扮演圖中的人物作出判斷，到作為看畫人作出判斷，還讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自己在教室里的座位，呈現(xiàn)真實(shí)情境，進(jìn)行描述自己在誰的哪一面，按要求說出一位學(xué)生在另一位學(xué)生的哪一面，使學(xué)生加深體驗(yàn)。

　　在做書上的“想想做做”練習(xí)時，安排了兩種形式的數(shù)學(xué)活動。第一種是實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過握拳、拍手、摸耳朵，說自己座位的前、后、左、右各是誰，以及按方位要求在課桌上擺放書籍和文具等具體的現(xiàn)場操作和實(shí)踐，進(jìn)一步加深對幾個方位詞含義的認(rèn)識，體會物體簡的相對位置關(guān)系。第二種是看圖判斷，通過畫面的觀察，描述物體簡上、下、前、后、左、右，還讓學(xué)生給圖中人物起名字，這樣便于表述，也增加對所學(xué)內(nèi)容的親切感。

　　課上下來覺得還可以，但在做課堂作業(yè)時，還是發(fā)現(xiàn)不少問題：比如，有學(xué)生這幾個方位詞不會寫，寫錯別字；還有的題目看不懂，也導(dǎo)致填錯方位詞；有些學(xué)生用這種方法提問會，換一種方法提問就糊涂了。例如：誰的左面是什么，什么在誰的左面。這些方面還有待加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的看題、解題能力。

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識技能：在現(xiàn)實(shí)生活情景中認(rèn)識“列”與“行”的含義；理解數(shù)對的意義；會用數(shù)對表示位置。

　　2、過程與方法：通過在班級中確定同學(xué)的位置，體會數(shù)學(xué)的生活化，經(jīng)歷數(shù)對表示方法的探究，感受列與行的順序性，提高用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　探究數(shù)對的產(chǎn)生及表示和用數(shù)對表示位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確區(qū)分列與行的順序，以及準(zhǔn)確的.表示位置。

　　教學(xué)方法：

　　情景教學(xué)法、合作探究式

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1白板（寫孟浩然的《春曉》；

　　2、A4紙（用于學(xué)習(xí)小組討論數(shù)對的表示）；

　　3、空間模型；

　　4、大頭筆（供學(xué)生用）；

　　5、多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、情景引入：

　　1、對聽課老師掌聲歡迎。（注：聽課老師坐在后面一排）

　　2、學(xué)生代表給老師送花：（兩名學(xué)生）

　　問其中一位：你打算給誰送花呢。（生答：）

　　問：如果你不認(rèn)識X X老師呢？

　　生答：第幾個老師。（學(xué)生送花）

　　師鼓勵再問：就在剛才的過程中，有些同學(xué)表現(xiàn)也非常好，（對其中

　　另一學(xué)生說）你也送一朵花給你認(rèn)為表現(xiàn)好的學(xué)生吧，好不好，你打算把它送給誰呢？如果你不認(rèn)識他（她）你會怎么說呢？（第幾組第幾個。）對另一學(xué)生說你想把花送給誰呢。

　　學(xué)生送花

　　師：老師覺得第幾排第幾個（與上面兩個同學(xué)中某一個同學(xué)說的幾組幾個相反）表現(xiàn)也非常不錯，老師也送朵花給你吧。

　　送完了花，我們的數(shù)學(xué)問題也來了，為什么送花給老師只需要說第幾個，而送花給同學(xué)需要說第幾組第幾個呢，說說你的看法。

　　揭示課題：確定位置

　　二、自主探究，合作交流：

　　1、認(rèn)識列與行

　　之前我們學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述物體的位置，其實(shí)豎的第幾組也可以用第幾列來表示，比如第一小組就是第一列（學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的第幾列依次亮相）所有橫的第一排的同學(xué)就是第一行（學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的第幾行依次亮相）

　　多媒體展示，加深學(xué)生對列與行的理解。

　　第5行○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第4行○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第3行○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第2行○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第1行○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第1列第2列第 3列第4列第 5列第 6列談話：實(shí)際上，在確定位置時，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫行，確定第幾行一半從前往后數(shù)。

　　2、認(rèn)識數(shù)對及其表示

　　那剛才這三位同學(xué)的位置又可以怎樣說呢？生答師寫并抱怨：寫起來好麻煩呀，數(shù)學(xué)是要追求簡潔美的，你看五年級二班和五（二）班表示同一個意思但五（二）班確簡潔多了，大家能不能幫老師想一個辦法，讓老師寫的不那么累呀，我在這里先替所有的數(shù)學(xué)老師謝謝你們了。大家以第X列第X行為例，先獨(dú)立思考，在組內(nèi)交流，選一種你們組內(nèi)認(rèn)為最好的表示方法展示給大家看。

　　學(xué)生獨(dú)立思考，組內(nèi)交流，師巡視指導(dǎo)。

　　學(xué)生把本小組的表示方法用大頭筆寫在A4紙上并上臺展示本小組的

　　想法及各個數(shù)字的意義。

　　討論哪種方法好（每一種的方法優(yōu)點(diǎn)：都用了兩個數(shù)）

　　歸納：XX的位置（，）

　　補(bǔ)充課題（用數(shù)對）寫在“確定位置”的前面

　　問：那么XX同學(xué)（與前一個同學(xué)列與行恰好相反）用數(shù)對該怎樣表示呢？（，）

　　歸納總結(jié)（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)列與行的順序性與書寫規(guī)范性）：

　　位置（列，行）

　　比較一下兩個同學(xué)的表示方法，你發(fā)現(xiàn)了什么，你數(shù)的時候是從哪里往哪里數(shù)的呢？

　　歸納：列：左右

　　行：前后

　　三、應(yīng)用鞏固：

　　1、學(xué)生在自己練習(xí)本上寫出自己的位置后叫學(xué)生回答；

　　2、試一試：老師說出一些數(shù)對，讓學(xué)生猜猜是誰；

　　3、出示白板書寫孟浩然的《春曉》：（1）說數(shù)對猜字；（2）說字用數(shù)對表示；

　　4、多媒體展示課本例圖，說幾個同學(xué)，讓學(xué)生用數(shù)對表示。

　　四、拓展升華：

　　1、所有學(xué)生向左轉(zhuǎn)，老師也走到教室一側(cè)，，說說你此時的位置。（請幾個同學(xué)表達(dá)）

　　2、請第三列的同學(xué)戰(zhàn)起，大家能用數(shù)對來表示他們的位置嗎？

　　（3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）（3,7）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你能這種方式叫起一列或一行的同學(xué)嗎？

　　學(xué)生交流討論。

　　老師只用一個數(shù)對可以叫起一列或一行同學(xué)，你們信嗎？

　　你可以叫起全班同學(xué)嗎？

　　重點(diǎn)討論（x, x) (x, y)的區(qū)別

　　五、小結(jié)：

　　1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了確定位置，你覺得確定一個位置，需要幾個數(shù) 生答。

　　共同修正

　　展示正方體空間模型：有的需要用三個數(shù)來表示。

　　2、你能說出生活中還有那些地方也用了數(shù)對嗎？

　　多媒體展示：門牌號、車票座位，電影票座位，地球的某一位置、衛(wèi)星的位置

　　板書設(shè)計(jì)

　　用數(shù)對確定物體的位置

　　豎排一列左一右

　　橫排一行前一后

　　數(shù)對（列，行）

　　六、作業(yè)：

　　1、P21第2題。

　　2、課后搜集一些用數(shù)對表示的實(shí)例。

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教材分析：

　　在操作活動中，學(xué)生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當(dāng)這兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學(xué)段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點(diǎn)的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內(nèi)容進(jìn)行了綜合。所以，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教材中設(shè)計(jì)了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。

　　學(xué)情分析：

　　在第一階段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了八個方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強(qiáng)練習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在具體情境中，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。

　　2、通過具體活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在合作交流中，形成積極的學(xué)習(xí)情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能描述簡單的路線圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題

　　師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？

　　老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學(xué)都閉上眼睛，老師和班上的一位同學(xué)握手，讓其余的同學(xué)來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。

　　師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？

　　師：這位同學(xué)的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?

　　師：根據(jù)學(xué)習(xí)過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學(xué)。是啊，根據(jù)數(shù)對我們可以確定物體的準(zhǔn)確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））

　　二、探究新知掌握方法

　　師：請同學(xué)們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）

　　師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）

　　師：要知道漁船的方向，首先應(yīng)該確定一個什么？（板書：觀測點(diǎn)）我們這里的觀測點(diǎn)是什么？（搜救艇）

　　師：以搜救艇為觀測點(diǎn)制定一個方向標(biāo)，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）

　　師：漁船在什么方向？

　　師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

　　師：搜救艇的東北面是一塊很大的區(qū)域，要在這么大的一片區(qū)域里快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？

　　師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的.學(xué)習(xí)材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準(zhǔn)確位置。（小組合作測量）

　　師：通過剛才的測量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報一下。

　　師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強(qiáng)調(diào)。

　　師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進(jìn)行描述）

　　師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）

　　師：現(xiàn)在誰能用最準(zhǔn)確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）

　　學(xué)生匯報

　　師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

　　師：對，只要先確定觀測點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。

　　三、實(shí)踐應(yīng)用感受成功

　　師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學(xué)的知識幫淘氣探寶嗎？

　　師：請同學(xué)們看探寶要求。（大屏幕出示）點(diǎn)名讀題。

　　師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？

　　學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流，集體訂正。

　　四、結(jié)合實(shí)際運(yùn)用新知

　　師：同學(xué)們你們真棒！在短時間里打開了寶箱，那我們能不能利用今天所學(xué)的知識來解決生活中的問題呢？

　　師：劉老師是前幾天乘坐飛機(jī)到達(dá)武漢市的，請同學(xué)們觀看飛機(jī)的飛行路線。

　　師：你們知道飛機(jī)是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠(yuǎn)到達(dá)武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達(dá)武漢市）

　　師：參加完這次的學(xué)習(xí)活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應(yīng)該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達(dá)恩施市）

　　師：現(xiàn)在讓我們再仔細(xì)觀察，這兩條不同的路線有沒有什么相同的地方？有沒有不同的地方？

　　師：正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關(guān)注這些信息。

　　五、綜合運(yùn)用拓展提高

　　師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝，能和聰明可愛的你們共同學(xué)習(xí)，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點(diǎn)黃鶴樓逛逛，賓館服務(wù)員給了我一張路線圖，你能根據(jù)今天所學(xué)的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）

　　先小聲地和同桌說一說。

　　學(xué)生匯報

　　師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)能在圖上準(zhǔn)確地確定某一物體的位置，你能在教室里確定同學(xué)之間的相對位置嗎？

　　學(xué)生互動，說說自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠(yuǎn)的位置。

　　師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！

　　六、全課總結(jié)，暢談收獲

　　通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。

　　2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

　　3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

　　教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。

　　教學(xué)過程：

　　一、源于生活，激趣導(dǎo)入

　　1、找朋友，引起爭論

　　老師很高興能認(rèn)識同學(xué)們，通過這節(jié)課我想和我們班所有的同學(xué)都成為好朋友。首先我想先認(rèn)識一下我們班坐在第2組第5個位置上的同學(xué)，他是誰呢？

　　（1）同學(xué)們都同意他的看法嗎？

　　a：（大家都同意）那好，這節(jié)課就按同學(xué)們的意思把這一行作為第1組。

　　b：（有不同意見）同于同學(xué)們的分組情況不同，得到的結(jié)果也不一樣。看來，要想確定一個人的位置，必須要有個標(biāo)準(zhǔn)才行，這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。

　　2、認(rèn)識第幾組

　　第一組的同學(xué)請全體起立。

　　第五組的同學(xué)請舉手。

　　第八組的同學(xué)請向這邊的同學(xué)笑一笑，打個招呼——（嗨！你好）。

　　3、認(rèn)識第幾個

　　現(xiàn)在“組”同學(xué)們已經(jīng)清楚了，那“個”呢？

　　請每組的第1個同學(xué)全體起立。

　　請每組的第3個同學(xué)拍拍手。

　　請每組的第5個同學(xué)向前面的同學(xué)揮揮手，

　　4、認(rèn)識第一組第一個

　　看來，“個”同學(xué)們也弄清楚了，今天誰坐在教室里的第1組第1個的位置上呢？

　　揭示課題：像這樣用第幾組第幾個的形式，就可以確定一個的位置，今天這節(jié)課，老師就和同學(xué)們共同來學(xué)習(xí)“確定位置”。

　　二、聯(lián)系生活，自主探索

　　1、喚醒舊知，發(fā)現(xiàn)問題

　　1、現(xiàn)在誰能說出你的準(zhǔn)確位置了？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個位置上。

　　2、同學(xué)們都能就出自己的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號卡片：多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

　　2、認(rèn)識“數(shù)對”

　　（師將三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）

　　（1）第3組第6個第8組第2個

　　這種形式座號的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？

　　（2）（8，4）（7，2）形式的數(shù)對。

　　還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？

　　數(shù)對：它是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。

　　黑板上第2組第5個這一位置用數(shù)對應(yīng)該怎樣來表示呢？

　　把括號里的2和5調(diào)換一下位置行不行？

　　表示方法：通常第一個數(shù)都表示橫向的數(shù)，第二個數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。

　　把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。沒有座號的同學(xué)可以幫你的同桌寫。寫好之后同桌互相說一說。

　　（3）（2，）（，4）形式的數(shù)對

　　黑板上還有兩名同學(xué)的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的'，只有一個數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師暫也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。）

　　找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

　　沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？

　　3、用“數(shù)對”確定在教室中的位置

　　終于都找到看書的新位置了，也該關(guān)心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個位置上去了呢？請你用數(shù)對的形式來說一說。

　　（1）說出你好朋友的名字，讓同學(xué)說出他的位置。

　　（2）說出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

　　4、用“數(shù)對”確定方格紙上的位置

　　1新位置同學(xué)們又能很快地找準(zhǔn)了，教師現(xiàn)在又把同學(xué)們的新位置反映到了一幅圖上

　　（邊說邊用課件演示介紹位置圖）

　　2、教室里（1，1）這個位置反映在圖上應(yīng)該是哪呢？

　　3、現(xiàn)在老師所指的這個位置應(yīng)該是哪呢？（任意指出一個位置）

　　4、你能在圖上找到自己的位置嗎？

　　三、回歸生活，解決問題

　　游樂場

　　1、看，這是游樂場的平面圖，你都看到哪些游樂項(xiàng)目了，這些項(xiàng)目你都喜歡嗎？

　　2、游樂場的地形你已經(jīng)熟悉了，老師想聘你當(dāng)小導(dǎo)游，帶我在游樂場里逛一圈，怎么樣？要求：①從（4，2）這個位置出發(fā)，最后到溜冰場。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項(xiàng)目，以及它的位置。③游玩結(jié)束后，要說明你為什么要選擇這條導(dǎo)游線路。

　　3、老師現(xiàn)在突然有點(diǎn)急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？

　　動物園

　　1、咦？動物園里有點(diǎn)奇怪，怎么一只小動物也沒有呀？原來今天動物園搬家了，小動物們都迷路了，我們幫幫它們吧！

　　2、你來說說哪只小動物的家是你幫它找到的，怎么找的？

　　猜秘密點(diǎn)

　　其實(shí)，老師現(xiàn)在也在動物園里看動物，你來猜一猜老師在哪？你有三次機(jī)會，猜錯了我可以給你提示。

　　四、自我評價，情知交融

　　結(jié)合你這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過解決實(shí)際問題，使學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用。

　　2、能夠根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。

　　3、發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體會教學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　學(xué)會確定任意物體位置的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件|、練習(xí)用的小卷、量角器

　　教學(xué)過程：

　　一、舊知引入

　　又來多媒體教室上課了，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的座位順序和在班級時好像不太一樣。請大家仔細(xì)觀察自己在新教室中的位置，用所學(xué)過的位置與方向的相關(guān)知識介紹一下自己的位置及周圍的新的學(xué)習(xí)伙伴。

　　（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的前、后、左、右，東、西、南、北及行、列等有關(guān)位置與方向的知識描述自己現(xiàn)在的位置及周圍的人。）

　　同學(xué)們描述得非常準(zhǔn)確，位置與方向這部分內(nèi)容在生活中應(yīng)用十分廣泛，這節(jié)課我們將繼續(xù)研究有關(guān)位置與方向的知識。（板書課題）

　　二、新知探究

　　（一）、情境創(chuàng)設(shè)

　　一提到位置與方向，老師就想起一個人來，他就是炮兵小王，小王在炮兵連里開炮技術(shù)算是最好的一個，但就是判斷不好目標(biāo)的位置與方向。咱們一起到他那里看看好嗎？

　　這就是小王演習(xí)的炮兵陣地。（出示地圖）

　　小王在哪呢？（出示大炮）

　　再來找一找他的訓(xùn)練目標(biāo)……(出示目標(biāo)1)

　　讓小王先開幾炮咱們看看。（開炮4下不準(zhǔn)）

　　（畫面出示）“哎……要是有人能幫幫我，告訴我目標(biāo)的位置，我一定可以百發(fā)百中的。”

　　看得出來，小王真的挺苦惱，那咱們同學(xué)愿意幫助他嗎？

　　那就請同學(xué)們來當(dāng)小王的陣地觀察員怎么樣？

　　（二）、角度確定方向

　　誰能告訴小王目標(biāo)1的位置在哪里？

　　（學(xué)生可能會說出在東面，在北面，或者在東和北中間等等。）

　　你是根據(jù)什么說出目標(biāo)1的位置的？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)看地圖的方法：上北下南、左西右東）。

　　剛才同學(xué)們描述的都是大炮的大概位置，像你們所說的方向開炮，能擊中目標(biāo)嗎？

　　軍事上對目標(biāo)的描述要求是分毫不差的，同學(xué)們可要準(zhǔn)確地向王叔叔匯報呀！

　　在以前的學(xué)習(xí)中提示方向時我們經(jīng)常會畫一個方向軸。那你們覺得今天這個方向軸應(yīng)該畫在哪比較合適呢？

　　也就是畫在我們的`大炮的位置上。為了讓我們更清楚地分辨它們的方向，可以標(biāo)上“上北，下南，左西，右東”。條件夠了嗎？

　　你認(rèn)為我還要提供什么？

　　（引導(dǎo)說出角度）

　　用手臂做出東偏北方向，或北偏東方向，并說出偏多少度。

　　兩種角度的表示方法都可以，他們有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？

　　（強(qiáng)調(diào)起始角度不同，但所描述的方向都是一個方向.）

　　（三）、距離確定位置

　　可以了嗎？現(xiàn)在可以告訴小王了嗎？開不開炮？

　　A．開（打不準(zhǔn)，或遠(yuǎn)或近）

　　B．不開，那你還要告訴他什么？

　　（引導(dǎo)說出距離）

　　怎樣確定目標(biāo)1的距離呢?

　　你從哪里發(fā)現(xiàn)了秘密?

　　(觀察1段表示300米,量出有這樣的幾段)（板書：距離）

　　那么目標(biāo)1到大炮的距離是多少米呢?

　　(四)、總結(jié)方法

　　一切都OK了吧，現(xiàn)在我們把勘察的數(shù)據(jù)報告給小王。

　　誰來報告？

　　既然是在訓(xùn)練陣地，我們就要像部隊(duì)軍人一樣，提出報告形式。

　　（報告，目標(biāo)1在大炮的北偏東40度方向，1200米處。）

　　還可以怎么報告。（角度的另外一種）

　　準(zhǔn)備開炮，你們認(rèn)為小王能打中嗎？

　　下面是見證奇跡的時候了。（課件演示：擊中目標(biāo)）

　　這小王還真有兩下子。當(dāng)然這也和咱們同學(xué)報告的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)是分不開的。

　　像這樣，把一個位置可以很清楚的表述出來，需要提供哪些要素才行？

　　(方向，距離，觀測點(diǎn))

　　我們具備了觀測點(diǎn)，同時利用角度來表示它的方向，利用距離表示它所處的位置，這樣我們就可以把一個物體的位置很清楚的表示出來。

　　三、鞏固練習(xí)

　　還想不想再試試？（出示目標(biāo)2、3、4）

　　1、先觀察目標(biāo)2。（有準(zhǔn)確的角度和明確的距離）

　　（說到角度時做偏離動作）

　　向王叔叔匯報目標(biāo)2的準(zhǔn)確位置。

　　課件演示：擊中目標(biāo)。

　　2、再觀察目標(biāo)3，缺距離。

　　依照前面的報告形式，向王叔叔匯報目標(biāo)3的位置。

　　為什么不能一下子匯報成功？

　　學(xué)生測量，得出數(shù)據(jù)，然后匯報。

　　答案填在小卷1題

　　目標(biāo)3在大炮的____偏___ _____的方向上，距離是______米。

　　打目標(biāo)3（課件演示）

　　3、最后觀察目標(biāo)4（缺角度）

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　青島版六下p110紅點(diǎn)2及p110—111“應(yīng)用與反思”1—3題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中回顧整理舊知，在解決問題過程中進(jìn)一步掌握各種描述或確定物體位置的方法，體會用不同的方法確定位置的特點(diǎn)和作用；能綜合地運(yùn)用比例尺的知識確定物體之間的圖上距離或?qū)嶋H距離。

　　2、訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動整理知識的意識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

　　3、感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)自身的魅力發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)積極的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　能準(zhǔn)確用數(shù)對、方向和距離描述平面圖中物體的位置。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、答題紙。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)知識

　　1、談話：

　　同學(xué)們，你們喜歡野外探險活動嗎？是呀，參加這樣的活動不僅可以鍛煉體力，還可以開發(fā)智力，增長見識呢。最近，光明小學(xué)六年級的同學(xué)就組織了這樣的一次活動。

　　（出示幻燈片1）

　　瞧，這是他們活動范圍的地形圖。仔細(xì)觀察，結(jié)合圖中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，你都想到了我們學(xué)過的哪些數(shù)學(xué)知識？

　　2、組織學(xué)生在小組內(nèi)和同學(xué)互相交流補(bǔ)充。

　　3、全班反饋交流。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　把生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課外知識。從生活中常見的例子導(dǎo)入，能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，從中培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識。

　　二、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化

　　1、回顧梳理。

　　（1）學(xué)生可能出現(xiàn)以下說法：某某地點(diǎn)在某某地點(diǎn)的什么方向。

　　（2）談話：你想到了運(yùn)用“東、西、南、北”等方位詞來描述物體的位置。在這幅地形圖上，除了可以用“東、南、西、北”等方位詞來描述這些地點(diǎn)的位置外，你還學(xué)過用什么方法來描述他們之間的位置關(guān)系？

　　學(xué)生可能出現(xiàn)運(yùn)用上下左右等方位詞描述位置。

　　（3）談話：

　　同學(xué)們在活動過程中意外發(fā)生了，當(dāng)他們走進(jìn)大鳴山時迷失了方向。要想在天黑之前安全準(zhǔn)確返回大本營，該怎么辦呢？利用地形圖中各地點(diǎn)之間的位置關(guān)系，你還能想到什么方法能更準(zhǔn)確的'確定大本營的位置呢？

　　集體交流。

　　生可能談到有關(guān)利用方向、角度、距離來確定位置。

　　談話：大家能利用圖中提供的信息來想辦法，真好。光明小學(xué)的同學(xué)們也和你一樣聰明，他們結(jié)合圖中各地點(diǎn)的位置關(guān)系繪制了這樣一幅平面圖。

　　（出示幻燈片2）

　　有了這樣的平面圖，要想準(zhǔn)確確定大本應(yīng)的位置就該怎么辦了？引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)比例尺以及根據(jù)圖上距離和比例尺求實(shí)際距離的內(nèi)容。

　　（4）談話：在平面圖中，除了可以利用方向和距離來確定位置外，我們還學(xué)過用什么方法確定位置？

　　學(xué)生談到用數(shù)對來確定位置。師相機(jī)引導(dǎo)：對，用數(shù)對也是確定位置的好辦法。光明小學(xué)的同學(xué)們也想到了這一種辦法。

　　（出示幻燈片3）

　　仔細(xì)觀察，想一想大本營的位置用數(shù)對表示應(yīng)該是多少？說說你的想法好嗎？

　　某一地點(diǎn)的數(shù)對是（4，1），這是哪里？寶塔的數(shù)對是多少？

　　再仔細(xì)觀察這幅平面圖，說說同學(xué)們要想從大鳴山返回大本營可能經(jīng)過哪些地方？猜猜他們怎么走的？

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　整理和復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)充整理和鞏固發(fā)展的重任，抓住知識間實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力是有序整理和有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

　　2、引導(dǎo)建構(gòu)。

　　（1）談話：剛才我們運(yùn)用學(xué)過的知識幫光明小學(xué)的同學(xué)解決了難題。大家在解決問題時，善于從不同的角度去觀察，善于換一種思路去思考，所以想到了不同的方法。這些方法都是咱們在小學(xué)階段學(xué)過的確定位置的方法。這些方法之間有什么聯(lián)系和區(qū)別嗎？確定位置時我們還用到了哪些知識呢？

　　小組內(nèi)討論交流。

　　（2）集體交流。師相機(jī)完成板書。

　　（3）談話：大家說得對，這些確定位置的方法不但可以描述或確定平面圖中物體的位置，還可以用來描述現(xiàn)實(shí)生活中物體的位置。你能選擇合適的方法描述一下咱們學(xué)校或者教室里、你身邊某一物體的位置嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　在知識的建構(gòu)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，一步步地體驗(yàn)到解決問題的方法策略，注意到真正參與到解決問題的全過程，給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在教學(xué)活動中獲得多方面發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　三、綜合應(yīng)用，整體提高

　　1、李東逛公園：（出示幻燈片4）結(jié)合平面圖回答問題：

　　（1）用數(shù)對表示出民族風(fēng)情園和游樂城的位置。

　　（2）李東現(xiàn)在的位置是（6，7），你知道他在哪兒嗎？

　　（3）動物園在民族風(fēng)情園的什么方向；公園大門在游樂城的什么方向。

　　（4）李東從大門開始參觀，他可以怎么走？

　　2、小強(qiáng)來到美麗的泉城濟(jì)南。看，他給我們帶來了什么問題？（出示幻燈片5）

　　3、談話：外出旅游、野外探險需要確定位置，大海中航行的船只、天空中飛行的飛機(jī)更需要確定位置。下圖是某一機(jī)場的雷達(dá)屏幕。如果每相鄰的兩個圓圈之間的距離是10千米，以機(jī)場為觀測點(diǎn)，你能根據(jù)圖中提供的信息準(zhǔn)確描述飛機(jī)A的位置嗎？

　　（2）請根據(jù)下面的描述在屏幕上找到飛機(jī)B、C的相應(yīng)位置。

　　飛機(jī)B在北偏東60°方向60千米處。

　　飛機(jī)C在南偏西30°方向50千米處。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　通過學(xué)生自主探索，探究多種方法，使學(xué)生在解題時放開思路，加深對數(shù)量關(guān)系的理解，靈活解答。發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)特的思維和靈感，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究推向一個新的領(lǐng)域、新的層次。

　　四、拓展延伸

　　談話：這節(jié)課，我們一起整理復(fù)習(xí)了小學(xué)階段學(xué)過的確定位置的方法，大家都能運(yùn)用學(xué)過的知識解決一些簡單的實(shí)際問題。其實(shí)，確定位置還有很多方法，很多學(xué)問呢。生活中，你還知道在哪些領(lǐng)域內(nèi)的什么樣的確定位置的方法？給大家介紹介紹好嗎？

　　引導(dǎo)交流地球儀運(yùn)用經(jīng)緯度確定位置、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)GPS在軍事、航天等各領(lǐng)域的應(yīng)用等知識。

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)內(nèi)容：青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年制五年級上冊第93～94頁。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義。能用數(shù)對來表示具體情境中物體的位置。

　　2.結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)觀察、推理與表達(dá)的能力，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。

　　3.經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標(biāo)的思想，發(fā)展空間觀念。

　　4.感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用數(shù)對表示物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖中根據(jù)數(shù)對來確定位置。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1.播放歌曲《我和你》，提問：這首歌同學(xué)們熟悉嗎？去年我國成功舉辦了第29屆奧運(yùn)會，我想同學(xué)們肯定非常喜歡這些出色的運(yùn)動員是嗎？今天老師帶來了部分運(yùn)動員的照片，想看嗎？（課件出示照片）

　　2.這些運(yùn)動員中，你最喜歡誰，把他的名字寫在學(xué)習(xí)卡上，然后在反面簡單描述一下他在屏幕上的位置，我們做個猜猜看的游戲。

　　3.讀學(xué)習(xí)卡，同學(xué)們猜，（一個人的位置從不同的角度觀察會有不同的猜測，讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問）過渡：怎樣才能更清楚的更簡單的表示出一個人的位置呢？這就是我們今天所要研究的問題（板書課題）

　　二、設(shè)置疑問，引出數(shù)對

　　（一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則

　　1.咱們先以同學(xué)們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什么嗎？（學(xué)生指一指）在數(shù)學(xué)上稱列，從哪開始數(shù)，你們有兩種數(shù)法，習(xí)慣上從左往右數(shù)。（板書左右）那從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、第五列。

　　2.橫排指什么，數(shù)學(xué)上稱行。從哪開始數(shù)，（板書從前往后）誰是第一行，請起立，第三行。

　　3.誰站了兩次，為什么？

　　4.現(xiàn)在你能更清楚的告訴我你在教室內(nèi)的位置嗎？你朋友的位置，你班長的位置。

　　（二）、發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。

　　1.同學(xué)們用簡短的語言表述了班長的位置，數(shù)學(xué)講究簡練，那你能用更簡練的方式表示班長的位置嗎？小組討論

　　2.展示小組的意見，全班評價，找出最簡單最清楚的方式。

　　小結(jié)：你們真厲害，用一對數(shù)就表示出了一個人的位置，知道這在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？（板書數(shù)對）數(shù)對表示法是確定位置的一種方法，它是法國數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的，看來同學(xué)們又當(dāng)數(shù)學(xué)家的潛能。

　　3.那現(xiàn)在用數(shù)對表示出你在班內(nèi)的位置，好朋友的位置。

　　4.老師說數(shù)對，聽一聽是誰的位置，請你站一下好嗎？（3，4）（2，5）（5，2），比較后兩個，你有什么發(fā)現(xiàn)，（4，Y）怎么回事？（讓學(xué)生體會數(shù)對表示法，兩個數(shù)字缺一不可）

　　5.小結(jié)：在用數(shù)對表示位置時應(yīng)該注意什么？

　　二、逐步抽象，掌握方法

　　過渡：同學(xué)們用這么短的時間，就把自己在班級內(nèi)的'位置表示的這么清楚、簡單，可能是太熟悉這個班級了，老師帶來了我們班的座次表，（課件出示）

　　1.怎樣確定王紅、李娟的位置，（讓學(xué)生說一說列、行）然后說出數(shù)對。

　　2.把學(xué)生換成圓點(diǎn)，再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）

　　3.根據(jù)數(shù)對在方格圖中找位置。

　　數(shù)學(xué)家想了更簡單的方式，就是把圓點(diǎn)用橫線和豎線連起來，（出示表格），你能看懂嗎？再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）

　　4.學(xué)生在表格上找出這些同學(xué)的位置，（3，2）、（4，4）（1，4）、（3，3）、（3，4）、（2，4）、比較一下有什么發(fā)現(xiàn)？作為未來的數(shù)學(xué)家，你想告訴大家什么結(jié)論。

　　三、學(xué)以致用

　　剛才我們研究了用數(shù)對確定位置，現(xiàn)在回到上課時的游戲中，姚明的位置能更清楚的告訴大家了嗎？把你喜歡的運(yùn)動隊(duì)員在屏幕中的位置用數(shù)對表示出來，再玩猜猜看的游戲。

　　四、拓寬視野，總結(jié)延伸

　　1.用數(shù)對確定位置在生活中的應(yīng)用非常廣泛，大家可以在網(wǎng)上查詢。

　　2.介紹笛卡爾發(fā)明數(shù)對的故事，進(jìn)行思想教育

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　㈠知識與能力

　　⒈使學(xué)生理解直線和圓的位置關(guān)系。

　　⒉初步掌握直線和圓的位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系定理及其運(yùn)用。㈡過程與方法

　　通過對直線和圓的三種位置關(guān)系的直觀演示，培養(yǎng)學(xué)生能從直觀演示中歸納出幾何性質(zhì)的能力。

　　⑴點(diǎn)P在⊙O上OP＝r ⑵點(diǎn)P在⊙O內(nèi)OP＜r ⑶點(diǎn)P在⊙O外OP＞r ㈢情感、態(tài)度、價值觀

　　在用運(yùn)動的觀點(diǎn)揭示直線和圓的位置關(guān)系的過程中向?qū)W生滲透，世界上的一切事物都是變化著的，并且在變化的過程中在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　⒈重點(diǎn)：使學(xué)生正確理解直線和圓的位置關(guān)系，特別是直線和圓相切的關(guān)系，是以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的一種關(guān)系。

　　⒉難點(diǎn)：直線和圓的位置關(guān)系與圓心到直線的距離和圓的關(guān)徑大小關(guān)系的對應(yīng)，它既可做為各種位置關(guān)系的判定，又可作為性質(zhì)，學(xué)生不太容易理解。

　　三、教學(xué)過程

　　1.演示：在黑板上畫一個圓，用細(xì)長直鐵絲，用相對運(yùn)動的觀點(diǎn)先后從圓外逐漸向圓靠近，給學(xué)生形成直線和圓的位置關(guān)系的印象；

　　2.“大漠孤煙直，長河落日圓”，用多媒體課件演示太陽落山的照片，讓學(xué)生觀察地平線與太陽的位置關(guān)系是怎樣的？

　　像這樣平面上給定一個圓和一條運(yùn)動著的直線或給定一條定直線和一個運(yùn)動著的圓，它們之間雖然存在著若干種不同的位置關(guān)系，如果從數(shù)學(xué)角度，它的若干位置關(guān)系能分為幾大類？請同學(xué)們打開練習(xí)本，畫一畫互相研究一下。

　　3.活動：學(xué)生動手畫，老師巡視。當(dāng)所有學(xué)生都把三種位置關(guān)系畫出來時，用幻燈機(jī)給同學(xué)們作演示，并引導(dǎo)由現(xiàn)象到本質(zhì)的觀察，最終老師指導(dǎo)學(xué)生從直線和圓的公共點(diǎn)的個數(shù)來完成直線和圓的位置關(guān)系的定義。

　　⒋直線和圓的位置關(guān)系的定義。

　　①直線和圓有兩個公共點(diǎn)時，叫做直線和圓相交，直線叫做圓的割線。 ②直線和圓有唯一公共點(diǎn)時，叫做直線和圓相切，直線叫圓的切線，唯一的公共點(diǎn)叫做切點(diǎn)。

　　③直線和圓沒有公共點(diǎn)時，叫做直線和圓相離。 5.提問：除從直線和圓的公共點(diǎn)的個數(shù)來判斷直線和圓的位置關(guān)系外，是否還有其它的判定方法呢？

　　6.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：怎樣判定點(diǎn)和圓的位置關(guān)系？學(xué)生回答后，提出我們能否在這里套用？

　　7.學(xué)生小組討論后，匯總成果。引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)和圓的位置關(guān)系去考察，特別是從點(diǎn)到圓心的距離與圓的半徑的關(guān)系去考察。若該直線ι到圓心O的距離為d，⊙O半徑為r，利用z＋z的超級畫板的變量動畫展示，很容易得到所需的結(jié)果。

　　①直線ι和⊙O相交d＜r ②直線ι和⊙O相切d＝r ③直線ι和⊙O相離d＞r

　　提問：反過來，上述命題成立嗎？8.例題學(xué)習(xí)（P104）

　　在Rt△ABC中，∠C＝90°，AC＝3cm，BC＝4cm，以C為圓心，r為半徑的圓與AB有怎樣的位置關(guān)系？為什么？

　　⑴ r＝2cm ⑵ r＝⑶ r＝3cm A、學(xué)生獨(dú)立思考后，小組交流。

　　B、教師引導(dǎo)學(xué)生分析：題中所給的Rt△在已知條件下各元素已為定值,以直角頂點(diǎn)C為圓心的圓,隨半徑的不斷變化,將與斜邊AB所在的直線產(chǎn)生各種不同的位置關(guān)系,幫助學(xué)生分析好,d是點(diǎn)C到AB所在直線的距離，也就是直角三角形斜邊上的高CD。如何求CD呢？

　　四、鞏固練習(xí)

　　⒈練習(xí)一：已知圓的直徑為12cm，如果直線和圓心的距離為⑴；⑵ 6cm；⑶ 8cm那么直線和圓有幾個公共點(diǎn)？為什么？

　　⒉練習(xí)二：已知⊙O的半徑為4cm，直線ι上的點(diǎn)A滿足OA＝4cm，能否判斷直線ι和⊙O相切？為什么？

　　3、已知⊙O的半徑為5cm, b圓心O與直線AB的距離為d,根據(jù)條件填寫d的范圍:

　　1)若AB和⊙O相離,則; 2)若AB和⊙O相切,則; 3)若AB和⊙O相交，則

　　五、小結(jié)：

　　談?wù)勥@節(jié)課你有哪些收獲？

　　六、作業(yè)：

　　（略）

　　七、教學(xué)反思：

　　在《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，我首先由直觀演示，再由生活中的情景——日落引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系。然后由學(xué)生平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導(dǎo)學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進(jìn)行應(yīng)用，最后去解決實(shí)際問題。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　1.由日落的三張照片（太陽與地平線相離、相切、相交）引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐。對生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.好方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數(shù)學(xué)。

　　2．在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比的思想來思考問題，解決問題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，這種等價關(guān)系是研究切線的理論基礎(chǔ)，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

　　3．新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，為此，在做一做之后我安排了一道實(shí)際問題：“經(jīng)過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個

　　圓形的森林公園？”培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。由于此題要學(xué)生回到生活中去運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，都急著討論解決方案，是乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有滋有味，使學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，體驗(yàn)“生活中處處用數(shù)學(xué)”。

　　同時，我也感覺到本節(jié)課的設(shè)計(jì)有不妥之處，主要有以下三點(diǎn)：

　　1.學(xué)生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學(xué)生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究。

　　２．雖然我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時是體現(xiàn)讓學(xué)生自主操作探究的原則，但在讓學(xué)生探索直線和圓三種位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，沒有給予學(xué)生足夠的探索、交流的時間，限制了學(xué)生的思維。此處應(yīng)充分發(fā)揮小組的特點(diǎn)，讓學(xué)生相互啟發(fā)討論，形成思維互補(bǔ)，集思廣益，從而使概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

　　３．對“做一做”的處理不夠，這一環(huán)節(jié)是對探究的成績與效果的探索與檢驗(yàn)，重在幫助學(xué)生掌握方法，我在講解“做一做”時，沒有充分展示解題思路，沒有及時進(jìn)行方法上的總結(jié)，致使部分學(xué)生在解決實(shí)際問題時思路不明確。教師要根據(jù)情況，簡要?dú)w納、概括應(yīng)掌握的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，鞏固和擴(kuò)大知識，吸收、內(nèi)化知識。

　　總之，新課程的課堂教學(xué)要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過程中來，充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探索、敢于實(shí)踐的個性品質(zhì)。與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究的環(huán)境，營造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。

　　2.在解決問題的過程中，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　3.感受方向和位置與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對的意義，會用數(shù)對確定具體物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)分“列”和“行”的順序。

　　教學(xué)方法：自主探究，合作交流。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　（一）談話引入，初步了解確定位置的信息需要

　　同學(xué)們，新的學(xué)期開學(xué)了，我們分了新的班級，換了新的座位，當(dāng)以前的好朋友問起現(xiàn)在你在哪個班級、在哪個地方坐著的時候，你該怎樣告訴他具體的位置呢？今天就請同學(xué)們和老師一起來探討這個問題。

　　板書課題——位置

　　（設(shè)計(jì)意圖：生活中像這樣根據(jù)兩個信息確定一個對象是很常見的，在課堂上提煉這樣的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系：通過老師的反問，明確了一個信息不能準(zhǔn)確地描述所指的具體對象。）

　　（二）嘗試探索，初步理解數(shù)對的含義

　　1．用自己的方法確定位置。

　　出示一排學(xué)生，讓學(xué)生說出張亮同學(xué)的位置。由一排學(xué)生引出全班學(xué)生。

　　教師：現(xiàn)在誰能來介紹一下張亮在班級里所處的位置？（學(xué)生回答。）在介紹時他們有什么共同的特點(diǎn)？

　　學(xué)生：都是用兩個信息來確定自己所在的位置。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過鋪墊，讓學(xué)生介紹張亮的位置時，學(xué)生很自然地就會用兩個信息來呈現(xiàn)。開放式地反饋，便于了解學(xué)生的起點(diǎn)，又能為課堂提供豐富多彩的素材。）

　　教師：為了研究方便，現(xiàn)在用方框表示每個同學(xué)的位置。請大家寫一寫張亮同學(xué)所在的位置，看誰寫得既簡單又明了（課件出現(xiàn)班級座位圖）。

　　2．互相交流，展開討論。

　　學(xué)生可能出現(xiàn)的情況：

　　第幾組、第幾個；第幾排、第幾個；第幾行、第幾列；也有可能用兩個數(shù)據(jù)來表示?而在表示第幾組、第幾個時，又有不同的表達(dá)方法。如：第二組第三個；第五組第三個；（2—3）；（2，3）；等等。

　　3．交流、統(tǒng)一描述位置的方法（下列步驟可根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整）。

　　教師：同樣的張亮同學(xué)，為什么有這么多的表達(dá)方法？它們有什么共同點(diǎn)？又有什么不同的地方？

　　（1）確定位置的必要條件。

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些寫法都用兩個數(shù)據(jù)來表示。

　　教師：知道兩個數(shù)據(jù)就可以在教室平面內(nèi)確定位置。

　　（2）理解列和行的意義。

　　教師（指著學(xué)生所寫的組、排、列、行等詞）：這些詞都在指明看的方式，豎著來看或橫著來看。（板書：豎排橫排）

　　教師：一般，我們把豎排稱為列，橫排稱為行。

　　（板書：列行）

　　（3）統(tǒng)一定位。

　　教師（指著學(xué)生所寫的數(shù)）：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在確定位置時，產(chǎn)生了不同的說法，看來得統(tǒng)一定位。通常先確定列數(shù)，確定第幾列一般從左往右數(shù)（屏幕顯示列數(shù)），確定第幾行一般從前往后數(shù)（屏幕顯示行數(shù)）。這樣每一個座位與位置一一對應(yīng)，簡潔明了（如右圖）。

　　鞏固：教師指座位，學(xué)生口答。列與行是確定平面位置的兩個重要元素。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過層層剖析，讓學(xué)生的認(rèn)知和數(shù)學(xué)上的規(guī)定和諧融合，提煉出“列”和“行”的統(tǒng)一定位。說明基于生活實(shí)際與現(xiàn)實(shí)的需要是提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的保障。）

　　4．提煉數(shù)對表示位置的方法。

　　（1）理解（2，3）的意義。

　　教師：用（2，3）這種表示位置的方法好嗎？說說你的想法。（如果有學(xué)生寫的，就根據(jù)學(xué)生的回答，強(qiáng)調(diào)先列后行的約定。）

　　教師：這是數(shù)學(xué)上表示位置的方法，用兩個數(shù)分別表示列和行，中間用逗號隔開，為了表示它是一個整體，外面再加一個小括號。像這樣有順序的兩個數(shù)，稱為“數(shù)對”。

　　（2）讀法。

　　可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對（2，3）。

　　（3）揭題。

　　教師：用有順序的兩個數(shù)表示物體的位置，就是今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（板書課題：用數(shù)對確定位置）

　　（4）數(shù)對的作用。

　　教師：數(shù)對充分讓我們體會到數(shù)學(xué)表達(dá)的簡約之美。請用數(shù)對寫出甲、乙兩位同學(xué)所在的位置。甲同學(xué)在（，），你是怎么看的.？乙呢？

　　小結(jié)：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　（5）針對性練習(xí)。

　　①請用數(shù)對表示出小強(qiáng)（3，4）和小剛（4，3）的位置，同樣的兩個數(shù)據(jù)，為什么表示的不是同一個人？

　　②在圖中找出數(shù)對（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　③在圖中找出數(shù)對（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)的簡潔性在這一環(huán)節(jié)得到了體現(xiàn)。通過對數(shù)對意義的理解、讀法的統(tǒng)一、實(shí)際的應(yīng)用，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)對的可用性是很強(qiáng)的。）

　　（三）聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用

　　1.找同學(xué)舉例子。

　　2.大屏幕展示生活中有關(guān)數(shù)對的例子，比如：電影院的座位、飛機(jī)的座位、國際象棋、水果消消樂、奧運(yùn)會活字印刷等圖片。

　　3.智勇大闖關(guān)，練習(xí)題

　　（四）課堂小結(jié)，提煉延伸

　　1.這節(jié)課你有什么收獲？

　　2.生活中的數(shù)學(xué)：①你知道經(jīng)緯線的知識嗎？②介紹笛卡爾

　　（五）作業(yè)：練習(xí)五第1、4題。

位置的教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：讓學(xué)生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體。

　　過程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在確定位置的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念滲透平面坐標(biāo)最基本的知識。

　　情感態(tài)度價值觀：體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　學(xué)情分析：

　　“用數(shù)對確定位置”這節(jié)課對學(xué)生來說并不難，因?yàn)閷W(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)。所以，在教學(xué)中要注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷表示物體位置的過程，體會用數(shù)對表示物體的簡潔與有效。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據(jù)平面位置確定物體，并解決一些生活中的實(shí)際問題。

　　教學(xué)方法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、投影儀等有關(guān)內(nèi)容圖片。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。

　　1、出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。

　　2、學(xué)生觀看多媒體課件或圖片，聽教師講解，初次接觸位置這個概念。

　　3、引入本課學(xué)習(xí)并板書課題。

　　4、學(xué)生在教師的.引導(dǎo)下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯(lián)系具體生活場景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

　　二、例題展示：