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學前教育教學反思

時間：2024-07-16 18:40:47 林惜教育我要投稿

學前教育教學反思（精選15篇）

　　作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的學前教育教學反思，希望對大家有所幫助。

學前教育教學反思（精選15篇）

　　學前教育教學反思 1

　　本次活動是小班的體育課，一般來講，小班幼兒注意力容易分散，開展集體性的游戲，我認為教師選擇活動的內容很重要。這節課我利用幼兒喜歡動物的天性，愛模仿更是小班幼兒的特點，所有根據幼兒的這個天性。首先讓幼兒認識了母雞和小雞，再次通過模仿和游戲，我設計了這節《拾雞蛋》體育課，這次主要目的是讓幼兒增強奔跑的能力，可是因為我設計的距離較短，使得目的沒有很好的`達到預期的效果。還有，因為我選的是用五顏六色的海洋球作為雞蛋的，在叫小朋友把雞蛋送到籃子里，有的小朋友說我拾的是紅顏色的雞蛋，我拾得是黃顏色的等。

　　這時我因該跟幼兒互動一下，引導幼兒說說你拾得是什么顏色的雞蛋，這樣，增強幼兒的語言表達能力，還可以增強游戲的趣味性，這是我在以后的教學中因該注意的地方。

　　學前教育教學反思 2

　　對本次《數的組成》的計算集中教育活動，課后我進行了認真的反思：整個集中教育活動，我的目標定位較為合理，符合幼兒的年齡發展特點，體現了幼小銜接。活動環節設計條理清晰、緊湊，層層遞進：復習數的組成，接著與幼兒合作操作圓形卡片，通過講解示范，讓幼兒初步了解數的組成，再讓兩名幼兒共用一份操作材料（花片、記錄紙、勾線筆），動手操作并記錄下操作的結果，讓幼兒在觀察比較中發現“一個部分數加1，而另一個部分數逐次減少1，兩個數合起來的總數不變”的互補規律，最后通過“找朋友”的.游戲，使幼兒在愉快的氣氛中復習鞏固所掌握的知識點。

　　1、幼兒在操作的過程中學習了數的組成，還在觀察比較中發現數組成中的互補規律，并利用互補規律更快記住了數的組成。

　　2、分花片和記錄分別由兩位小朋友合作完成，這樣既鍛煉了幼兒的動手操作能力，還培養了幼兒的合作精神。

　　3、通過游戲，幼兒在輕松愉快的活動中，既復習了數的組成，又提高了學習數學的興趣。

　　學前教育教學反思 3

　　周一上午是12.3的幼兒園社會教育，社會領域的教育是幼兒園五大領域中很重要的一部分，涉及了兒童社會化的問題，也涉及了家庭、幼兒園等社會教育環境的問題。

　　這節課涉及了心理學的問題比較抽象和枯燥，而且要牽扯到兒童的'社會化，我打算這節課讓學生采用小組討論的方式逐漸明晰課本中要告訴大家的觀點。在給同學們呈現了基本理論問題之后，下面的內容我設計成了問題，讓同學自由組成小組，展開討論。

　　問題1：現在幼兒身邊有太多的信息影響，各種動畫片、小游戲、輔導班，好的壞的參差不齊，我們該依據什么原則來幫助孩子控制周圍環境的影響呢？要求小組同學把答案整理出來，代表發言時要有條理。

　　問題2：“不讓孩子輸在起跑線上”曾經極度流行，你怎么看這種觀點？同意請說出理由。不同意的話，其他孩子都學各種特長，你作為家長會不會有心理落差？怎么辦？

　　同學們積極討論，整個課堂氣氛活躍起來。經過10分鐘左右的討論，請代表起來發言。每一個小組發言結束我再將她們的觀點總結并記錄最后得出結論。

　　這節課的效果不錯但是還沒有達到讓每一個學生都參與進來的要求，個別學生還是我行我素，還有個別學生實在想參與但是確實有任務所以在忙著做其他事情。

　　反思：

　　1.本節課充分體現了教師主導學生主體的教育觀。好問題的呈現能夠把學生帶入情境，發揮他們的主體作用。在這樣的活動中，基本上把愿意參與課堂的學生調動起來了，并且基礎好的同學能夠發揮帶頭作用，引領大家展開討論。

　　2.學生的水平不同，能力不同，性格有差異，單純的小組討論還不能做到發揮每一個學生的特長，我想教師在小組討論時應該適時指導，在不強制的基礎上引導每一位學生參與其中。

　　3.我行我素的學生在中職學校很常見，這是我們要面對的現實和要解決的問題，對于這種學生我該怎么對他實施教育影響？我想應該從心理入手，給予更多的關心和愛，調動起他的主動性和積極性。

　　學前教育教學反思 4

　　隨著時間的推移，孩子們天真的笑臉，緊張忙碌而又快樂的一個月過去了，當我空閑下來細細回顧這段時間的工作時，深深的感到一份耕耘一份收獲。作為學前班的班主任，不僅要在思想上、學習上幫助學生，而且在生活中讓他們把自己的意見說出來，培養他們的團結協助能力，并盡最大努力地去幫助他們解決生活上遇到的各種困難。以下是我帶班這段時間的一些體會：

　　一、培養學生良好學習的習慣和學習興趣。

　　學前班學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，課上進行趣味教學，盡量吸引學生的注意力，組織好學生的紀律。利用各種獎勵措施激勵孩子，及時提醒孩子們做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的'行為，根據學生的表現在班里進行榜樣教育。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，學生逐漸養成了認真聽課、認真完成作業的習慣。

　　二、培養良好的班集體。

　　班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。這些天我帶領學生積極參加學校的各項活動，讓家長能及時了解到學生學習情況，這些活動不僅活躍了孩子們的身心還豐富她們的學習生活。

　　三、關心愛護每個學生。

　　作為一名學前班教師，在對不同類型、不同個性的學生，應該有針對性地進行教育。為了讓她們盡快的融入到這個集體，我利用下課后的時間給他們做思想工作，積極和家長以及代課老師交流意見，學生在各方面的進步都很大。在班里我平等對待每一位同學，課下我們像朋友的相處，融洽的師生關系，讓孩子們能在輕松快樂的環境里好好學習。

　　雖然在這段時間，學前班的工作多少有些讓我感到辛苦，每天總是忙忙碌碌的，但是看到孩子們在輕松愉快的環境中能健康茁壯的成長，快樂無憂的學習和游戲，我感到所有的付出都是一種幸福。親愛的孩子們已經踏上學習知識的征程，我要認真的對待和他們相處的一分一秒，也祝福他們在以后的風雨路中走的更遠！

　　學前教育教學反思 5

　　一、高等職業學校學前教育專業英語教學現狀

　　1.學生的英語基礎薄弱。高職學生普遍存在英語基礎較差的問題，無法使用流利的英語達到日常交際的能力，甚至有的學生對英語學習根本沒有興趣，很難調動其學習的積極性，所以導致多種教學活動開展相當困難，嚴重影響了完成教學目標和任務。

　　2.學生的重視程度不夠。鑒于高等職業學校的教學目標就是培養符合職業素養的人，在校學習時間又短，學前教育專業的學生要同時學習鋼琴、聲樂、舞蹈、美術技能課以及其他理論課程，每周一次的英語課遠遠不能滿足英語教學的需求，同時很多學生認為只要學好技能課就能有好的發展前景，而忽視了英語教學的重要性。

　　3.教材制約教學成果。我校以前使用的教材不是偏難就是偏易，而且內容陳舊，缺乏與學前教育相關的專業性、系統性和科學性。目前我們使用的是復旦大學出版社的《學前英語綜合教程》這套教材，雖然每個單元的主題都比較貼近幼兒教育并且內容新穎，同時也收錄了很多朗朗上口的英文歌謠，但是難逃傳統的英語教學模式，語音、聽力、閱讀、練習、語法，不能真正意義上達到職業素養的教育，這也會影響學生進入崗位后無法很快適應其工作。

　　4.教學模式陳舊單一。在整個教學活動中一直都是老師主導，沒有打破傳統的教學方式，學生總是被動的接受知識，缺少了主動思考、親身實踐、反思總結的過程，并且不能將所學的其它技能和理論與英語學習結合起來，沒有形成綜合性的職業技能，學生進入幼兒園從事有時工作后難以順利地實現從學生到教師的角色轉換。同時，課堂也缺乏語言環境和氛圍，也并未開拓相應的校內外的語言訓練和實習實訓基地，學生無法真正置身于情景模擬的練習當中，教學與實踐環節脫節嚴重。

　　5.師資隊伍面臨巨大挑戰。學前教育專業的英語老師的英語專業能力強，但是缺乏學前教育專業相關的理論學習，同時對幼兒英語教育欠缺了解，更加缺少在幼兒園進行親身教學的實踐經驗，很難做到在教學活動中將英語教學滲透進學生的專業學習，無法真正給學生以更實用、更專業的指導性教學。所以對于教師來說，不僅需要有扎實的語言知識，還要對學前教育專業領域有深層次的了解和學習，根據學前教育專業的特點展開教學，但目前的現狀是教師任務繁重，沒有足夠的時間和精力投入到學前教育相關專業知識的學習中去，所以師資力量也面臨著前所未有的挑戰。

　　6.學生評價體系亟待進一步完善。我校每學期的學前英語考試有兩種方式，即筆試和口試。但現有的評價體系還并不完善和科學，筆試主要針對教材的教學內容來考察，這就無形中受制于教材的局限性，學生的學習就很單一，沒有得到擴展，口試方面也只是局限于學生個體的口語表達，語音語調作為評價的唯一標準，這兩種評價方式并沒有和該專業特點直接銜接，學生缺少了學習的主動性、延伸性和實用性。

　　二、高等職業學校學前教育專業英語教學反思

　　高等職業學校學前教育專業英語的教學現狀令人堪憂，很多因素和困難都嚴重制約其長期的發展，結合我校學前教育專業英語教學當中出現的一些問題，結合這幾年的英語教學的實踐，本人進行了反思和研究，提出以下幾個方面的建議。

　　1.科學合理的安排學前教育專業英語課程調動學生學習的積極性。學前教育專業英語教學的主要目標是培養學生具備一定的英語素質，在幼兒園能承擔用英語組織的幼兒園教育活動。所以學前教育專業英語課程設置既要保留英語課程的特點，同時也要突出職業教育的特色。除了培養學生基本的聽、說、讀、寫能力，教學活動要有針對性和實用性，主要是在基礎課程方面加強語音語調的練習；增加情景模式教學使學生有充分的語言環境；我校與許多國際幼兒園長期合作，學生還應具備一定的文化知識，才能更好的達到跨文化交際；提升英語專業技能課程，加強學生的聽說能力；增添英語教學技能模塊，讓學生能用英語設計和組織簡單的課程活動；提升學生的.文化修養，為他們走向工作崗位奠定良好的語言知識和社交能力。

　　2.重視教材的選取和靈活使用。近些年隨著學前教育的快速發展，這一領域也在不斷地推陳出新，選擇符合學生認知發展水平和特點的教材，內容應當結合現代英語教學的發展趨勢著重體現專業的實用性和可操作性，只有如此才可以有效調學生的積極性以及師生的互動性。

　　3.調整教學模式提升學生學習成效。陳舊的英語教學模式不能激發學生的學習熱情，如何使課堂氣氛更加活躍，激發學生的求知欲，收獲良好的教學成果，這一直以來都是在不斷探討的問題。面對學前教育專業的學生，將語言知識與技能操作融入情境教學，需要從幾方面改革。首先，打破傳統英語教學思維。課堂教學盡量多的利用多媒體設備結合文字、圖片、聲音、影像等直觀信息展示教學內容，實現由傳統的英語PPP教學法向多元化的教學方法轉變。其次，重視實踐性操作教學。在日常英語教學活動中，教師應盡可能多地實用幼兒園課堂常用英語，使學生更多的了解幼兒園課堂活動組織，在模擬的環境當中更加真實的體會和掌握所學的知識。同時，英語教學也需要融入本專業其它技能素養，鋼琴、舞蹈、聲樂和美術等技能和英語教學相結合能有助于學生在幼兒園開展活動設計，學生需要不斷的練習和操作才有助于在今后的工作中產生積極性的影響。

　　4.建立校外實習基地。我校目前一直都定期讓學生到園所進行參觀和短期的見習，讓學生將校內的學習和校外的實踐相結合，獲得了一定的收獲和經驗，這種校外學習基地的模式應該堅持下去，保證讓學生有更多實踐學習的機會，鞏固所學到的知識，發現新的問題，強化加深學習和操作能力。

　　5.培養“雙師型”的學前教育專業英語老師。師資隊伍的建設是影響教學質量的重要因素，所以學校應該積極開拓師資培訓渠道，不僅在英語語言知識方面，而且要在學前教育領域方面加大培訓力度，提供進修機會，讓教師隊伍的快專業知識水平得到不斷提高和完善，從而提升整體的教研能力，也為更好地培養學前教育工作者打下良好的基石。

　　6.深化改革學生考核評價體系。作為培養學齡兒童的教育工作者來說，需要具備扎實的語言功底、良好的交際能力、綜合性的職業素養，所以考核評價體系不應該是單一的模式，僅僅注重知識而忽視了綜合能力。應該增加情景對話、朗讀、講故事，注重培養學生的實際應用能力，也爭取在日后進一步能夠逐步改革和完善考核體系，以促進學生的綜合素質培養，達到真正評價學生學習效果的目的。

　　三、結束語

　　目前高職學前教育專業的英語教學當中仍然存在很多的問題，但始終要以培養綜合能力和素養高的學生為目標，堅持以就業方向為導向，不斷地與時俱進，在變革中求發展，在嘗試中求創新，積極探索更加有效的的教學新模式，只有這樣，高職學前教育專業英語教學才能更好地進步，不斷培育出綜合能力強的復合型幼兒園工作者。

　　學前教育教學反思 6

　　聲樂作為學前教育中的重要課程，它以歌聲為主要手段，表達人們的內心世界和情感世界。它的特點在于通過美好的聲音、清晰的語言表達真實的情感，扣動聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。近年來，隨著國家社會經濟的不斷發展和人們對學前教育的重視和投入，學前教育理念也在不斷更新，學前教育改革正在蓬勃發展。學前教育專業本科聲樂教學作為專業技能課程的重要組成部分，與當前幼兒園課程改革和幼兒園對師資的新需求之間還有一定差距。因此，在新的教育環境下，進行不斷地探索研究，邊交流邊創新，不斷的改革教學方法，使學前教育專業聲樂教學更科學、有效發展是每位學前教育專業聲樂教師要深入研究的問題，對當前的學前教育工作具有深遠的現實意義。

　　一、學前教育專業聲樂教學的現狀分析

　　1、生源差距大由于學前教育專業的學生人數也很多，生源基礎良莠不齊，音樂素質和嗓音條件都比不了聲樂專業學生，那么從教學實際情況出發就不能采取“一對一”這種單一的上課模式，所以學前教育專業的聲樂教學必須以集體課教學為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，久而久之，除了少數悟性較好的學生學有所成外，大部分學生還不能建立正確的發聲方法，學生之間的差異問題得不到解決，使學生產生厭學情緒，影響了教師的教學效果。那么在聲樂集體課教學中如何更科學有效的處理共性與個性的二者之間的關系，就是需要我們深入反思和研究的問題。

　　2、不注重教學實踐能力培養學前教育專業的學生今后的就業方向是幼兒教育工作，當前大多數學校的教學內容脫離幼教實際，教學效果不佳。由于中職音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關注不多，致使多年以來，學前教育專業聲樂教學基本與高校音樂專業的聲樂教學相類似，教學內容嚴重脫離幼教實際。再者，學生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如，對體現學前教育專業特點的幼兒歌曲彈唱課程，學生只在鍵盤組的伴奏課中學習，由鍵盤教師授課，導致多數學生實踐操作能力較差，更不用說有什么音樂表現能力了。學前教育專業是培養幼兒教師的教師教育專業，作為一種職業定向的專業教育，應該具有自己的'專業特點，其聲樂教育應與音樂專業相區別，讓學生早接觸、多實踐具有本專業特點的課程。

　　二、學前教育專業聲樂教學的改革探索

　　1、加強多媒體在聲樂教學中的運用。把多媒體的教學手段合理恰當的運用到聲樂教學中，不但激發了學生的學習興趣，還極大的豐富了課堂內容。

　　（1）教學把學生上課的情況和舞臺表演錄音或錄象復制給學生，以自身為參照，對聲音概念更加清晰，可使課堂教學有延續性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態去練習。

　　（2）利用錄像學生能夠及時發現問題糾正缺點，有效提高學生的演唱及舞臺表演能力。充分發揮網絡功能，播放教學音像資料。強化音樂教學的視聽效果，刺激學生的生理感觀，激發學生的各種積極心理因素，使學生更快了解樂曲風格和演唱風格更好地激發和維持學生學習的興趣，增強演唱自信心，從而大大提高了教學效率。

　　2、擴大招生宣傳力度，提高生源質量。提高生源學前教育專業幾經專業層次提升，辦學思路雖然得到拓展，但生源質量一直在下降，這直接影響了學前教育專業的可持續性發展。同時，受學前教育專業特點的制約，學前教育專業還特別需要招收具有良好藝術基礎的生源。為此，中師學前教育專業應主動、廣泛地開展專業招生宣傳，吸引有一定音樂基礎的生源轉向學前教育中來，并設置技能測試，優中選優，提高生源的文化素質與藝術基礎。

　　3、加強學生實踐能力提高。鼓勵學生積極參加校內外的活動，如：各種聲樂比賽、卡拉OK大賽，可以經常組織一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等，培養學生的實踐能力。每學期可以定期地搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學生大膽上臺演唱，提高學生的舞臺表演能力。這樣既鍛煉了學生，又可以及時發現學生的優缺點，以改進教學方法，提高教學效益。還可以在學院附近的幼兒園、藝術中心、文化館等從事聲樂教學和觀摩工作，這樣更有利于貼近現實，對學習更有促進。

　　總之，通過分階段分層次的教學研究，聲樂集體課增加了聲樂教學的點與面有效結合，拓寬了聲樂教學的內容，加強聲樂理論的系統與科學性，使聲樂共性與個性的問題有側重的解決。在聲樂集體課堂教學中，教師和學生可以共同創造一個邊教、邊學、邊實踐、邊討論的生動活潑而富有刺激性的音樂教學環境。能極大的提高學生的學習興趣，充分體現出學前聲樂教學特點。聲樂集體課不僅豐富了教師的知識結構，促使學前專業聲樂教師打開思路，還為培養高素質、高水平和具有時代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅實基礎。

　　學前教育教學反思 7

　　教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的發展。有效教學的開展應把握以下幾個環節。

　　一、教師不僅要備教材，更要備幼兒

　　教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現狀來看，大部分教師都忽略了這一點，幼兒的工作做得不夠。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式時，既要關注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。

　　“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一。在一次“吹泡泡”活動的觀摩課上，活動理念是“傲中學”，目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的知識和原理。活動開始了。教師用音樂舞蹈作為開場白，然后讓幼兒開動腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的……”幼兒爭先恐后地發表自己的看法，并按教師要求把自己的'想法畫在紙上。接下來，為了滿足幼兒的好奇心，教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來實踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗證自己的想法，得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念，如果按照猜想一實驗一記錄一得出結論來評價整節課，無疑是很成功的。我們仔細思考一下，在課程進行中有些幼兒已經知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節課對他們來說只是在原有經驗上的重復。起不到任何促進作用。因此，評價整節課，在遵循教材的要求方面。教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對一部分幼兒的忽視容易導致他們對活動興趣的減弱，整節課都會無所事事，甚至還會擾亂課堂紀律：對于這種情況，教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解，然后根據幼兒的已有經驗，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，以真正滿足幼兒發展的需要。如在上面的場景中，教師發現這種情況時，可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。

　　二、教師應及時把握教學現場，適時引導幼兒

　　教師通常會預先設計好整節課的教育目標，教學目標明確了，教師就會為了達到目標調節教學的進度。然而教學的對象是一個特殊的群體，教師往往會發現自己精心設計了活動方案，認真組織了幼兒活動，但常常要花很多時間去維持活動秩序，最后落個活動計劃沒完成、活動效果差的結局。出現這種情況可能與教師缺乏設計和組織教學活動的技能有關，尤其缺乏把握教學現場的能力。他們在設計活動時很少留有生成的空間，活動中注重計劃的成，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對幼兒的反饋信息進行處理，因為一旦對幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節課預定的目標就有可能完不成。其實，教學活動過程中是否完成教學進度并不重要，重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的發展。這就要求教師要在教學活動過程中及時把握教學現場，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發現適時分析，一旦確定有教育價值，要及時生成新內容并積極引導幼兒探索。

　　在一次中班美術欣賞課上，教師用電腦課件導入。幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花，發出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著，教師給每位幼兒發了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說“這是雪花”，教師馬上糾正說“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿天星”。對于這個幼兒的回答，教師直接就否認了，沒有給予更多的關注。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師又問了一個問題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來呢？”幼兒暢所欲言，有的說把它畫下來，有的說給花拍照片。教師接著說我們還可以把花做成標本保存起來。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，標本是什么啊？”教師并沒有關注到這一點，而是繼續著既定的教學內容，而幼兒在下面開始了自己關于標本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標本的問題后，再引導幼兒回到原來的教學程序，或者對幼兒的反應給予關注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續進行這個話題，這不但能激發幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關標本的探索活動。三、教師要充分尊重幼兒，以激發幼兒興趣為前提。

　　幼兒具有獨立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投人到活動當中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。

　　一位教師在班級開展了“為小動物穿花衣”的制作活動。活動中幼兒的情感被充分調動了起來，每個幼兒都很投入，以至于在活動的最后出現了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環節，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實在學前班的教學活動中，這是教師經常遇到的一個難點，即如何將幼兒的注意力引向下一個環節。當教師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環節，而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言，請幼兒為小動物穿新衣，幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”，這正體現了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續操作，甚至延伸到區角活動中。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態，改變教師的身份位置，關注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀態和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

　　學前教育教學反思 8

　　《論語》中強調：“吾日三省吾身”，作為教師這一點顯得更加重要，通過教學反思的過程，教師可以不斷地改進自己的教學策略，以便達到更為理想的教學效果。

　　筆者分析了學前教育專業的理論課程教學中存在的一些問題，站在一個實踐的角度，從教育理念、教學方式和師生關系的方面提出建議，從而促進理論課程的教學更具高效性和可行性。

　　美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：成長=經驗+反思。反思是一種探究過程，實踐的反思把經驗與理論的、前沿科學的探究結合起來，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。經常進行教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。

　　筆者在從事學前教育理論課程的教學過程中始終堅持和學生共同學習，不斷改進教學的方法和組織形式，使教學內容更貼近學生的生活、貼近學生的實際，讓學生更容易理解和掌握，從而將書本的理論知識游刃有余地運用于今后的工作和生活，做到學有所用。

　　那么，如何實現這一過程的轉化，筆者結合自己的教學實踐，對學前教育理論課程的教學進行以下的思索。

　　一、教育理念—整體性與過程性相結合的教學理念

　　教學理論指導教學實踐，有什么樣的理論就有什么樣的教學理念，在不同的教學理念的指導下就會產生不同的教學效果。就教育的定義來說，存在兩種不同的觀點：一種是系統論，認為教育是知識經驗傳遞的系統和培養造就人才的系統;另一種是過程論，認為教育是一切增進知識、技能和改變人們思想意識活動的過程，而狹義的教育是在學校情景中的教育，即“學校教育”。這兩種觀點沒有對錯之別，因它們是從不同的角度去定義的，過程論所強調的是對教學的具體實施過程，而系統論則是對教育的整體性理念。

　　教師在教學過程中應將這兩種觀點進行有機的結合，既要以整體的系統觀點看待教學，又要在具體的教學實施過程中強調過程評價。教育目標的制定會受到社會客觀要求、學生身心特點和民族文化歷史的制約，教師在進行教學過程中必須考慮學校客觀條件，在有限的教學條件下，發揮教師最大的能力去培養學生成才。以學前教育教育專業為例，目前我國學前教育專業均是以幼師教育培養目標為指導，設置課程和教學內容，各門課程和教學內容相互聯系、相互支撐，形成一個有機的整體。如下表：

　　課程設置及教學內容是以培養幼兒園各項工作所必備的職業能力為主線，打破了原有的學科體系建構模式，開發以工作任務為核心，輻射知識傳授與能力培養的課程內容體系。作為專業理論課授課的教師就要注意和掌握學科間及課程模塊間的關系，確認所授課程在本學科及本專業中的地位、作用及性質等，以便于高效地實施教學，也有益于學生在學習過程中不至于顧此失彼。

　　二、教學過程—靈活多樣的教學方式，即“教無定法，貴在得法”

　　所謂教學過程是指：由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的，有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。筆者認為，多樣化的教學過程才有利于學生更好地掌握知識的學習，也更有利于調動學生的學習積極性。筆者所主張的教學過程的多樣化主要從以下兩個方面展現：

　　1.教學的組織形式。教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采取的社會結合方式。目前出現的教學組織形式主要有班級授課、分組教學和個別教學等。這三種組織形式各有利弊，在這里就不多說了，筆者在教學實踐過程中，體會到教學中要擅于用其利避其短即“教無定法，貴在得法”。

　　在教學過程中，筆者更多地采用了班級授課、小組教學和個別教學相結合的方法，即互動式、合作式教學方法。根據教學目標、學生的特征、教學實際及理論內容難度不同靈活運用教學方法。對于實踐性較強的內容，采取小組教學，學生間的互動式教學：圍繞某一具體的教學內容提出方法、解決方案，以匯報的形式向大家展示成果，學生之間互評。對一些技能性較強內容和課程可采取個別教學方式。通過多種方式教學使學生在自學能力、合作能力和表達能力等方面得到全面發展，以達到培養目標的實現。

　　2.教學的方法。“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴于教學方法的利用。”教學方法的優化選擇與組合依據：教學規律和原則、具體的教學目的和任務、學生的知識基礎和心理特征、學科特點和具體的教學內容、學校條件和教師特點。使用教學方法的最高境界是“教學有法，但無定法，貴在得法”。

　　在進行教學的實踐中，有時我們會忽視教學選擇的依據，而只考慮單一的教學任務的`完成。筆者主張在進行教學活動之前要重點考慮學生的已有基礎知識和心理特征，從而選擇合適的教學方法。以學前教育專業學生為例，讓學生自己就如何根據幼兒特點、教學目標的要求，選擇有效的教學方案，進行多角度多層面的剖析，從而提高學生的教學改革的創新能力。

　　我們常說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”無論什么樣的教學過程，必須著眼于學生的學習和身心進步，但合適的教學形式和方法的選擇并非易事。筆者在長期的教學活動實踐中，歸納總結了以下幾個方面的原則，僅供參考：

　　(1)教學環節要服務于、服從于學習過程的規律，努力追求有效的教與學。

　　(2)教學過程應能滿足認知、技能、情感協調發展的要求。

　　(3)教學過程應能滿足教為主導、學為主體的雙向良性互動的發展要求。在這樣的原則指導下，教學過程的多樣化可能更具有實際意義和價值。

　　三、師生關系—“穩步提高教師素質前提下，教學相長的師生關系”

　　古語云：“師者，所以傳道授業解惑者也。”除了這些，教師作為一名社會成員，具有一定的社會性，必然與學生有著各種各樣的聯系和關系。師生關系是教育過程中教師和學生為完成共同的教育任務進行交往而產生的關系。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方和諧人際交往的形成也起著重要的作用。

　　我國師生關系的特點：人格上的民主和平等、尊師愛生、雙向反饋和教學相長。《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能相反也;知困，然后能自強也，故曰：教學相長也。”原意是指教師自身的學習促進其成長，現在是指教師的教與學生的學是相互促進的。對于今天的教師，筆者認為我們不僅要做到與學生相互促進，更要加強教師自身的學習。

　　教師和學生的互動教學，能夠達到良好的教學效果。關于教師和學生在教學過程中究竟誰是中心、誰為“師”的爭論仍很大，但是筆者認為誰是中心、誰為“師”要根據學生和教師的特點而定，即使有多年理論教學經驗的教師，有時也需虛心向學生學習，《論語·述而》：“三人行，必有我師焉。”教師教學應重視學生提出的問題、意見和建議，虛心從實際問題出發，堅持在理論與實踐相結合、用理論解決實際問題的過程中教學，目標性更明確，教學效果更佳，更易達到教學相長的目的。

　　與此同時，無論從事理論或實踐教學的教師，都應當多參加實習實踐的學習，通過同行交流、教師培訓、帶班實習等等方式，提高自身業務和理論素養，加深對理論和實踐知識的認識和理解，與時俱進，為進行成功教學奠定良好的、較高的基礎，呈現螺旋式上升的態勢。

　　教學是一項創造性的工作，正如前面所說的：教學只有更好，沒有最好。教學反思為開展和實施創造性活動提供有利條件。作為教師，為更好地實施教學，取得更好的教學效果，應積極反思，在反思中學習，在反思中進取，在反思中創新。這不僅促進了自身的發展，也促進了的教育事業的進步。本文也是一種反思，僅僅是筆者的一點淺見，更是我對這個領域內理論問題關注的起點，希望能為我們學前教育的發展貢獻綿薄之力。

　　學前教育教學反思 9

　　今天我和結對園實驗幼兒園的薛老師進行了同課異上，這也是開學初我們兩個中班組制定的課堂教學研討計劃。

　　《老鼠娶親》是一個比較詼諧、幽默，適合中班幼兒的年齡特點的教學活動。在今天的活動中，我以談話的形式導入，學一學放鞭炮，將幼兒吸引到活動中來，激發幼兒學習的興趣。第二部分，出示圖片引導幼兒逐圖觀察，讓幼兒充分理解兒歌的內容，并將兒歌的內容及節奏在無形中“暗示”給孩子，為孩子學習兒歌做好鋪墊。學念兒歌部分，在觀察圖片的基礎上，我先出示兒歌的前半部分讓幼兒學念，加深幼兒對兒歌前半部分內容的印象；再出示老貓，給幼兒設置一個懸念，猜猜老貓會來干什么。在活動中，我還非常注重培養孩子的觀察能力和語言表達能力，并用語言和肢體動作積極引導幼兒用完整的語句回答問題。整個活動，采用多種不同的形式讓幼兒學念兒歌，始終讓孩子保持著高昂的學習興趣。最后，我以游戲將活動推向高潮，讓幼兒感覺“意猶未盡”，從而也讓孩子在表演中鞏固了兒歌的內容，從中體驗快樂。

　　活動后，姐妹園的.老師給了我很好的建議，使我對自己的活動又有了新的思考：在學念兒歌第一環節中，教師提問：你喜歡兒歌中的哪一句？應該根據幼兒的回答，用不同的形式引導幼兒學念兒歌，鞏固兒歌的內容，為完整的學念兒歌做鋪墊。分角色念兒歌時要簡單化，我決定將兒歌的前三句分前半句和后半句分角色念，從“劈里啪啦、劈里啪啦，嘣叭”開始到最后，不分角色大家一起念。

　　在下次的活動中，希望會有更好的表現！

　　學前教育教學反思 10

　　在近期的一次學前教育教學活動中，我深刻體會到了激發幼兒學習興趣的重要性。本次教學主題是“認識四季”，我原本計劃通過PPT展示、故事講述和簡單的問答形式來引導孩子們了解四季的特點和變化。然而，在實際教學過程中，我發現孩子們對于靜態的圖片和單一的問答方式興趣不高，注意力容易分散。

　　反思過程：

　　1. 內容呈現方式單一：僅僅依靠PPT和故事講述，未能充分調動孩子們的多感官參與，使得學習過程顯得枯燥乏味。

　　2. 缺乏互動與體驗：孩子們更渴望通過親身體驗來感知和學習，而我在教學中未能提供足夠的動手操作和互動環節。

　　3. 忽視個體差異：每個孩子的興趣和接受能力不同，我未能根據孩子們的具體情況調整教學策略，導致部分孩子感到困惑或無聊。

　　改進措施：

　　1. 多元化教學手段：結合音樂、舞蹈、手工制作等多種教學手段，如播放與四季相關的兒歌，讓孩子們隨著音樂模仿不同季節的`動作；引導孩子們用彩紙制作四季的代表物品，如春天的花朵、夏天的扇子等，增加學習的趣味性和互動性。

　　2. 增加實踐活動：組織戶外觀察活動，讓孩子們親自感受四季的變化，如春天觀察植物發芽、夏天體驗炎熱的天氣等，讓學習更加直觀和生動。

　　3. 關注個體差異：在教學設計上考慮不同孩子的興趣和接受能力，設置分層次的任務和活動，讓每個孩子都能在適合自己的水平上獲得成長和進步。

　　學前教育教學反思 11

　　在另一次學前教育教學活動中，我嘗試通過項目式學習的方式，培養幼兒的自主學習能力。本次教學主題是“小小建筑師”，目標是讓孩子們通過設計和搭建自己的小房子，學習空間布局、材料選擇等基礎知識，并鍛煉他們的創新思維和團隊合作能力。

　　反思過程：

　　1. 自主學習意識增強：在項目式學習的過程中，孩子們展現出了強烈的自主學習意識，他們主動探索、嘗試和解決問題，享受到了學習的樂趣。

　　2. 團隊合作能力提升：在小組活動中，孩子們學會了與同伴溝通交流、分工合作，共同完成任務，他們的團隊合作能力得到了顯著提升。

　　3. 存在的問題：部分孩子在遇到困難和挑戰時容易放棄或依賴他人，缺乏堅持和獨立思考的能力；同時，部分小組在合作過程中出現了意見不合的情況，影響了項目的進展。

　　改進措施：

　　1. 加強引導與鼓勵：在孩子們遇到困難和挑戰時，及時給予指導和鼓勵，幫助他們建立自信心和解決問題的能力。同時，通過分享成功經驗和故事，激發孩子們的堅持精神和創新思維。

　　2. 培養獨立思考能力：在項目設計中增加一些需要孩子們獨立思考和解決的'環節，如讓他們自己設計房子的結構、選擇材料等，培養他們的獨立思考和決策能力。

　　3. 提升團隊合作技巧：通過小組討論、角色扮演等方式，教授孩子們有效的團隊合作技巧，如如何傾聽他人意見、如何表達自己的觀點、如何協調分歧等，提高他們的團隊合作能力。

　　通過這兩次教學反思，我更加深刻地認識到學前教育的重要性和復雜性。在未來的教學中，我將繼續努力探索更適合孩子們的教學方法和手段，為他們的全面發展和健康成長貢獻自己的力量。

　　學前教育教學反思 12

　　在近期的學前教育教學過程中，我深入實踐了游戲化學習的教學策略，旨在通過趣味性的游戲活動激發幼兒的學習興趣，促進其全面發展。這次實踐讓我深刻體會到，游戲化學習不僅是教學手段的`創新，更是教育理念的轉變。

　　實踐亮點：

　　1. 興趣導向：我設計了一系列與幼兒日常生活緊密相關的游戲，如“小小超市購物員”、“動物朋友找家”等，這些游戲讓孩子們在模擬的情境中學習數字、顏色、分類等基礎知識，極大地提升了他們的參與度和學習熱情。

　　2. 團隊合作：在游戲中融入小組合作元素，如“搭建夢想城堡”活動，鼓勵孩子們分工合作，共同完成任務。這不僅培養了他們的團隊協作能力，還學會了傾聽他人意見、尊重差異。

　　3. 問題解決：通過設置一些需要幼兒思考和解決的小難題，如“迷宮尋寶”游戲，引導他們在游戲中探索、嘗試、反思，從而培養他們的邏輯思維能力和解決問題的能力。

　　反思與改進：

　　個性化差異：雖然游戲設計盡量考慮到了不同能力水平的幼兒，但在實際操作中仍發現部分孩子在某些環節上感到吃力。未來需要更加細致地觀察幼兒的表現，設計更具層次性的游戲，以滿足不同幼兒的個性化需求。

　　時間管理：游戲化教學容易讓時間流逝得更快，有時會導致某些教學內容未能充分展開。因此，需要更好地規劃游戲時間，確保每個教學環節都能得到充分的探索和學習。

　　家長溝通：游戲化學習不僅需要教師的精心設計，也需要家長的理解和支持。未來應加強與家長的溝通，共同探討如何在家中也延續這種積極的學習方式，形成家校共育的良好氛圍。

　　學前教育教學反思 13

　　在學前教育的廣闊天地里，我愈發感受到情感教育的重要性。它不僅關乎幼兒的社會性發展，更是其人格形成的重要基石。近期，我嘗試將情感教育更加深入地融入日常教學中，以下是我的一些實踐與思考。

　　實踐亮點：

　　1. 情感表達：通過故事講述、角色扮演等活動，鼓勵幼兒表達自己的情感和想法。如“我的心情小劇場”，讓孩子們通過表演來展現快樂、悲傷、生氣等情緒，學會識別和表達自己的情感。

　　2. 同理心培養：在集體活動中，我特別注意引導幼兒關注他人的感受，培養他們的同理心。比如，在“小小醫生”游戲中，孩子們需要照顧“生病”的娃娃，這一過程中他們學會了關心和體貼他人。

　　3. 正面激勵：采用積極的.評價方式，關注幼兒的努力和進步，而不僅僅是結果。通過表揚、鼓勵等方式，增強幼兒的自信心和成就感，讓他們在愛的氛圍中快樂成長。

　　反思與改進：

　　持續性：情感教育是一個長期而持續的過程，需要教師在日常教學中不斷滲透和強化。未來，我需要更加系統地規劃情感教育的內容和方法，確保其在整個學期甚至學年中都能得到有效實施。

　　家園共育：家庭是幼兒情感教育的重要場所。我需要進一步加強與家長的溝通與合作，共同關注幼兒的情感發展，分享情感教育的經驗和方法，形成家園共育的合力。

　　個性化關注：每個幼兒都是獨一無二的個體，他們的情感需求和發展速度各不相同。我需要更加細致地觀察每個幼兒的情感變化，給予個性化的關注和支持，幫助他們建立積極的情感態度和良好的人際關系。

　　學前教育教學反思 14

　　在近期的學前教育教學實踐中，我深入探索了游戲化教學的應用，這一教學模式不僅極大地提升了孩子們的學習興趣，還促進了他們多方面能力的發展。以下是我對這一教學實踐的幾點反思：

　　一、游戲化教學激發了孩子們的學習動力

　　通過將學習內容融入游戲之中，我發現孩子們的學習態度變得更加積極主動。例如，在教授數字認知時，設計了一個“小兔子采蘑菇”的游戲，每個蘑菇上標有不同的數字，孩子們需要按照指令找到對應數字的蘑菇。這樣的游戲設計讓孩子們在玩耍中自然而然地掌握了數字的概念，而不再覺得學習是枯燥乏味的任務。

　　二、促進了孩子們的社會交往能力

　　游戲化教學往往需要孩子們之間的合作與競爭，這為他們提供了豐富的社交機會。在“建構樂園”游戲中，孩子們需要分組合作，共同搭建一個想象中的游樂場。這個過程中，他們學會了傾聽他人的意見、協調分工以及解決沖突，這些經驗對他們未來的人際交往至關重要。

　　三、反思與改進

　　盡管游戲化教學取得了顯著成效，但在實施過程中也遇到了一些挑戰。首先，游戲的設計需要緊密結合教學目標，避免“為游戲而游戲”，忽視了知識的'傳授。其次，教師在游戲過程中的引導作用至關重要，如何適時介入、提供必要的幫助而不打斷游戲的自然進程，是一個需要不斷磨練的技能。此外，游戲化教學需要多樣化的游戲類型和材料支持，這對教學資源的準備提出了更高要求。

　　未來，我將繼續深入研究游戲化教學理論，結合孩子們的實際需求，設計更多富有創意和針對性的教學游戲，以進一步提升教學效果。