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生物教學設計

時間：2023-02-23 17:39:23 生物/化工/環保/能源我要投稿

生物教學設計【熱門】

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的生物教學設計，歡迎大家分享。

生物教學設計【熱門】

生物教學設計1

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　能準確描述遺傳信息的轉錄過程。理解并掌握mRNA結構特點及作用。

　　(二)過程與方法目標

　　通過觀察分析轉錄的Flash動畫及動態組圖，發展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規律。

　　(三)情感態度與價值觀目標

　　通過學習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質的結構及功能特點，形成生物體結構與功能相適應的基本科學理念。

　　二、教學重難點

　　(一)重點

　　mRNA的結構特點，遺傳信息的轉錄過程。

　　(二)難點

　　理解轉錄的過程。

　　三、教學過程

　　(一)情境導入

　　ppt展示一對雙胞胎的照片并引發學生思考：這兩個孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質體現的?

　　學生思考回答：蛋白質。

　　教師設問：他們性狀相似的根本原因是什么?

　　學生回答：基因相同。

　　教師設問：那么基因是如何控制蛋白質合成的呢?今天就讓我們共同探究這一問題——基因指導蛋白質的合成。

　　(二)探求新知

　　1.RNA的結構特點

　　教師設問：遺傳物質DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質的合成則是在細胞質的核糖體上進行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質中蛋白質的合成過程的`呢?

　　學生回答：應該還有一種中間物質，在DNA和蛋白質之間充當信使。

　　教師對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小,可以從核孔中出來進入細胞質中的核糖體。

　　學生自主閱讀教材p62，自學tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類型、分布、結構和功能方面的區別。

　　教師將學生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點，讓學生初步體會生物體結構與功能相適應的理念。

　　2.DNA到RNA的轉錄

　　教師設問：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢?

　　學生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉錄過程的Flash動畫。

　　教師再次播放轉錄過程動畫，學生參考導學案上的問題串，即轉錄的場所、原料、產物、模板、配對的原則分別是什么?再次認真觀察每個過程的變化點。并完成表格。

　　學生嘗試用自己的語言描述轉錄的過程，教師針對學生的回答進行糾正指導，引導學生總結出完成詳細的轉錄過程：

　　①DNA雙螺旋揭開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板;

　　②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結合;

　　③新結合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上;

　　④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

　　最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程。

　　(三)總結提升

　　教師結合板書帶領學生進行本節課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。

　　(四)鞏固提高

　　學生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同?

　　保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。

　　(五)課外拓展

　　列表比較DNA復制和轉錄的異同點。

　　四、板書設計

　　五、教學反思

生物教學設計2

　　教學目標：

　　1.描述生物圈的范圍。

　　2.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　3.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　教學重點：

　　生物圈為生物生存提供基本條件。

　　教學難點：

　　生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家。

　　教學方法：

　　多媒體演示、對比法。

　　教學過程：

　　(導入新課)上節課我們調查了校園里面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展示地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學家們把它叫做生物圈，很多同學對生物圈不熟悉，我們今天這節課就是學習關于生物圈的知識。

　　(課件中打出生物圈的定義)我們科學家們早就對生物圈下了定義，哪位同學幫老師讀一下生物圈究竟是什么?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和發展的環境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環境)很好，那我們的生物圈究竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著什么生物?這三大圈是否絕對分開?(小組討論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的`人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學家們設想能否把我們人類和其他生物移居到其他星球上?比如月球，火星?(不可能，因為那里沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著各種各樣的生物呢?(因為生物圈有滿足生物生存的各種條件)討論書本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿足了它們的哪些條件。完成書本練習：1、向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴重減產?分析圖片：熊貓頻臨滅絕的原因?蕉樹枯萎原因?得出結論：動物、植物等所有生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

　　做練習：

　　1、生物圈為其中的生物提供的生存條件有X。

　　2、下列關于生物圈的說法正確的是

　　A.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構成

　　B.生物圈包括地球的全部，即地球內部也有生物

　　C.生物圈指生物活動能達到的范圍，包括月球

　　D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱

　　3、有人說：“只要有充足的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?如果不對，說說你的理由。

　　布置下節課準備的內容：如果你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，常常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節課每小組至少要抓到五只回來做實驗，抓好時要把它們放在濕的土中養著，而且避免光照，不然很容易死。

　　教學后記：

　　同學們對于一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感興趣，以后可以多舉這方面的例子。

　　教學反思：

　　因為這節課的理論知識比較多，而且知識點相對簡單，只是介紹生物生存的基本條件，學生很容易精神不集中，應該考慮多用一些有趣的事例或者圖片供學生思考，像講到為什么其他星球沒有生物，應該多找一些其他星球的資料告訴學生，讓學生更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個，要保護地球的意識。學生對于做練習比較感興趣，如果時間允許，也可以考慮每講完一個知識點安排一至兩題練習，加強學生知識點的同時也能活躍學生的思維，調動他們的積極性。

生物教學設計3

　　教學目標

　　1.我們周圍生活的生物是多種多樣的。 2.認識多種多樣的生物。

　　3.選用適合的工具對生物進行調查和記錄。

　　教學重點會選用適合的工具對校園生物進行調查和記錄。教學難點知道我們的校園中大概生活著多少種植物和動物。

　　理解校園生物是多種多樣的。

　　教學準備分組準備：記錄本，記錄工具，觀察工具，調查表教學時間：20xx。

　　教學過程

　　一、引入：

　　1、校園里有很多植物和動物，認識下面這些動物和植物嗎?用幻燈片放校園內常見植物和動物，讓學生辨認和觀察(意圖：學生能說出名字的讓學生說，如說不出名字，讓學生觀察動植物樣子，告訴名稱。引發學生調查興趣)

　　2、：校園里還有哪些植物和動物?我們校園里有多少種植物，多少種動物?讓我們一起去調查

　　二、設計調查方案

　　1、師：如何去調查呢(意圖：引導學生制訂周密的調查計劃)

　　2、學生分組制定調查計劃，匯報，師點撥：

　　⑴像科學家那樣，將校園分為幾個區域分別進行調查;

　　⑵要對校園生物展開全面調查，包括土壤中和曾經來過的動物;調查時不僅要記錄地面看的見的動物和植物，還要搜索地下的動物，要根據所發現的動物蹤跡推測哪些動物也在這里生活過。將這些發現都及時記錄下來。

　　⑶用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物;

　　⑷將調查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱、又要記錄它們生長和經常活動的.地點。

　　(5)要愛護動植物

　　三、開展校園動植物調查活動將校園劃分為幾個區域

　　每個小組確定一個區域作為調查的重點，開展調查活動，邊調查邊記錄，盡量不要漏掉校園中的任一種動植物，鼓勵學生認真記錄，對認真調查的組給予加星評價。(意圖：為后面形成生物種類多種多樣，同種生物也具有千差萬別的不同個體這樣一個生物多樣性的認識積累感性經驗。)

　　四、課外延伸：對不知名的動物和植物，回家查找資料

生物教學設計4

　　“生物進化的原因”是人教社生物學第七單元第三章第三節。本節所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進化的原因是本節章的重點內容，主要是通過模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　學習者特征分析：

　　1、該班學生具有較強的收集、整理、分析資源信息的能力，能熟練操作與教學有關的電腦平臺，能夠根據教學思路和要求，準確找到所需資源的位置。

　　2、學生學完生物的生殖發育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進化的相關問題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關問題，學生對這類有關“生物進化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。

　　教學策略選擇與設計：

　　本節課是以“跨越式”教學理念作指導，“跨越式”生物教學旨在以信息技術與生物教學的整合為基礎，以創新性教學設計為途徑，充分發揮學生學習的自主性，抓住學生學習生物學科的關健期，使學生的生物素養得到跨越式的發展。本節課教學過程以兩種方式呈現：一是學生自主閱讀英國曼徹地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的改變而改變的真實事例并分析其變化原因；二是學生通過模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的過程和原因。另外，在分析完曼徹斯特殊地區的兩種樺尺蠖的數量變化的事例后，讓學生閱讀和分析幾個相關的問題，這些問題不僅能強化環境的變化可以導致生物進化的事實，而且可以對學生進行潛移默化的環保教育。整個教學過程以網絡作為教學媒體，教師恰到好和處地把握住主導作用，激發學生的學習興趣，使學生積極參與探究實驗活動，科學地分析實驗結果，主動獲取知識。

　　教學目標分析：

　　知識目標

　　通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。

　　技能目標

　　①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統計，培養學生的動手實踐能力和提高學生分析數據的能力；

　　②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養。

　　情感目標

　　①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環保意識，培養學生團結合作的精神；

　　②通過學習生物對環境的適應，讓學生了解保護色在人類的.某些領域的仿生應用，激發學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

　　學習者特征分析：

　　（略）

　　教學重點和難點：

　　通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到

　　理性的層面上去分析生物進化的原因。

　　教學準備：

　　學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態等與環境相適應的各種形態特征和生理結構的圖片或文本資料。

　　教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。

　　教學環境：網絡教室

　　教學過程：

　　一、問題引入，啟發思考

　　教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。

生物教學設計5

　　一、教學任務與對象

　　1、教學任務：什么是文化強國

　　2、教學對象：20xx級人力資源管理、民政管理、園林藝術，市場營銷、物流管理、法律。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能：

　　知識目標：理解文化強國的內涵；理解建設中國特色社會主義文化強國的重要性。

　　技能目標：自覺提高自身文化素養，為建設社會主義文化強國貢獻自己的微薄之力。

　　2、情感態度與價值觀：通過學習使學生深刻理解當前世界文化強國的主要特征，在情感上感覺我國目前離文化強國還有距離，認同建設中國特色社會主義文化強國的重要性和必要性。

　　三、教學策略

　　1、教學組織形式：班級教學

　　2、教學方法：啟發式教學、案例教學。

　　3、學法指導：講授式指導

　　4、教學媒體： PPT課件。

　　四、教學過程

　　1、導入，展示第一張PPT：設問：文化的力量到底有多強大呢？

　　講授：常言道“唾沫星子淹死人”，這里表達的意思是人言可畏，殺人的是一種輿論，其本質就是一種文化。

　　2、展示第二張PPT：

　　春運的圖景。

　　講授：人們春節回家，按照經濟賬來算是很劃不來的，經常是出現一票難求的境況，車票漲價，氣候寒冷，回家還得購買禮物年貨，散發壓歲錢等等，有很多人打工一年攢下的錢過一個年就花完了，但是，大家每到春節還是不厭其煩的奔回自己的家鄉，過團圓年，這是為什么呢，這就是春節文化所起的作用，可見文化

　　1 的力量是非常強大的，在這個問題上，文化起的作用比經濟要大。因此，建設文化強國意義非常重大

　　設問，那么，什么樣的國家才是文化強國呢？

　　3、展示第三張PPT：什么叫文化強國

　　講授：所謂文化強國，是指這個國家具有強大的文化力量。這種力量表現為：

　　A、高度文化素養的國民

　　B、發達的`文化產業。

　　C、理念與價值觀的海外輸出。

　　4、展示第四張 PPT：,較高的國民素質

　　講授：案例，比如日本國是一個較高國民素質的國家，很講究公共秩序和個人衛生，不隨地吐痰，不邊走邊吃，垃圾分類盛放，公共場所不隨地丟垃圾，待人彬彬有禮等等。

　　5、展示第五張PPT：發達的文化產業。美國、英國、日本。

　　講授：美國是世界公認的文化強國，文化產業增加值占ＧＤＰ的30%左右。美國４００家最富有的公司有７２家是文化企業，音像業僅次于航天工業，居于出口貿易的第二位，占據了４０％的國際市場份額，美國的圖書市場為世界之最，每年出書４萬種，年收入超過５０億美元。美國影視業是全美國居于前列的創匯產業，可與其航空航天業和現代電子業并駕齊驅。

　　英國文化產業年產值近６００億英鎊，平均發展速度幾乎是本土經濟的兩倍，即使是在好萊塢的陰影下，鞏固的電影業依舊很發達。

　　日本娛樂業的年產值早在１９９３年就超過了汽車工業，日本漫畫暢銷到歐洲美國及亞洲國家，除了漫畫，日本的動畫片也風靡全球，如《鐵臂阿童木》、《聰明一休》、《花仙子》、《櫻桃小丸子》、《蠟筆小新》等都是中國包括港澳新加坡地區許多兒童和成人熟知并喜愛的對象。據日本政府統計，目前日本文化產業總產值約占國內生產總值的32%左右，已成為國民經濟中第一大支柱產業。

　　6、展示第六張PPT：世界文化市場各國所占份額。

　　講授：從圖中可看出，美國所占份額為43%，歐盟34%，日本10%，澳大利亞5%，中國所占的份額非常少，只有3%，我國文化產業與我國大國地位非常不適合。

　　2 近年來，韓國文化產業異軍突起。 20 世紀90 年代末，特別是進入21世紀以來，隨著韓國影視劇、韓國流行音樂、韓國明星登陸中國大陸，一股強勁的“韓流” 一夜之間吹遍大江南北，它吸引著眾人的眼球，更讓年輕人變得如癡如醉、瘋狂前衛。年輕人紛紛把韓國影視劇明星當成偶像來崇拜。

　　7、展示第七張PPT：韓國原文化觀光部長官南宮鎮說：“19世紀是軍事征服世界的世紀；20世紀是經濟發展的世紀；21世紀是以文化建立新時代的世紀。”

　　8、展示第八張PPT：理念與價值觀的海外輸出。

　　講授：設問，我們現在有哪些理念和價值觀受西方影響呢？

　　吃飯等集體開銷采取AA制；情人節；母親節；父親節；圣誕節、愚人節等用玫瑰花來表達愛情也是源于西方文化。

　　9、展示第九張PPT：20xx年5 月 9 日上午，在西南財經大學天府學院東區，一名男生送女友千朵玫瑰花，引來了眾多學生的火熱圍觀。講授：設問：中國傳統文化中表達愛情的花是什么花呢？

　　10、展示第十張PPT：并蒂蓮。

　　講授：中國傳統文化中表達愛情的花朵是并蒂蓮，通常人們畫或者繡的鴛鴦鳥是在荷塘里成雙成對的游玩嬉戲的，表現一種幸福祥和輕松的畫面意境，而荷花表達的是出淤泥而不染的高尚品格。

　　可見中華傳統文化中表達愛情的花朵所蘊含的理念和價值觀是非常美好和強大的。但是這種表達愛情的理念和價值觀并沒有走出國門。

　　從前面講的文化強國的特征來看，我國還不是一個文化強國，建設文化強國是我們中國特色社會主義建設一個非常重要的戰略任務。

　　討論，當前中國在理念與價值觀輸出中存在哪些問題？

　　五、教學設計與自我評價

　　教學設計：內容與圖片展示相結合，設問與講解相結合，案例與歸納相結合的方法進行啟發式教學。

　　自我評價:教學內容環環相扣，由淺入深，邏輯嚴謹，觀點明確，學生通過本微課的學習可以達到深刻理解什么是文化強國的教學目標，增強對我國建設中國特色社會主義文化強國重要性和必要性的認識。

生物教學設計6

　　教學目標：

　　1、能列舉生物依賴環境生存的事例。

　　2、理解生物棲息地的含義。

　　3、了解生物間存在著的伙伴關系和敵對關系，能夠舉例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。

　　教學重點及難點：

　　知道生物離不開合適的棲息地，觀察一棵樹上棲息的生物。

　　教學過程：

　　一、導入

　　園是什么？（地球）還有那些生物的家園是地球？所以說地球是生物的大家園，但每種生物在地球的位置都有著一定的范圍，他們分布在地球的不同地方，這節課我們來學習《尋找生物的家園》，一起探索生物的家園是什么樣，他們為什么喜歡居住在那里?

　　二、新課

　　1、請看大屏幕：（課件出示企鵝、獅子、小鳥和海龜的圖片）大家認識這些生物嗎？他們都叫什么？

　　①小組討論：這些動物分別住在什么樣的環境中？那個小組能簡單描述一下它們的生活環境？

　　（出示幻燈片）那么在這些環境中，除了我們看到的動物以外，還會有哪些生物呢？（南極：海豹、海狗、海獅、磷蝦）

　　②我們設想一下：假如把企鵝放在其他三種環境下，會怎樣？

　　假如把獅子放在其他三種環境下，會怎樣？

　　假如把小鳥放在其他三種環境下，會怎樣？

　　假如把烏龜放在其他三種環境下，會怎樣？

　　從我們的設想可以看出這幾種動物的生存環境，彼此能更改嗎？為什么？（因為他們生活的地方為他們提供了適合他們生存的條件）

　　2、回答的很好，誰能更具體的說一說生物的家為他們提供了哪些適合他們生存的條件？（提供了食物、適應的環境、庇護所等）

　　3、我們一起娛樂一下，做個游戲“幫我找家園”。規則：找8名小助手，每人發給一張折疊的卡片（＿＿是小鳥的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是魚蝦的家，＿＿是花草的家），讓8名小助手動起來，唱歌曲（歌詞：找呀找呀，找家園，找到一個好家園，做個窩，安個家，你是我的好家園），最后兩人一組，再打開折紙面向大家，問問這樣的生物對家園對嗎？找2名同學說出不同意見，再找一名同學到前面從新排組，學生在下面邊鼓掌邊唱歌。

　　4、大家在想一想，我們身邊有那里是那些生物家園的例子，所有生物的家園是什么（地球）。

　　6、大家喜歡大草原嗎？向往那里的生活嗎？讓我們一起步入大草原，這幅《草原之間》美嗎？（美）小組討論寫出生物和非生物的名稱。

　　7、教師巡視指導，找學生回答。

　　8、小組探究：我們來看這幅《草原之間》，假如沒有陽光生物會怎么樣？如果沒有水或者溫度生物又會怎樣？所以說生物和非生物之間是什么關系？(賴以生存的關系)

　　9、這樣的生活環境被稱為生物的棲息地。誰能用自己的語言來概括一下生物的棲息地（多找幾名同學）幻燈片出示生物棲息地的概念，并且讓大家齊讀。

　　10、生物之間的關系分為兩種：種內關系、種間關系

　　種內關系：既有種內互助，也有種內斗爭

　　讓學生舉例子

　　種間關系：同一棲息地上不同種類的植物和動物可以在一起生活，有些可能成為很好的伙伴，有些卻肯能成為敵人。誰能舉例子。

　　這些生物伙伴是怎樣相互合作的？

　　生物為了生存，需要從周圍的環境和獵取失誤，于是他們之間就形成了敵對關系。（找同學舉敵對關系的`例子）

　　五、播放視頻《野生動物捕食》

　　小組討論，從這個視頻中看到了那些敵對關系，找小組回答。

　　既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是弱小動物的敵人，那么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？（小組討論回答）

　　珍愛并善待動植物的生命，不傷害它們。

　　六、小結

　　1．、教師總結：在尋找生物的家園中，大家有什么感觸？不難看出，這些都與我們人類的生活與生存有著密切的聯系，因為這也是我們所有生物的共同的家園。介于這些，你有什么樣的想法或者什么想說的呢？（引導學生說保護地球環境，和不亂捕殺動物）

　　七、課外延伸

　　一棵樹可以成為許多動物的棲息地。找一棵樹觀察一下，把其中動植物棲息情況做個記錄。要想看看樹上有多少昆蟲，可以把撐開的傘倒掛在樹枝上，然后搖樹。把搖下來的生物仔細辨認一遍，然后放回樹上，不要傷害它們。

生物教學設計7

　　一、教學設計思想

　　本節課的教學重點是（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。”

　　本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

　　二、教學目標

　　知識目標

　　1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　能力目標

　　1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

　　2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

　　情感目標

　　通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。

　　三、重點難點

　　重點：

　　1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　難點：

　　由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學媒體

　　有關英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

　　六、教學策略

　　對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的'變化而改變的真實事例，讓學生分析：

　　1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環境有何關系？

　　2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時環境有何特點？與環境有什么關系？

　　然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

　　組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

　　1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統一聽從組長的指揮。

　　2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。

　　3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

　　4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

　　并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

　　七、案例

　　［導入新課］

　　教師：上節課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節課的有關內容。

　　注：教師打開投影片

　　投影片：

　　根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規律。

　　（學生回答）

　　學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環境的形態結構和生活習性。

　　注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。

　　［講授新課］

　　教師：通過上節課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。這是為什么呢？

　　注：教師播放多媒體課件，并板書。

　　多媒體課件：（有關內容）

　　先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。

　　（資料內容）

　　18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變為深色樹干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業區主要仍是淺色型。科學家們做了這樣一個實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發現，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。

生物教學設計8

　　一、教學設計思路

　　培養學生的生物科學素養是生物科學教育的基本任務之一。生物課教學不僅要向學生傳授生物學基本知識，還要通過課程資源的開放與共享，課上師生互動，共同參與解決現實中的具體問題等形式，使學生獲取科學與技術的知識，并形成正確的情感、態度與價值觀。這樣，在他們參與社會時，才能夠對某些社會問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當的行動。

　　二、教材分析

　　就本冊第六單元知識整體來分析，前兩章為本章內容做了一個很好的鋪墊。學生學習生物的分類，認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發展的重要內容。因此，我把教學重點放在了“了解生物多樣性面臨的威脅及原因”上，通過一個具體事例──“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”，使學生聯系家鄉實際，參與到保護生物多樣性的宣傳和行動中。在這個過程中，注重對學生的情感、態度及價值觀的教育。但是，保護生物多樣性又涉及到諸多因素，八年級的學生認知水平和接受能力都還有限，所以，本節課的難點在于分析白頭葉猴面臨生存危機的原因。

　　三、教學目標

　　1. 知識目標

　　描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。

　　2. 能力目標

　　(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;

　　(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關系，發展解決實際問題的'決策能力。

　　3. 情感、態度與價值觀目標

　　(1)通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

　　(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。

　　(3)通過展示科學家研究白頭葉猴的科研活動，對學生進行一般科學方法、實事求是的科學態度和持之以恒的科學精神的教育。

　　四、教學策略

　　本節課涉及到的信息多，容量大，所以，在課前組織好學生做好充分準備工作是相當必要的，如收集相關的背景資料、處理信息、小組分工、讓角色扮演者寫好發言提綱等。通過教師精心設計的層層環節，制造懸念，引導學生對所扮演角色進行充分理解，課上通過角色扮演活動，聯系實際，在辯論和協商過程中，形成保護白頭葉猴的方案，并形成書面協議，使學生認識到保護生物多樣性的意義。

　　五、教學反思

　　成功之處：

　　1.共享課程資源，樹立開放的課程觀

　　課程不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等)，更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創造者和主體。所以，對于“保護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達到了資源共享。

　　2.充分體現師生在教學過程中的雙主體地位

　　本節課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威脅及其原因，參與保護生物多樣性的宣傳和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個具體活動“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”體現在課堂中。在師生辯論和協商的過程中，教師是引導者和組織者，面向全體學生，給予了他們充分發揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

　　3.注重對學生進行科學精神、科學態度和科學方法的教育

　　通過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強STS的教育。在扮演、辯論和協商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學態度和科學方法的教育，學生既掌握知識，發展能力，加強參與意識，還會對情感、態度價值觀的養成有極大幫助，真正把保護生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質教育落到了實處。

　　不足之處：

　　對于生物多樣性保護的問題，實際是一項非常艱巨的任務，也涉及到社會各個方面非常錯綜復雜的關系。對于八年級學生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過具體、生動的“角色扮演”活動討論了怎樣保護白頭葉猴，但不可否認并不是全體學生都能深刻地認識到保護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教育中我們扭轉“在教學中只注重學生科學知識的傳授轉向全面提高

生物教學設計9

　　教學設計思路：

　　本節是初中生物第一課，教師應通過這節課激發學生對生物學的熱情，宜采用比較輕松活潑的課堂組織形式。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論。另外，本節的重點知識就是掌握生物與非生物的區分方法，而區分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、觀察生物和非生物，比較它們的區別。

　　2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　二、能力目標：

　　提高觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　三、情感目標：

　　增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　重點難點：

　　1、引導學生觀察生命活動的現象，并得出生物的基本特征是本節教學的重點。

　　2、一些生物的'特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

　　課時安排

　　１課時

　　課前準備：

　　1、活體生物如：盆載的植物體１—２種。

　　2、動物標本１—２件。

　　3、珊瑚。小機器人。有關的投影片等。

　　教學設計：

　　引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區別的。生物具有區別非生物的本質特征。

　　引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發言，而后其他小組同學再發言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　下面是討論的大致內容：

　　1、生物的生活需要營養物質

　　（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物。

　　（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等。

　　（3）動物從自然環境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃。青蛙抓蟲吃。狗吃肉。羊吃草等。

　　（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養物質。

　　2、生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16—18/每分鐘。

　　（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

　　（4）鯨每15—20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行動物有專門適應水中進行氣體交換的結構，如海龜它的肺能貯藏空氣，它的泄殖腔內有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細血管豐富，水中氣體可由此進入，可以10小時在水中不出來。

　　（6）水生植物有氣道如藕的莖中有氣道。水稻的莖桿是中空的可通氣。

　　3、生物體都能繁殖后代

　　（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

　　（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓。小麥、水稻能分蘗。

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

　　（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

　　4、生物能對外界刺激做出反應

　　（1）植物缺水會發蔫。水多了會澇。

　　（2）施肥少了長不好。施肥多了會燒苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激會做出反應。捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

　　5、生物能將身體內產生的廢物排出

　　（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

　　（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

　　6、生物能生長

　　（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

　　（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。等

　　7、生物還會生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物會生病。

　　（2）動物有生有死，動物也會生病。

　　8、除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位等等。

　　總結：通過本節課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）

　　板書設計：

　　第一節生物的特征

　　一、生物的生活需要營養。

　　生物的一生需要不斷地從外界獲得營養物質，維持生存。

　　二、生物能進行呼吸。

　　絕大部分生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

　　三、生物能排出身體內產生的廢物。

　　生物在生活過程中，體內會不斷的產生各種廢物，并且能將廢物排出體外。

　　四、生物能對外界刺激做出反應。

　　生物能夠對來自環境中的各種刺激做出一定的反應。植物對外界刺激做出的反應一般不明顯，但也有一些反應比較明顯的。

　　五、生物能生長和繁殖。

　　六、除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

生物教學設計10

　　【教學目標】

　　科學探究：

　　能通過模擬操作和數學運算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。

　　能設計實驗探究適宜微生物生存的環境。

　　情感態度、價值觀

　　激發學生的求知欲，使他們樂于探究。

　　科學知識

　　知道部分微生物的繁殖方式。

　　知道微生物適宜生存的環境。

　　【教學重、難點】

　　設計實驗探究適宜微生物生存的環境。

　　【教學準備】

　　牛奶（或其他食物）兩份

　　【教學設計】

　　一、談話導入

　　直接提出研究話題：我們身邊生活著這么多的.微生物，那么微生物是怎樣生活的？

　　二、新授

　　㈠“瘋狂”繁殖的細菌

　　1、講解：細菌是通過分裂方式繁殖的。在適宜條件下，有的細菌大概每２０分鐘就能分裂一次。

　　2、算一算、畫一畫

　　100分鐘后，一個細菌會分裂繁殖為多少個？

　　4個小時（240分鐘）后呢？

　　3、小結

　　細菌繁殖速度之快確實讓人驚訝。

　　㈡、微生物適合怎樣的環境

　　1、提出問題

　　細菌等微生物的繁殖能力超強，從古到今，不停繁殖，現在的地球會是這個樣子嗎？原來微生物的生存也需要適宜的環境。那么，什么樣的環境才是適宜微生物生存和繁殖的環境呢？

　　2、猜想

　　小組內交流猜想，班級匯報。

　　（可結合上節課的內容）篩選出有爭議的觀點

　　3、指導實驗設計

　　a. 思考實驗中的變量與定量：要驗證這個觀點，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？

　　b. 集體交流

　　大家覺得他的設計中還有哪些需要完善的地方嗎？

　　大家有沒有更好的方法？

　　c. 制定書面實驗計劃。

　　4、各小組課后根據自己的假設和研究計劃進行實驗。

　　三、拓展：制作酸奶

　　酸奶是大家喜愛的食品，它是由新鮮牛奶在乳酸菌的作用下發酵而成的。你們想不想自己制作一杯酸奶呢？

　　學生閱讀P47資料

　　請同學們回家后動手試一試，成功了可要記得與父母一起分享！（注意衛生！）

生物教學設計11

　　一、教材依據

　　人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書生物學八年級上冊》

　　第五單元生物圈中的其他生物

　　第四章細菌和真菌

　　第三節真菌

　　二、教材分析

　　本節內容選自人教版八年級上第四章第三節《真菌》。本章教材按照宏觀——微觀——宏觀的順序，第一節《細菌和真菌的分布》讓學生感知細菌和真菌的存在，探究它們的分布和生存條件；第二節《細菌》認識細菌的形態、結構營養和生殖，通過這兩節課的學習，學生已經了解真菌分布十分廣泛，并通過細菌的學習了解微生物一些特點。但對真菌的形態結構，營養方式和繁殖卻不清楚，通過本節學習學生可以在心中明確真菌的主要特征, 并為學習《細菌和真菌在自然界的作用》和《人類對細菌和真菌的利用》打下基礎。

　　三、學情分析

　　1．學生的認知水平

　　學生課外知識較豐富，所以本節教學從學生已有生活經驗入手，調動學生學習主動性和求知欲望，在師生互助，生生互動中不斷的發展自己、完善自己。

　　2．學生的能力水平

　　初二的學生具備了一定的分析解決問題的能力和動手實踐的能力，多數學生對本節課的教學內容很感興趣，學生好奇心強，求知欲旺盛，不滿足教師對教材知識的簡單重復，所以我設計由學生調查常見的真菌有哪些。學生思維偏重于直觀形象思維，對材料尚缺乏一定的概括分析能力，所以在分析觀察酵母菌、青霉和蘑菇后，共同總結真菌的結構特征。

　　3．學生的情感水平

　　學生對真菌的認識具有片面性，通過學習，幫助學生認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題，培養愛護環境的情感和熱愛科學的態度。

　　四、設計理念

　　本節課的教學設計以新課標理念為指導思想，教學中依據“學生為主體，教師為主導”的教學原則，把學習的鑰匙交個學生，為學生提供展示自己的舞臺。首先結合真菌是不是植物話題激發了學生的學習興趣。通過自己親身體驗和調查去交流感悟真菌的多樣性。真菌的共同特征是這節課的重點和難點部分，我創設多種教學情境，為學生提供豐富的教學資源，引導學生觀察、討論、分析，主動參與，合作交流，在探究中學習，獲取真菌是真核生物的知識，同時也提高了能力。利用圖片和實物觀察，介紹蘑菇的組成，為后續指導學生制作孢子印打下了良好的基礎。對于制作孢子印這部分內容，學生較感興趣，通過展示和交流，調動了學生學習積極性，進一步激發了學生的學習熱情，全面提高學生的生物科學素養。

　　五、教學目標

　　【知識和技能目標】

　　1．舉例說出各種常見真菌。

　　2．知道酵母菌、青霉、蘑菇的形態結構特點。

　　3．描述真菌的主要特征。

　　【過程和方法目標】

　　1．通過觀察酵母菌、霉菌和新鮮蘑菇，培養學生觀察、思考、動手和科學探究能力。

　　2．通過制作孢子印活動，提高學生探究學習的能力和動手能力。

　　【情感、情感與價值觀目標】

　　1．培養學生交流與合作能力，團結與互助精神。

　　2．認同真菌在生活中的作用，學會辯證的分析問題。

　　3．激發學生生態學觀點，認識保護環境的重要性。

　　六、教學重點和難點

　　教學重點：真菌的結構特點和孢子生殖方式。

　　突出重點：

　　1. 圍繞觀察酵母菌、青霉和蘑菇的實驗組織教學，讓學生明確觀察目的、順序，使用合適的實驗器材，觀察酵母菌、青霉和蘑菇。

　　2. 用發霉的桔子和蘑菇的孢子印做演示實驗，理解真菌的孢子生殖。

　　教學難點：利用顯微鏡觀察酵母菌和青霉，總結歸納真菌的結構特點。

　　突破難點：

　　1. 課前復習顯微鏡的使用，細菌的特點。

　　2. 充分利用實物、圖片，比較總結歸納真菌的結構特點。

　　七、教學方法

　　教法：示例法、觀察法、實驗法、討論法

　　學法：通過收集資料進行自主學習、通過觀察實驗進行探究學習、通過調查活動和探究實驗進行合作學習

　　八、教學準備

　　教師：

　　1．課前讓學生分組選擇一個自己比較感興趣的問題，查閱資料和調查。

　　2. 準備酵母菌培養液、青霉、蘑菇、放大鏡、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、鑷子、解剖針、解剖刀、吸水紙、碘液。

　　3. 制作孢子印。

　　4．制作多媒體課件。

　　學生：

　　1. 小組成員分工協作，通過查閱資料，盡可能多地了解真菌，制作PPT和調查報告。

　　2．準備發霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。

　　九、教學策略

　　本節教學內容具有較強的開放性，所以在教學過程中以學生活動為主，教師引導為輔，盡量鋪設路子讓學生去表達他們所了解到的真菌。調動學生的積極性，學生主動參與學習，構建知識體系，形成良好科學觀的積極性。

　　1. 在課前布置調查活動內容，開展調查活動。課上小組的代表上來匯報調查結果以及小組自評，形成良好的科學氛圍。通過交流認識到真菌在我們生活中的重要作用。

　　2．通過顯微鏡觀察酵母菌，結合酵母菌的電鏡照片，了解酵母菌的結構特點和出芽生殖；利用顯微鏡觀察青霉，結合電鏡圖片了解霉菌的結構特點；通過觀察蘑菇，了解蘑菇的結構特點。然后歸納總結真菌形態結構的共同特征和營養方式。

　　3．準備發霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。展示蘑菇制作好的孢子印，了解蘑菇的孢子生殖。

　　4．最后列表比較細菌和真菌的異同點，讓學生對真菌有一個更全面的認識。

　　十、教學過程設計

　　教學內容教師活動學生活動設計意圖創設情境，導入新課展示青霉和蘑菇。

　　教師：在日常生活中，我們食用蘑菇、木耳、香菇等營養價值很高的真菌；但我們也經常為桔子長毛、饅頭長毛、衣物發霉而苦惱，對于這些令我們既愛又恨的真菌，你最想了解哪些問題？學生在已有生活經驗上，辨認真菌。由學生自己提出不同梯度的問題，讓所有學生都參與進來。創設情景，在輕松愉悅的氣氛中導入新課。營造開放的教學模式，將課堂還給學生。一、各種各樣的真菌課前讓學生分組，自己選擇一個自己比較感興趣的問題，查閱資料，寫出調查報告。學生分組展示自己調查報告。

　　《常見的真菌》《怎樣區別毒蘑菇》

　　《食用真菌的營養》等體現學生是主體，教師是主導的'教學理念。二、真菌的結構梳理問題，從認識真菌結構方面的問題入手，引導學生進行觀察實驗。小組合作，結合“觀察指導”動手實驗，認真觀察，思考。培養學生觀察、表達、合作能力。1、觀察酵母菌組織學生利用顯微鏡觀察酵母菌。區分細胞壁、細胞質和細胞核。制作酵母菌臨時裝片，觀察觀察酵母菌，染色后，觀察酵母菌的結構和出芽生殖。培養學生實驗觀察能力，認識酵母菌的結構。2、觀察青霉組織學生用放大鏡仔細觀察培養皿中培養好的青霉，再用顯微鏡觀察青霉的菌絲和孢子，注意它的形態與顏色。觀察培養皿中培養好的青霉。自學課本77頁青霉結構圖。每組派代表介紹各組的觀察結果。培養實驗觀察和表達能力，認識菌絲和植物器官的不同。3、觀察蘑菇組織學生用放大鏡觀察準備的蘑菇，注意它的形態結構。用手撕蘑菇，觀察它的斷面。自學課本77頁蘑菇結構圖。用放大鏡觀察蘑菇的子實體（菌蓋、菌褶和菌柄），蘑菇是由菌絲構成的。培養實驗觀察能力，理解蘑菇是由菌絲構成的。三、真菌的營養方式教師：在什么地方、什么時候更容易采到蘑菇？為什么夏天，受潮的糧食、衣服和皮鞋常常發霉長毛；而干燥的糧食、衣服和皮鞋就不長毛？

　　教師：你們能不能從真菌的生活習性上推測它們的營養方式是屬于哪一種？學生：真菌適于生活在溫暖、潮濕，有機物豐富的環境中。

　　學生：酵母菌、青霉和蘑菇都是利用現成的有機物為生，真菌的營養方式是異養。適時引導，讓學生在觀察的基礎上，發現問題，引發思考，由學生之間的思維碰撞來解決問題。四、真菌的繁殖準備發霉的桔子或饅頭，將其裝入塑料袋中，通過學生拍打，明確孢子的存在。通過多媒體展示，觀察孢子的釋放過程。

　　觀察思考，知道真菌是靠孢子來繁殖自己的，說出孢子適于繁殖的種種好處。觀察思考，真菌是怎樣繁殖后代的呢？是否和細菌一樣是分裂生殖呢？

　　青霉生有大量的孢子，孢子很輕，能隨風飄散到各處，它們遇到合適的環境，就能發育成新個體。所以，我認為真菌是靠孢子來繁殖后代的。激發學生深入思考，培養學生的思維能力并將知識回歸生活。五、制作孢子印展示孢子印，引導學生探究制作孢子印的實驗過程：

　　1.選取新鮮的蘑菇作為實驗材料。用解剖刀將菌蓋從菌柄上取下來。

　　2.把菌褶那面朝下平放在白紙上，扣上玻璃杯。

　　3.第二天，拿開玻璃杯和菌蓋，就可以看到白紙上留下與菌褶排列一致的放射狀孢子印。學生觀察并討論：

　　1.選取什么材料？

　　2.如何能防止孢子被風吹散？

　　3.如何根據蘑菇孢子印的特點，理解蘑菇孢子的位置、數量、形態和作用？鼓勵學生提問，培養提出問題的能力。學生掌握了一定的實驗技巧，動手能力得到了鍛煉。課堂小結教師引導學生總結真菌的形態結構、營養方式和生殖，描述真菌的主要特征。

　　學生總結真菌的共同特征：

　　1.真菌有多細胞的，也有單細胞的。

　　2.細胞中沒有葉綠體，營養方式是異養。

　　3.具有細胞核、細胞質、細胞膜、細胞壁。

　　4.靠孢子繁殖培養學生歸納總結能力。課堂練習1.蘑菇有根、莖、葉嗎？蘑菇的生長需要光嗎？為什么蘑菇不是植物？

　　2.了解細菌的繁殖特點，對我們有什么意義？

　　3.你還有哪些想知道的問題？學生分組討論，解釋現象，激發學生探討生物奧秘的熱情，產生共鳴。學以致用，情感升華

　　板書設計

　　第三節真菌

　　一、各種各樣的真菌——酵母菌、霉菌、蘑菇

　　二、真菌的主要特征

　　1、單細胞或者多細胞（菌絲）

　　2、有細胞核——真核生物

　　3、營養方式——異養（多腐生）

　　4、繁殖方式——孢子繁殖

　　三、制作孢子印

　　教學后記：

　　1、新教材要求開發和運用周圍環境和生活中的資源來豐富我們的課堂，使我們的教學活起來，組織學生進行調查活動、收集資料是很好的方式，也是很有效的途徑，課前我已經布置了學生分小組調查，由學生自己發現問題，提出問題，收集資料，寫出調查報告，然后小組課上匯報調查報告。

　　2、在整個教學中，注重融入情景教學，努力創造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，教師是學生學習的組織者、引導者與伙伴。學生也不再是一味地聽與接受，讓學生結合生活實際，通過收集資料進行自主學習，通過觀察實驗進行探究學習，通過調查活動和探究實驗進行合作學習。學生能夠主動去探究、發現、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態度與價值觀。

　　3、圍繞觀察酵母菌、青霉、蘑菇的實驗組織教學活動，并結合科技發展和社會的熱點問題，拓展了知識的同時，提高了學生的學習興趣，調動了學習積極性，加上多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，讓初中學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習，從而很好的完成了本節的教學目標。

　　4、學生對顯微鏡掌握不熟練，導致課堂推進有些障礙，課堂預設內容沒有來得及充分展開，如能在問題預設方面再做些改進，課堂效果會更好。

生物教學設計12

　　1.1 組成生物體的化學元素

　　一、教學目標

　　1.知識目標

　　了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統一性與差異性。

　　2.能力目標

　　通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

　　3.情感目標：

　　通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。

　　二、教學建議

　　1.重點分析

　　組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節教學的重點。根據不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

　　2.難點分析

　　生物界與非生物界的內在聯系、根本區別，以及表現出的統一性和差異性

　　在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區別，現在從元素水平上認識生物與非生物之間的區別和聯系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現出生物界與非生物界統一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的`差異”——表現出生物界與非生物界之間的差異性。

　　三、教法建議

　　1.[學生基礎較好的學校或班級]

　　可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。

　　課時安排：1課時。

　　以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統一性和差異性。

　　2.[普通學校]

　　可采用講解與討論相結合的方式進行教學。

　　課時安排：1課時

　　講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學生理解組成生物體的化學元素。

　　四、教學設計方案

　　引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”，共同的物質基礎是什么呢？今天我們開始學習生命的物質基礎。

　　第一章生命的物質基礎

　　組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動的物質基礎。

　　第一節組成生物體的化學元素

　　物質都是由化學元素組成的，組成生物體的化學元素特殊在什么地方，通過研究原生質來研究。

　　一、組成生物體的化學元素

　　問題1：組成生物體的化學元素有哪些？

　　案例1：經過科學家的研究，生物體內含有各種不同的化學元素。請根據“玉米和人體內化學元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學元素有哪些。

　　說明：設計問題串引導學生根據案例分析組成生物體的化學元素。

　　組成生物體的化學元素有哪些？與非生物界是否相同？

　　組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？

　　哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？

　　最后歸納總結如下：

　　1、基本元素：C、H、O、N

　　C為最基本元素

　　2、大量元素：萬分之一以上

　　C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

　　3、微量元素：必需、很少

　　eFe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

　　二、組成生物體化學元素的重要作用

　　問題２：組成生物體的化學元素的重要作用是什么？

　　說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導學生體會化學元素的生理作用，或者引導學生閱讀教材分析。總結歸納如下：

　　1、組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。

　　C、H、O、N、P占97%

　　2、影響生物體的生命活動。

　　如：B促進花粉的萌發和花粉管的伸長

　　Mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）

　　三、生物界與非生物界的統一性和差異性

　　案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？

　　原生質平均含量人體內含量巖石圈含量

　　C、H、O三種元素 93% 74% 少于1%

　　說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統一性和差異性

　　1、統一性：生命元素在自然界中都可以找到。

　　2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同

　　板書提綱

　　第一章生命的物質基礎

　　第一節組成生物體的化學元素

　　一、組成生物體的化學元素

　　1．基本元素：C、H、O、N

　　2．大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

　　3．微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等

　　二、組成生物體化學元素的重要作用

　　1．組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。

　　2．影響生物體的生命活動。

　　三、生物界與非生物界的統一性和差異性

　　1．統一性：生命元素不特殊

　　2．差異性：含量不同

生物教學設計13

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　（1）理解非生物因素對生物的影響；

　　（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；

　　（3）理解生物因素對生物的影響。

　　（二）能力目標

　　在能力方面主要培養學生自主學習、合作交流，探究發現的能力。

　　（三）情感、態度、價值觀目標：

　　在情感態度價值觀方面鼓勵學生創新，培養學生團結協作、實事求是、鍥而不舍的精神。

　　二、教學重點難點

　　（一）教學重點：

　　（1）理解非生物因素對生物的影響；

　　（2）理解生物因素對生物的影響。

　　（二）教學難點：

　　探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響

　　三、教學過程

　　（一）創設情境、引入新課：

　　1、請學生欣賞“老師帶領幾位同學到汶上南湖踏青”的視頻。讓學生感受春天生機勃勃、萬物復蘇百花盛開的氣息。

　　2、創設問題情境，進一步激活學生的思維。從冬天的蕭零到春天的生機勃勃，請學生推測引起這些變化的因素是什么？

　　3、學生認真思考，踴躍發表意見，認識到生物的生活受環境因素的影響，從而順利引出課題。

　　（二）展示學習目標，明確學習方向

　　學習目標：

　　1、了解環境因素的概念

　　2、舉例說明非生物因素對生物的作用

　　3、舉例說明生物因素對生物的作用

　　引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅

　　（三）進入情境，探索新知

　　跟隨同學們踏青的腳步來到草莓采摘園，播放老師帶領同學們采摘草莓的視頻，借助情境，提出問題：影響一株草莓生長的因素有哪些？學生積極踴躍發言，歸納總結出影響草莓生存的因素。老師明確環境因素包括非生物因素和生物因素兩大類。

　　非生物因素對生物的作用

　　1、實驗探究，獲得新知

　　利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響

　　（1）實物展示

　　請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。

　　（2）溫故知新

　　老師和學生一起回顧科學探究的六個步驟，引領學生提出有研究價值的問題，并作出符合科學事實的結論。

　　（3）合作交流，制定計劃

　　請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案

　　（4）匯報展示，確定計劃

　　在教師的組織下，小組代表進行匯報交流。各小組設計的方案即受到教材的啟發，又在教材的基礎上大膽創新和超越。

　　（5）小組合作，動手實驗

　　各小組根據修正后的實驗方案實驗，在實驗過程中，教師巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現象，實事求是地記錄實驗數據。教師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數據，并對這些數據進行處理，求出平均值。

　　（6）得出結論，表達交流

　　通過分析得出結論：“光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響。”（或黃粉蟲喜歡生活在陰暗的環境）請各小組同學分析實驗失敗的原因或發現的問題，如明暗環境對比不明顯；黃粉蟲生命力強弱不同；同學們圍在一起形成了黑暗的環境。

　　（7）拓展延伸

　　黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的'影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。

　　2、圖片展示，學生辨認非生物因素

　　所有的生物都要受到非生物因素的影響，老師展示多幅圖片，學生辨認它們分別受到哪種非生物因素的影響。

　　3、聯系生活，學以致用

　　同學們角色扮演作為小果農愛思考，借助影響草莓的非生物因素，提高草莓的產量，小組合作交流，獻計獻策，同學們集思廣益，辦法多，都是合格的小果農。

　　4、生物因素對生物的作用

　　（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系

　　視頻播放螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間關系的視頻，學生自學、記錄視頻中生物之間的關系，并匯報展示。老師歸納總結生物之間包括種內關系和種間關系兩種。

　　（2）、知識遷移，加深理解

　　讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲

　　（3）、聯系生活，學以致用

　　引導學生判斷影響草莓生活的生物因素和草莓之間有怎樣的關系？并借助這些生物之間關系思考提高草莓產量的方法。

　　暢談收獲

　　談一談本節課學到了哪些知識？由此構建知識框架。

　　四、測評練習

　　每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題

　　1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）

　　A、光

　　B、溫度

　　C、水

　　D、空氣

　　2、下列生態因素中不屬于非生物因素的是（）

　　A、陽光、溫度

　　B、空氣、溫度

　　C、水分、土壤

　　D、花粉、病毒

　　3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態因素是（）

　　A、溫度和水分

　　B、光和溫度

　　C、水分和光

　　D、土壤和溫度

　　4、學以致用：為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜，菜農采取了哪些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響？

生物教學設計14

　　一、教學目標的確立依據

　　（一）課程標準要求及解讀

　　對于生物膜的結構，山東省20xx級生物學科教學指導意見中的要求為“概述生物膜的結構”。概述為理解水平，即不僅要說出流動鑲嵌模型的基本內容，還應該建立生物膜結構和功能之間的聯系。20xx版《普通高中生物學課程標準》中與這一部分有關的學業要求有：“從結構和功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執行各項生命活動的物質基礎；建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結構通過分工與合作，形成相互協調的統一整體。”本節課是在學習了細胞膜功能和生物膜系統功能的基礎上進行的，所以可以很好地使學生形成結構和功能相適應的觀點，從而提高生命觀念這一核心素養，所以這是本節課的一個重要目標。本節課將以生物膜結構的探究歷程為主線，構建生物膜的流動鑲嵌模型，從而使學生對細胞結構有一個更清晰的認識，進而能闡明其功能，所以引導學生回顧生物膜結構的探究歷程進而總結出流動鑲嵌模型的主要內容是本節課重要的`學習目標。另外課標要求注重生物科學史和科學本質的學習，而本節課恰恰是以生物膜結構的探究歷程為主線，可以讓學生沿著科學家探索的道路，理解科學的本質和科學研究的思路、方法，讓學生認識到“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學工作采用基于實證的范式”。

　　（二）教材與教學內容分析

　　1、內容分析

　　“生物膜的結構”為人教版高中生物學教材《分子與細胞》第4章第2節《生物膜的流動鑲嵌模型》的內容，是上一章中“細胞膜——系統的邊界”內容的延伸，與第4章第1節“物質跨膜運輸的實例”和第3節“物質跨膜運輸的方式”聯系緊密，起到承上啟下的作用。教學內容主要包括兩部分：科學家對生物膜結構的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。在此基礎上建立細胞膜結構和功能的聯系，使學生認同結構與功能相適應的觀點。對于生物膜結構的探索歷程，教材中選取的資料簡明扼要，所以在教學中以教材提供的資料為主，補充了冷凍斷裂技術，以便學生認識蛋白質在膜中的分布情況和技術對于科學發展的推動作用；對于熒光標記人-鼠細胞融合的實驗，不是直接給出，而是先讓學生設計實驗，以此培養學生科學探究的核心素養。

　　2、重難點分析

　　教學重點：生物膜結構的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

　　教學難點：探究蛋白質分子是否能夠運動的實驗設計；建立細胞膜結構和功能的聯系。

　　（三）學情分析

　　學生己經學習了細胞膜的成分和功能，認同了細胞膜作為系統邊界對于細胞生命活動的重要意義，但對細胞膜的結構完全不了解，所以應該從膜的功能引入本節課的學習，最終讓學生認同結構和功能是相適應的這一基本的生物學觀點。高一學生對于科學研究的一般方法和科學的本質等缺乏深入認識，科學探究能力需要逐步培養，所以本節課應該通過分析生物膜結構的探究歷程和實驗設計，提高學生對科學研究方法和科學本質的認識，提高學生的科學探究能力。

　　二、教學目標

　　1.通過資料分析，回顧生物膜的探究歷程，理解科學的本質和科學研究的思路、方法，通過血型的介紹增強社會責任感。（科學思維、科學探究、社會責任）

　　2.說出流動鑲嵌模型的主要內容。（生命觀念）

　　3.建立細胞膜結構和功能的聯系，認同結構和功能相適應的觀點。（科學思維、生命觀念）

　　三、評價設計

　　目標1、通過目標檢測題1學生對相關問題的回答進行評價進行評價

　　目標2、通過目標檢測題2進行評價

　　目標3、通過學生對相關問題的回答進行評價

　　四、教學策略與方法

　　對于生物膜的探究歷程，主要采用資料分析的方法，讓學生自己思考得出答案，可以培養學生科學思維這一核心素養；對于蛋白質分子的運動，不是讓學生閱讀資料，而是讓學生嘗試設計實驗來探究，可培養學生科學探究這一核心素養；對于流動鑲嵌模型的基本內容，通過對探究歷程的總結得出，同時運用了構建物理模型的方法；對于結構和功能相適應這一觀點，通過建立細胞膜結構和功能的聯系使學生充分認識，培養學生科學思維和生命觀念這兩個核心素養。

生物教學設計15

　　教材分析

　　本節通過講述草履蟲的形態結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動，這也是本節的重點和難點，因此，教材安排了兩大類活動：觀察和探究。通過第一個觀察活動，說明草履蟲是一種生物;通過第二個觀察活動，讓學生能感受到草履蟲既是一個細胞，同時這個細胞還能完成一個生物體的所有生命活動;通過探究“草履蟲對外界刺激有反應嗎?”這個活動，更進一步說明草履蟲是一個生物體。在這兩大類活動過程中，既培養了學生的觀察能力、思維能力、分析問題以及解決問題的能力，又培養了學生的小組合作意識。

　　學生分析

　　由于學生平時對草履蟲缺乏感性認識，因此，在學習過程中會對草履蟲的形態結構和如何完成某些生命活動難以理解。

　　設計理念

　　本節以素質教育理論為指導，以突出學生自主學習、自主發展為主題，采用的是美國教育家薩斯曼提出的探究性教學法。

　　“探究式”教學法是充分利用學生對新奇的事物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、分析、推理并得出結論。

　　教學目標

　　知識性目標

　　說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

　　技能性目標

　　提高制作及觀察臨時裝片的技能;通過科學探究活動，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力以及語言表達能力等。

　　情感性目標

　　通過學習，再次認同細胞構成生物體的觀點;通過科學探究，養成實事求是的科學態度和小組合作精神。

　　課時安排：本節教學需1課時

　　教學準備

　　教師：①草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水、糖、食鹽水、牛肉汁。

　　②掛圖或錄像(有關草履蟲的結構及其生活方面)。

　　學生：教材、筆記本。

　　教學過程

　　教師提問：前面我們學習過一種藻類植物——小球藻，誰能給大家描述一下小球藻的形態。

　　學生回答：略。

　　教師導入：象這種整個身體是由一個細胞構成的生物，被稱為單細胞生物。今天我請同學們觀察實驗臺上放置的培養液，你知道里面培養的是哪種生物嗎?

　　學生狀態：觀察、思考，引起了強烈的好奇心。

　　(還可利用學生自編的有關人得了某些單細胞生物寄生而引起疾病的小品，由問題“該病的病因是什么?”導入新課。)

　　教師啟發：培養的也是單細胞生物的一種——草履蟲。這類生物的形態結構和生活方式是怎樣的呢?下面請同學們利用已給的實驗儀器(草履蟲培養液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、棉花纖維、細線、膠水)，以小組為單位，想辦法設計實驗：怎樣才能觀察到草履蟲的外形和運動。

　　學生活動：討論、交流、實驗、觀察。

　　教師引導：老師觀察到每組同學都操作地非常認真、仔細。有的組實驗很成功，有的組也出現了一些問題，下面同學們之間互相交流一下。交流的時候，可以說一說你們組是怎樣做的實驗?在實驗過程中出現了什么問題，你們又是怎樣解決的或請教其他組同學幫助想辦法解決問題。

　　學生活動：互相交流、吸取教訓、學習經驗。

　　學生總結：草履蟲的外形像一只倒轉的草鞋，它是翻轉著向前運動的.，由此，可證明草履蟲是生物。

　　教師提問：同學們剛接觸這門學科時，我們共同分析了判斷生物的基本標準是什么?下面請同學們再談一談。

　　學生回答：略。

　　教師設疑：其中判斷標準之一是生物能對外界的刺激做出反應，草履蟲對外界的刺激有反應嗎?

　　學生狀態：思考。

　　教師引導：同學們按照科學探究的步驟，結合“技能卡”和“小詞典”，以小組為單位，合作探究、解決此問題。

　　學生表現：自學、合作探究、解決問題。

　　教師引導：看到絕大多數的同學實驗操作已基本完成了，下面請小組代表總結一下你們組探究后得出的結論，以及實驗設計的思路和方法。

　　學生活動：互相交流、作出評價。

　　學生總結：草履蟲能夠對外界刺激作出反應，并且趨向有利刺激，逃避有害刺激，由此，可以證明草履蟲是生物。

　　教師承轉：同學總結得非常好!通過以上探究活動，同學們從草履蟲的運動和對外界刺激的反應情況，判斷出它是生物。那么，你們認為草履蟲的身體是由一個細胞構成的嗎?

　　(可能有的小組由于草履蟲運動速度過快而沒有觀察到結果，此時，教師要鼓勵學生大膽嘗試：可以通過采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織活動并適時給予鼓勵性評價。組織交流，重點是交流采取哪些措施來限制草履蟲的運動速度。組織學生交流，教師對有特色的設計方案要給予肯定性評價，讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。)

　　學生表現：各抒己見、暢所欲言。

　　教師引導：究竟哪一位同學的說法有道理呢?下面請同學們看一段錄像。要求：總結從錄像中獲取的信息，然后，通過從中獲取的信息，進一步判斷草履蟲的身體是否由一個細胞構成。

　　(放映草履蟲的結構及其生活的錄像。)

　　學生活動：仔細觀看、總結信息、作出判斷。

　　學生總結：草履蟲的身體里有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，也就是一個細胞的結構，所以說草履蟲的身體是由一個細胞構成的。另外，它可以通過身體上的表膜、收集管、伸縮泡、口溝、食物泡、胞肛等結構幫助它來完成生命活動。

　　教師講授：所以，我們把這種只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物。其中，由一個細胞構成的動物體叫做單細胞動物，例：草履蟲;由一個細胞構成的植物體叫做單細胞植物，例：小球藻。

　　教師承轉：其實，像這樣的單細胞生物在生物圈中還有很多，并且與人類的生活、生產關系非常密切，你可以通過哪些途徑來獲取這方面的知識?

　　學生回答：可以通過書籍、報刊、雜志、上網……。

　　教師評價：很好，同學們知道通過多種途徑查找資料。希望同學們課下能夠通過以上途徑，親自查找資料，以小組為單位設計手抄報(或電腦打印)在班內展示。

　　教師引導：在這節課上，你有哪些收獲?

　　學生：積極發言。

　　板書設計：