《山中訪友》教學設計15篇

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《山中訪友》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《山中訪友》教學設計1

　　【說教法】

　　這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。所以我采用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的完美，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀本事、想象本事與寫作本事。

　　【說目標】

　　1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。

　　3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。

　　【說準備】

　　1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。

　　2、制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。

　　3、一個課時。

　　【說過程】

　　一、導入

　　請大家閉上眼睛，何教師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什么地方(音響放出一段描述山谷情境的純凈音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。)

　　二、初步感知，動情朗讀

　　1、學生自由朗讀。

　　2、檢查字詞，疏通課文。由學生自我找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。

　　3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文資料，指導學生感情朗讀，培養學生的朗讀本事。(聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽)

　　⑴作者在山中拜訪了哪些朋友

　　⑵作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”

　　第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文資料。可是我故意不問作者一共描述了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為后面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。

　　在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描述古橋與樹林的兩個段落，作為指導的范例。學生在回答問題時肯定會提到，那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描述古橋的文字從課件中投影出來。描述古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描述古橋的，而是采用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分主角朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友應對面的交談一樣。然后就能夠指導學生有感情的齊讀這一段。

　　接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描述觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然后教師范讀，讓學生自由發言，團體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。

　　其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀，再讓她根據自我的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生發言，讓每一個學生都能有表達自我的機會。

　　第二個問題的回答就要從剛才的.朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是完美可親的，我們應當保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。

　　三、想象、感悟、表達

　　1、合作探究，積累感悟：

　　學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。

　　2、情境想象，拓展延伸：

　　放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。(口頭仿寫片段與口頭想象作文)

　　四、總結

　　大自然是完美的，歌德說過：“她(指大自然)在幻影里得著歡樂。誰在自我和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷里。”我們應當要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。

　　五、布置作業

　　到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。

《山中訪友》教學設計2

　　六年級語文上冊《山中訪友》教案設計

　　設計理念：

　　《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”《山中訪友》是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。因此教學時以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的朋友，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。

　　一、教學目標

　　1、知識目標：

　　把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，

　　領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

　　2、能力目標：

　　有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目標：

　　體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

　　二、教學重點

　　欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

　　三、教學難點

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

　　四、教學方法

　　情境教學法、導讀法、點撥法

　　五、教學步驟

　　一、走近山中：

　　1、導入新課：

　　有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

　　2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。感受大自然的美好。

　　（設計意圖：借助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環節與文本交流打下基礎。）

　　二、走進山中：

　　1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題）

　　（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等

　　（設計意圖：讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）

　　(2)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）

　　文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？

　　這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。

　　（3）學生暢談看法。

　　（4）教師小結：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法

　　（設計意圖：是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）

　　2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由。

　　（1）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

　　（2）作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？

　　（設計意圖：此環節意在讓學生于誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養學生良好的語感。）

　　學生可能找到的好詞好句有：

　　（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？

　　（由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）

　　（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）

　　（3）走進樹林，鳥喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）

　　（設計意圖：在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。）

　　3、欣賞品味，領悟感受

　　在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

　　（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？

　　我希望自己成為_________________，因為_________________。

　　（設計意圖：通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的`過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。

　　（設計意圖：對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

　　4、指導學生朗讀美句佳段。

　　5、聯想創作：

　　我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

　　要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。

　　②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

　　③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。

　　（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

　　(設計意圖：小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)

　　例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了。抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和舍己為人的老支書。

　　古橋爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

　　（設計意圖：在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

　　三、走出山中

　　李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪。如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動）

　　（設計意圖：一是教師因勢利導，適當滲透思想教育---要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二是活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）

　　四、總結

　　通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。

　　五、布置作業

　　仿寫片斷《秋日的山中訪友》

　　板書設計

　　山中觀景（事）

　　山中訪友 擬人手法

　　熱愛自然（情）

《山中訪友》教學設計3

　　教學目標

　　1.會寫8個生字，正確讀寫并理解“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.感受作者描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4.學習作者運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

　　教學重難點

　　重點：有感情地朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　教學準備：

　　學生準備：預習課文并熟讀；搜集古橋的圖片。

　　教師準備：多媒體課件、有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響。

　　教學工具

　　多媒體工具

　　教學過程

　　一、預習探究

　　（一）談話導入。

　　1.導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春，真是個理想的境界。那么，我們今天要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧！去領略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。

　　2.板書課題，齊讀課題并質疑。

　　（二）預習探究

　　1.作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？自由輕聲讀課文。（用筆做上記號）

　　2.作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？這樣行文有什么好處？

　　二、合作交流

　　1.交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

　　清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精致、蘊含、奧秘、俠客、瀑布、身軀、邀請、俯身、凝望、德高望重、津津樂道、別有深意

　　2.李漢榮老先生為什么把進山看景說成了“山中訪友”？ 在山中都拜訪了哪些“朋友”？

　　3.從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？找出有關的語句，讀一讀，組織交流。

　　三、品讀體驗

　　請同學們再一次跟隨作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊，再和同學交流劃出的句子。

　　(一)古橋

　　課件出示：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的'老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　1.作者為什么拜訪的第一個老朋友是老橋？（因為在作者的眼中老橋就如一個“德高望重”的老人。）

　　2.老橋的“德高望重”主要體現在哪些方面？

　　（1）時間長，望重。從“歲月悠悠”這個詞可以理解到也許老橋站的時間不止幾百年也許時間更長，所以它在人們心中有很高的名望。

　　（2）默默無聞，無私奉獻。“你把多少人馬渡過對岸，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。唯有你依然如舊。”

　　（3）總結：這一弓腰、一俯身就是幾百年啊，這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚（由小魚長成大魚），空中的月（有陰晴圓缺），都不斷地變化著、更新著。只有老橋這樣堅韌不拔地弓著腰、俯著身為人類服務著，像這樣才稱得上“德高望重”。

　　3.自由讀,想象并說說這座古橋的模樣。

　　課件出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）

　　4.讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人？在它的身上曾經發生過了哪些事？

　　5.談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

　　（二）樹林里

　　課件出示：

　　1.走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。

　　2.我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　（1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？

　　（2）默讀，想象作者描寫的情景。

　　（3）同桌互讀，交流對這段話的體會。

　　（4）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）

　　小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀吧！

　　(三)山中的一切

　　1.課件出示：第五自然段內容。

　　（1）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）

　　（2）作者將山中的景物都聯想成什么了？

　　（3）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放課件，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

　　（4）面對著我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇其中一位朋友，將它的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“____________________________________”

　　教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

　　（5）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　2.讀第六、七自然段。

　　（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？

　　（2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤？”。

　　3.學習首尾，體會寫法

　　（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

　　作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

　　（2）體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

　　四、鞏固延伸

　　1.選自己喜歡的句子或段落背下來。

　　2.推薦閱讀：《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》

　　板書

　　出門訪友

　　山中訪友 拜訪老友（古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流等）

　　告別朋友

《山中訪友》教學設計4

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴理解、積累好詞好句。

　　⑵有感情地誦讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”傳達的思想感情。

　　２、能力目標：

　　⑴文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

　　⑵鑒賞本文新奇豐富的想像美。

　　３、情感目標：

　　體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養對生活的熱愛之情。

　　【教學重難點】

　　１、抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

　　２、體會文章新奇的構思及所表達感情的寫作技巧。

　　【教學方法】

　　１、朗讀引導法：

　　本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。通過富有感情的朗讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。

　　２、聯想想像法：

　　本文運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲。引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會新奇豐富的特色。

　　３、自讀點撥法：

　　本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。

　　【教具準備】

　　錄音機及示范朗讀帶、實物投影儀。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　唐代苦吟詩人賈島，以“推敲”的詩壇佳話而為人們熟悉，有誰能夠背出他的《尋隱者不遇》？（學生背誦：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”）這首詩作詩人去探訪的是一位隱居山林名士，而今天我們要學習的李漢榮的《山中訪友》也是這樣的嗎？就讓我們帶著疑問，在作者的引領下，走進山林去看個究竟。

　　二、初步感知、賞析語言

　　１、學生輕聲誦讀，勾畫文中出現的生字詞并利用詞典疏解：

　　師：想細致了解課文，首先我們必須把攔路虎──字詞解決掉。

　　⑴給加橫線的字注音：

　　梔子（） 唱和（） 禪心（）

　　湛藍（） 憔悴（） 逝川（）

　　⑵根據詞義寫出相應的詞語：

　　①流水，比喻消逝的時光。（ ）

　　②精神高度集中，不分散。（ ）

　　③玄秘深奧。（ ）

　　④指歌唱時此唱彼和，互相呼（ ）

　　⑤道德高尚，有很高的聲望（ ）

　　⑥形容人瘦弱，面色不好看。（ ）

　　（學生思考完后請生在投影片上寫，師生共同修改。）

　　２、播放朗讀帶，學生輕聲跟讀，感知課文內容：

　　學生思考：按順序找一找文中作者拜訪了那些朋友，一共有多少位？

　　（用鉛筆在書上劃出來并數一數。）

　　學生自讀并自主學習。

　　教師明確：古橋──樹林──山泉──溪流──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──雷陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥（１５位朋友）

　　３、學生自由誦讀：

　　師：課文親切感人、生動活潑，優美、精彩的語句俯拾皆是。請勾畫標注出喜歡的語句讀一讀，并與同座位說說你喜歡的原因。

　　學生讀完后與同座位互相交流，并請學生談自己的看法（先讀后談）。

　　語句示例（學生有可能說的句子）：

　　⑴走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。

　　⑵你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。

　　⑶忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦。

　　⑷于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……

　　（課后把你喜歡的句子積累下來，寫到你的摘抄本上。）

　　４、指名語感較好的學生有感情的朗讀課文的精彩片斷：

　　學生豐富地想像作者敘述的充滿詩意的畫面，盡享童心童趣的童世界，體會作者的心境。

　　三、精讀課文、合作探討

　　１、作者拜訪了很多朋友，他是怎么稱呼他的朋友的呢？又從中得到什么感悟和啟發？

　　２、“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敘述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。

　　３、“走進這片樹林，每一棵樹都是我的知己……我閉上眼睛，我真的'變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長成樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”本段文字作者運用什么手法，將自己寫成一棵樹，這充分體現了作者什么樣的感情？

　　４、作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？

　　５、你認為本文突出的藝術特色是什么？

　　四、學生討論、回答，教師明確

　　１、古橋──老朋友──德高望重、古老而堅韌的靈魂

　　樹林──知己──我變成了樹

　　山泉──姐姐──照出了我的渾濁

　　溪流──妹妹──唱和小詩

　　白云──大嫂──天空的護士

　　瀑布──大哥──無回報的吟唱

　　懸崖──爺爺──清凈、無雜念

　　云雀──弟弟──純潔少年、不說是非

　　石頭──敲擊──時間的回聲

　　落葉──紋理──命運的手相

　　小花──采摘──做一會兒女性

　　陣雨──俠客吼叫、詩人朗誦──感動嚇人

　　柏樹──慈祥──恩澤、遮雨

　　螞蟻──小弟弟──患難兄弟

　　歸鳥──伴我披月回家

　　２、本段文字中對古橋的敘述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利于抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱請注意使用呼告語，如本段文字中的“德高望重的老橋”。

　　３、本段文字作者運用想像的手法，與樹木、自然融為一體，熱愛自然之情。

《山中訪友》教學設計5

　　設計理念：

　　高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

　　教學目標：

　　1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

　　2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　　4．學習作者的表達方法。

　　教學重點：

　　1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2．學習表達感情的方法。

　　教學流程：

　　一、游戲導入（和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

　　二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

　　“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

　　（出示生字詞，正音，識記）

　　三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

　　讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

　　四、三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情）

　　“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

　　1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

　　2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）

　　3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

　　4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

　　5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

　　6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

　　7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

　　五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　1．在讀中領悟文章的表達方式。

　　2．背誦喜歡的段落。

　　3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

　　[課堂教學實錄]

　　課前談話：

　　請學生自我介紹。

　　生：拜訪的意思。

　　師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。

　　生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

　　生：首先拜訪了古橋，接著樹林

　　鳥兒

　　清涼的山泉

　　溪流

　　瀑布

　　白云

　　還有補充嗎？

　　生：還有雷陣雨

　　生：還有落葉、落花

　　生：大自然中每一個都是他的朋友。

　　師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生：讀第一自然段

　　師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

　　生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

　　師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

　　生：為什么不坐車去？

　　生：為什么他要踏一條幽靜？

　　師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？

　　生：很輕快

　　師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？

　　生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。

　　生讀第二自然段。

　　帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

　　學生讀第三段。

　　生：作者認為老橋是他的朋友。

　　師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？

　　生：是德高望重的老人

　　生：德是品德，望是威望的意思。

　　師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

　　生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。

　　生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。

　　生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

　　生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

　　師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然——

　　生：很忠誠，默默地

　　師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。

　　學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

　　師：你覺得你讀出了對老橋的？

　　生：尊敬。

　　師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

　　生：懷念。

　　師：還有嗎？

　　生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

　　生：聽出了感激之情。

　　師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

　　師：作者對樹林又是怎樣的.感情？

　　指名讀第四段

　　師：什么情感？

　　生：知己。

　　師：什么樣的人可以相互成為知己？

　　生：知道你內心的想法。

　　生：對對方都是無話不談。

　　生：非常親密的朋友。

　　師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，

　　望著我。”

　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

　　師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

　　這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里——

　　生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時候也來到這里——

　　生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

　　師：我是你的知己，你想跟我說什么？

　　生：今天怎么樣？

　　師：我很好，又來看你了。

　　生：你有什么煩惱，我來分擔。

　　師：話說的不錯，但不像知己。

　　生：最近過的怎么樣？

　　師：過的很好。

　　生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

　　師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

　　生：你有什么開心事，跟我說。

　　師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

　　師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

　　師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

　　師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

　　生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

　　師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？

　　生：山中的朋友非常熱切。

　　師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

　　生：你好，清涼的山泉……

　　生：你好，汩汩的溪流……

　　生：喂，淘氣的云雀……

　　師：誰還想打招呼呢？

　　生：你好，川流的瀑布……

　　生：你好，陡峭的山崖……

　　師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

　　學生讀第五自然段。

　　師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。

　　師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

　　老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

　　學生讀。

　　師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

　　生：綠油油的小草

　　生：連綿起伏山峰

　　生：五彩斑斕的蝴蝶

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

　　教師大屏幕出示句子：

　　你好，可愛的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，——

　　——————————————

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

　　生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

　　生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？

　　師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在為什么他把山中訪友作為題目？

　　生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

　　師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——

　　生：有情

　　生：因為大自然的一切是那么可愛。

　　師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

　　生：山中的一切都那么親切熱情。

　　師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優美的詞句，等著我們下節課繼續學習。

　　板書：

　　[附課文：]

　　山

　　中

　　訪

　　友

　　走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

　　不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

　　那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風景。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

　　雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

《山中訪友》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　　4、學習作者運用畢業、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重難點】

　　感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學準備】

　　教學掛圖。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　三、檢查自學情況

　　四、說說課文講了一件什么事

　　五、聯系有感情地朗讀課文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、作者在山中拜訪了哪些朋友?

　　三、課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的'“朋友”有著深厚的感情?

　　四、你是否有過類似的體驗?

　　五、在理解的基礎上更深入地體會作者熱愛大自然的感情

《山中訪友》教學設計7

　　教學目標

　　1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發類似體驗，學會與大自然和諧相處。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。

　　5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。

　　重點難點

　　重點感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯想和感受部分，學生比較困難。

　　課前準備

　　教師制作《山中訪友》PPT課件

　　教學時間 兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、傾聽大自然的天籟之聲

　　1、天籟之聲悅耳悅心

　　(1)課件播放來自山林的天籟之聲。

　　在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領學生美好遐想。

　　(2)學生閉目靜聽神游。

　　(3)交流假想歷程。

　　2、語言描述，牽情入課

　　師：同學們，神奇的大自然充盈著生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。

　　3、解讀題目，激起期待

　　師：根據預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰？（大自然中的朋友）那么，你一定很想知道：作家為什么會稱它們為朋友？他“帶著滿懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。

　　二、觸摸大自然的生命因子

　　1、讀通課文，自學字詞

　　（1）段前標序。

　　（2）讀對讀通。

　　學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或寫得優美的'句子可以多讀幾遍。

　　（3）自學字詞。

　　b、認讀正確音節。

　　樹冠（guān guàn） 扎進（zā zhā） 旋轉（zhuǎn zhuàn） 唱和（hé hè） 細數（shǔ shù）瀑布（pù bào） 津津樂道（jīn jīng）

　　c、掌握正確字形。

　　“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蘊”的下面不是“溫”。

　　“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發”；“ 奧秘”的“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。

　　d、認真書寫字詞。

　　把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學生注意筆順，安排好字的間架結構，把字寫端正。

　　2、默讀瀏覽，尋找“朋友”

　　（1）默讀瀏覽。

　　學生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。

　　（2）全班交流。

　　作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。

　　三、呼吸大自然的靈動之氣

　　1、自選朗讀，積累情感

　　a、畫出生字新詞。1）本文有8個自然段，學生根據自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。

　　（2）教師邊聽邊相機指導評價。

　　2、美文美讀，引發共鳴

　　（1）師：本文用優美的語言，給我們描寫了“我”先后拜訪的十幾位山里的“朋友”，請同學們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。

　　（2）教師邊聽邊相機品評點撥。

　　3、賞讀賽讀，移情自然

　　（1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認為寫得最美的句子讀一讀，好嗎？

　　（2）學生挑戰讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。

　　（3）教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。

　　四、感受老朋友的德高望重

　　1、談話過渡，親近老橋

　　（1）師：同學們，作家帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到“老朋友”，作者會說些什么呢？

　　（2）課件出示第3自然段關于介紹“老橋”的圖文。

　　2、自由朗讀，分享奇趣

　　學生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。

　　3、教師導讀，感悟老橋

　　（1）師：作者看到老石橋，聯想到了哪個詞語來贊美他？

　　（2）圍繞“德高望重”一詞，結合“幾百年”等關鍵詞語，引領學生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

　　4、悉心體會，學習寫法

　　作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。

　　第二課時

　　一、早知名山如高人，你我豈可久不見

　　1、聽寫詞語，鞏固舊知

　　聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、談話導入，繼續拜友

　　上節課我們跟隨著作者訪問了他的老朋友——石橋。現在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續拜訪那些山林中的其他朋友吧！

　　二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境

　　1、引領撥云尋古道，倚樹悉心聽流泉

　　(1)物我為友，融情入境

　　a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的云朵和、歡云雀。

　　b、入情朗讀，體驗友情。

　　教師引領學生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。

　　c、再讀感悟，體會寫法。

　　引領學生體會擬人、聯想、反問、排比等手法的奇妙，感知文本語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。

　　(2)變換詞句，加深友情

　　課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”

　　a、言外之意是：這山中的一切，___________________。（這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）

　　b、練習說話：_________是我的朋友，因為_______________________________________

　　(3)和諧互動，物我相融

　　a、教師談話：面對我們人類如此熱情的招喚，山林中的朋友們一定也熱情回應我們。

　　b、課件出示。

　　“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”

　　山泉回答道：“__________________________________________________________”

　　“你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”

　　溪流回答道：“__________________________________________________________”

　　“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”

　　瀑布回答道：“__________________________________________________________”

　　…… ……

　　2、手捧地上有情物，感知生命輪回韻

　　（1）學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。

　　（2）課件出示：

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

　　拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了______________________________________；

　　捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。

　　（3）小組討論交流：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什么？

　　3、細品雷聲天半落，欣喜巖石撐巨傘

　　（1）賞讀第7自然段。

　　（2）體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。

　　4、心隨云嶺小鳥動，依依山月隨人歸

　　（1）自由朗讀文章的開頭和結尾。

　　（2）體會首尾呼應的寫法。

　　三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章

　　1、明明進山去看景，為何卻道來訪友

　　（1）回讀課題：明明“進山看景”，課文為什么以《山中訪友》為題？

　　（2）學生討論交流。

　　（3）教師小結：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的朋友，構思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領我們仿佛也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。

　　2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然

　　（1）激發類似體驗。

　　師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢？

　　（2）課件拋磚引玉：

　　你好，老石橋！你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬著身軀，讓人們踏著脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友啊！

　　你好，親愛的小鳥！…… ……

　　你好，…… ……

　　（3）學生給大自然寫知心話。

　　四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、抄寫生動優美的句子。

　　3、親近自然界的動植物。

《山中訪友》教學設計8

　　課堂內容：義務教育課程標準實驗教材語文六年級上冊第一單元第１課《山中訪友》。

　　教材分析

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。

　　學生分析

　　六年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

　　教學目標

　　知識目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

　　能力目標：

　　1、鑒賞本文新奇豐富的.想像美。

　　2、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。

　　德育目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

　　教學重難點

　　理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。

　　難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

　　教學準備

　　多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片

　　教學過程

　　（一）創設新奇有趣的情境，激發學生熱情，調動學生學習積極性。

　　（二）在導入課文后，初讀課文掃除字詞障礙，初步感知課文。

　　采用你喜歡的方式讀課文，但老師建議你們：

　　1、要左手翻書右手鉤畫。

　　2、用“—”畫出你不認識字詞。

　　3、用“口”畫出景物的名字，用“Ο”畫出你認為最妙的詞，用“≈”畫出你喜歡的句子，然后教師巡視、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學生初讀結束。接下來聽課文錄音，這時我又設計幾個問題：我是什么時間去訪友的？訪問了哪些朋友？問題比較簡單，學生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著好心情去的（對于好心情教師要適時點出哼、踏等詞的好處），具體朋友學生說，老師板書。

　　（三）在初步感知課文大意后，接下來的環節是品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美。

　　（1）找學生有感情的朗讀課文，學生可做適當的評價。

　　（2）指導學生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。

　　（3）小組代表談自己最欣賞的詞句，并說出它的好處，然后用這幅畫好在 的句式起個好聽的名字，每小組選一個人做匯報的記錄。

　　（4）教師抓住學生回答后的關鍵之處板書，如將寫物擬人化的稱呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學生說出比喻句的喻體等等。

　　山中訪友課文簡說 山中訪友同步練習 山中訪友原文 《山中訪友》教學建議 《山中訪友》詞語解釋與積累 《山中訪友》生字注音 《山中訪友》句子理解

　　（四）升華主題，拓展延伸

　　1、你認為朋友的含義是什么？學生會說出很多種，但教師應抓住平等、互助，追問學生，作者為什么稱自然景物為朋友？他想表達什么樣的情感？

　　2、你與作者有同樣的想法嗎？就把它寫下來，這時教師用多媒體課件顯示自然風光的圖片，讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。

　　最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。

　　（五）作業的布置

　　本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢？把它寫下來。

　　（六）板書設計

　　山中訪友

　　李漢榮

　　古橋——老朋友 樹——知已

　　山泉——姐姐 溪流——妹妹

　　童話般的世界 白云——大嫂 瀑布——大哥

　　懸崖——爺爺 云雀——弟弟

　　螞蟻——小弟弟

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《山中訪友》教學設計9

　　教學目標

　　1．會寫本課生字新詞。

　　2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3．感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　教學重點：

　　抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　教學難點：

　　揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

　　教學準備：

　　①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。②制作教學課件。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　（學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可）

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　二、自主學習

　　學路建議：

　　1、請同學們自由輕聲讀課文，圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍，看誰能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內容。

　　2、讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

　　三、合作探究

　　1、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。

　　2、學路建議;

　　自讀課文1、2自然段，感受作者出門的心情。你從哪里看出來的？

　　3、“與微風撞了個滿懷”

　　“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪問我的朋友”

　　（1）兩個“滿懷”的意思相同嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？

　　（2）帶著輕松愉快、滿懷的好心情朗讀這句話。

　　4、作者帶著滿懷的好心情出門訪友。請同學們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪問了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）

　　四、精講點撥。

　　1、“與微風撞了個滿懷”的寫法及韻味。

　　2、隨機指導學生朗讀。

　　五、鞏固拓展

　　繼續讀文，理解作者的情感。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、自主學習

　　學路建議：

　　請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊。先自學，再到小組內交流。

　　三、合作探究

　　1、第三自然段

　　（1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯想到了什么？體會這樣寫的`好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發揮的作用，指出了作者對于古橋的一片深情。）

　　（2）讀讀句子，請想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人，在它的身上曾經發生過了哪些事？

　　（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

　　（4）指名朗讀，讀出作者對古橋的贊美和敬佩之情。

　　2、第六自然段

　　（1）作者看到落花與落葉聯想到了什么？從中體會到了什么？

　　（2）有感情地朗讀。

　　3、第七自然段

　　（1）雨大嗎？下雨時的情景什么樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。

　　（2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。

　　（3）齊讀一遍。

　　4、最后一段，首尾呼應。

　　5、帶著“好心情”，有感情地讀全文。

　　四、精講點撥

　　老師隨機指導。

　　五、鞏固拓展

　　1、課文為什么以“山中訪友”為題。

　　2、自己選擇三個自然段背誦下來。

　　板書設計

　　1 山中訪友

　　古橋 鳥兒 露珠 樹

　　山泉 溪流 瀑布 懸崖

　　落花 落葉 石頭 雷雨

　　熱愛大自然

　　《山中訪友》教學反思

　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

《山中訪友》教學設計10

　　教學目標：

　　1．有感情朗讀課文、背誦自己喜歡的部分；掌握8個生字，正確讀寫15個詞語。

　　2．感受美景，培養熱愛大自然的情感，學習運用比喻、擬人、排比、聯想等修辭手法表達感情。

　　教學準備：

　　制作簡單的教學課件（或用小黑板抄課文重點句子123，抄生字詞；錄音機和課文錄音帶。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游啊？或者到了遠方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪友》（板書），喜歡嗎？

　　二、聽課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。

　　三、初讀課文，了解大意：

　　1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，──訪問，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當然指的是朋友。作者訪問了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：

　　我們首先拜訪了（ ），然后走進（ ），訪問了（ ）（ ）和（ ）；接著，我們在山中又熱切地與（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。

　　2．我們訪問好朋友，帶著怎樣的心情？──好心情。

　　除了看到好朋友，好風景，作者的好心情還表現在什么地方？

　　出示（或板書）：（ ）落花──（ ）落葉──（ ）石頭──（ ）雷雨，（填上一個動詞）于是告別的時候，作者帶回了滿懷的（ 好心情 ）（ 好記憶 ）。

　　四、細讀課文，欣賞體味：（過渡語）如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心觀察，用心思考，耐心記憶。

　　1．細讀第三自然段，第一個拜訪的是誰？──老橋。“拜訪”與“訪問”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情。

　　2．老橋為什么讓我恭敬？──德高望重。說說這個詞的意思。

　　為什么說老橋德高望重？找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動詞。

　　3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語氣，以及恭敬的心情。

　　反復引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，……

　　4．這個句子用了什么修辭手法？

　　──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老橋（ ）、（ ）的.精神。

　　五、總結學法：

　　初讀課文，理清（結構）大意。

　　精讀段落，體會詞句。

　　六、作業：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1．聽寫詞語：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅

　　2．第一課時用了什么學習方法？──這節我們就繼續運用第二種學習方法去學習。

　　二、自讀四、五自然段。

　　1．說說哪個句子讓你最喜歡？為什么？

　　體會擬人、反問、設問、排比和聯想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。

　　2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。

　　3．假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會怎樣回應我的問候呢？（指名說）

　　4．同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。

　　三、（過渡）云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地欣賞好風景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。

　　引讀：

　　1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──

　　拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了──

　　捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見──

　　2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。

　　3．口頭填空：忽然，雷陣雨來了，像（ ），又像（ ），滿世界都是雨，頭頂的巖石像（ ）。我站立之處成了看雨的（ ），誰能說這不是天地（ ）？

　　4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）

　　5．小結這部分內容：

　　（1）作者愿意離開這些朋友嗎？你是否有過類似的體驗？

　　（2）這部分內容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優美的句子？

　　（3）課文結尾怎樣與開關呼應？

　　四、總結全文：

　　1．作者以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比熱愛，當然也熱愛生活。

　　2．作品“語言優美，情意深長，聯想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。

　　3．能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內容嗎？

　　例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。

　　例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。

　　例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。

　　五、作業：

　　1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。

　　2．填空：

　　（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

　　（ ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的峽谷

　　（ ）的云雀 （ ）的紋理 （ ）的氣勢

　　（ ）的額頭 （ ）的身影 （ ）的身軀

　　3．造句：

　　德高望重……

　　津津樂道……

　　4．摘抄優美的句子。

《山中訪友》教學設計11

　　教學目標：

　　1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

　　3、感受作者所描述的境界，培養熱愛自然、親近自然的完美情感。

　　4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

　　2、難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

　　教學準備：

　　①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。

　　②制作教學課件。

　　課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2、揭題：今日，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一齊讀課題。

　　3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

　　師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

　　二、自主學習

　　1、自由讀課文，要讀正確流利。

　　2、自學生字詞。

　　3、作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

　　4、這篇課文的主要資料是什么？

　　三、合作探究

　　小組內交流自學成果。

　　四、精講點撥

　　1、檢查自學生字詞情景

　　（1）、指名讀課文，糾正讀音。

　　（2）、字音：梔子旋轉汩汩唱和湛藍

　　（3）、重點詞語

　　德高望重（品德高尚，聲望卓著）

　　津津樂道（形容饒有興味地談論）

　　幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

　　波光明滅：水波忽明忽暗的樣貌。

　　唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

　　吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一齊，含

　　義有相同之處，也有不一樣之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

　　2、作者在山中拜訪了哪些朋友

　　（明確圖示）依次是：古橋—鳥兒—露珠—樹—山泉—溪流—瀑布—懸崖—白云—

　　云雀—落花—落葉—石頭—陣雨

　　3、這篇課文的主要資料是什么？

　　五、鞏固拓展

　　小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，

　　一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　六、板書設計：

　　1、山中訪友

　　老橋樹林山泉溪流

　　瀑布懸崖白云落花

　　落葉雷雨巖石

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、同學們，這節課我們繼續學習《山中訪友》。

　　2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。

　　3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

　　設計意圖：抓住文中牽一發而動全身的問題，制造一種懸念，激發學生的好奇，引發學生迫切求知的心理狀態，同時也體現了教學設計從整體入手的理念。

　　二、自主學習

　　1、學生自讀課文，劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

　　2、思考：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

　　三、合作探究

　　小組內交流自學成果

　　四、精講點撥

　　1、從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

　　（學情預設：結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章資料。）

　　A“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”

　　⑴談談你讀了這段話后的感受。

　　⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？（古老）指導個人讀，讀出橋的古老。

　　⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？（各種各樣的人從橋上走過。）指導個人讀，讀出橋的默默無聞。

　　⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──。（師導讀）

　　⑸讓我們一齊邊讀邊想象橋的畫面。

　　⑹此時此刻，你想對橋說些什么呢？

　　【設計意圖】創設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才有感情。

　　B“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自我也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”

　　⑴你讀了這段話有什么感受？

　　⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

　　⑶（當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（溫馨、深情）并指導深情地朗讀。

　　⑷讓我們一齊來深情地讀一讀。

　　【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗。C“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”

　　⑴作者將山中的景物都聯想成什么了？

　　⑵經過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。

　　⑶應對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

　　如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

　　山泉回答道：“_____________________________________________。”

　　⑷有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

　　【設計意圖】經過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅，并體會作者用語的親切，恰當。說話訓練能夠使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的.寫作技巧。

　　D、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。“揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。”

　　⑴讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。

　　如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了。

　　【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛，感受自然氣息。在此基礎上經過讀寫結合，既訓練了學生的想象力，又使學生的寫作本事得以提高。

　　3、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？

　　相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？

　　⑴你是怎樣理解這句話的？“這”指什么？恩澤在那里是什么意思？

　　⑵帶著你的理解讀這句話。

　　讓我們經過朗讀來表達對大自然的感恩之情吧。

　　五、鞏固拓展

　　同學們，今日我們也好像和作者一齊經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行

　　真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應當愛護大自然。

　　1、背誦自我喜歡的段落。

　　2、選擇自我熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一個片斷。

《山中訪友》教學設計12

　　學習目標：

　　一、積累知識

　　1.作者：李漢榮

　　2.詞語：湛藍玄奧德高望重津津樂道

　　二、審美知識

　　1、有感情地朗讀全文，揣摩作者的寫作意圖。

　　2、抓住重點語句，理清思路，理解本文新奇的構思；

　　3、品味體會，感受作者的心境，培養學生熱愛大自然的審美情操。

　　三、拓展知識

　　想象訓練

　　教學方法：

　　朗讀、自主、合作、探究

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　同學們，唐代大詩人賈島在<<尋隱者不遇>>中道“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”說的是詩人在山中沒有遇到朋友，有位作家李漢榮也到山中訪友，咱們今天來看一下他的結果如何？

　　(投影課題、作者及制作人)

　　二、出示目標（投影顯示）

　　三、檢查預習（投影顯示）

　　1.注音：湛藍唱和禪心犬吠

　　2.解釋詞語：玄奧德高望重津津樂道逝川

　　四、整體感悟

　　指名讓學生朗讀課文，其他學生帶著問題聽讀課文（投影顯示問題及畫面）。

　　①作者在山中拜訪了哪些“朋友”？有什么特點？

　　②他帶著什么禮物去的？

　　③表達了作者怎樣的感情？

　　學生分組討論明確，讓學生從朗讀及畫面中感受美。（投影顯示）

　　1.作者拜訪的朋友及特點:

　　古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

　　樹林——知己——我變成了樹；

　　山泉——姐姐——照出我的渾濁；

　　小溪——妹妹——唱和小詩；

　　白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；

　　瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今；

　　懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境；

　　云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非；

　　石頭——敲擊——時間的回聲；

　　落葉——紋理——命運的手相；

　　小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性；

　　陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人；

　　老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨；

　　螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

　　歸鳥——伴我披月回家。

　　2.作者的禮物:面對面送給朋友親切、真誠的問候。

　　3.作者的`感情:字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　五．品讀探究（投影顯示）

　　1.作者為什么把進山看風景說是“山中訪友”？

　　2.在作者拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？在文中畫出并朗讀，你從中感悟到了什么？

　　學生合作．討論并畫出朗讀,師生明確:

　　１．作者把進山看風景說成山中訪友用的是擬人化的法。將古橋、樹木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，將進山看景說成是山中訪友，是為表達自己對大自然的熱愛之情。這樣說即使行文生動，又為下文與景物對話作鋪墊。

　　２．學生找出并朗讀，各抒己見，只要說出喜歡的理由即可．

　　六．體會感悟

　　通過學習，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢？

　　學生思考.回答，只要能抓住其中一個景物的特點，展開來談，并言之有理即可．（投影顯示）

　　a.要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類。

　　b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。

　　c.要深深扎根于人民大眾當中。

　　d.要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非。

　　e.永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　七.拓展訓練

　　與山川草木對話,與花鳥蟲魚對話,到自然中放飛心靈,你的生活中就多了一個朋友,請發揮你的想象,介紹你所看到的這個朋友。

《山中訪友》教學設計13

　　【教學要求】

　　１、引導學生品味美的語言，領略美的景色，體會美的情感，學會欣賞美，創造美。

　　２、引領學生親近大自然，熱愛大自然。

　　【教學重點】

　　１、變換人稱的寫法。

　　２、擬人、比喻之美。

　　３、豐富、新奇的想像。

　　【教法學法】

　　１、朗讀。

　　２、評議。

　　３、練習。

　　【教學程序】

　　一、猜讀激趣

　　《山中訪友》訪什么樣的.朋友？為何訪友？

　　二、整體感知

　　１、作者帶著滿懷的好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？

　　２、怎么稱呼這些朋友？

　　三、尋幽探微（著重探討３～５節）

　　１、朗讀訓練：

　　⑴ 示范朗讀，拋磚引玉：

　　讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。

　　⑵ 練習朗讀，體會琢磨：

　　把握內容，讀出感情。

　　⑶ 表演朗讀，評議欣賞。

　　２、領略人稱變換之美：

　　對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？

　　３、領略擬人比喻之美：

　　⑴ 自由朗讀第５節，說說你最喜歡哪句，并談談理由。

　　⑵ 角色朗讀，讀出情感，讀出個性。

　　４、仿寫句子：

　　仿照本節的寫法，（調動想像和聯想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

　　５、將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？

　　四、課后作業

　　一課三練：

　　１、快樂晉階：６、９、１０。

　　２、生活拓展：春草散章。

《山中訪友》教學設計14

　　教學設想

　　本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。

　　創設情境，導入新課

　　同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 （學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。

　　整體感知

　　教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友

　　交流探討

　　1、 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢

　　明確：作者拜訪了古橋，樹林，山泉，小溪，螞蟻，白云，瀑布，懸崖，云雀，石頭，落葉，小花，老柏樹等。

　　2、 可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"

　　學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

　　3、 李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它 用"我喜歡 ，是因為 "的句式說一句話。

　　學生可能有以下回答：

　　（1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。

　　（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的`金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比

　　（3）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。

　　（3）喜歡老橋。老橋的特點在于一個"老"字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達。

　　4、既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的

　　明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。

　　5、 在美妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些美妙的想象

　　（學生自由談）

　　（1）我仿佛看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。

　　（2）我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。

　　（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。

　　（4）我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……。

　　教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發現世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切。孔子曰："有朋友自遠方來，不亦樂乎 "而我說："有朋自山中來，不亦樂乎 有朋自大自然中來，不亦樂乎 "同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。

　　布置作業

　　把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。

　　執教感言：

　　驕傲一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節語文課，同學們也能開心的度過一節語文課，或許，他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！

《山中訪友》教學設計15

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。

　　2、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

　　4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、導語：

　　同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

　　2、揭題：

　　今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

　　3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?請同學們自由輕聲讀課文。

　　2、讀后交流，了解大意。

　　三、讀通課文，學習字詞

　　1、學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

　　2、誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽?

　　師隨機糾正，重點點撥。

　　四、拜訪古橋，朗讀體驗

　　1、下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。

　　2、一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們在書上畫出有關句子。

　　3、再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的?你是從哪兒感受到的?

　　4、交流感受：

　　結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

　　5、體會寫法：

　　作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

　　五、抄寫生字詞語

　　第二課時

　　一、聽寫詞語，復習引入

　　1、聽寫詞語：

　　清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精致、蘊含、奧秘、別有深意、俠客。

　　2、引入：

　　這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

　　二、讀文感悟，體驗情感

　　1、默讀課文第4～7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友?

　　2、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?

　　3、交流感受，隨機教學：

　　⑴ 第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗：

　　讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

　　感受幻境，體會寫法。

　　⑵ 第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱：

　　朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

　　體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

　　⑶ 第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

　　從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的.變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

　　⑷ 第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

　　三、學習首尾，體會寫法

　　1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么?

　　作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

　　2、體會寫法：

　　文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

　　四、課外延伸，強化體驗

　　在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

　　這種類體驗，你們也有過嗎?和同學交流交流。

　　五、背誦積累，提升感悟

　　選自己喜歡的句子或段落背下來。

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