《少年閏土》教學設計

　　作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《少年閏土》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《少年閏土》教學設計1

　　【學習目標】

　　１、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第１自然段。

　　３、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

　　４、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

　　【課前準備】

　　課件、課文插圖、魯迅介紹及重點語句。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【課前準備】

　　１、查找魯迅先生的有關資料。

　　２、魯迅形象圖片、本文生字詞及課文插圖課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　１、同學們，在我國現代文學史上有一位著名的文學家──魯迅先生。

　　（課件出示魯迅形象圖片。）

　　你對魯迅先生有哪些了解？

　　（引導學生結合本單元導語及資料袋中對魯迅先生的介紹談對魯迅先生的了解，也可以談自己從課外書中獲得的有關魯迅先生的資料。）

　　在這一單元的學習中，我們一起來了解魯迅先生。這節課，我們先來學習他的一篇作品。

　　板書課題：

　　少年閏土

　　２、齊讀課題：

　　師：“閏土”在當時和“我”是什么關系？

　　３、快速默讀課文，找出依據。

　　（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系，更是一對好朋友。）

　　二、檢查預習，整體感知

　　１、課件出示生字新詞，檢查識讀：

　　檢查讀文情況，注意把課文讀通順，讀流利，畫出不理解的詞句，自己思考，教師加以引導。

　　（魯迅先生的作品中有些詞語，學生今天讀來感到陌生。如“其間”──其中，“無端”──無緣無故，“素”──向來，“如許”──如此，“希奇”──稀奇，在讀完課文后，集體交流對這些詞語的理解，以便理解課文內容。）

　　２、通過課前預習，你讀懂了什么？學生交流。

　　（(引導學生從以下幾方面：文章的主要內容，少年閏土給自己的印象，閏土講的許多“希奇的事”等等。）

　　３、你最喜歡哪些段落？為什么？能把喜歡的段落讀給老師和同學們聽嗎？

　　學生輪流讀文，師生共同糾正讀錯的字句。

　　三、質疑問難，釋疑存疑

　　１、你還有哪些不理解的句子或不明白的問題？先小組內交流，解決不了的提出來。

　　２、學生提出問題，教師根據情況，能解決的馬上解決；需要在學習課文過程中解決的，可暫時存疑。

　　四、帶著問題，深入探究

　　１、閏土這個名字是怎樣來的？指生讀第3自然段。看哪位同學能解釋。理解“五行”的意思。

　　（五行：指水、金、火、木、土。）

　　２、就是這樣一位少年，我們初次見面是怎樣的情景？齊讀第４自然段。

　　（引導學生清楚這是對閏土的外貌的描寫。）

　　議：閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？

　　３、閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”。

　　（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖。）

　　他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批注。學生交流。

　　教師相機板書：

　　雪地捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚兒

　　在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？為什么？

　　（用自己的話說最感興趣的事，鍛煉學生的概括能力和口語表達能力。）

　　請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。

　　（小組內讀，相互評價；推薦讀。）

　　再讀讀這四件事，從中你覺得閏土是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后小組交流。

　　（引導學生認識到閏土是個天真、活潑、機智、聰明、見識廣的農家少年。）

　　和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關句子。

　　（此處重點處理：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”閏土“有無窮無盡的希奇的事”，說明閏土的知識豐富。而“我”和我的朋友“只看見院子里高墻上的四角的天空”說明“我們”只能在一個小天地里活動，看不見外面多姿多彩的有趣的世界。閏土知道的`事情，我和我的朋友都不知道。）

　　五、布置作業

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查朗讀情況

　　同學們，通過上節課的學習，你最喜歡哪些段落？想讀給大家聽嗎？自己先試一試。指名學生朗讀。

　　二、抓住重點，深入探究

　　閏土講的四件事中，哪一件給你的印象最深？為什么？快速默讀課文。小組內交流后發言。

　　（學生根據根據自己的體會談，自圓其說即可。）

　　再瀏覽全文，并結合當時的時代背景，談談閏土給自己留下的印象。

　　三、研討表達，體會寫法

　　師：通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。作者是從哪些方面去寫閏土的？請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。

　　引導學生體會是從外貌、動作、語言等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。

　　１、重點處理第一自然段和第四自然段兩處對閏土的外貌描寫。

　　２、月夜閏土刺猹的場景：

　　在優美的月夜田園景象中，通過對閏土刺猹時外貌、動作的描寫，一位勇敢機智的少年形象展現在同學們面前。

　　指導學生朗讀時要注意語氣語調的變化對表達的作用，可以用舒緩的語氣，體現出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現出來。

　　出示課文第一幅插圖，引導學生背誦第１自然段。

　　“我”和閏土初次見面的情景。這是對閏土的第二次外貌描寫：紫色的圓臉、戴小氈帽、頸套銀項圈、見人怕羞。這與第１自然段的描寫合起來，構成閏土的外貌特征。從這里可以看出閏土是一個典型的農家少年。指導朗讀時，可以引導學生用平緩的語氣去讀。

　　３、閏土和“我”的對話部分：

　　這是對人物的語言描寫。可采用先自讀、后分角色朗讀的方式。

　　注意：

　　閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以干脆利索，體現他的聰明能干；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。

　　教師小結：

　　作者是抓住了少年閏土的外貌、動作、語言等去刻畫人物特點的，通過這幾方面的描寫，一個天真活潑、機智勇敢、見多識廣的農家少年形象活靈活現地展現在我們面前。

　　四、再讀全文，拓展延伸

　　讓我們再一次有感情地朗讀課文，體會閏土和“我”的交往過程，想象少年閏土的形象。

　　師：同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。他發生了怎樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。我們將利用閱讀課交流讀書體會。

《少年閏土》教學設計2

　　1、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效：

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　2、朗讀訓練要把握好朗讀的形式：

　　選擇什么樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內容至關重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

　　這節課中，我的教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的`動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

　　我親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象！原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　我很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　我激發指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。

《少年閏土》教學設計3

　　一．學習目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

　　2、通過聯系上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

　　3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能干、活潑、可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。

　　4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

　　二．課前準備：

　　課件

　　三．教學重點：

　　學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

　　四．教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　五．教學過程：

　　（一）導入：通過上節課的學習，說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？

　　（二）初識閏土，了解特點

　　1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？速讀課文，畫出有關句子。出示：

　　（1）他正在廚房里??用圈子將他套住了。

　　（2）他見人很怕羞??我們便熟識了。

　　2、閏土的外貌有什么特點？閏土的外貌描寫給你怎樣的印象？

　　教師適時板書：紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸套銀項圈

　　3、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？

　　（1）若學生不知從哪說起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。

　　（2）如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白

　　的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

　　（3）結合“他見人很怕羞??我們便熟識了”體會閏土具有年少、健康、天真、活潑的特點。

　　板書：年少、健康、天真、活潑

　　（三）再識閏土，探究深讀

　　1.從“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）

　　2.閏土和“我”不到半日，便熟識了。第二天他給“我”講了好多“希奇的事”（課件出示閏土給我講希奇事的課文插圖）。請你們細細地品味6～16自然段，他給我講了哪些稀奇的事？自由讀文，在課本空白處作批注。學生交流。

　　3.在這幾件希奇事中，你對哪件最感興趣？為什么？（用自己的話說最感興趣的事，鍛煉學生的概括能力和口語表達能力）請有聲有色地朗讀你喜歡的段落，讀出你的感悟。（小組內讀，相互評價；推薦讀）

　　（1）學生默讀課文，用簡潔的語言概括。

　　（2）師生交流，適時板書：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚

　　在這四件事情中，哪些是詳寫？哪些是略寫呢？這種詳略得當的寫作方法值得我們學習和運用的。

　　4.從作者的筆下，你有沒有發現他最難忘的是哪件事?說說你的理由。

　　（四）想象畫面，指導背誦

　　1.月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事啊。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來的就是這幅畫面。

　　（出示課本第一幅插圖）。用自己的語言描述一下這幅畫面。（學生描述）。

　　2.輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同。（景色描寫烘托氣氛、動詞的恰當使用使畫面動了起來）

　　3.指導學生朗讀時要注意語氣語調的變化對表達的作用，可以用舒緩的語氣，體現出靜謐的特點。人物描寫可以用略帶興奮的語氣來讀，把人物的機敏勇敢通過語氣體現出來。

　　4.文中還有哪幾段也是寫這件事的呢？這里主要是描寫人物的哪一方面的`？

　　5.閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎？閏土講的這些事，“我”是不知道的。所以讀閏土的話可以干脆利索，體現他的聰明能干；讀“我”的話時，可以讀出好奇和佩服、羨慕的語氣。

　　（1）請你試著用成語描述一下。（眉飛色舞等）

　　（2）用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好之后讀給同桌聽，請同桌評一評。

　　（3）學生自由練讀。

　　通過剛才的朗讀，你覺得閏土是個怎樣的少年？（教師相機板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣）

　　（五）解疑釋惑，升華認識

　　1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？（學生肯定會回答：不，他還有無窮無盡的稀奇事??）

　　出示句子：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”是啊，閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也說不完的。他就是這樣一個機智勇敢、

　　聰明能干、見多識廣的農村少年。你用什么樣的感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）

　　2、和“閏土”相比，“我”是怎樣的人？指讀有關句子。

　　(課件出示)“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。

　　小結：正因為這樣，“我”才把少年閏土看作是難得的好朋友。雖然他們才相聚了一個月，卻建立了深厚、真摯的友誼。三十年來，一直都沒把閏土“看瓜刺猹”的情景忘卻，一想起閏土，腦海里馬上就出現了這個美麗又神奇的畫面（出示“看瓜刺猹”圖）讓我們再一次充滿感情地讀一讀課文的第一段話。

　　（六）課內積累，課外拓展

　　同學們，“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚。閏土為什么會有這樣的變化呢？歷盡三十年的滄桑之后，“我們”還是那么親密無間嗎？如果想知道，請同學們課下閱讀魯迅的小說《故鄉》，相信你會有更大的收獲。

　　（七）展開想象，訓練口語。

　　與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別的情景？請你抓住人物的神態、動作、語言描寫寫一段話。

　　板書設計：

　　詳寫

　　略寫

　　稀奇事反映品質在雪地捕鳥———聰明能干管西瓜刺猹———機智勇敢海邊拾貝殼見多識廣沙地有跳魚

《少年閏土》教學設計4

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．學會本課生字，能夠正確讀寫詞語。

　　2．初讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的思路。

　　3．初步感知閏土給自己留下的印象。

　　4．繼續學習課文，深入品味人物形象，體會課文布局謀篇的特點。

　　5．理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。

　　6．有感情地朗讀課文，嘗試背誦第一自然段。

　　過程與方法：

　　體會課文布局謀篇的特點，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生感受閏土給自己留下的印象，深入品味人物形象。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　理解含義深刻的句子，體會“我”的情感，感悟“我”的情感變化與刻畫閏土這個人物之間的關系。

　　教學難點：

　　繼續學習課文，深入品味人物形象，體會課文布局謀篇的特點。

　　三、教學策略

　　1．抓住文線，感悟人物形象，品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟后促讀。

　　2．理清感情線索，體會情感變化，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，悟其法。

　　3．兩線交融，揣摩表達特點，激發學生學習作者的寫作手法。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，初識魯迅

　　1．了解單元導讀中的教學要求，初識魯迅。

　　2．關于魯迅，你了解了哪些？補充資料袋中關于作者的介紹。

　　3．魯迅先生是偉大的文學家，他是怎樣用語言文字刻畫鮮明的人物呢？

　　（二）初讀課文，反饋預習

　　1．糾正字音：扭、胯、廚、套、猬、畜、竄。

　　2．多音字組詞：正、佛、供、畜。

　　3．詞語解釋：其間、無端、素不知道、如許、希奇、單知道。

　　（三）梳理思路，訓練歸納

　　1．讀課文：出聲讀。

　　思考：課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。

　　2．讀課文：默讀閏土講述的部分。閏土和“我”在一起時給我講了哪些事呢？

　　用簡潔的語言概括四件事，引導寫出小標題。（雪地捕鳥，海邊拾貝，瓜地刺猹，沙地觀魚）

　　3．學生質疑，答疑歸納。

　　（四）品讀事件，感受人物

　　這四件事作者在寫作時還是有詳有略的，那么他詳寫了哪幾件事呢？（捕鳥、刺猹）

　　1．“雪地捕鳥”。

　　（1）變換角色，感受表達。

　　一讀：我們先來學習雪地捕鳥，先來讀讀這部分吧，自由讀。

　　二讀：師生問答讀書。（出示課件：課文插圖）圖中的閏土繪聲繪色的講述，文中的.我聽得聚精會神，不禁產生了許多問題，小閏土們你們能用書中的話回答我嗎？

　　三讀：閏土講的事情實在是太有意思了，我都入了迷，你們是不是也被吸引住了呢？快讀讀這一部分吧。

　　（2）師生對讀，感受人物。

　　①師生對讀并提出對讀的要求。

　　聽了你們繪聲繪色的朗讀，我也想讀讀這段話，不過老師讀的和書上的有不一樣的地方，你們可要認真聽、認真看書，用你們的朗讀強調一下，告訴大家我和書中的哪一部分讀得不一樣。

　　我們知道閏土是個能干的孩子，作者這樣描述，你對閏土又有了什么新的認識嗎？

　　②閏土能在雪地巧捕鳥，于是──

　　我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪嗎？

　　我盼望：_________。（看捕鳥；親自去捕鳥；感受捕鳥時獲得快樂、成功的喜悅；感受這多姿多彩的生活……）

　　文中的“我”有這么多的想法，在一個又一個的盼望中，你們感受到了什么？閏土講述捕鳥的經歷，讓我又羨慕又佩服，他是怎么講的呢？再看看插圖，你能想象著他講述的樣子再讀讀這部分嗎？

　　【設計意圖】學生在角色的變換體驗中，真正走進文本，拉近了與人物的距離；在與主人公閏土的對話中，既感悟他的特點又體會“我”的內心世界；把揣摩表達效果自然地融進閱讀理解中。力圖引導學生經歷從初讀到細讀再到品讀的閱讀過程，不斷加深體驗，不斷豐富認識，不斷感悟語言文字表情達意的作用。

　　2．“看瓜刺猹”。

　　（1）品讀文字，感受人物。

　　作者還詳寫了看瓜刺猹這件事，請你默讀閏土這部分講述的內容。想一想，哪些描寫給你留下了深刻的印象，在文中批注。

　　（2）體會情感，品味寫法。

　　這部分不是寫閏土看瓜刺猹嗎？那你們讀第十一段，這部分寫了什么？沒有行不行？

　　（3）揣摩表達，積累語言。

　　聽著他的講述，文中的“我”不由得產生了好奇、佩服的情感，閏土講述的這些內容在我腦海里留下了深刻的印象。

　　同樣是看瓜刺猹這個內容，作者為什么寫了兩遍，是不是重復了呢？

　　課件出示第一自然段內容。

　　配樂范讀。聽我來讀這部分內容，你們感受到了什么？（意境美麗）

　　①課件出示：文中第十、十三段部分內容。

　　你們再來讀讀這部分，指讀。你們感受到了什么？（閏土的講述刺激而驚險）

　　②小結：是啊，同樣寫看瓜刺猹，不同的表達方式，帶給我們感受也完全不同，前者讓我們感受到意境美，后者則是那樣驚險刺激。難怪出于大文豪魯迅之手啊，你們快讀一讀，也讀出不一樣的感受來。

　　③引導學生背誦，積累語言。

　　開篇的意境真令人遐想啊，像一幅畫深深地烙在我們每個人的心頭，誰能給我們讀一讀，感受一下文字的美妙吧！

　　深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，勇敢的少年，構成了一副絢麗的畫面啊！我們試著背誦一下這段，讓這美好的畫面記在我們心中。

　　【設計意圖】引導學生關注課文內容的內在聯系，通過品味文字感受人物的特點；通過聯想畫面，體會文字中傳遞的情感；通過比較內容，感受不同表達方式體現不同的表達效果；通過聯想畫面，積累語言。

　　3．“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”。

　　作者還略寫了“海邊拾貝”和“潮汛觀魚”，誰來讀一讀，指名讀，兩生合作讀。你們能感受到閏土在拾貝和觀魚時是怎樣的心情嗎？你們想在這里補充什么詞呢？

　　4．理解難句。

　　（1）雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛觀魚，這些稀奇的事情你們經歷過嗎？一起去享受閏土做過的無窮無盡的稀奇事吧。

　　師引讀，師生合作讀。

　　（2）出示課件。閏土在______時，我和我的朋友（看、聽、感受）不到_____。只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　【設計意圖】努力做到以學定教，教師做好課前的預設，課上根據學生的學習效果，采用啟發、引導等方法解決學生學習中的困惑；落實單元讀寫點中，對理解含義深刻句子方法的具體要求；引導學生懂得學習不僅要關注結果，還要關注過程。

　　（五）揣摩表達，關注情感

　　回顧全文，“我”與閏土從相識、相處、到分別的過程中，情感也在不斷地變化著。“我”還未與閏土見面，就盼望閏土的到來。與閏土相處，聽了閏土的話，“我”是佩服、羨慕、向往。

　　引讀第十七自然段，感受“我”和閏土分別時的難舍難分。

　　教師引讀：相聚的時光是美好，也是短暫的，正月過去了，誰能讀一讀第十七段呢？能說說你的感受嗎？你體會到了文中的“我”是怎么樣的心情嗎？

　　【設計意圖】依據教材的特點落實《義務教育語文課程標準（20xx年版）》中對高年級閱讀教學中“初步領悟文章基本的表達方法”這一要求。努力使學生從名家名篇中領悟具體的表達方法，讀中學寫。

　　（六）回顧全文，體會表達

　　出示表格：

　　這一單元我們的學習主題是初識魯迅，《少年閏土》是大文豪魯迅的著名作品，這篇文章好在哪里呢？

　　【設計意圖】表格的第二列為學生所閱讀的文章題目，現在所列出的都是單元教材中所涉及的篇目，空格有待學生自主填寫。既可以是在學習本單元的同時讀到的內容，也可以是今后學習時涉及的內容。第三列為學生讀后的感受，緊緊圍繞對魯迅先生的認識展開，不同閱讀內容，會有不同層面的收獲。

　　（七）補充閱讀，拓展延伸

　　今天我們從魯迅作品的角度了解了文學家魯迅，課后我們還要閱讀《故鄉》的片段，我和閏土一別就是三十年，再次相見，當年那個勇敢機智、充滿活力的少年已經變了樣了，是什么改變了他呢？請大家讀一讀魯迅的小說《故鄉》，接著我們會學習《我的伯父魯迅先生》。隨著更多課文的學習，我們逐步填寫完“初識魯迅”的表格，希望這一個單元的學習，能幫助你認識了解魯迅。

　　（八）布置作業

　　1．背誦自己喜愛的段落。

　　2．完成表格

《少年閏土》教學設計5

　　二、了解魯迅，激趣導入

　　師：首先，我想問問同學們，你們了解魯迅嗎？知道他的哪些作品嗎？

　　（魯迅是我們偉大的文學家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《狂人日記》，《阿Q正傳》中的阿Q更是成為家喻戶曉的明星，《孔乙己》的形象讓人印象深刻……）

　　師：看來同學們對魯迅還真有一些了解，那你們知道魯迅先生的童年生活是怎樣的嗎？他也和我們同學們一樣，有著快樂的童年，，也有讓他難忘的小伙伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時伙伴，一起走近魯迅的童年生活。（齊讀課題《少年閏土》指導“閏”的讀音及寫法）

　　師：《少年閏土》這篇課文是從魯迅先生的小說《故鄉》里節選來的。小說是用第一人稱“我”寫的，“我”的思想感情就是魯迅的思想感情。但是這是文學作品，人物是典型化的。小說中的“我”就是課文中提到的“少爺”，而不能說“我”就是魯迅先生自己。課文是小說中的一段插敘，題目“少年閏土”是編入課文時加的。

　　師：現在請同學們默讀課文，讀準字音，特別要讀準生字表中字音，課文中有些詞語，可能讀起來會感到陌生。在讀完課文后在小組內交流，扔不理解的提出來，大家一起解決。來，開始吧！

　　二、學習生字詞，理解詞義

　　注意字音：

　　1、“正”在“正（zheng）在廚房”與“正（zheng）月”中的讀音不同。

　　2、“佛”在“仿佛（fu）”與“神佛（fo）”中的讀音不同

　　3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生

　　詞義：

　　便是——就是沒有知道——不知道無端地覺得——沒有原因地覺得

　　素不知道——從來不知道如許——如此先前——以前單知道——只知道

　　值年——同族的人家，在祭祀祖先時，每戶輪流負責準備，輪到誰準備的那一年，就叫值年。

　　閏月——閏月特指農歷每逢閏年增加的一個月。

　　五行——指金、木、水、火、土五種物質。迷信的人利用五行相克相生的道理，來推算人的命運。閏土五行缺土，所以起名叫“閏土”，表示五行齊全。

　　跳魚兒——指一種魚的類別，也叫彈涂魚。

　　師：現在請同學們畫出本文的重點詞語。（齊讀）

　　三、默讀課文，整體感知

　　師：現在請同學們快速瀏覽課文，看看課文先寫了什么，接著寫什么，然后寫了什么，最后又寫了什么？開始吧！

　　（生邊讀邊思考）

　　師：讀完的同學可以舉手示意！

　　回憶（1）——相識（2~3）——相見（4~5）——相處（6~16）——相離（17）

　　師：課文就是圍繞這四部分來寫的，那么誰能根據這四部分內容概括一下本文的中心思想呢？

　　（本文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情）

　　四、初識閏土，學習外貌描寫

　　師：了解本文的大意后，我們再次看回文章的題目《少年閏土》，這是一篇寫什么的文章？（寫人）那么我么要了解一個人，首先很重要的是這個人留給我們的第一印象，對不對？那么現在請同學們再次快速瀏覽課文，畫一畫“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的？好，開始吧！

　　1、他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

　　2、他見人很怕羞，知識不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

　　師：這是關于閏土的什么描寫？（外貌）那么除了這句話，課文還有哪些地方描寫了閏土的外貌的？（第一自然段）（貼圖）

　　師：請同學們齊讀一下關于閏土外貌的句子，先讀第四自然段的，再讀第一自然段，他正在廚房里，起！（生齊讀）

　　師：從閏土的外貌描寫中，你看到了一個怎樣的少年？也就是閏土給你留下了一個怎樣的第一印象？

　　（天真、活潑、受人疼愛、勇敢、機智……）

　　五、小練筆——猜一猜，外貌描寫

　　師：相信同學們以前也寫過很多關于人的文章，其中不可缺少的肯定是描寫這個人的外貌，那現在我們來玩一個游戲，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！請同學們結合對本文外貌描寫的學習，用幾句話描述同學的外貌，然后說出來，看看其他同學能不能猜中！描寫外貌時一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如說他的眼睛、他的嘴巴等等，寫的必須是外貌，不用談及其性格、品行等等，明白了嗎？

　　（生寫，生讀，生猜）

　　六、作業

　　背誦第一自然段，下節課抽查

　　七、板書設計：（略）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、讀懂課文，弄清少年閏土講述的四件事情，

　　2、通過分析對閏土的外貌、語言和動作的描寫，體會閏土的特點。

　　3、理解含義深刻的句子，體會“我”的感情。

　　教學重點：

　　通過分析對閏土的外貌、語言和動作的描寫，體會閏土的特點。

　　教學難點

　　理解含義深刻的句子，體會“我”的感情

　　一、回顧導入，初識閏土

　　師：上節課，我們已理清了文章的脈絡，了解本文大意，并且從閏土的外貌和初識階段的描寫中，體會他是一名農村的健康可愛的少年，這節課，我們將繼續走進這位少年——你瞧（出示圖畫，師背誦第一自然段，然后生背誦）

　　師：從這幅圖中可以看出閏土是個怎樣的少年呢？（機智勇敢）

　　閏土還不只是機智勇敢，他還有很多特點呢！下面我們繼續學習課文，更深入地了解這位少年吧！

　　二、品讀體會，再識課文

　　師：上節課，我們把課文歸納為四大部分，分別是：回憶、相識、相處、相離，這四個部分中，你覺得印象最深刻、最感興趣的是哪個部分？哪個部分是課文中最詳細的？——（相處）

　　師：對啊，好朋友相處在一塊兒總有說不完的話，聊不完的事兒，現在就請你們把閏土和“我”的所有對話找出來，讀一讀，注意讀準字音，，讀順句子，看看你能從閏土和我的對話中讀出哪些有意思的事呢？

　　（生變讀邊思考）

　　師：同學們基本上都讀好了，看看，你先讀出了什么有意思的事？

　　（雪地捕鳥：五個生字都讀準海邊拾貝、看瓜刺猹：奔（ben）跳魚兒）

　　師：同學們剛才通過自己讀課文，把這些有意思的事都找的非常準確，這些有意思的事兒，分別是：雪天捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒，這些事兒當中那些事是詳細寫的、哪些事是略寫的？（捕鳥、刺猹是詳寫；拾貝、看魚是略寫）這些有意思的事，你們都經歷過嗎？（沒有）都聽過嗎？（沒有）像這些沒有經歷過、沒聽過的事，叫什么事？文中的話叫——希奇事！（板書：希奇事）

　　師：這些稀奇事，如果讓你和閏土去干的話，你最想干那件事呢？為什么？

　　（生談）

　　師：好，你們都說了自己想跟閏土干得事，那你們知道我最想跟閏土一起干哪件事呢？——引出：看瓜刺猹

　　嗯，猜的非常準確。來，我們來讀一讀看瓜刺猹時我和閏土的對話，你們可以畫一畫，邊讀邊想，咦，這個地方我覺得很有意思，在旁邊寫上一些批注，開始吧！

　　師：邊讀邊想邊寫，這是個會讀書的孩子。好，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜刺猹的對話當中，哪里特別有意思的？

　　（師生互動，師生互讀）

　　師：還有誰讀出哪里覺得特別有意思的？為什么覺得有意思？

　　（生讀、齊讀）

　　師：同學們，我們跟閏土一起來到了西瓜地里，你們看啊，看見了什么？（結合圖畫）（深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。）多美的月夜啊，我們再看，還看見了什么？（期間有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。）那猹怎么樣啦？（那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。）

　　師：是啊，剛才同學們看到了這些有意思的事情，是多么地有意思啊！我們再來讀一讀看瓜刺猹的對話，體會體會這份有意思的有意思！（指導讀：“你聽，啦啦地響了……”）

　　師：我們看看課本的插圖，你們知道哪位是閏土，哪位是少爺嗎？（左邊的是少爺，右邊的是閏土）

　　你能感受到閏土是怎樣說的，而“我”又是怎么樣地在聽的？

　　（滔滔不絕、繪聲繪色地說，津津有味到底說）

　　師：從哪里看出來的？看圖，閏土的手怎么樣的？（在不斷地邊說邊比劃著。）

　　師：有動作，有表情，你們同桌之間就這樣地練一練，把看瓜刺猹這一段練好，好像我們仿佛看到那深藍的天空、那一輪皎潔的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌練）

　　師：我看你們著的是繪聲繪色地說，聚精會神地聽。（抽生讀）

　　師：還真像模像樣，我們也像他們一樣，也練練這段對話，怎么樣？女生就演少爺，男生就演閏土，來，開始吧！

　　師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！聽著閏土的話，文中的“我”的心早已飛到那一望無際的西瓜地，雖然沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹卻深深印在我的腦海中，時隔三十年還記憶猶新，來，再來讀讀“我”的回憶，第一自然段。（生讀）

　　師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，還有很多很多，這真叫——用一個詞，書上有個詞是——無窮無盡。閏土的心中有著——（無窮無盡的希奇事），那我們還等什么，一起拿起書，去分享那些希奇事帶給我們的快樂吧。我們先去捕鳥，讀第六自然段——我們沙地上，讀！請同學們找找表示閏土捕鳥時的動作！

　　我們再到海邊去撿貝殼，第八自然段——我們日里到海邊，讀！

　　我們再到潮汛來的時候到海邊看跳魚兒去，第15自然段——我們沙地里，讀！

　　師：同學們，從這些事里，你有看到了一個什么樣的閏土呢？

　　（有趣、可愛活潑、生活豐富多彩、勇敢機智……）

　　三、理解深刻句子，體會“我”的思想感情

　　師：多么精彩傳神的對話啊！一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土形象便呈現在我們面前，這是呼之欲出啊！“我”聽完閏土這些話又有什么感受呢？大家一起看看第16自然段，你讀懂了什么？在這段話里，有什么不懂的？

　　生：對閏土的羨慕、我生活的單調、枯燥……

　　師：你們還有什么不懂的嗎？

　　（他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。）

　　那什么叫四角的天空呢？（貼圖）

　　庭院深深、高墻聳立，這就是四角的天空，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在這個地方干些什么呢？當閏土在雪地捕鳥的時候，我會做什么呢？當閏土在海邊拾貝殼的時候，我又在干什么呢？當閏土看瓜刺猹的時候，我又會在這兒干什么呢？（坐在暖暖的火爐旁，背著一首首古詩；仰望那一方天空；看樹枝的小鳥……）難道一個少爺不如一個農村的少年嗎？

　　（我和我的朋友們都是小少爺，大多數時間只能呆在家里，沒有機會出去玩。我的生活很單調，不像閏土的生活那樣的豐富多彩）

　　師：面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆：啊，閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，讀！

　　師：閏土讓“我”看見了一個多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相處幾天，再聽聽那些新鮮事啊，可惜正月過去了，閏土必須回家了，我們要分開了。此時作者的心情會怎樣呢？（傷心、依依不舍）帶著這份難過和不舍讀一讀17自然段！

　　師：閏土這位新朋友，他的心中有著——（生讀：無窮無盡的希奇事），這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深地印在我的腦海中揮之不去，特別是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，來，一起來背誦第一自然段。

　　四、總結升華，課外拓展

　　1、通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個機智勇敢、見多識廣、活潑可愛的`少年。作者是從哪些方面去寫閏土的？引導學生體會課文是從外貌、動作和語言等方面來刻畫少年閏土的形象的。這是刻畫人物的方法。

　　2、課文中說“我”閏土從此沒有見過面，其實三十年之后，我和閏土再次重逢了。你們想知道他們重逢時是什么樣的情景嗎？閏土還是當年那位閏土嗎？同學們課后閱魯迅的小說《故鄉》便知道啦！

　　五、板書設計:（略）

　　教學反思

　　《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元以“初識魯迅”為專題的第一篇作品。這一文是節選自魯迅的'小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　反思整個教學過程，成功之處如下：

　　一、以讀代講，讀中悟情。

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”老師是啟發者、點撥者、引領者、合作者，對本課重點內容的重點體會，在教學中，我讓學生反復地讀，多種形式地讀，以讀代講，讓學生讀中悟、悟中讀，從而走進文字、走進情節、走進人物，受到情感的熏陶和感染。閏土外貌描寫是本課的重點掌握的寫作方法。第一課時我通過讓學生找出“我”和閏土第一次見面時閏土的第一印象引出閏土的外貌描寫，反復朗讀，邊讀邊想象閏土的樣子，最后出示閏土的畫像，繼而與心中的閏土進行一番對比，從而引導學生抓住人物主要特征進行人物刻畫。其次，語言描寫也是本課落實的重點和關鍵所在。通過指導讀、自讀、互讀、師生讀、分角色朗讀等多種朗讀方式結合，重點研讀了“我”和閏土的對話，讓學生在對話中了解語言描寫的作用、學習語言描寫的方法，進一步走進閏土，深入解剖閏土的人物特點。

　　二、教學語言富有感染力，創設情境。

　　無論教學手段多么先進，教學語言的地位和作用是難以被完全取代的。具有藝術魅力的教學語言，一方面能給學生正面的示范作用，既可以培養學生的語感，又可以讓學生從老師那里學到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內部動機，啟發他們積極主動地去思考理解、掌握教師的講授和學習的內容。在教學中，我努力融入自己的情感，讓語調抑揚頓挫，情感高低起伏，營造氛圍，盡量讓學生走進文本情境中。比如：在理解“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎上，展示圖畫，讓學生展開想象“當閏土在做哪些希奇事的時候我在干什么呢？”結合學生的想象，我便描繪畫面邊讓學生聯想：“庭院深深庭院深深、高墻聳立，這就是四角的天空，當閏土在干那些希奇事的時候，我又會在這個地方干些什么呢？當閏土在雪地捕鳥的時候，我坐在暖暖的書房里背著那一首首古詩；當閏土在海邊拾貝殼的時候，我倚靠在柱子旁仰望著那片狹窄的天空中小鳥飛過的痕跡；當閏土看瓜刺猹的時候，我在這方天空下與少爺們吟詩作對……這樣的具體形象的情境創設讓學生走進那片天空下，身臨其境地體會到作者眼光狹窄，猶如井底之蛙，對自己所處環境的不滿，流露出對農村豐富多彩生活的向往。

　　三、創建平等、民主的師生關系，還學生“說話權”。

　　古人云：“親其師則信其道”。“親師”指良好的師生關系，是學生接受教育的前提。要營造民主平等的課堂氛圍，現代教育學認為：學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此，課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，消除學生的心理隔閡，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在教學中，我甚少站在高高的講臺上自圓其說，更多的是走下講臺和學生共同學習、互動，成為學生的指導者、合作者。如在研讀“看瓜刺猹”這件有意思的事時，我先讓學生說了自己認為最有意思的事和理由，然后再讓他們來猜我的想法，從而巧妙地引出本文的重點“看瓜刺猹”，這樣的對話式引導，既能讓他們暢所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般進入重點內容的學習。

　　四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在學習完本文內容后，我讓學生想象他們30年后見面的場景：三十年后，“我”與閏土再次重逢了，閏土還是當年我心中的“閏土”嗎，他們又會說些什么，干些什么呢？激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

　　在“不足”中成長“

　　一、課堂時間安排不當，前松后緊。

　　課堂時間短短四十分鐘，要想充分科學利用課堂，對于新教師來說可真是個大難題。在第一課時，由于引導學生學習本組的單元導讀，明確學習任務已用了將近10分鐘；再帶領學生了解魯迅、介紹魯迅和本文的相關背景知識又耗費了十分鐘時間，那么半節課就這樣過去了！以致接下來的教學環節都不能順利地完成，還得多加半個課時才能勉強完課。縱觀其中，都或多或少的存在著課堂教學時間安排的不科學這個毛病。由此，我們不得不反思，從教師自身、從學生層面、從師生交流渠道、從知識的建構過程：課堂教學時間應如何科學、有效的安排。我想，它絕不只是個時間的概念．要想達到科學有效，它涉及的面很廣：

　　１、教師首先要有時間的概念。以教師備好一堂語文課為例，預習、導入、新授、練習、鞏固、拓展各需多長時間，教師一定要做到心中有數。

　　2、教師要在備課上下功夫。

　　教師備課時應吃透教材，對于學生在學習過程中可能出現的問題應有一個大致的把握，并做好出現這些問題的解決策略準備，也就是做好充分的“預設”。

　　3、教師應“吃”透學生。

　　對于自己所要執教班級的學生，教師對于學生現有的知識層面、生活經驗、認知規律乃至學習方式，都要有一定程度的了解，力求在課前預設時做好課堂突發事件的調控和有效解決的準備，為課堂教學的完整達標做好鋪墊，也就是充分了解學情。

　　4、實際教學中的時間把控。

　　在實際教學中，很多時候都會出現很多教師沒有想到的、突如其來的狀況，這時教師一定做好調控，掌好舵，任它“風大浪大”，保證學生的學習和教師的教學不要偏離其原有的軌道，也就是教師的隨機應變能力。

　　二、不充分考慮學生特點，過于強調閱讀。

　　雖然“讀”是語文教學中的重要手段，也是培養語文素養的重要途徑。但是沒有結合實際學情，“不分青紅皂白”地讓學生讀，顯然是效率低下、浪費時間。比如：在讀“看瓜刺猹”的對話時，還沒讓學生走進那片瓜地，看到那匹猹，就讓學生“亂刺一通”，可想而知那朗讀是無效的、甚至是滑稽的。因此，在引導這部分朗讀前，先結合圖畫創設一定的情景：我們跟閏土一起來到了那一望無際的碧綠的西瓜地里，你們看啊！那一片深藍的天空總懸掛著一輪金黃的圓月，那皎潔的光芒鋪灑在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏著一把鋼叉，機警巡視著！突然，你聽！啦啦啦地響，是什么？哦，是一匹猹！少年趕緊將鋼叉……這樣先讓學生走進情境中，學生才能入情入境地朗讀，才能真正“讀中悟”。

　　三、課堂氣氛沉悶，未能激發學生的積極性

　　學生的積極性對于知識的領悟和體會至關重要。在本節課中，在學習“雪天捕鳥”這件事時，我僅僅是讓學生朗讀以及找出其動作的詞語，并沒能通過這一系列的動作描寫深入地體會到閏土的特點。倘若能制造簡易的工具讓學生親身演示，參與到捕鳥中，那印象該有多深刻啊！且也能深深體會到閏土的聰明能干。

　　四、沒留學生充分的預熱時間，難以碰撞思維的火花。

　　要讓課堂“活”起來，思維的碰撞是必不可少的。在本節課中，課堂氣氛不太活躍，學生沒能積極配合，我想主要是我讓學生思考的時間太少。他們還未反應過來，甚至有些同學還沒找到相應的段落，我便讓他們戛然而止了。這樣的最終效果必定是：教師激情澎湃，學生糊里糊涂！留充足的時間讓學生閱讀思考、合作交流，在思維激烈碰撞的基礎上才能煥發智慧的光芒！

　　五、教師越俎代庖，“授之以魚”非“授之以漁”

　　在本課中，教師的主導作用過強，不能放手讓學生自學、自悟，沒能把“教本”轉化為“學本”，都是教師在滔滔不絕地說，學生卻無精打采地聽。本課是一篇指導學生關于刻畫人物寫作的一篇極好的范文，我只著重強調本文人物外貌、語言、動作的描寫，卻沒能正確指導如何將這些方法恰如其分地運用到實際寫作中，導致要求學生寫一位同學的外貌特點時，大部分學生都不能準確地把握人物外貌的主要特征，而是寫其愛好、品質、特長、性格等方面，未能把教材這個“例子”充分發揮模范的作用。因此，應通過具體的范例指出學生出現的問題，正確指導他們的寫作運用。

　　此外，還有諸多的不足之處：重點不突出、教學思路不清晰、沒能面向全體學生……所有的收獲都是在磕磕碰碰中獲取的，我相信，這一次我又進步了，哪怕是一點點！在以后的教學實踐中，我將會茁壯地成長起來！！

《少年閏土》教學設計6

　　一、設計理念：

　　《少年閏土》是小學五年級的一篇精讀課文，這篇課文選自魯迅先生的短篇小說《故鄉》，文章以精煉的語言文字敘述了“我”回憶起少年時和少年閏土相識、相處、分離的過程，刻畫了一位天真可愛、知識豐富、聰明能干的農村少年形象。這次教學我采用了和以前不一樣的方法，先從《故鄉》之中年閏土的形象入手，再認識少年時的閏土，留下懸念，激發學生課文閱讀的興趣。

　　二、學情分析：

　　本課的學習者為小學五年級學生，通過五年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，并在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閱讀中聯系上下文和自身積累，體會文章中詞句的意思和表達效果，體會文章的思想感情。

　　三、教學目標：

　　1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

　　3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

　　教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

　　教學難點：理解含義深刻的句子。

　　教學準備：多媒體課件

　　四、教學方式：

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，因此，在本課的教學中，我依據“文貴自得”、“讀中有悟”的原則，選用了悟讀組合式教學法，讓學生在讀中主動進行探究性學習，拓展思維的空間，提高閱讀質量。

　　在第一課時，我組織學生自讀課文，要求讀通讀順，訓練閱讀的速度，揣摩文章的表達順序，了解“我”和閏土相識、相處、分離的過程，并重點研讀相識部分，從閏土的外貌描寫中體味他的個性特點，并背誦第一自然段。第二課時中，我的教學設想如下：

　　1、重遷移的讀述結合。我從中年閏土的外貌特點入手，通過學生自己閱讀感悟，認識中年閏土的形象，推測他的生活狀況，再遷移到本堂課的研究內容，幫助學生確立研究方向——從閏土的外貌、動作、語言上體會他的個性特點。

　　2、重積累的讀研結合。在學生感知了課文整體后，我讓他們反復讀課文，找出最值得研究的詞語、句子，甚至標點，自行研究，讓他們憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，并嘗試在合作中解決問題，然后通過師生對話、生生共議，加深對重點詞句的理解，使學生的認知不斷完善，最后形成對課文思想內容的完全把握。

　　3、重情趣的讀辯結合。我讓學生圍繞“閏土的少年和中年為什么會有如此大的變化”展開討論，開放課堂，解放學生，讓學生在積極參與，盡情發揮中交流學習的體驗，在語言實踐活動中發展思維，展示個性，培養口語交際能力。

　　4、重課內外閱讀的結合。學習了全篇，我向學生介紹《故鄉》，鼓勵學生閱讀魯迅原著，將課內外閱讀結合起來，培養學生課外閱讀的興趣和邊讀邊思的良好習慣。

　　第二課時教學過程：

　　一、激趣導入，明確目標

　　1、多媒體課件出示中年閏土的形象描寫。學生讀、思。

　　（1）學生讀文段，思考討論，這是一個什么樣的人，你認為他的生活狀況如何。

　　（2）多媒體課件出示少年閏土插圖，學生觀察插圖，閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：齊讀第一段。

　　2、揭題，明確本節課學習目標：重點研讀閏土的動作、語言，進一步體會他的個性特點。

　　二、自讀探究，整體感知

　　1、自讀課文第6——18自然段，思考：你覺得閏土是個怎樣的孩子？從哪些地方或事情可以看出來？

　　2、交流認識，初步了解閏土的'聰明能干，知識豐富。

　　3、理解：課文介紹了閏土講的哪幾件事？“我”對哪些事印象特別深刻？引導學生重點探究“雪地捕鳥：和“瓜地刺猹”部分。

　　三、自學深究，研讀重點

　　1、學習“雪地捕鳥”和“瓜地刺猹”相關句段，默讀課文，找出最有研究價值的詞語、句子，甚至標點，小組討論交流。引導進一步理解閏土聰明能干、見多識廣。

　　學生交流匯報：

　　（1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。

　　（2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

　　（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

　　2、引導學生用規范語言總結：瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝，沙地看魚。

　　3、在理解的基礎上指導朗讀：閏土地聰明、能干、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底里羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。

　　4、多媒體出示重點句，引導有感情朗讀。

　　“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。”

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他們和我”指誰？“四角的天空”指什么？

　　③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　1、討論交流，認識：只有接觸社會，經常參加實踐活動，在社會這個大課堂李不斷地豐富自己的知識，才能使自己變得更聰明能干。

　　2、口頭練習排比句。

　　四、討論爭辯，加深理解。

　　引導學生圍繞“在當時社會，你選擇做閏土還是“我”進行辯論，發表個人見解。

　　五、拓展閱讀，課外延伸

　　1、后來，閏土走了，那么“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年后。

　　2、回憶本課開頭所介紹的中年閏土，激發學生課外探討閏土變化的原因，課外去讀一讀小說《故鄉》。介紹《故鄉》，鼓勵讀魯迅的書籍。

　　板書設計：

　　26、少年閏土

　　雪地捕鳥

　　海邊拾貝聰明能干瓜地刺猹機智勇敢沙地看魚知識豐富

《少年閏土》教學設計7

　　【設計理念】

　　語文課程是以工具性和人文性的統一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養形成和發展的課程，在我們的語文課堂上，要引導學生學會讀書，在一定的語境中品味用詞用語的妙處，揣摩文章的表達順序、體會文章所要表達的情感及進行語言的實踐活動。根據這些要求，在本節課的設計環節中，我緊緊圍繞作者對少年閏土的情感為線索，從相識到相知到分別，來引導學生體會作者與閏土的深厚感情，結合生活實際來理解“閏土他們在海邊……他們只看見院子里高墻上四角的天空” 等含義深刻的句子。

　　【教學目標】

　　１、學會“捏、扭、胯……”等生字，理解“鄭重、允許、束縛”等詞語。

　　２、找出含義深刻的句子，結合生活實際理解含義。

　　３、學會作者的外貌描寫方法，并進行仿寫練習。

　　４、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　【教學重難點】

　　１、理解“他們和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。

　　２、學習外貌描寫的方法。

　　【教學準備】

　　１、生字卡片。

　　２、搜集有關魯迅的資料。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，你們知道魯迅嗎？了解他的作品嗎？

　　（魯迅是我們偉大的文學家，無產階級革命家，我們學習過的《三味書屋》，他的小說《故鄉》，《朝花夕拾》，《吶喊》，《狂人日記》，《阿q正傳》中的阿q成為家喻戶曉的明星，《孔乙已》的形象讓人印象深刻。）

　　看來同學們對魯迅還真有一些了解，那你們知道魯迅的童年生活怎樣嗎？他也和我們同學一樣，有著快樂的童年，也有讓他難忘的小伙伴，今天就讓我們一起來認識一下魯迅的兒時伙伴，一起走進魯迅的童年生活。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、自讀課文，畫出生字、新詞，結合上下文或工具書理解詞語。

　　２、邊讀邊想，課文寫了一件什么事。

　　３、結合預習問題，在書中找出答案，并做好批注。

　　三、自主讀書，小組研討

　　１、以小組為單位掃除字詞障礙，不理解的詞語小組交流解決。

　　２、交流自己解決的問題。

　　⑴ 閏土長什么樣？

　　⑵ 講了有關和他的幾件事？

　　⑶ 閏土性格有什么特點？

　　３、整理沒有解決的問題，提出質疑，全班共同探討。

　　四、匯報交流，小組探究

　　１、生字卡片出示詞語、生字：

　　采用領讀、齊讀、開火車讀的方式。

　　２、匯報小組解決的問題。

　　３、提出沒解決的問題，教師歸納，準備講解（含義深刻的句子）。

　　五、課堂練習，鞏固雙基

　　１、形近字組詞：

　　扭（ ） 舀（ ） 拜（ ） 勁（ ） 廚（ ）

　　鈕（ ） 稻（ ） 湃（ ） 頸（ ） 櫥（ ）

　　２、多音字：

　　畜：chù（ ）

　　xù （ ）

　　３、加拼音：

　　允許（ ） 廚（ ）房 束縛（ ） 賊（ ）

　　在這個環節中注意拜的右半部有四橫，捏中右上角是曰，縛中右上甫沒有鉤。

　　４、自讀課文，對于自己喜歡的段落多讀幾扁，熟讀成誦。

　　第二課時

　　一、復習導入，銜接過渡

　　上節課我們一起初讀了課文，了解到魯迅兒時的朋友叫閏土，知道了在他們之間發生的事情，讓魯迅很難忘，這節課我們就來深入地品讀課文，學習作者寫作方法，和作者一起加快美好的童年。

　　二、精讀課文，品味語言

　　１、學習給你留下深刻印象的段落：

　　⑴ 讀讀第一自然段，并從中體會閏土的性格。

　　① 學生讀第一自然段，畫動詞、畫外貌描寫。

　　② 體會捏字的準確。

　　（用換拿把的方式。）

　　③ 圖文結合，體會閏土的性格特點，并指導背誦。品讀用詞的準確，畫面的完美。

　　板書：

　　勇敢，捏，刺

　　⑵ 再快讀課文，找出描寫閏土外貌的句子，揣摩寫作方法：

　　① 畫段落，讀出來。

　　② 理清寫作順序，學習寫作方法。

　　（臉──頭──頸。）

　　③ 體會性格特點。 （怕羞。）

　　⑶ 學習外貌描寫的`方法，練習寫一段話，描寫一個人的外貌。

　　① 練習。

　　② 交流。

　　２、深入了解作者與閏土的有趣的事，體驗情感：

　　⑴ 說說作者和閏土之間的交談中，閏土給作者講了幾件事？從中你體會到什么？

　　① 自己找畫，寫出體會（批注）。

　　② 小組交流，整理提高。

　　③ 全班交流，體驗情感：

　　答題要點：

　　ａ、雪地捕鳥，掃，支，撒，拉。

　　ｂ、海邊撿貝殼，紅的，綠的……

　　ｃ、月光下看瓜刺猹：捏。

　　ｄ、沙地看跳魚。

　　⑵ 指導朗讀：

　　閏土在講解這些故事的時候是怎樣的語氣，結合你生活中為小伙伴講見聞時的感受來讀這一部分，讀出閏土當時的語氣。

　　⑶ 過渡：

　　閏土這作者講了那么多稀奇的事，其實對于我們來說也是稀奇的，此時如果你就是魯迅，聽到閏土的講解，你有什么感受？

　　（學生談感受。）

　　⑷ 理解含義深刻的句子：

　　① 讓我們一起來看看作者的感受，畫下來，反復讀，揣摩作者的情感變化。

　　② 讀出感悟，感受到自己的淺薄、無知。

　　③ 指導朗讀。

　　（結合班級開展的與農村小朋友手拉手活動，在農村小朋友的所做所講，自己的收獲來進一步體會雖是少爺，但遠不及一個農村孩子的見識多，感嘆自己的無知，一只井底之蛙的窘境。）

　　④ 齊讀這段話，體會作者情感。

　　３、圖文結合說話別：

　　看書中插圖，結合課文的最后一段來想象，離別時，作者和閏土間的話別場面。

　　⑴ 同桌分角色飾演閏土和魯迅，創造情境感受依依惜別之情

　　⑵ 選取小組代表全班朗讀。

　　（配《送別》音樂，襯托當時場景。）

　　三、拓展延伸，升華主題

　　１、書中兩個兒時伙伴的依依惜別之情讓我們不免傷感，怎耐天下無不散筵席，作者說“……但從此沒有再見面。”那你們希不希望他們再見面？

　　２、想象練習：

　　多年以后，魯迅再見閏土時，他的外貌什么樣？語言是什么？

　　（學生再次練習外貌描寫，再次進行語言訓練。）

　　３、呈現結果，還原現實：

　　其實，多年以后，閏土和魯迅真的見面了？什么樣呢？請看文章。

　　（介紹多年后魯迅見面閏土的文章。）

　　四、總結全文

　　雖然成年后的閏土與兒時的差別很大，但這就是生活，一個未知數，但少年閏土的形象永遠是那么清新、雋永，他的形象讓一代代的小伙伴追尋，這都得意于魯迅這位文豪的妙筆生花，今天，我們學習這篇文章，不僅是要認識他們，了解他們，和他們一起享受生活，最重要的是學習魯迅的寫作方法，通過幾件事及形象的外貌描寫，讓我們的小伙伴也能在你的筆中永遠活潑、可愛。

　　【板書設計】

　　少年閏土

　　講捕鳥：支、撒、拉聰明

　　閏土：撿貝殼紅、綠……五色的貝殼能干

　　講刺猹：捏、刺勇敢

　　講跳魚：青蛙似的腳見多識廣

《少年閏土》教學設計8

　　一、復習導入

　　(一)時隔幾十年,魯迅回到故鄉,母親和他 提起閏土時,他的腦海里出現了一幅神異的畫 面。(師生試背第一自然段。)

　　二、重點段質疑

　　來自農村的閏土給我們留下了深刻的印讀一讀課文,找找我結識了閏土這個朋友以后, 發出了怎樣的感嘆?把相關的句子劃出來。

　　啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事,都 是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些 事,閏土在海邊時,他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。(展示課件第六屏) 理解。

　　2.預設：(在學生交流的基礎上)

　　(1)“他們”指誰?

　　(2)理解：無窮無盡。

　　1.自由讀一讀這個句子,說說你有哪里不

　　抓注重點段，能更進一步

　　(二)這就是——《少年閏土》，齊讀課題。

　　象,當然也讓文中的我驚嘆不已。請同學們快速引發學生探究的興趣。

　　(3)理解“院子里高墻上的四角的天空。” 為什么說我和我的朋友只看見院子里四角的天 空?

　　(4)閏土告訴我哪些稀奇的事? 三、抓住言行 深入了解

　　“我”說了哪幾件稀奇的事?小組合作,用小標題概括。

　　(二)交流：看瓜刺猹(找到相應的自然段)1.自由讀讀這部分,你覺得什么地方最有趣?

　　2.學生匯報。

　　3.找出描寫少年閏土勇敢刺猹的動作的詞語，打上△符號。

　　(1)出示句子：你便捏了胡叉，輕輕地走

　　(一)請大家仔細讀讀課文,找一找閏土和

　　去……(展示課件第七屏)

　　(2)請生讀句子，指名演示動作。

　　以讀代講，擴大自主學習

　　(3)你覺得閏土是一個什么樣的少年?的選擇余地，學生學得積極、

　　4，想象閏土當時講述時是什么樣的神態?主動。在學習過程中，鼓勵學什么樣的語氣?(洋洋得意、眉飛色舞、手舞足生說出獨立的見解和感受，促使學生從多種角度理解課文的蹈、津津有味)內涵。

　　5.聽了閏土的講述，我又是什么樣的心情呢?(好奇、佩服)

　　6.分角色朗讀第八至十三節。

　　7.引讀：聽著閏土眉飛色舞地講述,我的腦海里仿佛出現了—“深藍的天空中……”

　　8.就因為閏土有這么多的稀奇事,所以“我”不禁感嘆。回讀“啊!閏土的心里……四角的天空”。

　　如果你是少年魯迅，你會用什么樣的感情讀好這句話?(重點指導“啊”的讀法)

　　(1)如果是“高興”,該怎么讀?

　　(2)如果是“佩服”,該怎么讀?

　　(3)如果是“羨慕”,該怎么讀?

　　(4)如果是“驚奇”,該怎么讀?

　　(5)如果是“自嘆不如”,該怎么讀?

　　(三)繼續交流：雪地捕鳥：

　　1.指名讀閏土說的話，另外同學勾畫出表示動作的詞。

　　2.結合這些表示動作的詞,你覺得閏土是一個什么樣的孩子?

　　3.你們想看閏土是怎么捕鳥的嗎? (展示課件)

　　4.齊讀。

　　5.是啊!捕鳥這么有趣,難怪“我”要感嘆：回讀：“啊!閏土的心里……四角的天空” 。 (四)進一步交流：撿貝殼、看跳魚兒1.讀句子,從中你體會到什么?

　　2.海邊有如許五色的貝殼和奇怪的'魚兒,這不能不讓我感嘆：回讀：“啊!閏土的心里……四角的天空” 。

　　四、升華中心

　　(一)閏土只給“我”講述了這四件事嗎?你覺得閏土還會跟我說什么稀奇事呢?根據課文內容填空：

　　引導學生在反復地讀中， 閏土在( )時,他們都和我一樣只形成對閏土形象的深刻認識。

　　結合文中關鍵語句地教學，引

　　看見院子里高墻上的四角的天空,不知道

　　導學生理解含義深刻的句子，

　　(展示課件第八屏) 體會句子所表達的思想感情。

　　(二)教師小結：是啊,他見多識廣、知

　　識豐富,因為他在海灘上奔跑,在瓜田里勞動。而魯迅呢?他只看到--院子里高墻下四角的天空。

　　(三)指導學生再讀“啊!閏土的心里……四角的天空” 。

　　五、課堂小結，延伸拓展

　　少年閏土聰明、健康、活潑、可愛，給我們留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事，真是讓我們羨慕不已!

　　好朋友總有離別的時候,可這一別就是三十年,你們想知道三十年后魯迅和閏土見面的情景嗎?老師建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。(展示課件第九屏)

　　六、作業布置

　　(一)有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。

　　(二)課文中閏土那淳樸可愛的形象，一定會給你留下深刻的印象。試著學習課文抓住人物特點的寫法，寫寫你身邊一個小伙伴的外貌吧。

《少年閏土》教學設計9

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。背誦第一自然段。

　　2、理解含義深刻的句子，體會我思想感情的變化。

　　3、通過閏土的外貌、語言、動作，體會人物特點。

　　4、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　教學重點：通過閏土的外貌、語言、動作，體會人物特點。

　　教學難點：理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　師：這節課我們繼續學習第17課（齊讀）《少年閏土》。通過上節課的學習

　　你都知道了哪些內容？（生答略）

　　二、從寫作手法入手，分析人物形象，體會我思想感情的變化。

　　師：聽說閏土要來，我的心情是什么樣的？（高興）為什么？

　　師：因為年齡相仿，因為聽說他有本事，所以很盼望他來。（師板書：盼望）我們也一起來認識認識這位少年，初次相見閏土是什么樣的？誰來讀一讀？（生讀第四自然段。）

　　師：這是一段什么描寫？（師板書：外貌）你能讀出哪些內容？

　　生交流

　　師：氈帽和銀項圈是四川一帶的孩子獨具地方特色的裝飾，作者短短幾句話的外貌描寫，卻抓住了閏土的特點，使人物更加鮮活起來。你還了解哪些寫人的基本方法？（語言、動作、心理、神態等）本文重點應用了哪種方法？（師板書：語言、動作）

　　師：是呀，朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話找出來，認真讀一讀，想一想從閏土所講的每件事中，使你對閏土有了怎樣的認識？

　　預設：生：雪地捕鳥使我們認識了聰明能干的閏土。

　　生：海邊拾貝使我認識了見多識廣的閏土。

　　生：看瓜刺猹使我們認識了機智勇敢的閏土。

　　生：看跳魚兒使我們認識了生活豐富多彩的閏土。

　　生交流。師相機指導朗讀。

　　師：同學們通過自己讀課文，借助語言和動作描寫，了解了人物特點。這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什么事？

　　生：希奇事。

　　師：異口同聲，你們都讀得很仔細，都知道用書里的詞。（板書：希奇事）

　　師：這些希奇事如果要你和閏土一起去做，你最想干哪件事？

　　（生答略）

　　三、總結寫法，引出16自然段。

　　師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什么樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么

　　生默讀。

　　師：你讀出了什么

　　生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕。（師板書：喜歡、羨慕）

　　生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四角的天空，不像閏土生活豐富多彩。

　　師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎？

　　生：我不懂最后一名話，四角的天空。

　　師：那么什么是四角的'天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什么呢？

　　預設：當閏土在雪地捕鳥的時候，我…

　　生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩。

　　師：當閏土在海邊的拾貝的時候，我…

　　生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢。

　　師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我…

　　生：我在書房認真的讀書。

　　師：當閏土看跳魚兒的時候，我…

　　生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著。

　　師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看？

　　生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然感

　　覺大自然地美好。

　　生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，

　　狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托出閏土的見多識廣。

　　師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆——

　　生：啊，閏土的心里……

　　師：閏土這位新朋友有著

　　生：無窮無盡的稀奇事

　　四、總結升華

　　師：在即將離別之時，我的心里有太多的…

　　生：舍不得、留戀。（師板書：不舍，生讀最后一段）

　　師：（出示分別圖片）想象他們可能說些什么？

　　師、閏土雖然走了，但這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。

　　師：（出示第一自然段）在深藍……

　　五、拓展延伸，再識閏土

　　這樣的形象在我的腦海里，一直定格了三十年。 我和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？（生猜想）

　　師： “我”與閏土又一次相見了。可是，這時出現在“我”面前的閏土已經不是那個“天真活潑、勇敢機智”的少年了，他滿臉皺紋，雙手龜裂，反應遲鈍，動作笨拙，叫“我”簡直難以相信。你們想知道這方面的情況嗎？請課后閱讀魯迅先生的小說《故鄉》，《少年閏土》就是從中節選的。

《少年閏土》教學設計10

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點。

　　2、有感情地朗讀課文、理解含義深刻的句子,體會課文的思想感情。

　　3、用較快的速度閱讀課文，理解全文深刻的句子，體會課文的思想感情。

　　4、基本完成課后思考·練習。

　　教具準備：

　　魯迅介紹資料、課文插圖、生字卡、幻燈片、

　　課時劃分：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、談話回顧，導入新課。

　　1、上節課我們通過作者對閏土外貌的描寫,體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。這篇課文還描寫了閏土的哪些方面?又體現出他什么特征呢？下面我們接著學習課文。

　　二、快速瀏覽，概括標題

　　1、請你們快速瀏覽6～16自然段，邊讀邊想閏土向我們講述了哪幾件事？用簡單的語言概括在書上。

　　2、師：閏土向我講了哪些稀奇事呢?你們能用自己的話概括嗎？

　　3、交流：(板書：雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛看魚。)

　　三、合作學習，四件趣事

　　1、這四件事中，你印象最深，最感興趣的是哪一件呢?請選擇一件你最感興趣的事，在學習小組里讀一讀，想想從這些事中你體會到什么？又能看出閏土有什么樣的特征。試著運用以前用過的學習方法（如：抓重點詞句或標點深入研讀法、批注法、朗讀法、質疑釋疑法等）自主探究學習。可以和同學說一說，也可以在書上畫一畫，寫一寫。讀后可以四人交流，你可以有感情地朗讀感興趣的課文片斷，也可以匯報自己的研究成果，還可以提出不懂的問題請大家幫助。

　　2、全班匯報，師：這四件事中，你對哪件事比較感興趣?（“雪地捕鳥”）

　　3、學習“雪地捕鳥”

　　（1）課文第幾自然段寫捕鳥的?喜歡這一段的都請站起來讀一讀。

　　（2）誰來告訴我，你讀懂了什么？又體會到什么？你是從哪些語句中體會到的?

　　（3）誰能用自己的話說說閏土是怎么捕鳥的？其他同學把閏土捕鳥的動作詞劃下來。（課件：掃、支、撒、拉）

　　（4）從這幾個動詞你體會到什么？閏土是一個怎樣的少年？（板書：聰明、能干）

　　（5）師：你體會得這樣好，一定也能讀得好。愿意讀讀嗎?(生讀)

　　（6）師：閏土知道下大雪時小鳥找不到吃的，正好能捕鳥。多聰明的孩子呀！閏土在講述這件事時會是怎樣的神情語氣呢??（課件很自豪的。）

　　（7）那讓我們一起就自豪地讀讀這段話吧!(課件)

　　（8）小結：閏土就這么輕易把鳥捕到了，從閏土捕鳥前的充分準備，捕到鳥嫻熟的動作，我們看出了他的聰明能干，所以捕到的鳥（很多），什么都有，有什么？

　　（9）“……”說明什么？（還有很多）這些你鳥都見過，都能叫得上它們的名字，這也說明什么？（板書：見識廣）

　　（10）你們認識這些鳥嗎？你們的見識也沒閏土多。想不想認識一下呢？（課件）

　　（11）這么可愛的鳥兒，你一定也想養一只吧？請你們也來當一回捕鳥能手，把有趣的捕鳥經過再讀一讀，要讀出聰明、能干、見識廣的閏土形象哦。

　　（12）師：好一個聰明、能干、見識廣的.閏土呀！我于是又很盼望下雪。

　　4、學習“海邊拾貝”

　　（1）過渡：聰明的閏土，冬天下雪時，知道到海邊的沙地上去捕鳥，夏日來臨他又會干些什么呢？（板書：海邊拾貝）

　　（2）師：課文哪一段介紹閏土向“我”講述拾貝殼的趣事？誰喜歡撿貝殼這段來讀讀?(指名讀)

　　（3）閏土見過的貝殼多嗎？從哪些詞語中可以看出？（有紅的，綠的。）

　　（4）閏土見過的貝殼不僅很多，而且他還能根據這些貝殼的形狀給它們起了個好聽的名字，這也說明什么？（見識廣）

　　5、學習“看瓜刺猹”

　　過渡：海邊的生活是豐富多彩的，閏土白天撿貝殼，晚上還可以去看瓜呢?這部分你用什么方法來學習的??

　　（1）喜歡用分角色朗讀的方法學習嗎？（男女分角色讀）

　　（2）月亮地下，閏土一個人看瓜刺猹在“我”眼里是多么驚險刺激的事呀！通過朗讀你體會到什么？

　　（3）師：聽到聲響，就知道猹在咬瓜，說明他很有經驗。“捏”用的好，“捏”字在字典中有三種解釋。文中應選哪種最合適呢？（捏：用拇指和別的手指夾）

　　（4）捏在手中就靈活，就能隨時刺到猹。“看到猹，你便刺”動作快，不猶豫，說明他勇敢。（板書：勇敢）

　　（5）我們再來把“看瓜刺猹”這部分讀一讀，你們只讀刺猹過程，老師讀提醒部分，（“月亮地下……輕輕地走去”接“走到了……”）（課件）

　　（6）讀到這里，浮現在我們面前的是這樣一幅圖畫，（課件：第一副畫）

　　（7）課文中有一段描寫與這幅畫內容相符你能找出來嗎？在這樣特定的環境下，引出這樣一個十一二歲的少年，什么樣子？齊讀：（第一段）

　　（8）過渡：特定的環境描寫，起到烘托氣氛的作用，所以三十年后，“我”回憶起閏土看瓜刺猹的情景仍記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。

　　（9）夏天的夜晚閏土有著瓜地刺猹的勇敢經歷，那么潮汛來的時候，閏土干什么？（到海邊看跳魚）他看到的魚是什么樣？（有著青蛙的兩個腳）魚兒長著腳，真是夠希奇夠有趣的。你們想看兩只腳的魚嗎？（課件）

　　（10）閏土知道的希奇有趣的事僅僅這四件嗎？你猜猜還會有哪些？（夏天田里抓泥鰍、春天墻角找蚯蚓……）閏土知道這么多，那么做為少爺的“我”知道嗎？（不知道）

　　（11）從哪段知道的？齊讀14段（課件）

　　（12）“我”為什么素不知道這些新鮮事?（“我”沒有到過海邊，整天在家里，“我”是少爺，“我”父親只讓“我”讀四書五經，不讓出去玩）?

　　6、當“我”知道閏土有那么豐富的生活，有那么廣博的見識，他知道那么多新鮮事的時候，“我”由衷地發出了一句感慨，齊讀第16自然段第一、二句話。（課件）

　　7、理解含義深刻的句子。

　　（1）出示第16自然段

　　啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我們往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，它們都和我們一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　（2）同桌討論、交流。

　　①他們是指誰？“我們往常的朋友”又是些什么樣的人？（富家子弟）

　　②“只看見院子里高墻的天空”又是什么意思？（“我”和其他富家子弟一樣都生活再深宅大院，不能廣泛的接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見視很少。）

　　（3）教師引讀，學生接讀：

　　是呀！閏土在（海邊）時，他們都和我一樣：（只看見院子里高墻上的四角的天空），不知道（海邊有如許的貝殼）。

　　閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣：（只看見院子里高墻上的四角的天空），不知道（大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥）

　　閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣：（只看見院子里高墻上的四角的天空），不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷）

　　③此時“我”的心情你理解嗎？（對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的向往和對自己所處的生活環境的不滿。）（板書:羨慕佩服向往）

　　四、創設情景，進入“話別”

　　1、過渡:因為閏土知道這么多“我”不知道的稀奇事,所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了,閏土要回家了,分別的時候到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣？從哪些地方可以體會出來？自由讀最后一個自然段,加以體會(急、躲、托、送)

　　2、他們是怎樣話別的呢?看第二幅插圖，想象“我”和閏土怎樣告別的，可以演一演。（課件）

　　3、同桌分角色想象表演。是呀！此時“我”和閏土已是淚流滿面只能用一個詞形容：（板書:難舍難分）

　　五、課內積累，課外拓展

　　1、“我”和閏土這一別就是三十年。三十年后，“我”和閏土再次相遇，閏土的一句“老爺”讓“我”大吃一驚。請同學們課外閱讀魯迅的小說《故鄉》，然后合同學交流讀后的感想。

　　六、指導寫作方法

　　1、同學們，這是一篇寫人的文章，寫人的文章可以抓住人物的外貌特征、動作、語言描寫，還可以通過幾件事來表現人物的特點或品質。看看這篇作者描寫這四件事的時候，哪件事作者寫得詳細些？哪件事作者寫得簡單些？

　　2、作者在介紹“雪地捕鳥”時，抓住閏土捕鳥的動作作了具體描寫，“看瓜刺猹”一事也做了較詳細的描寫，這就是祥寫，其他兩件事，作者寫的簡單一點，這就是略寫。我們在寫作文時，也要學習作者這樣，做到有祥有略，祥略得當，突出重點。

　　七：布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文，抄寫描寫閏土外貌和動作的句子。

　　2、找《故鄉》一書讀讀，課后和同學交流讀后感情。

《少年閏土》教學設計11

　　《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的.外貌寫出來。把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。

　　教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進。

　　1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“小練筆”教學任務沒有很好的落實。

　　2、對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。

《少年閏土》教學設計12

　　我在教學時，引導孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，經過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的趣味以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引導學生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段在反復引導孩子體會當時的情景，從而感受閏土的機智勇敢。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

　　“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。

　　我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的'四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用比較的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發揮自我的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。

　　本單元的訓練重點是“體會重點句子的深刻含義”。如何體會，經過本課的教學，我覺得最重要的是身為教師的我們必須要反復研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設計各個環節，層層引入，才能讓學生和文本產生共鳴。試講時，學生對“啊”的含義體會不深，經過反復思考，我把這一難點分解開來，精心設計了一個有梯度的環節，即先讓學生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做比較，學生就會恍然大悟：原先，“啊”字不僅僅體現作者對閏土的敬佩、羨慕，還有對自我生活的不滿、厭惡，對自由生活的向往。

《少年閏土》教學設計13

　　《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

　　我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環境、故事情節是事件不可缺少的.重要因素，為后面的擴寫環節做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

　　“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。

　　我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

　　我教學的第四步是讓學生了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。學生從作者對閏土的外貌描寫中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經常被海風吹，太陽曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個銀項圈”可以看出他的父親非常愛他。這個環節也是為擴寫做鋪墊的。

　　在以后的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

《少年閏土》教學設計14

　　學習目標及要求：

　　知識和技能：

　　1、學會本課9個生字。

　　2、能正確、流利、感情讀文。 (重點)

　　3、了解課文講述有關閏土的事情，從中體會人物特點。 (重點)

　　4、學習作者的寫作方法。 (難點)

　　過程與方法：

　　1、有速度地默讀全文。

　　2、概括課文主要講了幾件事。

　　3、根據畫面展開想象。

　　情感、態度、價值觀：體會在舊中國的黑暗下，閏土身上所展現的品質。

　　課前準備：

　　1、查找并收集有關魯迅先生的資料。

　　2、本課的生、字、詞卡片和魯迅形象圖。

　　學習指導時間：2課時

　　活動設計：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、介紹朋友，并與學生試著去和他打招呼。

　　師：今天教師給你們位新朋友，大家想知道他是誰嗎?

　　生：齊答：想!

　　師：他叫閏土(出示課文插圖)板書：閏土，誰能主動與閏土打個招呼?

　　創設情境：讓學生對著閏土的插圖交流。

　　2、魯迅先生回到闊別已久的故鄉時，想起了他三十年前的伙伴(聽老師講閏土刺猹的故事，學生談感受。)引入課題——少年閏土。

　　二、整體感知課文

　　1、仔細讀文，找出文中陌生的字詞，用熟悉的方法去理解。

　　2、讀課文后，你覺得閏土是個怎樣的少年?并說說理由。

　　3、學生相互交流。

　　4、出示生字、詞卡片，讓學生辨認理解并正確運用。

　　三、質疑

　　讓學生找出文中自己已讀懂或沒弄懂的地方，分別做上記號，并分小組合作交流，共同解決。

　　四、了解閏土的形象

　　1、指名在文中找出。

　　2、讓學生邊讀邊體會其形象特點。歸納(純樸、活潑)

　　3、通過氈帽及紫色，體會閏土的健康。

　　4、自由讀這部分，學習作者描寫閏土外貌的`方法，試寫幾句。

　　五、教學文中第一段畫面

　　1、用喜歡的方式讀這部分，看看什么地方給你留下的印象最深?

　　2、反饋交流，相互體味。

　　3、指導在體會情感的基礎上去感情朗讀。

　　第二課時

　　一、開門見山，直入主題

　　1、出示文中閏土刺猹的畫面，讓學生看圖，說說從圖中可以看出閏土是個怎樣的少年?(機智勇敢)

　　2、閏土除了這時所表現的特點外，其實還有很多呢!讓我們一起去學習課文吧。

　　二、品讀并體會

　　1、概括課文講了閏土的幾件事?并說說自己對哪件印象最深。

　　2、指多名學生談，并讓其概括閏土其他的特點。

　　(1)閏土會捕鳥，是個高手。

　　(2)閏土很勇敢。

　　(3)閏土自由自在，很快活。

　　3、小結：閏土是個的少年。(結合學生的概括)

　　4、讓學生交流難理解的部分。

　　5、展開想象，情景表演。

　　閏土和作者最終還是分開了，在他們分別之際，會發生怎樣的感人情景呢?讓學生說一說，并演一演。(仔細體會文末兩個“哭”字)

　　6、拓展延伸。

　　讓有興趣的同學，去找魯迅的小說《故鄉》來讀讀。

《少年閏土》教學設計15

　　[設計理念]

　　“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”具體而言，閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，學生與自己對話的過程其中，教師引領學生與文本對話是關鍵點，學生與文本對話是重點，學生與自己對話是難點

　　[教學目標]

　　1.識讀課后16個生字，識記其中的“閏、氈、猬”結合上下文或借助工具書理解文中弄不明白的詞語，如，“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐……”等

　　2．練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友

　　3．與課文中的閏土交朋友，享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事

　　4．敞開心扉，與朋友閏土對話，感悟屬于少年季節的“色彩”與“夢想”

　　[課前準備]

　　1.預習課文

　　2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料

　　[課時安排]

　　2課時

　　[教學流程與設計意圖]

　　第一課時

　　一、 開門見山、導入新課

　　師：孩子們，預習第20課《少年閏土》了吧？

　　生：是

　　師：請寫一寫課題，好嗎？如果愿意，可以寫到黑板上請注意：“閏”字

　　生：有的在本子上寫，有的在黑板上寫

　　師：我想知道，魯迅的這位少年朋友為什么取名叫“閏土”？

　　生：因為他是閏月出生，五行缺土，所以他的父親給他取名閏土

　　生：他的父親非常愛他

　　師：是的，每個人的名字里都寄托著父母希望與愛心

　　師：“閏土”，他的父母會這樣喊——

　　生：

　　師：作為朋友魯迅會這樣喊——？

　　生：

　　師：你把閏土當朋友，會喊——

　　生：

　　師：這就是要認識的朋友——“少年閏土”

　　［設計意圖］

　　引領學生與課題對話，在對話的過程中，既識記了“閏”字，又了解“閏土”的來由，同時通過角色變換，心理換位，呼喚“閏土”，閏土在我們一聲聲的呼喚里，與我們情感移近，逐漸從書上走向我們的心里

　　二、初讀課文，感知大意

　　（一）練習讀文

　　師：魯迅筆下的少年閏土，是一位能干會玩、英俊灑脫的美少年你們喜歡這位朋友嗎？

　　生：喜歡

　　師：請用你的朗讀表示你的喜歡吧！為了更好地表達這種喜愛之情，再練習把課文讀一讀，待會兒，比賽誰讀得正確、流利

　　生：練習讀書，書聲瑯瑯

　　（二）展示讀文

　　師：（面向全體，相機指導，讀準字音，讀順語句）

　　（三）了解大意

　　[情境創設，師生對話，感知內容：中午放學回到家，媽媽（師扮）與你交流談話……]

　　媽媽：寶貝兒，回來啦？！快把書包放下！

　　兒子：是！老媽！

　　媽媽：兒子，今天學得什么課文？

　　兒子：少年閏土

　　媽媽：少年運土？往哪里運？

　　兒子：是閏(rùn)土(tǔ)，不是“運土”

　　媽媽：瞧，媽這耳朵！哎，這閏土是誰？

　　兒子：他是魯迅三十年前的一位好朋友！

　　媽媽：長得啥樣？

　　兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈

　　媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯吧！

　　兒子：是啊！好多“題目”我可能都考不過他！

　　媽媽：說我聽聽！

　　兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機敏、好伶俐啊！

　　還有他下雪捕鳥，海邊拾貝殼……可好玩啦！

　　……

　　［設計意圖］

　　學生怎樣與文本對話？

　　其一，在初讀階段，執教老師要把當堂練讀的時間還給學生通過最初的讀文（“對話”）練習，以期全體學生都能把課文讀得正確、流利，在保住這個底線的基礎上，對讀得有聲有色者多鼓勵

　　其二，在讀通順的基礎上，初步感知課文講的什么當然，這一信息的反饋，提倡在師生對話的過程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌

　　三、書寫練習、鞏固字詞

　　1．認讀生字

　　捏(niē)、扭(niǔ)、胯(kuà)、鄭(zhèng)、拜(bài)、租(zū)、允(yǔn)、廚(chú)、頸(jǐng)、縛(fù)、稻(dào)、賊(zéi)、畜(chù)、閏(rùn)、氈(zhān)、猬(wei)

　　2．臨寫生字

　　（強調寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”）

　　3．默寫生字

　　四、熟讀課文、練習批注

　　與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年

　　［設計意圖］

　　與寫字對話，在識記成為第一要義的同時，還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段，還利于養成一種認認真真做事的習慣

　　第二課時

　　一、聽寫句子、檢查反饋

　　師：（口述）深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜其間，一個頭戴小氈帽，頸套銀項圈的十一二歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了

　　生：聽寫

　　師：與課文對照

　　［設計意圖］

　　教師引領學生與文本對話的途徑很多其中，教師背誦，學生聽寫就是一種

　　教師背誦課文，是教師與文本對話的表現形式之一，學生聽寫是學生與文本對話，并積累文本語言的有效形式之一

　　二、批注課文，師生對話

　　1．選準方向，潛心對話

　　師：（出示課前預習題）“與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年”根據你的課前預習，請再次默讀課文，補充完善你的思考，把感想、體會寫在課本的字里行間時間十五分鐘

　　生：讀書、思考、批注

　　[設計意圖]

　　閱讀教學對話的重點是學生與文本對話學生怎樣與文本對話？

　　首先，教師與文本對話要先于學生，一如導游要先熟悉景點，然后才能正確導向；

　　其次，學生與文本對話要選準話題譬如：“寫寫你對少年閏土那些‘希奇’的事的想法”

　　再者，要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法

　　2．正確導航，重點對話

　　（1）對話重點：月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝

　　關于“月夜刺猹”的對話：

　　——刺猹的條件

　　——刺猹的過程

　　——刺猹的結果

　　——刺猹的評價

　　關于“雪地捕鳥”的對話：

　　——捕鳥的工具

　　——捕鳥的經過

　　——捕鳥的結果

　　——捕鳥的快感

　　關于“海灘拾貝”的對話：

　　——拾貝的時機

　　——拾貝的過程

　　——拾貝的成果

　　——拾貝的享受

　　（2）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在魯迅看來，是“希奇”的事，為什么？

　　（我被圈在四壁高墻的大院里了！）

　　（3）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在你看來，是“希奇”的事嗎？為什么？

　　三、突破難點、自我對話

　　師：如果讓你和閏土交換少年你愿意嗎？請你上網和少年閏土QQ（聊聊天），不妨先動筆起個草吧時間十分鐘，不少于250字

　　生：奮筆疾書

　　[設計意圖]

　　運用網聊的形式，愉悅學生的心里，突破與自己對話的難點

　　四、文本延伸，深度對話

　　師：讀讀周國平的《童年的價值》，再讀讀《少年閏土》，你們一定有新的`想法

　　在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成

　　在人的一生中，童年似乎是最短暫的如果只看數字，孩提時期所占的比例確實比成年時期小得多可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光我們僅在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生

　　對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法如果你執意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年

　　生：孩子們各抒己見

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