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幼兒教師教育隨筆

時間：2024-05-28 22:57:38 教師我要投稿

幼兒教師教育隨筆(精選15篇)

　　無論是在學校還是在社會中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的了解隨筆，下面是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆(精選15篇)

幼兒教師教育隨筆1

　　周二中午，又到給孩子們分發水果的時候了。我端著滿滿的蘋果，挨個走到孩子們的面，讓孩子們自己拿。孩子們很興奮，都伸出小手，拿出了自己看著最大的那個蘋果。我被孩子們的“貪大”心理逗樂了：真是一群小饞貓，都知道拿大的！

　　當我轉到最后一個小朋友王子恒那里時，蘋果就剩下一個了！而且，還是一個最小的！王子恒小朋友看看了蘋果，把伸進筐子的小手又縮了回去。我有些愕然了：咦，怎么不想吃嗎？

　　“老師，我不想要這個蘋果！”還沒等我開口說話，王子恒就先開口了。

　　“為什么呢？”我親切地問道。

　　“這個蘋果小，大的都被他們拿完了！”王子恒嘟著小嘴，不滿意地說道。

　　嗯，是的，那個蘋果的確有點小，但，孩子也得吃啊！

　　我心里在快速地思考著，怎么才能讓孩子拿起這個最后的蘋果呢？

　　看著那個躺著筐子里的蘋果，我也感覺到與其他的蘋果相比是有點小，不過，那可憐兮兮地躺在筐子里的蘋果，雖說小了點，但在顏色和光澤上比其他大的蘋果確是那么誘人！其他蘋果表面粗糙，沒有紅暈，而這個蘋果長著一副紅紅的臉蛋，紛紛的'，透著亮光，就像一個可愛的娃娃躺在里面，著實讓人喜歡！

　　看到這里，我心里忽然來了主意。

　　我蹲下身來，拿著那個誘人的紅蘋果，對他說道：“看，寶貝，這個蘋果雖然小了點，但是，你知道嗎？這卻是最好吃的一個蘋果！”

　　王子恒小朋友滿臉疑惑，也看著那個蘋果。我趁機說道：“你看，這個蘋果的小臉蛋多么紅啊，還透著亮光！這樣的蘋果最甜、最好吃了！而其他蘋果呢，雖說個頭大了點，但不如這個蘋果香甜，肯定是有點酸！”

　　“真的嗎，老師？”孩子有點動心了。“當然了啊，你想想啊，我們子恒小朋友雖然個頭比其他小朋友矮了點，但，卻是最聽話、最可愛的孩子啊！對不對？”子恒小朋友點了點頭。

　　我趁機說道：“來，你先咬口嘗嘗看，再嘗嘗其他小朋友的蘋果，看看哪個甜？”王子恒點點頭，輕輕地咬了一口，嚼了起來，我一邊看他吃蘋果，一邊仔細觀察他的表情，發現他吃得很甜、很滿意的樣子。我頓時放下了大半個心。然后，我又讓他嘗了嘗其他小朋友的大蘋果，他卻咧著嘴、皺著眉頭直喊：“酸！酸!不如我的好吃！”

　　我笑了：“老師，沒有騙你吧！”“嗯嗯！”王子恒高興起來。

　　看著孩子們都心滿意足了，我也高興地笑了：“真是一群可愛、調皮的孩子！”

　　孩子們都喜歡拿大的蘋果，這或許是每個人的天性吧，無可厚非！這也可以看出孩子們都有追求美好事物的心理，這是孩子們陽光、燦爛的一面，我們應該培育！但，當孩子們心中的審美標準和真實事物有了一定差距、對事物有不同的看法和選擇的時候，我們就要把孩子心中的“美”巧妙遷移，“轉動”一下事物，把事物的另一面的美巧妙地展示該孩子，或許就能夠讓孩子重新認識、愉快地接受。

　　其實，生活就是一個美的多面體，只要我們善于發現，善于把生活不同的美巧妙地呈獻給孩子們，就會讓孩子們獲得美的審視和教育。

幼兒教師教育隨筆2

　　周四晚上七點，我的電話響起，一看號碼是家長打來的。“王老師，你現在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時間……”。這位家長是班里女孩翹翹的媽媽，她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來越嚴重，又哭又鬧還半夜驚夢，說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒，翹翹說為什么老師好幾天不給她評“小紅花”呢？為什么每次老師都表揚她，可輪到評“小紅花”的時候就總沒有她了呢？為什么自己表現那么好，老師卻把“小紅花”評給比自己表現不好的`小朋友呢？是不是表現好和壞和評“小紅花”沒有關系呢？……這邊的我，一邊忙著解釋，一邊大腦思維慢慢僵硬起來。

　　翹翹是班里各方面發展都很出色的孩子，她好學，樂學，自信開朗；好勝，自制能力強，很多時候都能表現得比同伴懂事，聽話，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現才華的同時，卻不喜歡用語言向大家表達自己的想法和欲望，她只希望老師能夠主動得看到她的進步和優點，及時給予激勵和肯定。她能堅持著克服困難，只為了讓周圍人覺得自己很棒，可是若沒有人發現她的用心時，她除了繼續努力外，還會感到心情不好，對于表達自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強，可一旦過了承受的限度，就會發生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止，真有點太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑：千萬別讓翹翹知道我打了電話了。

　　電話里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評選方式和意義，同時對這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導翹翹用語言向老師表達自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應該做到：

　　一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環配戴，讓每個孩子都能得到被肯定的喜悅；

　　二．讓孩子明了，沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現差，有時候老師會把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵他們；表現好不好老師心里很清楚；

　　三．盡量在最短的周期里讓每個孩子都有機會戴上“小紅花”，平時注意多用語言表揚孩子，讓孩子意識到老師處處留意著他們。

　　四．多用其它獎勵和鼓勵的方式做表揚，如送小貼士，抱抱孩子，獎勵小紅星等，讓每個孩子幾乎天天都有不同的獎賞，肯定得多，激勵孩子不斷向上，充滿信心。

幼兒教師教育隨筆3

　　聰聰今年3歲，上小班，是個漂亮的小男孩，第一次見面，我就被他明亮透徹的雙眸深深吸引住了。可在日后相處的日子里，我發現他經常一個人木然地呆著，而且語言發展存在一定滯后。

　　吃午飯時，孩子們都陸續開動起來，聰聰卻東看看、西望望。老師提醒后，他才皺著眉頭指著飯說：“喂。”

　　一個來園的早晨，媽媽走后，聰聰除了叫著“媽媽，媽媽”，就是用手一個勁指著。一開始我以為他想讓我帶他去找媽媽，仔細一看原來是指墻上的鐘，到底什么意思呢?再問，他也只是伸出四個手指，張了張嘴，仍沒有表達出確切的意思。

　　自由活動時，聰聰獨自坐在座位上，不和其他孩子交流，雖不時看看旁邊孩子正在玩的玩具，但無其他反應。我對他說：“去和小朋友一起玩吧。”他只是怯怯地指著玩具說：“哥哥、玩具。”仍舊未曾離開自己的小椅子。

　　這樣的現象經常出現在聰聰的一日生活中，為此我與他的家人進行過多次溝通，從多方面了解到他行為背后的原因。

　　“惜字如金”的背后

　　因為爸爸工作較忙，聰聰的生活起居、入園前的早期教育主要由媽媽照顧，聰聰的語言多以單詞為主。入園后因媽媽要工作則由奶奶負責接送。

　　聰聰的生活自理能力較弱，穿衣吃飯基本不能獨立完成，一直由媽媽包辦。奶奶是退休的小學教師，對于我發現的'問題也有同感，且與媽媽的教育理念經常有不同，奶奶要求孩子樣樣事情都自己嘗試做，常常忽視孩子的能力所及。因此聰聰經常在這兩種不同的教養方式中不知所措。

　　1．成人不科學的教養觀念

　　兒童語言的發展需要語言刺激，且越早越好，否則可能會滯后甚至出現障礙。聰聰每做一個動作、一個眼神，媽媽就能迅速明白他的意圖，并滿足他的要求，久而久之與人交流的機會就被一點一點“剝奪”了，使得他在兩至三周歲這一語言發展關鍵期缺失了很多應有的語言學習機會。

　　2．自理能力弱，缺乏自信

　　聰聰語言發展滯后與能力發展有一定關系。他自幼的生活起居都由媽媽“無微不至”地照顧著，入園后與其他孩子的差異明顯表現了出來，一下要面對諸多如自己吃飯、自己穿衣等問題，頓感“無能為力”，變得缺乏信心，無法主動與人交往，沉默、孤單成了幼兒園生活的常態。

　　3．家庭成員教養觀念不一致

　　聰聰家里有三種不同的教養方式：爸爸的忽視、媽媽的包辦和奶奶的強勢，三人并未就孩子的教育達成一致，也并未嘗試溝通，尤其是媽媽和奶奶的矛盾不斷激化。這樣的家庭環境對平生初次經歷分離的聰聰來講，無疑是雪上加霜，更談不上陌生環境中安全感的建立，無形中使他產生了這樣的意識：大家不開心都是因為自己，因此在家講話就更少了。

　　幾點建議

　　1．不回避、夸大問題，和孩子一起建立自信

　　要使孩子能大膽開口表達，幫其重新建立自信是關鍵。家長要冷靜面對，從簡單的拿調羹做起，以耐心、鼓勵的姿態，盡可能幫他克服畏難情緒。其次要善于發現孩子身上的優點，聰聰是一個愛唱歌且節奏感非常好的孩子，每次在寬松的角色游戲時，他都喜歡到小舞臺上為大家表演，每每這時他就像變了一個人，變得大方、自信，且口齒清晰。為此在游戲講評時，我都特意請他到全班孩子面前表演，大家一次次認可的掌聲幫助他逐漸找回自信，弱化不足。家庭和幼兒園雙管齊下，孩子在感受進步的同時，發現自己的與眾不同，自信心增強，也會愿意用語言來表達自己的想法。

　　2．在游戲中創設愉悅的說話環境

　　在游戲環境中，幼兒是最放松的。由易到難，循序漸進，結合游戲情境從短句的學習開始，比如可以有意識地對孩子說“我想和你一起玩，我要和你玩積木”等等，給他做示范。當然有時孩子在互動中會簡化句子，如只說“和你玩”，此時成人應適時裝裝“傻”，適當耐心等待，以刺激他大膽用完整的言語表達自己的想法。在指導過程中，要遵循表達的流暢先于正確的原則，切勿因為急于糾正錯誤而傷害孩子的自尊心、積極性，應讓孩子感覺到語言學習是有意義、有意思的過程。當孩子能自覺自愿、流暢地表達時，再通過啟發和示范，逐步引導他自覺糾正錯誤，學習正確的表達方式，進而提高口語表達能力。

　　3．家庭成員構建一致的教養關系

　　不一致的家庭教養方式，會讓孩子無所適從。年輕父母需加強與祖輩溝通，平時就一些問題向長輩請教，然后說出自己的想法，雙方都積極從對方的角度考慮，盡可能取得一致。這樣既尊敬了長輩，為幼兒樹立孝順的榜樣，又加強了彼此間的理解，創造民主、和諧的家庭氛圍。

　　4．家園攜手，共同促進孩子成長

　　家庭教育需和幼兒園合作。幼兒園教育是有計劃、有組織且較科學的，家長與教師多交流，一方面互相反饋幼兒在家、在園語言方面的表現，及時糾正教育過程中的不足；另一方面還可以向教師學到科學的語言教育方法，全面促進孩子的語言發展。

幼兒教師教育隨筆4

　　隨著孩子們年齡的增長，他們對周圍的事物好奇心越來越強，總想要把某件事弄清楚才罷手。當然了，他們喜歡與周圍的事物之間產生互動，喜歡探索。作為老師的我們在遇到這種情況時，不要過于干涉孩子們的探究，必要時可以加以引導。

　　這天下午孩子們正在自由玩耍。突然我被一個奇怪的談話吸引住了“我的頭是圓的，你的頭是圓的嗎?”“當然了，你看。”說著還故意靠過去讓他看。“你說謊，你的頭不是圓的，你的頭是長方形的。”聽到這兒，我不禁笑了起來。“不是，你的頭才是長方形的呢?”兩人為此進行了激烈的爭論。“他的頭為什么不是圓的'，而是長方形呢?”“因為他的臉是長方形的，所以他的頭也是長方形的。”聽了他的話，我斷定他為什么一口咬定自己的頭是圓的了?因為他的臉是圓的。“你身上哪些地方圓的?”“眼球是圓的。”“老師我知道，我的皮股是圓的。”聽到這兒我不僅哈哈大笑起來。和孩子們在一起聊天后，你就會覺得自己什么煩惱也沒有了，和孩子們在一起的感覺真好!

幼兒教師教育隨筆5

　　20xx—20xx學年度上學期，是最忙碌的一學期，各種任務，種種壓力，沒有停息。回味一路走來，得出結論，有壓力才有進步。

　　梳理完開學工作，進入正常教學，接著準備4月中旬的公開課，今年的公開課必須在錄播教室用制作好的課件上，全程全方位錄像。這樣的.公開課要求質量高，從準備到授課半點馬虎不得，為了準備這節課，我找資料、做課件、制臉譜、學京劇動作，花費了很多心血、精力。辛苦的同時，我也學到很多知識、經驗，獲得了進步。接下來,準備六一節目，今年“六一”，每班拿出兩個節目，一個集體大節目，讓每個小朋友都能上場，一個小節目，我負責集體節目。首先構思，我選擇幼兒聽得很投入的，由于音樂震撼力強，不至于參差不一的集體有一人偷懶，其次，音樂節奏感強，可以讓他們做出動作力度來的《男兒當自強》。排練過程中，我從過門音樂、出場、結尾造型到退場，不停動腦筋，不停總結經驗，不停調整策略，流了多少汗水，喊壞了多少次嗓子，直到最后下載背景音樂，更是通過多少途徑，花了好多工夫，請了多少人，才下載下來，直到上交的那一刻，才松了一口氣。整個節目，從構思、選材、剪輯、排練、購買服裝，花費了不少心血、人力、物力、直至財力，這是第二個考驗。接下來準備畢業照造型、畢業典禮，準備上交年檢的各種資料。除此之外，還有平時頻繁的疾病預防，衛生大檢查，森林防火，火災演練等各種任務；還有家長會，親子活動，閱讀活動等活動；還有備課，聽課，周記，隨筆，政治筆記等案頭資料。這些任務、事情應接不暇，沒有停息。

　　忙忙碌碌中，生活倒顯得挺充實，有壓力才有動力，有動力才會不斷學習進步。

幼兒教師教育隨筆6

　　新接一個班，班里的茅茅總愛唱反調，當大家貼到小紅花顯得特別高興時，他會說：“我不要!”當大家都期待聽故事時，他會說：“我不想!”當大家都由衷地稱贊同伴時，他會說：“我不喜歡!”……這不，我正和孩子們一起欣賞故事《花邊帽子當媽媽》：“花邊帽子心里好緊張，因為她很快就要做媽媽啦……”順著故事的情節，我向孩子們伸出手臂說：“老師的心里也好緊張，因為，我也成為你們的媽媽了，我就是你們在幼兒園里的媽媽!”孩子們馬上就應和著我：“媽媽，媽媽!”讓我幸福地沉浸在孩子們的溫情之中。就在此時，茅茅的聲音突然在耳邊響起：“我不要做你的孩子!”我轉頭正面看向茅茅，只見他一邊擺手一邊將身體后傾，似乎是要遠離我：“我不要做你的孩子!”

　　我有些糾結，這個總唱反調的孩子!在這個溫馨的時刻，你又一次給我潑了一盆冷水，我該怎么辦呢?冷處理吧。

　　我不再理會他：“好吧，我也要想一想，要不要讓你做我的孩子!"我繼續和孩子們一起欣賞故事，當講到“花邊帽子把雞寶寶緊緊地摟在懷里”時，我說：“我也要來抱抱我的孩子們!”我張開手臂做擁抱狀，依次將孩子們一個個抱在懷里。孩子們也很享受，一個個依偎在我的懷里，隨后又開心地在座位上甜甜地笑。當我經過茅茅時，我故意繞過了他，并有意識地夸大了幸福神情和語氣：“我有這么多孩子，我真幸福呀!”當我快要回到我的座位時，茅茅大聲喊了起來：“你還沒有抱我呢!”我故作很驚奇的樣子：“可你不是我的孩子呀!”茅茅說：“我也要抱!”我說：“我抱我的孩子，那你愿意做我的`孩子嗎?”茅茅不說話，只是用力地點著頭。我故作不理解：“茅茅，你是什么意思，請你說出來!”茅茅的口氣變得柔和了：“我要做你的孩子!”“我也很愿意做你的媽媽!”說著，我給了茅茅一個大大的擁抱。

　　我知道，茅茅唱反調，只是希望老師更關注他的一種行為表現，當他覺得自己受忽略或者不被重視的時候，他就會表現出這種與眾不同的極端狀態。我猜測，茅茅的家長，在平時可能是比較順從他的，事事以茅茅為中心，所以當茅茅進入幼兒園的集體生活，會更多地感受到某種情緒上的失落。茅茅，老師愿意等你，等待你心甘情愿地做我的孩子，等待你自然融入到這個集體!

幼兒教師教育隨筆7

　　一、表揚時機的掌握

　　教師的表揚可以說貫穿在幼兒一日活動的各個環節中，表揚無處不有、無時不有。但是表揚不是簡單地對好的行為的肯定，表揚也需要掌握時機。

　　你需要孩子們做到什么，你會在孩子中尋找一種好的行為表現，然后對它進行表揚。因為孩子易模仿，經表揚之后，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

　　1、前瞻性表揚——為孩子的行為樹立榜樣

　　2、過程性表揚——為孩子的行為提供推力

　　3、總結性表揚——為孩子的行為找到歸宿

　　二、表揚場合的選擇

　　1、在集體中進行表揚

　　2、在具體的場景中進行表揚

　　三、表揚方法的運用

　　1、表揚的形式可以多種多樣

　　2、個別性表揚與綜合性表揚相結合

　　總之，表揚在幼兒園的`教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導航燈”，為孩子的成長保駕護航。正確地運用表揚的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時也將更好地發揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

幼兒教師教育隨筆8

　　還沒調來香花幼兒園之前，就聽說幼兒園有個禮儀課題，一直沒有什么深刻的體會。直到來到香花幼兒園園內，才從點滴中感受到孩子之間、老師之間的濃厚的禮儀氛圍，禮儀之花早已悄然開放。

　　“我是甜嘴巴”

　　每天早晨當我跨入幼兒園，總會迎來兩旁的禮儀寶寶甜甜的“老師早。”進入班級以后，隨著孩子們一個個來園，也總能聽到一聲聲“老師早，阿姨早，小朋友早。”這一聲聲簡單的話語卻讓我感受到了孩子們的禮貌與懂事，總是讓我的心情添加了幾抹彩色。

　　還記得我第一次發小紅花時的情景，我剛遞給小朋友，就隨之而來一句，“謝謝吳老師。”我原以為是個別孩子才這樣，沒想到每一個孩子接到小紅花時都有禮貌地說了一句“謝謝!”孩子們真的`是非常有禮貌。

　　還有一次，我外出聽課回來匆忙地進入教室，進班以后孩子們看見我開心地喊了起來，“吳老師好。”還有的說，“吳老師，辛苦了。”小小的話語，卻有著巨大的力量，我的疲勞頓時煙消云散。

　　甜嘴巴，真是惹人愛!

　　禮儀當然不僅僅是語言上的體現，更體現在行動上。脫下來的衣服孩子們能主動折疊好，午睡時的鞋子能整齊地排列，有好的東西大家懂得了分享……

　　禮儀是方方面面的，我和孩子們一起學禮儀，踐行禮儀，感受禮儀的魅力。

幼兒教師教育隨筆9

　　小伙伴們都不在，一連幾天找不到玩伴的兒子坐立不安，我提議他去樓下玩沙，兒子卻覺得一個人玩很無聊，甚至為我的提議感到委屈：“就我一個人玩，有什么意思?我才不去玩呢!”得，這孩子平時總是和一群孩子瘋玩，如今沒了玩伴，顯然無法適應這孤獨，得想辦法讓兒子走出家門才好。

　　我說：“沒有小朋友陪你玩，爸爸陪你玩。如何?”

　　兒子有些勉強：“玩什么?”

　　“我們去玩沙，堆沙堡，或者玩陷阱戰。你挖沙坑，然后再在上面蓋上東西偽裝成陷阱，最后看你的陷阱能不能把我陷進去。”

　　兒子來了興趣：“行，不過我挖陷阱的時候你不能看，你走開。”哈哈，這不正是我想要的結果?要讓兒子學會獨自玩，才能適應沒有玩伴的孤獨。

　　我同意了兒子的要求：“你在這沙堆上好好挖陷阱，我回家，等你挖完了，在樓下喊一聲，我們的陷阱戰就開始，好不好?”

　　“好!這樣你就不能偷看我的秘密了!”兒子開始一個人在沙堆邊忙活，我有些擔心：他能堅持獨自玩多久?他會布置陷阱嗎?會不會一個人在那里哭?

　　半個小時過去了，我悄悄下樓，兒子已挖出一條條縱橫交錯的沙坑，正在用路邊的細枝條架在沙坑上……好小子，挺會動腦筋的.嘛!我回家繼續等。

　　又過了半個小時，兒子大喊：“爸爸，快下來!”

　　眼前的沙堆就如迷魂陣一般，我一不小心就踏進了陷阱，兒子在一邊樂得前仰后合：“好玩，真好玩!爸爸，你快回家，我還要繼續挖陷阱!”

　　我欣喜。兒子會獨自玩沙了!這難得的沒有玩伴的孤獨，終于讓兒子學會了一個人的游戲。在成長的路上，兒子還需要獨自面對很多困難，學會享受孤獨，才能學會獨立。兒子，我會為你創造更多的一個人玩兒的機會!

幼兒教師教育隨筆10

　　開學已經有一段了，孩子們的變化使我很欣慰，我們班是小托班，這些孩子從來沒有上過學，從剛開學，孩子們因為離開了爸爸媽媽，爺爺奶奶，情緒上的不穩定，到現在基本上每個孩子都能開開心心的來幼兒園，這些變化是可喜的.。

　　周一我像平常一樣，早走的來到幼兒園，發現每次上學都要哭著喊媽媽的張天碩小朋友，看到我在門口等他，很開心的跟我說，"老師早上好"!隨后轉向他的媽媽，揮著小手說，"媽媽再見!"我高興的一下把他抱起來，夸著張天碩說："我們碩碩長大了，上學不哭鼻子了是吧?"每天都要高高興興的來上學。他點了點頭說："老師我長大了，上幼兒園不哭了!他的這些變化讓我感到非常的欣慰，同時也肯定了自己在孩子身上花的這些心血沒有白費，覺得很有成就感。

　　幼兒園里的很多事對我感觸很大，每天看到孩子們進步一點，我就非常開心，工作上的辛苦是不言而喻的，每天，看到每位老師臉上洋溢著的笑容，誰能知道，這些笑容背后，藏著多少辛酸，我們每天為之奮斗的，就是家長的肯定與孩子們的點滴進步，這些就足夠了!

幼兒教師教育隨筆11

　　一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應環境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動區，間接引起其它運動區的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應的更敏捷了。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造智慧的`工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發兒童的智力和潛能。

幼兒教師教育隨筆12

　　時光如梭，轉眼間，兩個月的暑假也快接近尾聲了。真的有點迫不及待的想見到寶貝們。我時常會想象他們升入中班第一天的樣子。會不會是興高采烈呢?是不是高高興興的呢?還是會有害羞的呢?我這個老師還是做好了充足的準備迎接他們。

　　今天是開學前的第三天，我依舊是懷著喜悅和希望的心情提前來到幼兒園。我先是有計劃，有準備的布置教室里的主題墻。把教室的墻面布置到溫馨，向榮。然后，再把教師的區角準備恰當。尤其是幼兒喜歡的`美工區和建構區。根據中班幼兒的特點，我準備了充足的材料。特別想等寶貝們興高采烈的來園時能收獲滿滿。最后，我把教室的每個角落擦得干干凈凈，把門窗也擦得干干凈凈等寶貝們入園。

　　另外，最總要的是做好一切計劃準備，比如中班幼兒下學期一系列的活動安排。在戶外活動中，球的練習方法，花樣玩法。輪胎的各種玩法。在室內八個一中，我打算著重讓幼兒練習魔尺的玩法，這樣不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，也鍛煉了幼兒的思維能力。另外，在室內八個一中，我也穿插了幼兒對橡皮泥的玩法，還是鞏固鍛煉幼兒的動手能力和想象力。俗話說，機會是留給有準備的人的。所以，我把準備工作做好，為順利開展幼兒的教育教學活動和一系列戶外活動做好準備。還有，最關鍵的環節是，我把教師備課準備充分。把教具準備充分。爭取在教學上也讓寶寶有個新的提升和進步。

　　幼兒是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。我們是為幼兒的健康快樂進步做好一切準備的鋪路人，我為自己能成為一名優秀的人民教師而感到自豪。

幼兒教師教育隨筆13

　　我上任業務園長的第一天，就有要好的保育教師私下向我透露保育工作的“內部”情報：一是保育學習常常是雙方的“對抗會”，二是工作檢查一定要“睜一只眼閉一只眼”。接下來的日子里，我私下逐個找了幾個業務強、號召力強的“資深”保育教師溝通，發現要做好保育工作管理，確實不是一件容易的事。我想了很久，最后確定了一個突破口——從第一次保育學習的物質準備和到場時間入手。

　　我不僅提前在周工作重點上對保育學習做了明確的告知：一是學習的內容，二是到會的時間，三是請大家帶記錄本，而且還在學習的當天上午，微笑著對每個保育教師進行了口頭通知。

　　下午，我提前5分鐘，面帶微笑坐到會場。保育教師們三三兩兩進來，有說有笑，我用余光觀察她們是否帶了筆記本。在超過規定時間5分鐘以后，最后一名保育教師進入會場，但觀察下來有近半沒帶筆記本。我依舊微笑著看著大家，終于，說笑聲平息下來，全部的目光停在我的臉上。我微笑著說：“都到齊了，現在是四點十分(預定四點開始)。”遲到的那幾位相互對視了一下，剛想張嘴，我又繼續說道：“謝謝那些提前到的老師，耽誤了你們寶貴的十分鐘。”想說話的那幾位把話咽了回去。我接著說：“今天是這學期的第一次學習，我可能要講一些重要的事情，大家平時工作繁忙，如果不用筆記下，在做的時候可能會有疏漏，到時還得浪費時間重新開會、重新強調。我想請沒帶本子的.老師回班拿，帶了的老師再等上幾分鐘，大家看這樣行嗎?”帶了本子的自然點頭同意，沒帶本子的先是愕然，相互看了看，陸續走出門。6分鐘以后，最后一名保育教師氣喘吁吁地跑進會議室，邊坐下邊解釋：“好不容易才找著。”我還是微笑著說：“謝謝帶了本子等了16分鐘的老師，也謝謝跑步去拿本子的老師，你讓大家少等了好幾分鐘。下次學習咱們來個規定：帶了本子的老師可以到會議記錄上自己簽名，咱們準備兩種顏色的筆，在規定時間內到的用黑筆簽名，超過時間，黑筆消失，只有用紅筆簽，你們同意嗎?”來得早的幾位幾乎是異口同聲地說“同意”，后面的幾位也點頭附和著。

　　第二次保育學習前，我依然微笑著，在會議記錄表旁邊擺上了兩色水筆。這次，每位保育教師都是準時到位，而且每人都帶上本子，有的臉上也洋溢出發自內心的微笑……

　　此次事件，讓我發現了“微笑”在管理過程中的魅力：

　　第一次微笑讓大家溫馨，讓自己自信。這一笑，淡化了大家對“新官上任三把火”的火氣的預設，大家因此都放平了心態，我對自己下一步正常開展工作也充滿自信。

　　第二次微笑讓大家輕松，讓自己沉著。這一笑之前，大家肯定在預想，我會如何給她們一個“下馬威”．可進門時看到我的微笑，她們又找回了以往學習的輕松。我看到她們的自然，便也沉著地尋找到此次管理所要解決的真實問題——有遲到5分鐘的現象發生，有近半的教師沒按要求帶筆記本。

　　第三次微笑讓大家集中，讓自己突出。在無聲的微笑中，大家不由得將聲調降下來，關注到我這張微笑的臉。此時的微笑真可謂是“無聲勝有聲”．我也自然地進入管理的下一個關鍵步驟——說出問題。

　　第四次微笑讓大家傾聽，讓自己明確。這次的微笑包含了對在場所有教師行為的關注：沒遲到的、帶了本子的得到了贊許和感謝，而遲到的、沒帶本子的也有了正確行為的準則與方向——我得用最快的時間調整自己的行為，別讓別人再等自己。

　　第五次微笑讓大家認同，讓實踐成規。此時的微笑，是一種認同。按時到會，學習時要帶本子是大家進行了嘗試并認可的，因此將這些要求變為一紙規定就順理成章，執行起來更是清晰透明。

　　管理中的微笑不僅是笑對自己，更重要的是能換來他人的微笑。縱然管理的藝術千變萬化，但我始終認為微笑具有超乎我們想象的魅力。

幼兒教師教育隨筆14

　　清晨，我像往常一樣，迎著朝陽早早來到幼兒園，迎接孩子們的到來。"朱老師好"稚嫩而熟悉的聲音傳入我的耳朵，我隨聲望去，婉辰已跑到了我跟前，我高興的把她摟在懷里說謝謝你婉辰。她又神秘的舉著小手對我說"老師我今天還要送你一件禮物，是我用自己攢的零花錢給你買的，你能猜出是什么嗎？我笑瞇瞇的搖了搖頭，說："老師實在猜不出來"。看，是頭花，扎到頭發上可好看了！婉辰自豪的大聲說著，邊伸出小手讓我看。果然是一只亮閃閃精致而又漂亮的小頭花。

　　一瞬間，所有的孩子像小鳥一樣都圍在了我身邊，這個說老師早，那個說老師好。有的'孩子還說，天氣熱了老師買新衣裙子了嗎？婉辰則摸著我披在肩上的長長的頭發說："朱老師，天氣熱了你買個新頭花戴上吧，肯定很漂亮！"當時我隨口說："那過幾天老師就買個新頭花戴上，讓自己變得像你們一樣漂亮好嗎？"孩子們立刻高興的歡呼起來，這個說老師我給你買吧，那個說老師還是我給你買吧。沒想到這孩子還真有心。

　　我微笑著蹲下身輕輕的在婉辰的額頭上親了一下，接過了她手中那亮閃閃的小頭花。孩子們立刻高興地說："老師戴上吧，老師戴上吧。"在孩子們的催促下，我將亮閃閃的小頭花小心的戴在了頭上。孩子們高興的如蝴蝶般在我身邊飛舞躍動著。我一時之間忽然什么話也說不出來，內心深處熱乎乎的。

　　通過這些天真的孩子們，使我深深體會到，朝夕相處的孩子，當他們體驗到老師對他們的關心和愛護之后，也開始學著關心愛護他們周圍的人了。這不正體現出了孩子們那份純真的愛心嗎。