《眾數》評課稿

《眾數》評課稿1

　　20xx年3月24日（周二）上午聽了林老師的這節課，我覺得她的成長很快速，比起上學期我聽她的課的感覺好了許多。這節課她上課思路很清晰，提問也很有技巧性。引入：她先提問，同學們，在小學的時候你們學過了中位數和眾數，你能說說你對中位數和眾數的'理解嗎？讓學生講，讓學生說。在學生已有的知識上再進一步了解這兩個統計量在實際生活中的作用和如何選擇。在對課后的練習第61頁的第3題，為了讓學生能充分對表格的理解她這樣問：你能還原數據嗎？此題是道易錯題，如果學生對頻數不能清楚的理解，那這道題就很可能出錯，如果學生能還原這些數據那么解答此題就再無障礙，所以林老師的這一問，正中要害，非常得當。

　　一點點遺憾：就是對書上的例題中第（2）小題：作為一般技術員，若考慮應聘該公司技術總部門工作，該如何看待工資情況？

　　這小題林老師處理的還不是很到位，沒有很清楚的告訴學生這類題分析的技巧。

《眾數》評課稿2

　　今天有幸聽了一堂關于《眾數》的數學課，我留下了深刻的印象，下面說說我聽了這節課的體會。

　　1、以生活為切入點：著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”教師應站在學生的角度設計學生感興趣的情境。“同學們去過那些超市，想了解員工的工資嗎？”并在“平均數”、“中間數”的教學環節中，都以這樣的形式展開學習，例如：出示“聯順超市員工每月工資表”，理解平均數；“一則招聘啟事”，理解中間數。架起數學與生活的橋梁，在課堂中學數學，在數學中感受生活，激發學生興趣。

　　2、要求學生說完整的話，例如：用完整的話介紹“員工工資情況”或“你認為用哪種數計算比較公平？為什么？”學生侃侃而談，培養了學生口頭語言表達能力。在揭示課題之后，讓學生看板書談一談對“中位數”的理解，使學生對所學的知識進行歸納整理，內化了文本語言。

　　3、通過觀察分析比較，合作商量，理解“中間數”、“眾數”，培養學生自主思考、合作交流的能力。

　　4、和老師由說說看看到排排算算的過程，是一個由“易—難”的過程，是學生的邏輯思維螺旋上升的過程，符合學生的年齡特點，體現了課堂的有效性。

　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生興趣越濃，他們的觀察就越仔細，感知、思維、技藝、聯想等治理活動就越有成效。富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的`內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。以上是這堂課中我從學生所得的角度收獲到的一些新理念，謝謝大家！

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