幼兒教師教育隨筆合集15篇

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒教師教育隨筆1

　　天天是我們班的一個男孩子，平時由奶奶接送比較多。一天，奶奶來向老師訴起了苦。這是怎么回事呢？原來是兩個奶奶產(chǎn)生帶孫子的矛盾了！

　　天天的奶奶離園來接孩子的時候和老師交流了起來："老師，你不知道，最近這個孩子一點也不聽話。"老師問奶奶什么原因？奶奶氣呼呼地說："就是孩子的另一個奶奶，這幾天是他那個奶奶來接他的。然后孩子要什么就給他買什么，天天一樣玩具，還總帶孩子去吃肯德雞。現(xiàn)在這個孩子都不要我領(lǐng)他了。我么不亂寵他的，我不給他亂買東西的，領(lǐng)他回去么好了。我想想小孩子么只要飯吃吃飽么好了，吃什么肯德雞啊。我是連肯德雞是什么也不知道。以前他爸爸沒什么玩具的'，也不出去的，不照樣長得高高大大的。他那個奶奶一空么就帶他出去。現(xiàn)在這個孩子一天到晚就想到要往外面去。我么住在鄉(xiāng)下的，要帶孩子出去玩也不方便，所以不出去的。現(xiàn)在這個孩子和我都不像以前那樣親了。總是要他那邊的奶奶領(lǐng)他。我現(xiàn)在看到他那個奶奶來就生氣，講么又不好當(dāng)面講。老師你說，小孩子怎么能這么寵呢？要什么給他什么！這樣怎么行呢？小孩子要寵壞的。"

　　聽了奶奶這些滿腹抱怨的話，讓我不禁思索開來：其實，仔細(xì)分析下來，天天的兩個奶奶是兩個比較典型的祖輩家長的代表。一個是極度寵愛，孩子無論什么要求都會答應(yīng)。另一個則是每天只是管好孩子的吃喝拉撒，不帶孩子出去有任何的交往。

　　那么，在這個中間，年輕的父母該做什么？作為父母不是光掙好一份工，滿足孩子物質(zhì)上的要求。而是要協(xié)調(diào)兩方老人，慢慢改正老人不正確的教育思想和教育方式，不能一味地滿足孩子，或者是一味地管住孩子，這樣教育下的孩子必然出現(xiàn)兩面性。在這里是一種表現(xiàn)，在那里則又是一種表現(xiàn)。

　　老師則可以起到一個指導(dǎo)的作用。把好的教育方式通過各種途徑傳授給家長，比如多形式的家長會、家長座談等，在和家長的相互交流中，促進(jìn)教育方式的提高和教育觀念的轉(zhuǎn)變，使我們每個孩子都全面、均衡地發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆2

　　劉宇是本學(xué)期開學(xué)時剛剛轉(zhuǎn)來的一個孩子。以前住在東北，由于爸爸媽媽關(guān)系不好，爺爺奶奶帶他回到了老家，來到我們幼兒園。按年齡校長把他安排到了我們中班。實際上他一天學(xué)也沒上過。說實話，當(dāng)時接受他時我有點不情愿。但我還是欣然收下了他。

　　為了讓劉宇盡快的適應(yīng)新環(huán)境，我盡量和他多接觸，縮短與他的距離，給與更多的關(guān)心和照顧，讓他感到在幼兒園和在家一樣溫暖。讓他進(jìn)園就有好心情。按說，他這年齡段的孩子，一日生活常規(guī)不應(yīng)該再專門培養(yǎng)了，但是由于多種原因，他的許多做法和習(xí)慣不合常規(guī)，如：大小便不上廁所；不知道愛護(hù)桌椅、玩具；衣服、攜帶不會整理；有垃圾隨地亂扔等。對此，我沒大聲訓(xùn)斥他，而是耐心的引導(dǎo)他，教育他該怎樣做，并組織我班幼兒學(xué)習(xí)了關(guān)于良好行為習(xí)慣的兒歌，隨時對他進(jìn)行提醒，同時小朋友們也積極的幫助他。過了三個星期以后，劉宇亂扔?xùn)|西的習(xí)慣改掉了，也變得有愛心了，和小伙伴有時能相處一會兒。對于他的點滴進(jìn)步，我都及時的給與表揚。

　　劉宇平時愛與同伴打架，爭搶玩具、上課不專心聽講、過分好動、攻擊性強、損壞東西等。小朋友經(jīng)常告狀，說:"老師，劉宇是壞蛋，他常搗蛋！""他還會打人！""老師，你罰他到反思角去"。他確實是一個讓人頭疼的孩子，活動中要有一人專門看管，要不，就不知會玩出什么新花樣。成為班中的`特殊人物。不會與人合作；自制力差、易分心；感到被侵犯時以武力反抗；不愿安靜的坐在教室里；不時要站起來走動一下；好奇心強；什么都要動手；希望獨立；不愿受約束。這些狀況形成的原因可能是多樣的。生理因素、家庭教育、生活環(huán)境等。卻反映了劉宇在園的獨立，孩子們無論干什么事都拒絕他，針對這種情況我實在無計可施，我曾一度想放棄他。可在一次偶然的機會，徹底改變了我的想法。

　　周一的早上，孩子們陸續(xù)的來到了幼兒園，在一聲聲的問候之后，我把孩子們安排到區(qū)域中去活動。"老師，你看"，隨著一聲清脆的叫聲，我回頭一瞧。是杉杉小朋友，她手里領(lǐng)著一個鳥籠，已快步如飛的來到了我的身邊。

　　這時，其他小朋友也都圍了過來，看著籠中的小家伙，韓穎說："這只小雞真漂亮"。劉宇則說："是一只可愛的小鴨，你看它嘴巴扁扁的，腳上還有蹼呢！"孩子們議論紛紛。我望著劉宇的臉，他讓我刮目相看，再調(diào)皮的背后，還隱藏著聰明與細(xì)心。我決定抓住其優(yōu)點，因勢利導(dǎo)，我面帶微笑的注視著他，耐心地聽他講完，并伸出大拇指表揚了他。告訴他，要是把小鴨畫出來多好啊！回到座位上，他認(rèn)真畫啊畫，畫了一群小鴨雖畫得不太形象，我還是表揚了他，并獎給他一個五角星。和他約定，上課時也要好好約束自己，不要再下座位亂跑。第二節(jié)課表現(xiàn)果然不錯。孩子的一些過分調(diào)皮的行為，不是一天兩天形成的。當(dāng)然也不會在短時間內(nèi)消失。有時，情況有了好轉(zhuǎn)，過陣子又會出現(xiàn)反復(fù)，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待調(diào)皮的孩子，要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要有足夠的愛心、耐心和恒心，最終會收到"從量變到質(zhì)變"的效果。

　　我想，特殊的孩子要特殊對待，不能輕易放棄，只要你把愛心和耐心全部奉獻(xiàn)出來，只要你有恒心，你會得到豐厚的回報。

幼兒教師教育隨筆3

　　老師在孩子的心理形象一般來說都是非常高大的，可以說，很多時候，在孩子的眼里，老師就是孩子們的榜樣，在他們眼里，也許老師是很了不起的，什么事情都會干，什么事情都能做到，有很多幼兒在家里都會對爸爸媽媽或者親戚說：“我們的老師很棒，我要聽我們老師的，不聽你的，你說的不對，我們老師說的才對。”類似的場景有很多很多，經(jīng)常在和家長交流中聽到這樣的話，所以作為老師的我們，不能把我們在孩子們眼中建立起來的形象給破壞了，如果破壞了會讓孩子覺得其實也就這樣嘛。

　　我們班有這樣一個規(guī)定，得到10顆五角星的可以換取小禮物一個，累積20顆兩個小禮物，雖然這些小禮物不算什么，也不是非常的'貴重，但是孩子們都非常的盼望得到小禮物，因為孩子們能通過自己一個禮拜的努力來賺取自己的勞動果實，得來非常不易，特別是進(jìn)入了大班，扣五角星很容易，但是得到一顆五角星就是非常的困難。換取小禮物也有規(guī)定的時間，是每周的禮拜一。我們班經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的小插曲：“老師，我有10顆五角星了，今天能換小禮物了吧。”“好的，今天如果你一天表現(xiàn)好我們就能換小禮物了，”我說。孩子們一天都盼望著今天能發(fā)小禮物了，但是到了快離園的時候孩子們都問我：“老師，為什么今天我們還不發(fā)小禮物呢？”我說：“因為你們今天的表現(xiàn)都不好，所以今天不能發(fā)了。”孩子們又說：“那明天能發(fā)嗎？”“那明天我要看你們的表現(xiàn)，如果你們表現(xiàn)好了就能發(fā)了。”第一天是這樣的回答，沒有發(fā)小禮物，第二天還是同樣的回答，一天又一天。終于有小朋友來問我了：“老師，為什么你總是不給我們發(fā)小禮物，你不是答應(yīng)我們禮拜一的時候發(fā)小禮物嗎？我們已經(jīng)有10顆五角星了。”想想孩子們說的也對，我不能因為個別幾個幼兒表現(xiàn)不好就一直拖著不發(fā)小禮物，這樣我就會讓孩子失去對換小禮物的那顆熱誠的心，有的孩子會想既然老師不發(fā)小禮物，我就隨便了，五角星不重要了。我應(yīng)該遵守我的承諾，既然答應(yīng)孩子們禮拜一換小禮物就一定要換。

　　孩子們通過自己的努力換取小禮物是非常的開心，他們是通過自己的努力賺取的小禮物，我也應(yīng)該遵守自己的承諾，如果不兌現(xiàn)自己的承諾，教師對幼兒來說也沒有更好的威信力了。

幼兒教師教育隨筆4

　　最近，和孩子們在一起玩的時候，經(jīng)常會聽到孩子們說，老師也是喜歡我的，老師也愛我的，這就引起了我的重視，孩子們怎么會這樣議論呢？

　　有一次，我在教室整理東西，班上的韓晨媛小朋友正好走過來，我就對她說：“請你幫我把一只盒子拿過來，好嗎？你拿的動嗎？”她高興地說：“我拿得動，老師我來幫你拿吧，”幫我拿好走開時，她看到小朋友就說：“老師也是喜歡我的，老師也愛我的，還請我?guī)兔δ兀　边^了一天，韓晨媛小朋友又對其他小朋友說：“老師不是只有喜歡龔益一個，也喜歡我的，還請我?guī)兔ψ鍪履兀　?/p>

　　聽著孩子的話，我覺得有點心酸，我們老師在平時的工作中，面向全體幼兒時，可能會對能力比較弱的孩子關(guān)心的不夠，可能忽略了這部分能力弱的孩子，生怕他們能力弱，而完成不了老師的任務(wù)，可能給他們少了點鍛煉的機會，忽視了他們的想法，所以造成了孩子們的誤解，在孩子們看來，老師請誰幫忙，就是老師喜歡誰，愛誰，誤以為不讓他們幫忙就是老師不喜歡他們了。其實我們老師的出發(fā)點不是這樣考慮的，我們覺得應(yīng)人而異，適當(dāng)保護(hù)能力弱的孩子，現(xiàn)在看來這個想法是錯誤的。

　　也許，我們在工作中有過份的舉止，有過激的言行，給孩子的`心靈造成了傷害，給家長帶來了不良的影響……

　　也許我們在工作中只是為智育而教學(xué)，忽視了情感的投入，忽視了情感的培養(yǎng)，使孩子享受不到愛的關(guān)懷……；

　　那我們老師怎么樣能做到對孩子們的一視同仁，把愛均衡的分給每個孩子呢？我覺得要做好這一點，它既是對我們工作的鞭策，又是對我們工作的期望。她使我想到了很多……

　　愛是一種寬容，愛是一種體貼。對于能力差一點的孩子，多一個鼓勵的目關(guān)，多一句悄悄的花語，多一次合理的評價，將會給孩子留下愛的回味。

　　愛是一種責(zé)任，愛是一種追求。愛每一個孩子，是我們老師的責(zé)任，也是我們每個老師所追求的，只有孩子們健康快樂了，我們老師的愛沒有白白的付出。

　　愛是一種給予，愛是一種付出。將自己的身，將自己的心，奉獻(xiàn)給事業(yè)，奉獻(xiàn)給孩子，和孩子們共成長，同快樂，才是我們最終的目的。

　　老師以生為本，要照顧到每一個孩子的感受，多給孩子一點愛吧。因為只有老師心中有孩子，老師的真愛才能永在。

幼兒教師教育隨筆5

　　時間過得真快，眨眼間一學(xué)期又要過去了，看著這群小家伙們，多少還有點感慨呢還記得他們剛?cè)雸@時那哇哇哭鬧的情景，再看看現(xiàn)在的他們………

　　片段一：“哈哈哈，這個《小兔乖乖》的故事，我媽媽講給我聽過的，現(xiàn)在我來講給你們聽吧……”圖書角中正洋溢著這樣快樂的笑聲，樂于表現(xiàn)、信心滿滿喲！

　　片段二：“你們看我捏了一根火腿腸，啊哈，真好吃！你們看我還搓了一根油條了呢……”美工區(qū)角落里孩子們正在互相炫耀他們的勞動成果呢！自己動手、相互交流，多棒的一群孩子呀！

　　片段三：“老師，我這個像不像一架飛機呀？”你們看看我這個像什么呀？”“咦，是風(fēng)車吧。”……建構(gòu)區(qū)里孩子們正沉浸在那積木的神奇世界中，自由發(fā)揮。

　　片段四：“我是媽媽，我來做飯吧！”“你看啊，我做了好吃的菜！”小小的娃娃家讓孩子們樂在其中，樂此不疲。

　　片段五：“我愛我的小貓，小貓怎么叫，喵…，喵…，”聽，孩子們正在親親抱抱角和小動物對話，唱小動物歌呢！多美的歌聲呀，多么溫馨的擁抱呀，多么純真的對話啊！

　　片段六：“這里是掛號的地方，快來啊！”，“我是小醫(yī)生，你哪里不舒服啊！”“小醫(yī)院”里孩子們正在開心地游戲中。

　　當(dāng)我看到這一幕幕快樂、溫馨的`片段時，我由衷地羨慕，羨慕孩子們的開心勁頭，羨慕孩子們的無憂無慮，他們之間傳遞著純真、美好、進(jìn)步、快樂，與此同時，我也收獲著這一切的一切。

幼兒教師教育隨筆6

　　早上，軒軒來幼兒園時遇上了齊齊爸爸，齊齊爸爸樂呵呵地問：“軒軒，最近乖不乖啊?”他之所以這樣問，是因為軒軒是我班最淘氣的孩子。軒軒看了齊齊爸爸一眼，低下頭小聲地說“不乖”。我對軒軒的回答很驚訝，忙追問他為什么覺得自己不乖。他想了很久，最后迷茫地說：“不知道。”

　　由于軒軒的淘氣，在幼兒園里，我們每天都要不停地提醒軒軒。“軒軒，好好走，不要跑。”“軒軒，請你坐好。”“軒軒，不要撞小朋友。”……希望通過提醒讓軒軒明白哪些事不能做，從而幫助他改變一些不太好的行為習(xí)慣。然而我們這樣做不但沒能讓軒軒如我們期待的那樣改變，反而讓他認(rèn)定自己是一個不乖的孩子。我忽然意識到自己的做法有問題。我們的提醒無疑給了軒軒負(fù)面的暗示——你有這樣的缺點!你有那樣的不足!慢慢地，軒軒便“自覺”地認(rèn)為自己就是個“不乖”的孩子，索性不乖到底。

　　《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的社會領(lǐng)域目標(biāo)明確提出，幼兒應(yīng)該具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，知道自己的一些優(yōu)點和長處，并對此感到滿意。成人在教育中應(yīng)該對幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他對自己的優(yōu)點和長處有所認(rèn)識并感到滿足和自豪。我恍然大悟。其實軒軒和別的孩子一樣，有缺點也有優(yōu)點，我們往往只關(guān)注軒軒的不足，而忽略了去發(fā)現(xiàn)軒軒的.優(yōu)點并給予肯定和表揚，由此造成軒軒沒能充分地了解自己的優(yōu)點，看不到自己的長處，慢慢地失去了自信心。

　　只有讓孩子認(rèn)識到自己有優(yōu)點，才能增強孩子的信心和希望。我決定改變做法，在日常生活、學(xué)習(xí)中去挖掘軒軒的優(yōu)點，并給予充分的肯定和表揚，讓他知道自己的優(yōu)點和長處，從而樹立起自信心。一天，午睡起床后，我發(fā)現(xiàn)軒軒自己疊好了被子，于是我真誠地?fù)肀�他并在全班孩子面前表揚了他。他先用詫異的眼神看著我，然后低下頭微微地笑了。正在這時，小雅請我?guī)兔ΟB被子，我便對軒軒說：“軒軒，你可以教教她嗎?”軒軒很開心地接受了請求。這以后，我發(fā)現(xiàn)軒軒身上的優(yōu)點越來越多，缺點卻在一點點減少。

　　事實證明，挖掘、肯定優(yōu)點對于行為習(xí)慣較差的孩子來說尤為重要，因為那是孩子建立自信心的基礎(chǔ)，是孩子自我健康成長的源泉。讓孩子的自信之花在教師的贊賞聲中自由地綻放吧!

幼兒教師教育隨筆7

　　人生因夢想而高飛，人性因夢想而偉大。每個人都有自己的夢想，這個夢想就想一雙無形的翅膀，牽引著我們擺脫平庸，飛向成功的力量，為實現(xiàn)這個夢想會努力的拼搏奮斗。

　　當(dāng)老師是我在學(xué)生時代時就有的一個夢想，因為老師有淵博的知識，很長的假期，最主要的是還有一個很有魔力的指揮棒，他的棒指到哪里，學(xué)生就會跟到哪里。為了這個夢想，我挑燈夜戰(zhàn)，終于使我的夢想實現(xiàn)。讓我整天面對著一群天真無邪的孩子，使自己的心態(tài)永遠(yuǎn)的`年輕、陽光。而如今，我的夢想更加遠(yuǎn)大——做一名快樂的幼兒教師。

　　“有自信，才有快樂”。這一學(xué)期的我才與這句話產(chǎn)生共鳴，以前對自己一點自信都沒有，覺著事事都不如別人，所有的活動能躲則躲。但是，這上學(xué)期以來，受漢老師的影響我開始改變，正如書中所說“真正的動力來自行為主體內(nèi)部，真正的“救星”就是你自己。自己都瞧不起自己了，別人怎么會瞧得起你。

　　重新認(rèn)識自己、重新面對工作、重新面對生活，這三個重新詮釋了我對今后的生活態(tài)度。去年在開學(xué)初，我就告訴我自己要這么做，記得開學(xué)初在小學(xué)會議室開會，漢老師拉著我的手要往后邊走，我便說：“我們?yōu)槭裁床蛔�在前面�?”是的，從那一刻開始，我就給了自己一個鼓勵“劉艷，你可以的!”接下來，幼兒園有開展了一系列又有意義的、豐富多彩的活動，其中給我感受最深、學(xué)到最多的也是“一課三研”活動，我們小組經(jīng)過認(rèn)真的討論，各自發(fā)揮長處，總結(jié)出了反思的內(nèi)容，最后大家讓我作總結(jié)發(fā)言，我毫不猶豫的走到了前面，當(dāng)時我的心情特別的緊張，怕說不好辜負(fù)了大家對我的期望。當(dāng)我講完之后，園長對我所說進(jìn)行了積極的評價，進(jìn)一步增強了我的自信，我在內(nèi)心高呼“劉艷，你可以的。”謝謝園長的鼓勵，讓我勇敢地邁出了第一步。為了在第二次的教研中更加全面的詮釋反思的內(nèi)容，于是我利用中午的時間，組織秦老師和劉老師一起上網(wǎng)查找有關(guān)資料，做好更足的準(zhǔn)備。但因種種原因，我把發(fā)言的機會讓給了秦老師。看完第四章節(jié)后，用書中的一句話來概括這“一課三研”的活動“在思考中獲得快樂”。

　　積極思考的態(tài)度很重要。在今年的各項活動中，我和秦老師、季老師積極的面對每一個活動，重視細(xì)節(jié)、用心去做，在版面設(shè)計時，我提前想好，在區(qū)域中完成需要的材料。在以前，我總會拖到最后，以至于糊弄完成。現(xiàn)在，我和兩位老師對待每一次的活動不要求做的更好，但都要用心去做。

　　我意識到我的思維受限，缺乏不斷創(chuàng)新的精神和自主創(chuàng)新的能力。從而也會限制幼兒因“越軌””而產(chǎn)生的創(chuàng)造性行為。“人生的本質(zhì)和價值就是創(chuàng)造。我相信，在不斷創(chuàng)造出新事物的同時，人們一定會創(chuàng)造出嶄新的自我。”這是我努力的方向，讓自己在創(chuàng)造中體驗快樂。

　　“天生我材必有用”，相信自己，快樂會像長江水一樣源源不斷的滾滾而來。

幼兒教師教育隨筆8

　　在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發(fā)言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發(fā)現(xiàn)被老師關(guān)注會感到不自然；交往時稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動尋求老師的幫助。這樣的孩子往往容易被忽視．我們將之稱為“中間區(qū)”孩子。讓“中間區(qū)”孩子重塑自信、陽光的積極品格，需要教師實施有效的教育策略。

　　一、啟動信任引擎。建立安全依戀

　　梓涵——對老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默

　　梓涵看上去很文靜．平時面對老師經(jīng)常一言不發(fā)，喜歡用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小朋友們自由活動時，卻顯得很活潑。

　　梓涵的語言表達(dá)能力其實是很強的，和老師進(jìn)行交流時的反應(yīng)是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因為心理和精神因素的影響在某些特定場合沉默不語的現(xiàn)象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。

　　我開始每天和她保持一段時間的親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓勵的話，最重要的是堅持每天如此，并表現(xiàn)出真誠。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)梓涵會有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動，這正是孩子形成安全依戀的起點。

　　二、運用“期待效應(yīng)”，促成發(fā)展質(zhì)變

　　心宇——害怕展示自己，又讓人充滿驚喜

　　處于“中間區(qū)”的幼兒不太會展示自己，可一旦給機會讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學(xué)課提問：“襪子口有彈性有什么用呢?”平時不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準(zhǔn)確：“這樣襪子就不會往下滑了。”我沒有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎并走過去，給了他一個熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級網(wǎng)站。忽然發(fā)現(xiàn)了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字里行間充滿感激，說孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他開心極了。

　　在接下來的日子里，我給了心宇更多的關(guān)注．只要發(fā)現(xiàn)他舉手了就請他回答問題，而我發(fā)現(xiàn)他回答問題的聲音也越來越響亮，并常有與眾不同的觀點。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實我在不經(jīng)意間做了一個期待效應(yīng)的實驗：孩子會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區(qū)”孩子帶去燦爛的陽光，是義不容辭的責(zé)任。

　　三、給予持續(xù)關(guān)注，點燃表現(xiàn)熱情

　　木子——自主自理．卻缺乏展現(xiàn)熱情

　　“中間區(qū)”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個不用人操心的'孩子。她從進(jìn)幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師：入廁后會自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時能很快睡著……她幾乎從不舉手發(fā)言，每次又能很好地完成老師布置的任務(wù)。如果不在意，你幾乎會忽視她的存在。

　　我覺得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點燃。但是，對于我表現(xiàn)出的熱情，木子似乎不太領(lǐng)情，對我的鼓勵和表揚很少表現(xiàn)出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關(guān)注，注意她每天的活動，將她的良好表現(xiàn)記錄下來，時常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關(guān)注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會主動要求做一些事情了，小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點燃了。

　　四、發(fā)揮同伴互動，實現(xiàn)個人價值

　　小鑫一從不主動交朋友．始終處于被動位置

　　要讓一個幼兒覺得他是集體中有價值的成員，就要讓他感覺到自己受到關(guān)注，感到被他人需要。“中間區(qū)”幼兒在集體中顯得相對較安靜．他們在被需要這一點上明顯感覺不足。這就有賴于教師創(chuàng)造機會讓他們認(rèn)識到自己的價值。

　　小鑫很安靜。從不主動與人交往，游戲時，他也總是跟隨者，從不主動提出要求，他似乎沒有在集體中的主動意識。兒童心理學(xué)曾揭示：同伴可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發(fā)展。我決定找一個能帶動他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木，藝木是個活潑開朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經(jīng)常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動，為他們提供充足的互動機會。取得一定進(jìn)展后，我將兩人的活動范圍擴展為小組合作，在這樣的過程中，小鑫逐漸地認(rèn)識到了自己的重要性．發(fā)現(xiàn)了自己有價值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。

幼兒教師教育隨筆9

　　我們班有個小朋友叫陽陽，她長得很漂亮，也很討老師的喜歡，就是有一個缺點--少言寡語的。

　　這天，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地都回家了，留下了陽陽和亮亮，我拿出了自己喜歡的.零食說："我餓了，我要吃好吃的了，你們要吃嗎?"亮亮小朋友還沒等我說完就要從我的手里那吃的了，而陽陽小朋友在一旁站著不動，瞪著眼睛看著我手里的零食，我又問"陽陽要吃嗎?"她沒有表情低下頭，默默地點點了頭。我裝傻到："你到底吃不吃啊?"她用低的近乎我聽不到的聲音說："要吃""哦!要吃啊!快給你吃吧!"我夸張的口氣也感染了她，她嘀咕了一句"謝謝老師"

　　我一陣歡喜，便和她交談起來，他終于說話了，"我也喜歡看吃餅干"并且臉上有了笑容，我又連續(xù)和她說了好久的話，聊了好多的問題，聊著聊著他家人來接她走了，她大聲的和我道別走了。

　　我想每個孩子都會很開朗，只是要有一個環(huán)境，一個和家一樣的環(huán)境!

幼兒教師教育隨筆10

　　小虎的爸爸在他8個月時就離家獨自生活去了，從此再也沒來看過小虎母子倆，不曾有人跟小虎提起過爸爸去哪兒了。每當(dāng)有人問起，小虎總是說：“我沒有爸爸!”

　　小虎上幼兒園后，我很同情小虎娘倆的遭遇，但我能做的唯有在日常生活中多多關(guān)注他。漸漸地我和小虎的感情與日俱增，小虎回家經(jīng)常說：我和羅老師是好朋友。

　　但是，問題終究是會來的。有一天，小虎生氣的時候亂撕亂扔紙張，別的教師看到了就叫他把紙片撿起來，可小虎就是不撿，于是教師跟他說：“你再不撿，我就打電話告訴你媽媽。”沒想到，小虎聽了這句話后馬上把紙片撿了起來。又有一天，小虎生氣的時候用腳踢別的小朋友，自己還哇哇大哭，大家都覺得他無理取鬧，明明自己對別人那么兇，還哭得那么大聲。后來，我們把這件事告訴了他媽媽，他才肯向小朋友道歉。就這樣，小虎在班里經(jīng)常會發(fā)生破壞性或攻擊性的行為，我們則總是用“給你媽媽打電話”的方式阻止他，我們也知道這解決不了根本問題。但一時也別無他法。有一次我與小虎的外婆聊起了這件事，外婆說小虎是怕沒有爸爸被人欺負(fù)，所以要保護(hù)自己。外婆還說小虎很愛媽媽，因為媽媽會帶他去吃好吃的、會帶他去玩、會陪他聊天，他覺得媽媽最愛他，他也最愛媽媽。他總是擔(dān)心媽媽也會像爸爸一樣不愛他，所以對媽媽言聽計從。小虎外婆的話讓我有所思考。

　　一天中午，大家都安靜地睡下了，只有小虎一直在故意說笑。經(jīng)過多次提醒，他還是沒有安靜下來。于是我的語氣嚴(yán)厲了起來，并靠近他想拉他的手，沒想到他用腳猛踢我，我頓時火冒三丈。我控制住他的雙手，問他：“你想怎樣?”他的眼睛直愣愣地盯著我，然后開始大哭大鬧。頓時，我想起了他外婆的話。我從來沒有對他這么嚴(yán)厲過，剛才那一瞬間他也許是受了委屈，也許是信任崩塌，也許是害怕失去……人只有在安全的環(huán)境下、親密的關(guān)系中才會表現(xiàn)出自己最真實的一面，我想小虎可能是因為信任我才表現(xiàn)出自己最無助、焦慮的一面。于是，我緊緊地抱住他：“孩子，老師知道你很生氣，看到你這樣，我很心痛。老師很愛你，讓老師抱一抱你。”此時，我看到了他眼中的詫異，開始時他還是抗拒的，努力想掙脫我的懷抱。我又說：“乖，我愛你，很想安慰你。”過了一會兒，小虎的情緒平靜下來了。以后，每當(dāng)小虎生氣時，我都會這樣擁抱他、安慰他。大概在經(jīng)歷了10多次這樣的情景后，有一天，他主動跑過來對我說：“老師，抱一下。”我什么都沒問，只是抱著他。然后，他開始和我說發(fā)生了什么事，我便給了他一些解決問題的建議……

　　小虎因為愛媽媽而愿意服從媽媽的要求，我們卻以為這就是他的軟肋而肆意利用，這是對他原本脆弱的`心靈的又一次打擊。這很不應(yīng)該!面對像小虎這樣的孩子，我們應(yīng)該時時以洞察的心、包容的胸懷，為孩子創(chuàng)造一個安全、信任的環(huán)境，用愛的能量撫慰每一顆受傷的心靈，修復(fù)每一對被折損的天使之翼。

幼兒教師教育隨筆11

　　在剛剛開學(xué)的幾個星期，我們在美工區(qū)投放了橡皮泥，剛開始的時候幼兒還不知道應(yīng)該怎么玩橡皮泥，但是他們對玩橡皮泥的興趣卻很高。這一天周帥含來到了美工區(qū)，他拿起了橡皮泥只是胡亂的拿起來在手里擺弄，又過了一會他開始沒有興趣了，看看人家玩的，又捏捏自己的橡皮泥，他捏了一點點的橡皮泥就往人家那里一扔，又捏了一點點的橡皮泥往地上一扔，而他好像也從中找到了樂趣一般，很有勁的亂扔著。見到這般情景，我馬上走了過去，對著他旁邊的一個小朋友說：“韓心怡，我聽到好像有人在哭哎，你聽到了嗎？好多的橡皮泥寶寶都在哭呢，我們聽聽他們在哭什么呀？”聽了我的話，周帥含好像也被我吸引了，也在聽著我們倆的對話。于是我繼續(xù)說“橡皮泥寶寶說他們找不到家了，所以傷心的哭了！”“那橡皮泥寶寶的家在哪里呀？”“盒子里”旁邊的一個小朋友說到。聽了我們的話，周帥含一個人默默的把剛才亂扔的橡皮泥放進(jìn)了盒子里。看到這樣，我說：“聽，現(xiàn)在橡皮泥寶寶都找到了家了，他們開心的笑了呢！”周帥含的臉上也露出了燦爛的笑容。

　　案例分析：

　　1、根據(jù)游戲的進(jìn)展過程，選擇適宜的介入時機，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

　　在游戲的開始階段，周帥含是第一次接觸到橡皮泥，所以他并不會玩，只是自己在那里胡亂的擺弄。而此時，我采用的方法是繼續(xù)觀察，因為在游戲開始階段幼兒需要一個自我探索的過程和空間。而后，當(dāng)他出現(xiàn)亂扔的不文明的生活習(xí)慣時，我則選擇了介入游戲的方式，因為這從游戲的發(fā)展水平，及幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)來說，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了不良的習(xí)慣的時候，老師都有必要進(jìn)行介入，而根據(jù)周帥含的個人特點，我采用了平行游戲的方法進(jìn)行游戲的介入。

　　2、根據(jù)幼兒的情況，選擇適合的游戲指導(dǎo)方式，促使幼兒自覺培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

　　周帥含是我們班比較調(diào)皮的一個孩子，平時他的注意力比一般的`孩子就要短很多，在游戲中他持續(xù)的時間不是很久。有的時候?qū)�老師的直接教育，他也只會笑笑，成效不是不大。所以在游戲中�?dāng)周帥含出現(xiàn)將玩具亂扔的情況時，我沒有采用直接介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)，而采用的方法是共同游戲的方法，通過在他旁邊與其他同伴的游戲和對話引起她的興趣，用擬人化的語言暗示他，將橡皮泥亂扔出來是不好的，它會找不到家的，這樣的處理方式便于小班孩子的體驗和接受，所以從游戲的結(jié)果可以看出，這樣的指導(dǎo)方式是有效、可行的。

幼兒教師教育隨筆12

　　孩子的健康成長離不開吃，每天我們幼兒園的孩子們都會吃到營養(yǎng)全面，色香味俱全的午餐。為了能夠引起孩子們的食欲，打開他們的胃口，餐前報菜譜一直是我們教育幼兒園不成文的“園規(guī)”。今天我就重點說說我們大班的“餐前報菜譜”的導(dǎo)飯小環(huán)節(jié)。

　　為了更好的體現(xiàn)幼兒參與性，我們把菜譜的介紹交給了值日生，有了兩年的播報經(jīng)驗，孩子們知道了很多蔬菜的營養(yǎng)成分，可是在每天的播報中，卻經(jīng)常會混淆，把菜里的營養(yǎng)張冠李戴。本來非常有意義的餐前菜譜播報反而流于形式。平淡的播報形式根本不能引起幼兒的興趣，更別說食欲了。因此，我改變了播報的形式，把最強勁的力量——家長邀請進(jìn)來，共同參與。老師會提前一周在公告欄里公布下一周的食譜，根據(jù)食譜上所定的菜肴和幼兒一起查找有關(guān)的營養(yǎng)知識，并收集一些關(guān)于菜肴的兒歌、謎語等等，豐富幼兒的基本飲食知識，讓幼兒簡單了解如何合理搭配菜肴。因為有了家長的'大力支持，很多幼兒的播報形式各出其新。以前一吃韭菜就吐的安安自從猜對了韭菜的謎語后，一改往日對韭菜的討厭，開始喜歡上它的清香好味道。謎語播報的形式讓幼兒在傾聽——猜測——感受成功——品嘗的過程中喜愛上這種播報。除此之外我們老師還會配合家長向幼兒介紹各種蔬菜、水果，知道它們都是有營養(yǎng)的食物，講解偏食、挑食的危害。特別根據(jù)我們的營養(yǎng)食譜，認(rèn)識菜里面的營養(yǎng)。經(jīng)過這一個月時間的配合，幼兒了解了很多菜肴中所含有的營養(yǎng)成分和對身體的好處。如：雞蛋鴨蛋等禽蛋中除不含維C外，幾乎含有人體必須的所有營養(yǎng)素;花菜中含有大量抗癌酶，鈣可以防治骨質(zhì)疏松……有一次孩子還說出了黑木耳的營養(yǎng)價值：具有抗血小板凝聚、降低血凝作用，還具有降血糖、血脂等等的作用，對癌細(xì)胞具有抑制力。更驚奇的還在后面呢，這天，小主持人凱凱上來神秘的問大家：蘿卜不能和什么東西一起吃嗎？這個問題引起了孩子們的好奇，紛紛猜測著。等到大家說出很多答案后，凱凱進(jìn)行了總結(jié)：蘿卜不能和黑木耳一起吃，否則會得皮炎;蘿卜不能和橘子一起吃，否則容易得甲狀腺腫；蘿卜不能和黃瓜一起吃，會破壞維生素C……很多知識連我們大人都未必清楚，孩子們卻說的頭頭是道。孩子們在了解食物的營養(yǎng)之后，自然吃得就更香了。

　　通過豐富多彩的餐前播報活動，不僅讓孩子了解了有關(guān)飲食方面的知識，更讓孩子們帶著一份美好的心情進(jìn)行午餐活動，我們家長收獲了親子共學(xué)的美好時光，我們老師達(dá)到了事半功倍的效果，何樂而不為？

幼兒教師教育隨筆13

　　幼兒園教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語說教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉(zhuǎn)移，教學(xué)很難收到預(yù)期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學(xué)相結(jié)合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結(jié)合。

　　無論是常識教學(xué)、故事教學(xué)、還是兒歌以及歌曲教學(xué)，我們都根據(jù)教學(xué)資料編排相應(yīng)的動作，一句一個動作，邊做動作邊進(jìn)行教學(xué)，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學(xué)習(xí)用心性空前高漲，在手舞足蹈當(dāng)中不知不覺的`掌握學(xué)習(xí)資料。

　　幼兒園教學(xué)不拘模式，很多事情只要找準(zhǔn)了切入點，就能化難為易，收到事半功倍的效果。

幼兒教師教育隨筆14

　　我是一個幼兒教師，在這條職業(yè)道路上已經(jīng)走過了十四個春秋，回首這些年的經(jīng)歷，沒有驚天動地可歌可泣的故事，有的只是一件件平常的瑣事。雖說自己不是桃李滿天下，但學(xué)生也是帶了一批又一批，我?guī)У牡谝慌鷮W(xué)生都到了談婚論嫁的年齡了。回想自己做過的每一件事，都是那么平凡和渺小，甚至不值一提，而我卻仍在堅持。

　　20xx年小學(xué)合校以后，幼兒園也面臨著合校。楊子俊的爸爸堅決反對合校。那年楊子俊剛好兩歲半，因為家里沒有老人看孩子就提前入園了。入園時還穿這開襠褲。楊子俊的爸爸每天中午來接楊子俊回家吃飯，算是對楊子俊的安慰和補償。如果幼兒園合校了，孩子們出去就是一天，他特別心疼孩子，所以就組織了很多家長攔著，不用幼兒園合校。我們極力向家長宣傳和解釋，但家長仍不理解合校。雖強力阻攔也沒擋住合校。家長每天送孩子就朝我們發(fā)牢騷。因為是初步打算合校，幼兒園沒有自己的校車，和小學(xué)共用一輛，所以校車不能按時接送孩子。有時來的早了家長接不到，有時到了吃晚飯的點，校車還沒來。這樣就激起了家長和老師的矛盾。有一天校車又回來的很晚了，楊子俊的爸爸領(lǐng)著部分家長們拿著鐵锨就朝我拍過來，被家長攔下，我幸免遇難。我們每天的辯解越來越?jīng)]有說服力，終因條件不成熟，幼兒園又回來了。

　　家長們像往常一樣送孩子，臉上也恢復(fù)了久違的笑容。幼兒園恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序。到了年底，楊子俊的爸爸拿著自家棚里種的西紅柿來到我家對我表示感謝和歉意。因為合校他不僅罵了我還差點用鐵锨把我放倒，而我一如既往的呵護(hù)、細(xì)心照顧他的孩子。合校與否不是某個家長和老師就能決定的，作為老師我能理解家長的心，而我所做的只是一個老師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。我只是做好了我份內(nèi)的事情。經(jīng)過我們的溝通楊子俊的爸爸對我也有了很深的了解，他轉(zhuǎn)變了自己的`態(tài)度，幼兒園組織的各種活動他都積極擁護(hù)和支持，他還成了我們家長委員會的優(yōu)秀成員。

　　李文慧小朋友是一個性格內(nèi)向的小姑娘，她奶奶身體不好，在家?guī)�她的時候，很少領(lǐng)她出來玩，都是關(guān)上大門在自家院子里玩，知道上學(xué)前很少接觸其他的幼兒。每天的入園就成了一大難題，每天哭鬧、抓咬、打滾。開始的時候她媽媽抱她一會，再交給我。她媽媽躲在墻角看她一會再走，到后來文慧媽媽一進(jìn)門就把哭的一把鼻涕一把淚的文慧送到我懷里就走。我抱她一段時間后，就帶她和小朋友一起玩玩具，聊天。文慧的哭泣持續(xù)了半年，她的鼻涕也陪伴了我的衣服半年。文慧媽媽每天接送孩子都向我表示感激和歉意，還買了衣服送我，被我謝絕了。

　　不管外面的環(huán)境如何變幻，我在自己的崗位上做好自己的事情；不管別人用什么什么樣的的眼光待你，堅持正確的態(tài)度做好每一件事。在幼兒園的生活中沒有驚天動地的大事，有的只是一聲問候、一個擁抱，一個安慰，一個耐心的解釋、一個關(guān)心的電話、一個微笑，我能每天堅持把它們都做好自己就很了不起。

　　享受不平凡的自己，從每一件平凡的小事做起！關(guān)鍵是一如既往的堅持。

幼兒教師教育隨筆15

　　美術(shù)活動“胖胖的魚”正在進(jìn)行中。沒多久，吳昊和博博便開始聊天了，經(jīng)我提醒后，他們才繼續(xù)作畫，但過了一會兒便將作品交給我，表示已經(jīng)完成。我發(fā)現(xiàn)他們畫的魚有的不涂顏色，有的雖然涂了顏色但大部分涂到了輪廓外面，并且由于畫的魚又少又小，畫面上還有很多空白。

　　我告訴他們這些“魚”的身體沒有好好裝飾，顏色也沒仔細(xì)涂，畫面上也還有很多空白，要求他們考慮顏色的搭配并仔細(xì)、耐心地涂色，將畫面畫飽滿。

　　博博和昊昊答應(yīng)著將畫作拿了回去，沒過一會兒，他們又將畫拿來交給我，但是畫面上并沒有多大的改善，仍舊是涂了一半顏色的魚和大片的空白，于是我再次說明要求，又將畫作退了回去。

　　當(dāng)博博和昊昊第三次將畫作拿給我時，畫面上多了幾條魚，顏色也飽滿了一些，但是畫面仍舊有許多空白，涂色也不到位，總之我還是不滿意。但我還是默默地收下了他們的畫(見圖1、圖2)。

　　在接下來的幾次活動中，類似的情況也發(fā)生在其他孩子的身上。我在反思：問題到底出在哪里呢?

　　是孩子的問題嗎?我仔細(xì)地觀察過孩子。除了教學(xué)活動，我也經(jīng)常看到孩子們會自發(fā)地畫魚。我發(fā)現(xiàn)孩子們對魚的基本形態(tài)已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識，也能運用一些線條和圖形表現(xiàn)不同的魚，顏色的運用也比較多樣，這說明孩子有一定的繪畫技能。同時我也發(fā)現(xiàn)不少能夠較長時間認(rèn)真作畫的孩子的作品也不盡如人意，這說明造成這種情況不是因為孩子的作畫態(tài)度問題。

　　難道是我的問題?于是我對自己的言行作了一番深刻的反思，發(fā)現(xiàn)還真存在不少問題。

　　●提供的畫紙過大。提供一張過大的紙，對孩子們的構(gòu)圖提出了更高的要求，孩子們完成作品所需要的時間也更長。而孩子注意集中的時間有限，當(dāng)他們畫了很長時間仍然無法看到所期待的“美麗”畫面時，或者發(fā)現(xiàn)要完成這幅作品還需要更長時間時，他們就會對繼續(xù)作畫感到疲倦。

　　●提供的材料單一。在這些美術(shù)活動中，我給孩子提供的材料只有畫紙、水彩筆和油畫棒。

　　●活動的組織方式缺少游戲性。在活動中，我只是讓孩子欣賞圖片，然后觀察交流，便讓孩子進(jìn)行創(chuàng)作。但在美術(shù)活動中，如果孩子沒有豐富的感性經(jīng)驗，沒有豐富多樣的材料支持，沒有生動有趣的創(chuàng)作情境，那么孩子的表達(dá)或者創(chuàng)造的源泉就會枯竭，創(chuàng)作的過程會變得枯燥乏味，甚至還會半途而廢。

　　●在和孩子互動的過程中，我的注意點在于孩子的作品是否達(dá)到我的預(yù)期，孩子是否具有堅持性、耐心、細(xì)致等學(xué)習(xí)品質(zhì)，從中可以看出我的主導(dǎo)地位非常明顯，我總是以我的價值取向為標(biāo)準(zhǔn)去要求、評判孩子，希望孩子朝著我的預(yù)期發(fā)展。所以，我對孩子們的作品不滿意，并且首先想到的原因是孩子堅持性、專注力等不足，而沒有第一時間反思自己的教學(xué)設(shè)計和組織策略是否有所欠缺。

　　有了上述的反思和認(rèn)識，在接下來的教學(xué)活動中，我嘗試著做了一些調(diào)整。

　　●將畫紙裁成正方形。經(jīng)過這樣的處理，我發(fā)現(xiàn)孩子們的構(gòu)圖更加合理，魚的“游向”也更加多樣。

　　●創(chuàng)設(shè)了“彩色線圈要去海底旅游”的情境，讓孩子用線圈“玩”遍整片“海洋”(畫紙)，還提供了橡皮泥、毛線、紙板、紙箱、羽毛、紐扣、透明塑料紙等多種材料，供幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。生動有趣的情境，各種材料的使用，孩子們的參與熱情大大提高，作品也變得豐富多樣了。

　　在線圈“走遍海底”以后，線圈留下的痕跡為孩子們的想象提供了支架，比如，特別大的'形狀可能是一條兇猛的鯊魚，小的是可愛的小魚(見圖3)；豎著的圈可能是小魚在往上或者往下游；三角形的圈可能是三角形的魚或者是一條張大嘴巴的食肉魚(見圖4)……

　　●當(dāng)孩子一下子無法完成作品時，為了讓孩子善始善終，我讓孩子把畫作先保存起來，告訴他可以在其他時間完成作品。這樣既尊重孩子的能力和發(fā)展水平，又能培養(yǎng)孩子的“匠心精神”，使孩子對自己的作品認(rèn)真負(fù)責(zé)，而不是粗制濫造或半途而廢。

　　這件事讓我明白，教師要把握孩子的興趣和需要，了解、尊重他們的發(fā)展水平和能力，而不是將自己的所思所想強加在孩子身上。發(fā)現(xiàn)問題時，要及時反思自己的教育行為，每個環(huán)節(jié)、每個細(xì)節(jié)都需要站在兒童角度仔細(xì)地斟酌，在不斷反思、學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)整自己不恰當(dāng)?shù)慕逃�行為，促使自己更快地成長。

【幼兒教師教育隨筆】相關(guān)文章：

幼兒教師教育隨筆大班 [關(guān)于大班幼兒教師教育隨筆]04-02

幼兒教師的教育隨筆09-22

幼兒教師教育隨筆06-20

經(jīng)典幼兒教師教育隨筆08-15

幼兒教師教育隨筆(經(jīng)典)07-24

幼兒教師的教育隨筆04-02

【熱門】幼兒教師教育隨筆03-18

幼兒教師教育隨筆【熱門】03-18

幼兒教師教育隨筆【推薦】03-18

【精】幼兒教師教育隨筆08-18