聽《月光曲》有感

聽《月光曲》有感1

　　《月光曲》是一篇抒情文，又是一個傳說。文中主要寫德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，想象豐富，文字優美。

　　教學目的：主要是教給學生閱讀抒情文的方法，基本功的重點是指導表情朗讀。在教學過程中，通過讀和重點詞句的教學，發展學生的想象力，滲透美育。

　　霍老師在進行抒情文教學時，依據課文和學生實際，有兩個基本特色。

　　一、善于引導學生理清思路

　　霍老師在教學中因文而異，不套固定公式。這是一篇抒情文，但是又不像一般寫景抒情那么單純，有情節，意境較深。在審析課題之后，引導學生理思路。老師說：誰能說說這篇文章的思路？學生紛紛舉手。學生說：“作者先交待了人物、環境，一直到聽到遠處斷斷續續的鋼琴聲，這是故事的開始，或者叫起因。”一個學生補充：“提出了故事發生的時間、地點、環境。再從貝多芬走近到走進茅屋，這是故事的發展。”又一個學生補充說：“貝多芬走近茅屋，聽到屋內兄妹倆的對話，他走進茅屋為盲姑娘彈曲，也可說是故事的發展。他在月光下，心情激動，彈完一曲又即席創作《月光曲》，這是故事的高潮，也就是這篇文章的中心、重點。最后一小段，貝多芬飛奔回客店，把《月光曲》記錄下來，這是文章的結束。”老師說：“對！很好！大家說說為什么高潮部分是文章重點呢？”學生說：“一是貝多芬情感最激動的地方；二是它反映了《月光曲》創作的集中點；三是反映文章的中心。”這就在教師引導之下，使學生明確了作者的思路，掌握了文章重點。

　　在講讀過程中，老師提出啟發性問題說：“當貝多芬走進茅屋時看到了什么？他怎么想的？他怎么看出這家窮呢？結合插圖想一想，看看課文再回答。”學生通過觀察圖畫，讀課文，說：“兄妹倆住的是茅屋、微弱的燈光、破舊的鋼琴、黑夜里哥哥還在做鞋，所以說貝多芬看出這家很窮。”又一學生補充說：“他們買不起入場券，妹妹深夜還在摹仿著彈貝多芬的.曲子。這些貝多芬都親自聽到、看到了，所以他斷定這家很窮。”老師說：“大家列舉了事實，很好。那么，這時貝多芬的心情怎樣呢？”學生們爭著回答說：“激動、憐憫、同情……。”一個學生說：貝多芬遇到了一位懂音樂、家境又窮的盲姑娘，他心情激憤，非常同情……”老師說：“對！這么說可以，光說憐憫不確切。”這時全班學生有所悟，從提出疑難到分析問題、解決問題，同時又為解決彈完一曲又為什么再彈一曲，從思想上、知識上、情感上打下基礎。這時孩子們大有“欲窮千里目，更上一層樓”的勁頭。

　　二、發展想象，滲透美育

　　這篇文章在知識上、思想情感上、意境上同當前四年級兒童都有一定距離，理解起來有一定困難。老師善于運用已有的知識和經驗，以及直觀教具，采用視聽教學的方法，給學生搭上前進的橋梁，插上想象的翅膀。

　　在關鍵處霍老師善于補充必要的知識，喚起學生的聯想。如，講到月光照進了茅屋，好像披上了銀紗……老師讓學生背“床前明月光，疑是地上霜”的詩句。又如，學生讀到盲姑娘說：“感情多深哪！彈得多純熟啊！您，您就是貝多芬先生吧”。霍老師問：“這時貝多芬怎樣想的？為什么馬上決定為她再彈一曲？”這個問題較深，學生們表現出憤悱的狀況，有的呈現出窘態。這時老師展示出俞伯牙彈琴，鐘子期聽琴的畫面，有聲有色的結合插圖講述了俞伯牙彈《高山流水》，鐘子期贊嘆，二人成為知音的典故。這時學生們爭著舉手說：“我明白了，盲姑娘懂音樂，貝多芬不但是同情、激動，而且是遇到了知音。所以心情更加激動，熱情奔放，決心為盲姑娘再彈一曲。補充這一典故，不僅增加了知識，同時為再彈一曲烘托了意境，發展了學生的想象，在課文的難點上達到豁然開朗。

　　重點詞句的教學與指導表情朗讀結合，發展學生的想象，滲透美育。霍老師把詞句意義的理解與指導表情朗讀交織在一起。如，教“微波粼粼”、“波濤洶涌”時，采取了出示圖片，播放月光曲錄音、用形象對比和學生描述以及表情朗讀等方法，使學生的視覺、聽覺多種感官參加活動，形成鮮明的映象。又如，盲姑娘勸慰哥哥說：“我不過隨便說說罷了”，“她仿佛看到了……”。這類詞句，側重語意的領會。不從字面上去下死板的定義，而是聯系上下文，讓學生領會言外之意，弦外之音，再用恰當的聲調表情朗讀。再如，教表示人物動作、事物發展的詞，像盲姑娘聽貝多芬彈琴，先是“入神”，后來就“陶醉”了。寫貝多芬動作的詞：聽到→走近→走進→彈→再彈→飛奔，使學生抓住課文的線索，加深了理解，提高了閱讀的興趣。老師在指導表情朗讀時，除了自己表情范讀以外，還重點指導學生體會詞句所表達的思想感情。如，讀到“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪……”，學生讀的語調不協調。這時霍老師讓學生想象貝多芬的思想感情，體味在月光照耀下，忽然刮起大風的情景。有的學生說：“貝多芬想到盲姑娘那么愛彈琴，又懂音樂，連張入場券也買不起；他想到盲姑娘是難得的知音，卻沒有條件聽自己彈琴；他想到當時社會上窮的窮、富的富，憤憤不平。這時心情憤慨、萬分激動，所以琴音又高又快，像狂風巨浪，波濤洶涌。”這時老師讓學生聽音樂，有的孩子隨著琴聲小手指也在打著拍子。之后，表情朗讀時，情感充沛，抑揚頓挫恰合其度。到下課時，多數人都能背誦重點段落了。

　　在整個教學過程中，《月光曲》琴聲波瀾起伏，隱約可聞，把學生帶入優美的意境。學生們在美的旋律中思考、想象。下課鈴響了，孩子們還在表情朗讀，認真練習背誦，有的聽音樂，有的回味文章的意境。孩子們沉浸在豐富的想象、優美的旋律之中，發展了兒童的想象力，受到了美的熏陶，提高了閱讀的興趣。

　　（選自《霍懋征語文教學經驗選編》，人民教育出版社1983年3月出版）

聽《月光曲》有感2

　　節奏太快了，容量太大了，這是我在聽華理大附小教師陳琰冰老師上《月光曲》時的感受。第一次聽到這樣的課，用35分鐘，上完一篇幅講讀課文。一方面感嘆大上海的節奏之快，一方面，我卻不得不折服于上課教師的獨門功夫。

　　獨門功夫之裁剪。

　　印象德國。導入課文，陳老師用用課件展示的是：演奏的樂隊、萊茵河、德音樂家的圖片。馬上給學生一個視角沖擊——音樂氛圍濃重的德國。

　　長文剪截。陳老師截取描繪月光曲的課文片斷和月光曲的創作作為本課的研討內容，干凈利落，絲毫不拖泥帶水。描繪朋光曲內容的那段話通過學生的朗讀反復出現，每一次的出現，學生的理解都得到更有效的提升。

　　音樂選取。《月光曲》全曲比較長教師通過剪輯，截取其中一段與課文片段緊密相關的旋律。每當學生朗讀課文重點片斷時，這段濃縮《月光曲》精華的音樂便隨之響起，學生“剎時”一出口之時,正是音樂情緒變化之時，這種變化恰到好處地帶出學生的激情，讓課文朗讀與音樂融為一體。音樂伴隨著學生的每一次朗讀，而每一次朗讀都讓學生對這段音樂有更深的'理解，并產生強烈的愿望——聽一聽這曲子（王菊芳老師語）。

　　這樣的語文課有很多值得我學習的地方。

　　但我還是有些不適應。在我心底，有一絲輕輕的嘆息：真的太快了，快到幾乎沒有了學生思考空間。快餐并非不好，但為了完成任務、追求高效，讓學生失去細品慢嚼所有美味佳肴的機會，也是挺可惜的。

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