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模擬教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的模擬教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
模擬教學(xué)設(shè)計1
一、室內(nèi)照明設(shè)計作業(yè)存在問題及成因分析
筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管很多學(xué)生照明設(shè)計作業(yè)的視覺效果較好，但在照明設(shè)計的理性思考方面一直存在一些問題，與兄弟院校交流后得知，這些問題在其它高校也普遍存在。主要是：1、學(xué)生在布置頂平面時，往往將重點放在燈具與頂平面的構(gòu)圖關(guān)系上，很少主動地思考光在室內(nèi)空間可能產(chǎn)生的實際效果，僅憑視覺感受被動地完成燈具布置；2、對照明器具的數(shù)量及可能產(chǎn)生的實際照度與亮度考慮得過少（更別提光源的功率、光色、燈具配光曲線等設(shè)計細(xì)節(jié)了），設(shè)計作業(yè)中常常出現(xiàn)照明器具布置數(shù)量過多的情況，若予以實施極易導(dǎo)致空間照度過大、亮度過高，并產(chǎn)生能源浪費的現(xiàn)象；3、3D效果圖中對燈光效果的模擬過于隨意，燈具數(shù)量與頂平面圖不吻合，即效果圖的燈具設(shè)置和頂平面的燈具布置是分離的，效果圖繪制過程中主要依據(jù)視覺效果增減燈具和調(diào)整亮度，并不與頂平面圖完全對應(yīng)。事實上，這種繪圖方式也無可厚非，畢竟3D軟件研發(fā)者的初衷，就是靠繪圖者視覺的感受調(diào)整燈光效果，而非高仿真性，但問題在于，工程實施的主要依據(jù)是頂平面圖，并非效果圖，那么要保證效果圖中的燈光效果在實際工程中能夠?qū)崿F(xiàn)，這顯然不太可能。上述問題的出現(xiàn)并持續(xù)存在，必定是教學(xué)過程中出現(xiàn)了問題，究其原因，應(yīng)有以下幾點：第一，教師、學(xué)生對照明設(shè)計方案的可實施性不夠重視。就多數(shù)情況而言，學(xué)生的課程作業(yè)基本以虛擬設(shè)計為主，實施的可能性較小，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生過度迷戀紙面上的感性虛擬效果，較少理性地計算對實際照明效果有重要影響的物理數(shù)據(jù)；第二，照明專業(yè)教師匱乏。近些年，照明技術(shù)的進展日新月異，照明設(shè)計也逐步走向?qū)I(yè)化，然而，我國的照明設(shè)計教育依然比較落后，國內(nèi)比較成熟的涉及照明專業(yè)的院系較少，而僅有的這些院系在照明設(shè)計人才的培養(yǎng)上也存在各種問題，如復(fù)旦大學(xué)的培養(yǎng)對象側(cè)重于光源與燈具的研發(fā)，相對國內(nèi)急缺的照明設(shè)計人才的培養(yǎng)還有一定差距。教育的落后也導(dǎo)致了從事照明設(shè)計教育專業(yè)教師的不足，盡管國內(nèi)高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都開設(shè)有照明設(shè)計課程，但任課教師多為非專業(yè)人員，他們更注重照明燈具的造型設(shè)計，照明的表現(xiàn)手法與視覺效果，缺少對照明技術(shù)知識的傳授，教學(xué)效果并不理想；第三，教學(xué)設(shè)施不健全。光線是無形的，并不以物質(zhì)形態(tài)存在，它的這種特性也決定了教學(xué)的特殊性，即不通過實驗教學(xué)僅靠理論授課和虛擬設(shè)計難以真正讓學(xué)生理解照明，只有在真實的場景中體驗照明并對其進行實測才能切實提高學(xué)生的照明設(shè)計水平。然而，我國多數(shù)院校的室內(nèi)照明設(shè)計教學(xué)一直處于一種尷尬的境地，由于受經(jīng)費、師資能力等各種因素限制，絕大多數(shù)高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都缺少照明實驗室，造成學(xué)生沒有動手操作并體驗照明的機會，更沒有實測各種光環(huán)境的條件，使學(xué)生無法真正理解照明物理量的視覺意義，始終無法調(diào)動起教師的積極性和學(xué)生的興趣。由此可知，室內(nèi)照明設(shè)計作業(yè)出現(xiàn)問題的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀條件限制，短期內(nèi)難以解決，當(dāng)前迫切需要找到一種簡單易行的應(yīng)對方法。實踐經(jīng)驗表明，照明模擬技術(shù)對輔助專業(yè)設(shè)計的作用日益突出，在國內(nèi)外得到了普遍認(rèn)可，因此，筆者認(rèn)為，將照明模擬技術(shù)引入室內(nèi)照明設(shè)計課或室內(nèi)設(shè)計專項課能一定程度上緩解上述問題的發(fā)生。
二、照明模擬軟件的選取
將照明模擬技術(shù)引入室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，雖然難以解決光環(huán)境的真實體驗問題，但有助于學(xué)生理解、掌握照明技術(shù)的基本知識，對學(xué)生深入認(rèn)識照明物理量的視覺意義也有一定幫助。本文所指的照明模擬軟件不同于3D效果圖制作軟件，雖然這些軟件也能輸出三維的照明場景效果圖，但場景圖的照明效果與模型中照明器具的位置及參數(shù)有直接關(guān)系，換言之，模型中的照明器具是決定照明效果的關(guān)鍵因素（3D效果圖的照明效果并非完全是照明器具決定的，照明器具也沒有具體的燈具型號、照明功率等各項參數(shù)），這種照明效果更接近方案實施后的真實場景，具有高仿真性，對于這一點，照明模擬軟件與3D效果圖制作軟件有本質(zhì)的不同。一言以蔽之，如果學(xué)生能夠熟練使用照明模擬軟件，那么，在設(shè)計照明方案時也能較準(zhǔn)確地控制照明的最終實施效果，因此，將軟件引入教學(xué)有其必要性。相關(guān)文獻表明，目前，市場上大約有50多款商業(yè)照明軟件，這些軟件有的側(cè)重于自然采光，有的側(cè)重于人工照明，至今并未發(fā)現(xiàn)能兼顧二者的照明模擬軟件。從輔助設(shè)計的角度出發(fā)，自然采光軟件方面：Ecotect、Radiance和Daysim比較適于設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)；人工照明軟件方面：比較成熟的是Agi32和Dialux，但Agi32價格昂貴，學(xué)生難以接受，Dialux具有易用性好、計算精確度高、可免費使用等優(yōu)點，適于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。對照明設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，自然采光和人工照明兩個方面的軟件都有必要掌握，但對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，只掌握一款人工照明軟件也基本能滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。主要原因是：1、自然采光軟件主要為建筑設(shè)計服務(wù)，對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生比較重要，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的重要程度有所降低，相反，人工照明軟件對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生比較重要；2、由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)制時間短（一般4年），學(xué)習(xí)課程門類較多，在有限學(xué)制內(nèi)安排多門照明軟件課，難度較大。因此，筆者建議，將人工照明模擬軟件Dialux引入室內(nèi)設(shè)計教學(xué)即可。
三、Dialux引入室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的.途徑與方法
照明模擬軟件Dialux是德國DIAL公司與多家國際知名燈具廠家聯(lián)合共同投資研發(fā)的一款人工光照明軟件（其自然光的計算能力較弱），1992年，該軟件正式推出，目前是歐洲最頂級的專業(yè)照明軟件之一。Dialux界面友好、使用簡單，兼容性強，得到了眾多著名燈具廠商的燈具插件支持，可廣泛用于建筑、景觀、道路、隧道等燈光場景計算、模擬。另外，該軟件版本更新較快，可免費下載使用，盡管有建模能力弱、渲染效果不真實等缺陷，但并不妨礙這款軟件在亞太地區(qū)的推廣，目前，已成為我國使用最廣泛的照明模擬軟件。Dialux軟件的主要操作流程是：首先搭建仿真模型并賦予材質(zhì)；然后置入家具和燈具；最后進行照明計算，自動生成報表。報表內(nèi)容主要有燈具信息、測光結(jié)果、眩光值、3D效果圖、偽色圖、各室內(nèi)界面的照度值、亮度值等。可以說，計算結(jié)果不僅有照明的視覺場景文件也有量化數(shù)據(jù)信息，能夠全面衡量照明方案的質(zhì)量。這種操作模式適于空間及燈具排列比較復(fù)雜的照明場景計算（如專賣店、餐廳等空間），輸出報表的內(nèi)容也比較全面，但對于辦公室、教室等比較簡單的照明場景，采用這種模式就過于麻煩。因此，Dialux從3.1版開始，就提供了精靈操作模式，這種模式適于空間比較規(guī)則并采用均質(zhì)照明的設(shè)計方案，依據(jù)設(shè)計方案輸入空間尺寸、界面反射比、燈具款式、數(shù)量及位置等信息，軟件便可快速計算出工作面照度并渲染出燈光場景圖，盡管報表輸出內(nèi)容較少，但操作過程極其方便、快捷，非常適合輔助辦公、學(xué)校、醫(yī)療等空間的照明方案設(shè)計。精靈模式的另一特點是操作界面易懂，即便使用者沒有受過專門的軟件培訓(xùn)，也能很快了解、并掌握該模式的操作、使用方法。
（一）引入途徑
將Dialux引入室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，首先要解決軟件的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置特點，軟件學(xué)習(xí)可從如下三個途徑解決。第一，開設(shè)專門的Dialux軟件課。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一般開設(shè)Cad、3DMax、Photoshop等軟件課程，如果課時允許，可對教學(xué)計劃適當(dāng)調(diào)整，將Dialux加入軟件課程，較早地解決該軟件的學(xué)習(xí)問題，為后期的照明設(shè)計課和設(shè)計專項課打好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，20個課時基本能完成該課程的講授和學(xué)習(xí)。第二，在照明設(shè)計課中增加軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果軟件課程中無法增加Dialux，也可以嘗試在照明設(shè)計課中學(xué)習(xí)。照明設(shè)計課主要解決照明基礎(chǔ)理論與照明設(shè)計問題，但照明設(shè)計如果僅停留在概念和視覺層面，沒有光的量化信息，不能稱之為完整的照明設(shè)計。盡管軟件學(xué)習(xí)會占用、擠壓本應(yīng)用于方案設(shè)計的時間，但與專門的軟件課不同，在此階段學(xué)習(xí)Dialux，能夠很快用于輔助照明方案的設(shè)計，對于此，也可以說是該課程學(xué)習(xí)Dialux的一個優(yōu)勢。第三，在設(shè)計專項課中學(xué)習(xí)Dialux。可以說，在設(shè)計專項課中學(xué)習(xí)該軟件，不是太好的途徑，畢竟設(shè)計專項課主要解決的是各類空間的綜合設(shè)計問題，涉及內(nèi)容多，課程時間緊，而照明設(shè)計僅是設(shè)計專項中的一個要素而已。但各院校狀況不同，出于各種原因，有時也只能將Dialux設(shè)置在某個設(shè)計專項課中。如果采用這種途徑，也只能要求學(xué)生掌握Dialux精靈模式的操作即可（4個課時基本可以熟練掌握），換言之，通過精靈模式輔助照明設(shè)計，至少能保證設(shè)計方案中燈具的款式及數(shù)量不會出現(xiàn)大的問題，對于照明細(xì)節(jié)，則不能過于苛求。
（二）引入方法
將Dialux引入室內(nèi)設(shè)計教學(xué)可達到兩個目的：其一，對于均質(zhì)照明設(shè)計，學(xué)生通過反復(fù)模擬訓(xùn)練，能夠掌握照明設(shè)計的一般規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，在不依靠軟件的情況下，憑借模擬階段積累的經(jīng)驗，也可以順利完成照明方案而不會出現(xiàn)原則性錯誤；其二，對于非均質(zhì)復(fù)雜性照明設(shè)計，通過軟件的仿真模擬與計算，能發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案存在的問題與不足，以模擬結(jié)果為參照依據(jù)，可將原照明方案修正得更為合理。為達到上述目的，通過合適的教學(xué)方法將模擬技術(shù)與設(shè)計課程緊密結(jié)合至關(guān)重要，而方法的選擇要基于軟件的特性及課程的需要，可從如下兩個方面入手：第一，規(guī)則空間、均質(zhì)照明的教學(xué)方法。前文已經(jīng)提到，對于辦公、教學(xué)、醫(yī)療等以工作、學(xué)習(xí)為主的場所，其空間一般比較規(guī)則，主要采用均質(zhì)的一般照明方式。對此類空間，可采用Dialux的精靈操作模式，通過系列照明模擬訓(xùn)練掌握照明設(shè)計的基本規(guī)律。方法是：設(shè)定空間原型和照度標(biāo)準(zhǔn)（照度標(biāo)準(zhǔn)參考建筑照明規(guī)范要求），選用一款常用的照明器具（格柵燈具或筒燈）作為一般性照明的光源，均質(zhì)排列燈具后進行模擬計算，觀察燈光場景效果圖、等照度圖和測光結(jié)果，若工作面照度計算結(jié)果與設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)相差太大，可調(diào)整燈具數(shù)量然后再次計算，直至找到理想的照明方案。以此類推，在保持空間三維尺寸和照度標(biāo)準(zhǔn)不變的情況下，依次改變常用照明器具，并對不同燈具照明方案的模擬結(jié)果進行比較，經(jīng)反復(fù)對比，可初步掌握類似空間照明器具的選用與排列規(guī)律。以此為基礎(chǔ)，還可以在不改變照明器具款式的情況下，改變空間的尺寸和燈具數(shù)量，觀察計算結(jié)果有什么變化規(guī)律。通過這種教學(xué)方法，第一個教學(xué)目的基本可以達到。第二，非規(guī)則空間、非均質(zhì)照明的教學(xué)方法。很多商業(yè)類室內(nèi)設(shè)計項目，其空間形態(tài)往往變化較大，照明方式也強調(diào)個性化、藝術(shù)化，對這類空間的照明設(shè)計，不能說沒有規(guī)律可循，但探尋個性化照明方案的設(shè)計規(guī)律本身沒有太大意義。因此，對商業(yè)類空間的照明設(shè)計，采用Dialux對其仿真模擬，發(fā)現(xiàn)問題并進行方案修正更為重要。顯然，Dialux的精靈操作模式無法滿足這類空間照明模擬的要求，需要使用另一種更復(fù)雜的操作模式。與第一種教學(xué)方法不同，商業(yè)類空間的教學(xué)應(yīng)盡量與課程實踐相結(jié)合，如可在照明設(shè)計課中安排小型商業(yè)空間照明的設(shè)計任務(wù)，或在商業(yè)空間的設(shè)計專項課中，要求學(xué)生對設(shè)計專項的照明方案進行模擬、計算，根據(jù)模擬結(jié)果，進一步優(yōu)化設(shè)計。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過多個設(shè)計案例的實踐，基本可以熟練掌握Dialux輔助商業(yè)空間照明設(shè)計的流程與方法。
四、結(jié)語
照明設(shè)計一直是室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的難點，它既是美學(xué)問題，也是技術(shù)問題，二者不可偏廢。然而，出于多種主客觀原因，我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的照明設(shè)計方案很難兼顧二者。對此，本文提出將照明模擬技術(shù)引入室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，并主張重點掌握Dialux軟件，基于Dialux的基本特性和操作模式，文中探討了將該軟件與相關(guān)課程結(jié)合的基本途徑和主要方法。盡管Dialux的引入能在一定程度上完善照明設(shè)計課內(nèi)容，減少學(xué)生照明設(shè)計作業(yè)出現(xiàn)常識性錯誤的可能性，但軟件模擬仍是虛擬設(shè)計，不能解決光環(huán)境的真實操作和體驗問題，因此，在可能的情況下，同時引入燈光實驗教學(xué)能更好地克服現(xiàn)存問題，也更有實際意義。
模擬教學(xué)設(shè)計2
一、判斷題(每題1分，共10分)
（ ）1．教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。
（ ）2、（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計主要是指一門具體課程的教學(xué)設(shè)計，從它所針對的教學(xué)設(shè)計的任務(wù)來說，可以稱它為短期計。
（ ）3、課堂教學(xué)設(shè)計一般是針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計。
（ ）4、學(xué)校教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境是一種無形的"軟環(huán)境"。
（ ）5、教學(xué)媒體包括教和學(xué)兩個方面，它是在教與學(xué)的過程中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介。
（ ）6、多媒體就是多種媒體的組合。
（ ）7、教學(xué)過程最優(yōu)級理論中的"最優(yōu)"不是一個理想的概念，而是一個開放的動態(tài)概念。
（ ）8、廣義的教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校園文化和師生人際關(guān)系。
（ ）9、單元教學(xué)設(shè)計是介于（學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)性設(shè)計。
（ ）10、1954年，美國學(xué)者威特金首先提出了"學(xué)習(xí)風(fēng)格"的概念。
二、多選題（每題2分，共20分）
1.有四個方面的理論體系對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的形成產(chǎn)生了比較大的影響，它們是（ ）。
A、一般系統(tǒng)理論B、建構(gòu)理論C、傳播理論D、學(xué)習(xí)理論E、教學(xué)理論
2．教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)有（ ）。
A、注意B、知覺C、情感D、記憶E、概念形成
3．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有（ ）。
A流程圖法B問題表C矩陣選擇表D經(jīng)驗之塔E算法型
4．網(wǎng)絡(luò)時代的新媒體包括（ ）。
A、多媒體B、超文本C、超媒體D、虛擬真實E、衛(wèi)星定位系統(tǒng)
5．行為目標(biāo)的表述一般包括四個要素（ ）。
A、行為主體 B、行為動詞 C、行為條件 D、行為結(jié)果 E、表現(xiàn)程度
6．學(xué)習(xí)結(jié)果評價的主要內(nèi)容有（ ）。
A、學(xué)習(xí)目標(biāo)評價B、技能測試C、書面測試D、成績認(rèn)定E、行為考察
7．多媒體教學(xué)設(shè)計常常采用的教學(xué)模式有（ ）。
A、拋錨式教學(xué)B、支架式教學(xué)C、隨機通達教學(xué)D、協(xié)作教學(xué)E、合作探究學(xué)習(xí)
8．設(shè)計教學(xué)情境應(yīng)該注意以下問題（ ）。
A、全面性B、全程性C、發(fā)展性D、真實性E、可接受性
9．物質(zhì)教學(xué)環(huán)境由以下因素構(gòu)成（ ）。
A、教學(xué)設(shè)備 B、教學(xué)信息 C、教學(xué)組織形式 D、教學(xué)評價 E、教學(xué)管理
10．教學(xué)心理環(huán)境由以下因素構(gòu)成（ ）。
A、人際關(guān)系 B、課堂心理氣氛 C、教與學(xué)的形式 D、師生之間的相互作用 E、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用
三、簡答(每題5分，共25分)
1．簡述教學(xué)設(shè)計對設(shè)計者的基本要求。
2．學(xué)習(xí)需要分析中需注意哪些問題？
3．教學(xué)內(nèi)容選擇的取向主要有哪些?
4．簡述運用問題探究式教學(xué)方法的主要步驟。
5．簡述教學(xué)情境的設(shè)計方式。
四，論述題(共25分)
1．試述教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)意義和功能。（13分）
2.試述教學(xué)媒體設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)。（12分）
五、分析評述題：（20分）
試述多元智能理論的主要內(nèi)容及其評價觀。結(jié)合實際談?wù)劧嘣悄芾碚摰脑u價觀有何現(xiàn)實意義？
《教學(xué)設(shè)計》期末模擬考試題答案
答 案：
一、填空題
1．途徑 2．中介 3．紐帶 4．皮亞杰 5．感知運動
6．自我 7．訓(xùn)練 8．回憶 9．整體 10．概念 11．使用 12．書寫 13．設(shè)疑 14．情境 15．學(xué)生 二、單選
1．A 2．A
6．A 7．A 三，簡答
1． (1)學(xué)校教學(xué)活動過程中通過多門課程使學(xué)生獲得的系統(tǒng)性的知識，系統(tǒng)性的知識是人類長期積累的總體認(rèn)識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結(jié)晶，人類這些智慧的結(jié)晶通過教育與教學(xué)的加工凝結(jié)成為教學(xué)中的知識。
(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是向自己智慧挑戰(zhàn)的過程，學(xué)生通過充分調(diào)動自己的智慧，發(fā)揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。
(3)在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體性的認(rèn)識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認(rèn)識。 2．(1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學(xué)過程中的各個要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。
(2)整體思想。教學(xué)活動的優(yōu)化，是教學(xué)系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學(xué)活動的設(shè)計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關(guān)注教學(xué)各要素間的良好組合和協(xié)調(diào)，以求產(chǎn)生最好的系統(tǒng)效益。
(3)效率思想。教學(xué)過程的最優(yōu)化從效率角度關(guān)注教學(xué)過程中的合理投入與高效產(chǎn)出的有機統(tǒng)一，以克服教學(xué)實踐中的教學(xué)低效現(xiàn)象。
3．(1)教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。一方面，確定的教育與教學(xué)觀念，在一定的程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學(xué)價值觀念，又是依靠相應(yīng)的教學(xué)方法得以實現(xiàn)和達成的。
(2)教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。在學(xué)校的教學(xué)活動中．教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有著一定的統(tǒng)一性。教學(xué)方法總是特定的教材內(nèi)容的方法，教材內(nèi)容也總是方法化的。真正有效地發(fā)揮教學(xué)方法的作用，必須在教學(xué)活動中把教學(xué)方法與教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來。因此教學(xué)方法的運用．不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段、進行靈活和創(chuàng)造性的運用。
(3J教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。在教學(xué)活動中，不同的`教學(xué)組織形式，不可能運用統(tǒng)一的教學(xué)方法。當(dāng)然．教學(xué)方法確定之后．教學(xué)的組織形式也要受到
一定的約束和限制。很顯然．在學(xué)校教學(xué)活動中，班級集體教學(xué)的組織形式與個別化教學(xué)的組織形式所采用的教學(xué)方法是不一樣的。
4．(1)情境作用的全面性(2)情境作用的全程性(3)情境作用的發(fā)展性 (4)情境的真實性 (5)情境的可接受性
四．論述題
1．(1)引起并維持注意力的技術(shù)。如：變化材料的呈現(xiàn)方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學(xué)材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。
(2)加強針對性的技術(shù)，如；學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來以降低所呈現(xiàn)的新學(xué)習(xí)材料(內(nèi)容)的生疏程度．向?qū)W習(xí)者說明正在學(xué)習(xí)的知識、技能和態(tài)度等的現(xiàn)有價值、讓學(xué)習(xí)者當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者愛好的．感興趣的活動聯(lián)系起來．逐步使學(xué)習(xí)者相信現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標(biāo)．在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標(biāo)聯(lián)系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標(biāo)所需要的。
(3)建立自信心的技術(shù)。如：清楚明確地向?qū)W習(xí)者闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者一般都希望知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望預(yù)先知道學(xué)習(xí)結(jié)束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮重要的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容容易掌握。如果通過排序，使得各項學(xué)習(xí)任務(wù)能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務(wù)都能保證準(zhǔn)確地得到執(zhí)行，那么這將會增強學(xué)習(xí)者的自信心。允許學(xué)習(xí)者不斷提高自我控制學(xué)習(xí)進程和達到成功結(jié)果的程度。如果給學(xué)習(xí)者以控制教學(xué)過程的適當(dāng)?shù)臋?quán)限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學(xué)習(xí)者自己決定某一步驟做什么，選擇什么新的任務(wù)，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學(xué)習(xí)者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學(xué)習(xí)者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學(xué)習(xí)者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。
(4)產(chǎn)生滿意感的技術(shù)。如：對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)業(yè)績提供反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，達成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時．就給他們提供適當(dāng)?shù)姆答仯敲淳湍軌蛳蛩麄冋故舅麄兯纬傻哪芰Γ顾麄儺a(chǎn)生滿意感，從而推動他們的進一步學(xué)習(xí)，反饋應(yīng)該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應(yīng)該顯示學(xué)習(xí)者有關(guān)的行為反應(yīng)是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學(xué)習(xí)者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵做出概括并遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學(xué)習(xí)動機。
五．實踐題
1．舉例：我的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人學(xué)習(xí)風(fēng)格不同。所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激．并對不同刺激作出反應(yīng)后這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。根據(jù)美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克等人于 1986年提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其分類框架，本人歸納下自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格如下：
（1)沉思的風(fēng)格
我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，我都把它歸納起來，這樣有利于掌握課文的結(jié)構(gòu)，也有利于復(fù)習(xí)。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學(xué)習(xí)，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當(dāng)自己經(jīng)過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。
(2)獨立學(xué)習(xí)的風(fēng)格
我學(xué)習(xí)的環(huán)境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學(xué)習(xí)，不喜歡和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，人越多我的學(xué)習(xí)效果越差。
(3)受情緒影響的風(fēng)格
在這方面，我的學(xué)習(xí)常受情緒的影響，高興時學(xué)習(xí)效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自己的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之．遇到煩惱時，學(xué)習(xí)的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。
(4)社會性需求的風(fēng)格
我學(xué)理科，理由很簡單，因為理科容易找工；我學(xué)教育技術(shù)，也因為教育技術(shù)是一門新的專業(yè)，社會性的需要較大。認(rèn)為學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)和社會性的需求聯(lián)系在一起，使學(xué)有所用，適應(yīng)設(shè)會發(fā)展的要求，又和自己的興趣聯(lián)系在一起，這樣，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)習(xí)的作用才有所體現(xiàn)。
(5)刺激感官的學(xué)習(xí)鳳格
不知從何時起，就喜歡一邊學(xué)習(xí)一邊聽音樂，而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學(xué)習(xí)效果。同時．我也喜歡多媒體教學(xué)這樣的感官刺激學(xué)習(xí)很適合我。
模擬教學(xué)設(shè)計3
一、單選題(每題1分，共10分)
1．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面．他們是指( )。
A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)汁 B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)汁和課堂教學(xué)設(shè)汁 C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)汁和單元教學(xué)設(shè)計 D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)期教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計
2．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括( )等四個方面。 A.教、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教務(wù)部門、教學(xué)部門、學(xué)、教材D.校長、教師、教室、學(xué)生
3.依據(jù)教材中的觀點．教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的()特點。
A.目的性、可控性、適應(yīng)性B.組織性、高教性、先進性D.可控性、靈活性、適應(yīng)性
4.依據(jù)教材中的觀點，下述選項中正確的是()。
A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對社會的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。
B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。
C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在，教學(xué)對教育的發(fā)展功能和教學(xué)對個人的發(fā)展功能。
D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。
5．在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( )：
A.工具B.方法論C.理論D.模式
6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括（）。
A.認(rèn)知領(lǐng)域．情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個 B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域3個 C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個 D.認(rèn)知領(lǐng)域．情感領(lǐng)域．行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個
7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架，行為領(lǐng)域包括( )5個層次的目標(biāo)。
A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達成B．獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、方法、施行、達成D.獲取、同化、方法、模式、綜合
8．對每一類的學(xué)習(xí)，能夠識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)．其公式是：要得到x的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是( )
A.設(shè)汁學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點
9．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究．可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用：這是( )。
A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 c.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點
10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是( )。
A.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則B.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C.沒計學(xué)習(xí)活動的'建構(gòu)主義觀點D.設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點
二、多選題（每題2分，共20分）
1.教學(xué)系統(tǒng)在其運行過程中有著以下特點（）。 A、目的性B、可控性C、適應(yīng)性D、可變性E、靈活性
2．教學(xué)設(shè)計的基本特征有（ ）。
A、指導(dǎo)性B、整體性C、操作性D、創(chuàng)造性E、藝術(shù)性
3．分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟包括（ ）。
A、計劃B、收集數(shù)據(jù)C、整理分析數(shù)據(jù)D、撰寫分析報告E、訪談
4．學(xué)生學(xué)習(xí)動機的來源有（ ）。
A、好奇心B、成就感C、自我效能感D、生理內(nèi)驅(qū)力E、意志努力
5．凱勒認(rèn)為學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)動機必須滿足的四個條件是（ ）。
A、注意力B、針對性C、自信心D、好奇心E、滿足感
6．教學(xué)目標(biāo)的基本取向有（ ）。
A、普遍性目標(biāo)取向B、行為目標(biāo)取向C、形成性目標(biāo)取向D、表現(xiàn)性目標(biāo)取向 E、終結(jié)性目標(biāo)取向
7．教學(xué)目標(biāo)的主要來源有（ ）。
A、學(xué)習(xí)者的需要和興趣B、國家建設(shè)的需要C、當(dāng)代社會生活的需要D、學(xué)科的發(fā)展E、全球發(fā)展的趨勢
8．現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的主要功能體現(xiàn)在以下幾個方面（ ）。 A、再現(xiàn)功能B、集成功能C、交互功能D、虛擬功能E、形象功能
9．良好的教學(xué)情境的一般方式有（ ）。
A故事化情境B活動化情境C生活化情境D問題化情境E游戲化情境
10．教學(xué)媒體具有以下特性（ ）。
A、可適應(yīng)性B、可利用性C、低成本性D、高效能性E、廣泛性
三、簡答(每題5分，共25分)
1．為什么說學(xué)校教學(xué)活動是實現(xiàn)人類認(rèn)識和個體認(rèn)識之間有效聯(lián)系的重要紐帶?
2．教學(xué)過程最優(yōu)化理論包含哪些基本思想?
3．教學(xué)方法有哪些內(nèi)在本質(zhì)特點?
4．在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意哪些問題 ?
5．現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境具有哪幾項功能?
四，論述題(每小題15分，共30分)
1．試述激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)。
2.闡述教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)。
五、實踐題(15分)
結(jié)合教材的內(nèi)容分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
模擬教學(xué)設(shè)計4
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
1．學(xué)生獨立計算： 224÷÷12 完成后集體訂正，讓學(xué)生說一說l236÷12這道題是怎么算的。 (強調(diào)除到哪位商哪位，不夠商1，0占位)
2．同時提問：整數(shù)除法的計算法則是什么?
3．填一填：
0.32里面含有32個( )。 1.2里面含有12個( )。 0.25里面含有( )個百分之一。 2.4里面含有( )個十分之一。 8里面含有( )個十分之一。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．用多媒體課件出示例l的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出圖意。
2．師：同學(xué)們，你們有誰堅持晨練?晨練對身體有什么益處?
3．請看屏幕：仔細(xì)觀察圖中提供了哪些數(shù)學(xué)信息。
4．思考：王鵬堅持晨練，按計劃他平均每周跑多少千米?怎樣解決這個問題?
5．學(xué)生獨立列出算式：22．4÷4 師：為什么用除法解決?幫助學(xué)生理解小數(shù)除法的含義。
三、自主探索
1．獨立思考：除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣算?
2．把自己的想法在小組里與同伴交流一下。
3．在不改變商的大小的前提下，怎樣把小數(shù)變成整數(shù)呢?誰來說一說你的想法?(教師可以隨學(xué)生的回答做以下板書) 22．4千米=米 ÷4=5600米 5600米=5．6千米
4．討論：怎樣列豎式計算22．4÷47商在豎式上怎樣表示呢? (重點突出：余下的2與o．4合起來，表示24個0．1，商6是表示6個0．1，應(yīng)在商的個位與十分位之間點上小數(shù)點。在整數(shù)商完后，在個位的右下角點上小數(shù)點。然后再接著往下商)
5．想一想：用這種方法計算的結(jié)果和把22．4千米化成米計算的結(jié)果相同嗎?說明了什么?觀察豎式中被除數(shù)和商的小數(shù)點，你有什么發(fā)現(xiàn)?
6．比一比：和我們前面準(zhǔn)備題中的224÷4相比，你發(fā)現(xiàn)22．4÷4與224÷4哪些地方相同?哪些地方不同?
7．小結(jié)。
(1)按照整數(shù)除法的方法除。
(2)計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的'小數(shù)點對齊。
8．完成書上“做一做”。 (展示學(xué)生作業(yè)，并讓學(xué)生說一說自已是怎么計算的)
四、練習(xí)
1．算一算，比一比。 42÷3 4．2÷3
2．用豎式計算。 38．7÷9 7．26÷6 16．5÷15 43．5÷29
3．《新編童話集》共4本，售價28．6元，平均每本售價多少錢? [設(shè)計理由]在教授計算方法時，先拋出問題，使學(xué)生通過自主探索的方法，尋找解決例題的方法，并比較方法之間的不同，這一過程使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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