小學一年級《20以內的退位減法》教學設計

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的小學一年級《20以內的退位減法》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學一年級《20以內的退位減法》教學設計1

　　教材簡析：

　　本課是學生初步認識減法的意義、能用一一對應的方法比較兩個量多少的基礎上學習的，是學生第一次正式學習用減法解決“求一個數比另一個數多幾(少)幾”的問題。是為將來學習多位數這類題型打下基礎。本課中，學生對比較兩個量相差多少用減法計算理解有一定難度，可以通過提供畫圖、操作、擺一擺的策略，幫助學生理解分析數量關系，溝通與原有經驗的減法模型間的關系，從而獲得解決比多(少)的數學問題的思維方法，理解用減法計算的道理。在解決“求一個數比另一個少幾”的問題，還利用轉化的數學思想，將新問題轉化成舊問題來解決，減輕了學生負擔。教學中，設計具體方法與策略的呈現，可以有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

　　教學目標

　　1.使學生了解求一個數比另一個數多幾(少幾)的題型結構特征、數量關系和解決策略。

　　2.通過操作、觀察、比較，豐富學生對減法現實意義的認識，初步培養學生分析推理能力。在教學過程中適時滲透一一對應、轉化等數學思想。

　　3.讓學生體驗到合作交流帶來的樂趣。感受到數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。

　　教學準備：

　　主題圖、課件、實物圖片;學具：圓片或小棒。

　　教學重點：

　　理解“求一個數比另一個數多幾(少幾)的問題”的數量關系，正確選擇算法。

　　教學難點：

　　理解“求一個數比另一個數多幾(少幾)的問題”用減法計算的算理。

　　教學過程

　　一、以舊引新，感知模型

　　課件出示復習題：

　　(一)比一比，說一說。

　　1.

　　2.

　　教師：這兩組題中，誰多誰少?你是怎樣看出來?

　　學生匯報可能會說：題1中物體個數較少，能直觀看出○多，△少。可以表示為5>3，也可以表示為3<5.

　　第2題，蘋果和梨比較，蘋果比梨多，多4個，引導學生在匯報過程中完整表述，并能用兩種方法說出比多和比少的關系。

　　如：比多，表示：8>4;比少，表示：4<8。

　　(二)擺一擺，比一比。

　　教師：有紅色圓片10個，藍色的圓片8個，你能用“一一對應”的方法擺一擺嗎?

　　學生利用學具操作，復習用一一對應的方法進行比較，直觀看出誰多誰少的關系。

　　學生匯報，直觀展示，完整表述。

　　師生小結：在比較兩個物體多少時，最好分成兩排，用“一一對應”的方法比較。能感受這種方法直觀明晰的優點。

　　【設計意圖：設計兩組復習題，從直觀判斷，實物操作，激活學生已有的認知經驗。滲透一一對應的數學思想，復習舊知，為學習新知做準備，也突出新舊知識間的聯系。】

　　二、創設情境，發現問題

　　課件出示例6主題圖。

　　(一)了解信息，提出問題

　　教師：圖中小朋友在干什么?(玩套圈游戲)從他們的對話中你發現什么數學信息?問題是什么?課件出示問題：你知道了什么?

　　根據學生完整的回答，課件出示各信息：

　　小雪：我套中7個

　　小華：我套中12個

　　問題：小華比小雪多套中幾個?

　　教師：我們根據這些數學信息(條件)，怎樣解決這個問題呢?

　　教師：誰和誰比?怎樣清楚看出誰的多?誰的少?

　　三、自主探究，構建模型

　　教師：想一想，我們在比較兩種物體多少的時候會用什么方法?

　　(一)擺一擺(畫一畫)

　　學生嘗試操作，教師巡視。匯報結果，可能會出現：(課件預設)

　　1.圓片或小棒擺出：

　　2.畫圖：

　　3.線段圖雛形：

　　4.直接列算式。12-7=5(個)

　　(二)比一比，說一說

　　師生交流。分析各種方法，引導補充，完善圖示，便于清晰理解。

　　教師：方法1、2采用什么方法進行比較?(一一對應法)小華的12個分成幾部分?(引導學生看出分成兩部分，一部分是一一對應中相等的'部分，另一部分是比小雪多的'部分，教師可指出多的部分圈起來，完善圖示。)

　　師生共同分析方法3，用兩條線長短不一的線表示小雪與小華套圈的個數。方法類似1和2，只是表示不同。教師引導學生把多出來的部分用大括號和問號方法表示。

　　教師肯定學生操作過程中的數學思考，能聯系舊知運用擺一擺或畫一畫的方法，進行比較。

　　(三)形成策略

　　1.分析數量，理解關系

　　教師：從圖中看出，我們要解答的問題是什么?在圖中哪一部分?

　　通過圖示再次理解問題，標畫條件和問題，建立與原來減法模型的聯系，理解用小華12去掉與小雪相同的7個，多出的那部分就是要求的問題。

　　2.列式計算，意義建構

　　學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。

　　12-7=5(個)

　　教師追問：“7表示什么意思?(引導學生指著圖說，表示與小雪套中同樣多的小華中也有的那部分。)

　　全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。

　　3.變式思考，突出轉化

　　教師：我們解決了小華比小雪多5個的問題，那么小雪比小華少套中幾個怎樣解決?你有什么想法?

　　引導學生用轉化的思想，換一種說法：(課件出示)“小華比小雪多幾個，也可以說小雪比小華少幾個”。

　　結合圖示，(課件閃爍比少的部分)說出比少的部分與比多的部分相同，再次理解數量關系，列出算式。12-7=5(個)

　　【設計意圖：讓學生通過操作、畫圖的方式理解數量關系，建立于原來減法模型的聯系，豐富學生對減法現實意義的理解，從而獲得解決比多(比少)的數學問題的思維方式，理解用減法計算的道理。變式練習運用轉化思想，減輕學生負擔，促進理解。】

　　(四)回顧反思，強化步驟

　　1.驗證結果

　　教師：“小華比小雪多套中5個，或者說小雪比小華少套中5個”這個結果正確嗎?(課件出示問題)

　　你有什么方法說明這個結果是正確的?

　　學生可能會說：從圖中看出多(少)了5個;12個去掉5個就和7個一樣多;7個再增加5個就12個。

　　只要學生說的有道理，教師予以肯定。

　　2.回顧步驟

　　結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。

　　教師：今天我們在解決問題時運用了什么方法?

　　教師：分析信息時，怎樣表示個信息的數量?

　　教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?

　　師生小結：我們在解決問題時，要先了解文字信息，明確問題是什么;再通過畫圖，或操作的方式幫助我們分析理解，能直觀看出多少，根據多少的數量列出算式;解答的結果可以用反過來思考的方法來檢驗。

　　【設計意圖：組織學生進行回顧和反思，讓學生感受到有效畫圖策略在分析問題、解決問題的重要作用，同時在合作交流中培養學生驗證與反思的能力。】

　　四、鞏固應用，體驗成功

　　(一)教材21頁“做一做”。(課件出示)

　　用圓片擺一擺，圈一圈。列出算式，全班匯報。

　　(二)完成教材23頁第9題。(課件出示)

　　嘗試讓學生獨立解決問題。先分析信息，理解數量關系，第(1)題直接列式計算。第(2)題讓學生選擇信息，提出問題，自主解決。問題不唯一具有開放性。

　　五、全課總結

　　今天我們學習的比多比少與以前有什么不同?你還有什么問題?

　　教學問題診斷：

　　對于學生畫圖分析數量關系，并沒有案例設計中那樣規范，教師該如何引導分析?還是以教材中的圖示分析為主?

　　學生嘗試擺一擺時，都會用舊知一一對應方法進行比較，能直觀看出5個，覺得這題難度不大。在這樣基礎上，教師還反復進行圖示講解，主要注重比較時多出部分或少掉部分都應在去掉同樣多的基礎上，理解減法的意義，逐漸培養學生規范畫圖，在學生原始圖示上教師進行補充完善，培養學生養成各數量和問題在圖中表示出來的習慣，是為將來學習線段圖和其他方法奠定基礎。這個環節看似簡單，相關的數學知識還是豐富的，教師要肯花時間，給學生空間，講解中源于本課教材知識點，從學生思考的角度出發，逐步形成一些數學思維，為后續的數學發展做準備。

小學一年級《20以內的退位減法》教學設計2

　　教材簡析

　　本內容是學習十幾減9、8、7、6之后一課時，是學生經歷了大量的練習基礎上進行教學，這時學生計算技能基本形成，計算方法基本熟練。在教學中可以讓學生用喜歡的方法，由觀題到心算，不再直觀演示，操作分解，由所學的方法自主遷移、類推到本課學習中，逐漸提高學生自主學習的能力。

　　教學目標

　　1.讓學生能夠選擇一種較熟練的方法進行退位減法的計算，進一步感知加、減法之間的聯系，熟練運用“想加算減法”，促進計算能力的提高。

　　2.通過幾個層次的計算練習，給學生提供自主探究的空間，培養學生初步的交流、合作、遷移、類推能力。

　　3.在解決問題中，體會數學的作用。注重學生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發展。

　　教學準備

　　教具：主題圖、課件、數字卡片;學具：自制數字卡片。

　　教學重點：

　　掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能熟練正確計算。

　　教學難點：

　　靈活運用十幾減幾的口算方法。

　　教學過程

　　一、復習引入，孕伏探究的基礎

　　(課件動態出示)復習題：

　　(一)開火車。

　　9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=

　　4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=

　　請一個小組輪流進行口算報答案，其余學生評價。教師可以從中選擇幾題讓學生說說自己計算方法。

　　(二)填數。

　　9+()=126+()=118+()=12

　　7+()=127+()=119+()=11

　　學生自己完成，記錄答案。同伴交流，分享智慧，全班匯報。

　　教師：你能說說，你的同桌用什么方法計算的?

　　【設計意圖：設計復習題，突出新舊知識間的聯系。激活學生已有的經驗，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎。同伴匯報，交流分享，完善自己的.想法。】

　　二、練習引入，自主探究

　　(課件出示)例4計算題。

　　12-5=□11-4=□

　　12-4=□11-3=□

　　12-3=□11-2=□

　　(一)嘗試計算

　　學生用自己喜歡的方法計算各列，記錄在本上。

　　(二)匯報思考過程

　　1.課件出示小精靈的問題：你是怎樣計算的?

　　指名匯報，個別提問計算時思考方法，可能會出現。

　　“破十法”：根據學生語言表征，教師可相應板書算式;

　　“想加算減法”：學生說出會算加法算式的加數，利用減法的關系，得出結果;

　　“熟練直接背出答案”：看到這個算式中的被減數和減數，就能直接說出差是多少;

　　“一個一個數”：從總數里一個一個減，得到結果。

　　2.引導學生比較幾種算法，對于“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點，在加法算式中會求一個加數，轉化成減法算式就能就能想到要求的加數現在變成了減數，利用遷移、轉化的數學思想，在這樣描述的過程中，教師可引導學生運用這種方法，體現簡捷。

　　(三)算式比較，引入課題

　　教師：這兩列算式與什么特點?與之前的減法算式有什么不同?針對每列算式中減法的變化，減數分別是是5、4、3、2，這就是今天要研究的十幾減5、4、3、2的退位減法。引入課題并板書。

　　(四)嘗試出題，同伴互查

　　1.教師：你能出這樣的算式嗎?

　　請每位學生嘗試在本上出2題，讓同桌計算，同伴互查交流。

　　2.全班匯報，交流各自計算方法。

　　3.根據學生出題，教師可以在每列原題基礎上補充算式。如：12—6=、12—7=、12—8、12—9=

　　(五)題組比較，滲透思想

　　教師：比較例4中的兩列算式，你有什么發現?

　　學生可能會從被減數，減數和差的變化來說，無論學生從什么角度觀察，教師適當給于肯定。

　　【設計意圖：學生的計算方法已經形成，本課中沒有借助操作活動直觀呈現，思考過程的表征圖沒有體現，只是增加抽象性，以說的方式提高思維水平，注重計算方法擇優快捷熟練，注重算式資源中數學思想滲透，培養推理和舉一反三的能力。】

　　三、鞏固應用抓住聯系

　　課件出示

　　(一)觀察比較，發現規律

　　自主完成“做一做”的填數。

　　全班匯報，指名回答。教師追問：大家填數的速度都很快，你有什么好辦法?

　　(二)分析關系，創造算式

　　教師引導學生把上下兩個算式為一組進行比較，說說自己的發現。突出體現加、減法之間的關系，注重學生在計算時多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度，使學生逐步達到由加法算式直接想出減法得數的要求。

　　(三)快速搶答，內化提升

　　根據學生對“做一做”題組的理解，加強學生用“想加算減法”的練習訓練，達到一定熟練程度。

　　教師增加類似題組，讓學生快速搶答。小組間相互出題，輪流搶答，掌握減法計算如何簡捷。

　　【設計意圖：此題的練習主要是幫助學生優化計算方法，多組練習后，讓學生逐步喜歡“想加算減法”并加以熟練，分析關系，發現規律，創造算式等方式是對學生應知應會的數學思維、邏輯思維的提高。】

　　四、數學游戲，應用理解

　　(一)鞏固練習，提高能力

　　游戲：送信(課件出示)

　　教師介紹游戲規則：教師出示數字卡片，指定學生計算，根據得數把算式放在相應答案的集合圈里。

　　(二)分類整理，滲透思想

　　(三)算式重組，思維提升

　　1.在進行分類整理以后，選擇其中的一組進行觀察，如15-6=17-8，引導學生發現兩個算式中除了十位上是1，其他幾個數都不相同，這樣的算式還有嗎?

　　課件出示教材17頁的“思考題”。

　　2.引導學生對集合圈里的算式進行觀察，是否有符合要求的算式，填寫在書上。

　　學生匯報，教師板書。

　　可能會出現集合圈里已有算式進行的重組：

　　17-9=13-511—7=13—612—6=11—5

　　可能還有學生自己想到如類似“12—4=14—6”這樣的算式，請學生判斷這個算式出現2個4是否符合要求，應如何修改。

小學一年級《20以內的退位減法》教學設計3

　　教學課題：

　　十幾減9的練習課

　　教學內容：

　　十幾減9的練習課

　　教學目標：

　　通過十幾減9的練習，進一步理解和掌握20以內退位減9的口算方法，提高計算能力。

　　重點難點：

　　熟練掌握“想加算減法”。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊導入新課

　　填數計算，并講一講上下兩行有什么聯系?

　　9+( )=15 9+( )=18

　　15-9=( ) 18-9=( )

　　9+( )=14 9+( )=17

　　14-9=( ) 17-9=( )

　　二、課堂練習

　　1.完成P11頁練習一的第4題。

　　(1)出示畫面，讓學生理解題意。

　　(2)讓學生獨立口算出每一個算式的答案，并將他們對號入座。

　　(3)教師任意選擇一題讓學生說一說你是怎樣想的。

　　2.完成P11頁練習一的第3題。

　　教師將l0、14、13、17……寫在黑板上，然后教師一手拿著9的卡片在黑板上移動(不必按順序)，卡片對著十幾就算十幾減9。

　　[教師還可以隨意在黑板上指題，全班每一個學生舉數字卡片表示得數，這樣能激發學生做題的興趣，有利于提高學習的.效果。]

　　3.完成P12頁練習一的第6題。

　　(1)出示題目讓學生理解題意，口頭敘述畫面內容。

　　(2)提問：這道題告訴我們什么條件，要我們求什么?

　　學生觀察后匯報

　　第一組植樹8棵，第二組植樹9棵，兩個小組一共植樹多少棵?

　　(3)請學生列式，并復述口算過程。

　　(4)你能根據列出的加法算式說出一個減法算式呢?說說這個減法算式中被減數、減數和差表示的意義嗎?

　　4.完成P12頁練習一的第8題。

　　(1)讓學生獨立理解題意，敘述畫面內容。

　　(2)讓學生通過畫面內容想一想：這道題可以提什么問題?

　　(3)學生任意選擇獨立完成。

　　三、課堂練習

　　1.完成P11頁練習二的第5題。

　　2.完成P12頁練習二的第7題。

　　[學生獨立完成，集體訂正。]

　　四、布置作業。

　　1、完成練習練習二的第9題。

　　2、完成第12頁思考題

　　教學反思：

　　通過本課的練習，使學生在有梯度的練習中進一步理解和掌握了十幾減9的退位減法的計算方法，在老師的鼓勵下，運用想加算減法，學生計算的速度有了明顯的提高。

小學一年級《20以內的退位減法》教學設計4

　　教材簡析：

　　本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學，是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入，在審題過程中，引導學生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問題，能根據情境中數量關系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解，突出畫圖策略，解決求“另一個加數是多少”的數學問題。教學時，根據學生以具體形象思維的特點，以學生已知經驗為起點，激起興趣激發思考，促進兒童產生積極的情感和態度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，注重學生自我感悟、自我評價和個性發展。進一步體現用數學解決問題的價值。

　　教學目標

　　1.掌握解決數學問題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個加數是多少”的數學問題。

　　2.讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，引導學生利用數學思想和方法，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。

　　3.感受數學與生活的密切聯系，能體會應用數學知識，解決實際問題帶來樂趣。

　　教學準備

　　教具：主題圖、課件、圖片。

　　教學重點：

　　會解決有多余條件的“求另一個加數是多少”的問題。

　　教學難點：

　　會根據情境選擇相關信息解決問題。

　　教學過程

　　一、復習舊知，回顧經驗

　　(課件出示)復習題

　　教師：小猴子吃桃子。觀察這幅圖，你了解那些信息?問題是什么?“還剩幾個”怎樣解答呢?

　　自主列式解答。指名回答，個別評價，促進交流。

　　教師：解答正確嗎?指名回答。

　　師生小結：明確解決問題的一般過程。引入課題并板書。

　　【設計意圖】：設計復習題，突出新舊知識間的聯系。激活學生已有的經驗，為今天新課教學做好鋪墊。

　　二、創設情境，引導探究

　　(課件出示)例5主題圖.

　　(一)理解圖意，找出相關條件和問題

　　教師：圖中小朋友在干什么?從他們的對話中你發現什么數學信息?問題是什么?

　　根據學生完整的回答，課件出示各信息：

　　1.有16人來踢球，

　　2.現在來了9人，

　　3.我們隊踢進了4個，

　　4.還有幾人沒來?

　　教師：我們根據這些數學信息(條件)，怎樣解決這個問題呢?

　　(二)嘗試列式，引發矛盾沖突

　　教師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題?

　　學生匯報，根據自己想法列出算式，教師板書。可能會出現：

　　16-9 16-4 16-9-4

　　教師：哪種算式是正確的?

　　(三)分析題意，篩選信息

　　師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。

　　1.讀一讀。讓學生將有聯系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。

　　2.擺一擺。利用信息條，進行重組

　　(1)16-9這個算式表示“有16人來踢球。現在來了9人，還有幾人沒來?

　　(2)16-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個，還有幾人沒來?

　　(3)16-9-4這個算式表示“有16人來踢球。現在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾人沒來?

　　引導學生發現：要求“還有幾人沒來”，與人數有關，與踢進的球沒有關系。

　　師生小結：“.我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用處，是多余條件。

　　3.圈一圈。把多余條件圈起來，將有用的條件和問題完整讀一讀。

　　【設計意圖】：讓學生從現實情境圖提取信息，嘗試列式引發思考。初步感知解決問題中包含的數量關系，利用多種方式，幫助學生選擇有效解決問題的條件，明確與問題無關的條件是多余條件。

　　(四)運用策略，解決問題

　　1.畫圖策略，深化理解

　　教師：我們了解到的'條件和問題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚?

　　全班交流，引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作，設計畫圖表示方法。教師巡視，個別輔導。

　　呈現不同的畫圖策略，可能會有：

　　如果有錯誤的畫圖，可根據生成資源進行分析講解。

　　教師：根據圖，用什么方法解決?

　　【設計意圖】：明確條件后，再次讓學生把條件和問題用自己喜歡的圖表示出來，進一步理解問題間的數量關系，體會減法的意義，同時為列式計算提供表象支撐。

　　2.列式計算，建構意義

　　分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關系間的相互關系。

　　教師：你能看懂這些圖嗎?畫圖幫助我們分析題目的意思，現在解決“還有幾人沒來”你還有什么困難嗎?

　　學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。

　　全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。

　　3.回顧反思，強化步驟

　　(1)驗證結果

　　教師：還有7人沒來，這個結果正確嗎?你有什么方法說明這個結果是正確的?

　　學生匯報，可能會出現：

　　用加法驗證，7+9=16(人)，

　　語言表述：沒來的7人加上現在來的9人，一共有16人。

　　在表述過程中，只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定

　　(2)回顧步驟

　　結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。

　　教師：今天我們在解決問題時遇到了什么困難?

　　教師：分析信息時，我們采用什么方法?是不是所有的條件都與解決的問題有關?

　　教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?

　　師生小結：我們在解決問題時，要先通過看圖或看文字信息，明確問題是什么;再分析清楚哪些條件與文圖有關，通過畫圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式;最好要檢驗解答的結果是否正確。

　　【設計意圖：引導學生回顧今天所學的知識，培養學生如何準確理解題意，排除多余條件的干擾。積累解決問題的策略，在合作交流中培養學生驗證與反思的能力。】

　　三、學以致用，升華認識

　　(一)教材第20頁“做一做”。

　　此題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。

　　(二)教材第22頁“練習五”第2題。

　　此兩題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。

　　學生練習，同伴互評，全班交流。

　　【設計意圖：選擇2道習題都是教材上的練習，讓學生鞏固所學知識的同時，放手讓學生嘗試思考，脫離直觀畫圖或操作，具體到抽象，掌握這類問題解決的一般步驟，提高學生解決問題的能力】

　　四、全課總結

　　今天我們遇到解決問題的數量與以前有什么不同?你會分析解決的?

　　教學問題診斷：

　　畫圖中如果發現錯誤的圖意，教師該如何處理?

　　讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來，可能有學生不是很清楚該用什么方式，遲遲不能下筆;還有的學生會直接畫出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒有問題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解，也許會有部分學生能明白進行修改(在老師輔導下修改)，但是花費的時間影響后面環節正常教授，影響既定的目標。

小學一年級《20以內的退位減法》教學設計5

　　教學內容：

　　教科書第10頁的內容及相關練習。

　　教學目標

　　知識與技能

　　（1）使學生初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確計算十幾減9.

　　（2）培養學生的觀察能力、計算能力及提出問題和解決問題的能力。

　　過程與方法

　　經歷十減9計算方法的形成過程，體驗歸納、概括的思想方法以及用數學的方法解決問題的策略。

　　情感態度與價值觀

　　激發學生的學習興趣，并在合作探究計算方法的過程中讓學生感受學習數學的樂趣，增強其學好數學的信心。

　　教學重點：

　　初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確計算十幾減9來突破。

　　教學難點：

　　培養學生算法多樣化和解決問題的能力

　　教學準備

　　口算卡片、主題圖、課件、小棒

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、口算。

　　9十39十79十49十6

　　9十99十29十59十8

　　2、在括號里填上適當的數。

　　9十()＝129十()＝13

　　9十()＝149十()＝15

　　9十()＝169十()＝17

　　二、創設情境。

　　（1）出示主題圖。

　　1）請同學們觀察畫面，說說從圖中知道了哪些數學信息。

　　2）組織學生匯報交流。

　　學生自由說說自己獲取的信息

　　（2）出示例1的圖。

　　請同學們仔細觀察。你能得到哪些信息？

　　組織學生匯報交流。

　　A、引導學生提出問題。（叔叔有15個氣球。小朋友買走9個氣球。學生根據畫面提供的信息提出相應的數學問題。可能提出：還剩多少個氣球）

　　（3）組織學生列式：

　　教師板書：15-9=

　　二、教學互動

　　組織引導學生探究15-9的計算方法。

　　（一）組織學生試算。

　　請同學們先獨立試算，然后把自己的`想法在小組內進行交流。

　　1學生獨立試算后在小組內說自己的算法。

　　2學生交流時可能說出：

　　（1）因為9+6=15，所以15-9=6.

　　（2）用小棒的方法算出來的。

　　（3）用撥珠的方法算出來的。

　　（4）先算10-9=1，再算1+5=6，所以15-9=6.

　　……

　　（二）組織匯報交流。

　　（如果學生出現最后一種算法，教師要追問：5為什么要加1）

　　（三）小結。

　　1）說一說你最喜歡哪種算法，為什么。

　　2）說明：計算十幾減9時可以選擇你最喜歡的方法進行計算。

　　3）引導學生歸納“十幾減9”的計算方法。

　　A、組織學生舉例。

　　你還能再說出幾道十幾減9的算式嗎？

　　B、組織學生獨立計算。

　　C、組織學生匯報交流。

　　D、組織學生歸納計算方法。

　　E、小結：十幾減9的計算方法有很多，大部分同學都采用“想加算減”的方法，這是一很好的計算方法。

　　三、鞏固練習

　　（1）“做一做”的第1題。

　　組織學生獨立擺一擺、算一算。

　　組織學生匯報交流。

　　（2）“做一做”和第2題。

　　投影儀出示第2題。

　　組織學生獨立完成。

　　組織學生匯報交流。

　　（3）游戲。（練習二第2題）

　　（1）請各組組長拿出“鴿子窩”圖片，并把“小鴿子”（帶鴿子的卡片題）分給本組的同學。

　　（2）組織學生游戲。請同學們以小組為單位，幫助這些“鴿子”找到自己的家。

　　（3）組織學生匯報交流

　　四、課堂小結

　　這節課你學會了什么？

　　你最喜歡哪一種計算方法呢？

　　教學板書：

　　略

小學一年級《20以內的退位減法》教學設計6

　　教學課題：

　　十幾減9。

　　教學內容：

　　十幾減9。

　　教學目標：

　　1.使學生初步學會計算十幾減9。

　　2.培養學生初步的抽象思維能力。

　　重點難點：

　　通過實際操作理解算理，學會“破+法”“連減法”，掌握“想加算減法”，感悟算法的多樣性。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.口算。

　　9+3 9+7 9+4 9+6 9+9 9+2 9+5 9+8

　　2.在括號里填上適當的數。

　　9+( )=12 9+( )=13 9+( )=14 9+( )=15 9+( )=16 9+( )=17

　　二、探究交流，展示匯報

　　1.出示教科書P10的圖。引導學生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?(有15個氣球，買了9個，還有幾個?)

　　小組討論，合作探究算法的多樣化

　　想一想，用什么方法計算?該怎樣列式?

　　學生思考回答后，教師板書：15—9=

　　提問：如果沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想?(學生以四人為一小組，互相商量。教師可提示學生聯系舊知識進行計算。)

　　[鼓勵學生用學具擺一擺或在直觀圖中圈一圈的方法理解算理。]

　　學生匯報討論結果，可能有以下幾種情況

　　(1)9加6得15，15減9等于65想加算減法

　　(2)15可以分成9和6，15減9等于6;連減法

　　(3)10減9等于1，l加5等于6;破+法

　　(4)15減5等于10，再減4等于6。連減法

　　教師對學生的不同想法，應及時給予表揚，鼓勵學生多動腦筋多思考。

　　[進一步提問：這么多的想法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?

　　(鼓勵學生用想加算減的方法：想9加幾得15，15減9得6)同時板書得數“6”。)]

　　2.小朋友玩套圈游戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個?提問

　　(1)要求套中了幾個，該怎樣列式?(學生回答后，教師板書：14-9=)

　　(2)得多少?怎樣想的?教師板書得數“ 5”。

　　3.小結：今天我們學習的`是什么內容?(十幾減9)教師板書課題。該怎樣計算這些題目呢?

　　[教師指題，引導學生總結出想加算減的方法，同時也鼓勵學生可選擇自己喜愛的方法進行計算。]

　　三、檢測與反饋

　　1.完成教科書P10“做一做”第1題。

　　讓學生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。然后指名說，再在方框里填上數。

　　2.完成教科書P10“做一做”第2題。

　　學生獨立完成，再集體訂正。

　　3.完成教科書P10“做一做”第3題。

　　學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生說一說最喜歡用什么方法計算。

　　四、課堂練習

　　1.完成教科書P11練習二第1、2題。

　　2.布置作業。

　　板書設計：

　　十幾減9

　　15-9=

　　10-9=1 9+6=15

　　1+5=6 15-9=6

　　教學反思：

　　本節課是在學生學習20以內進位加法的基礎上展開學習的。教學本課時引導學生從情景入手收集信息，發現問題，探討解決問題的方法，通過圈一圈，畫一畫的方法理解+幾減9的不同算法，在比較中發現想加算減法是計算又快又對的一種方法，為今后的學習做了鋪墊。

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