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高校教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的高校教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
高校教學(xué)設(shè)計1
有些旅行會讓你記憶深刻，有些朋友會讓你刻骨銘心，有些培訓(xùn)讓你激動不已。今年暑假8月10到12日的三天培訓(xùn)，就讓人有這種感受，老師把我們80個人分成了小組，然后按照“271”模式進(jìn)行上課。我把做了第一組的組長，有幾點親身感言：
一、主動去爭取，就有可能成功。高校課堂都有導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中要求選出組長，設(shè)計組名、組徽、組歌。我還沒有被選為組長的時候，我就在想，假如我是組長，我會給自己的組設(shè)計怎樣的組名、組徽、組歌呢？我就隨手畫了六顆心，組成一朵花作為組徽，取名“愛的教育”，組訓(xùn)寫道：“有愛的教育是有蜂蜜的面包；有愛的教育是有香味的花朵；有愛的教育是有激情的奉獻(xiàn)”，組歌“愛的奉獻(xiàn)”。到了學(xué)校，我把自己的創(chuàng)意拿出來，大家覺得行，于是就沒有選組長，直接叫我組長，我就這樣因為設(shè)計了組名、組徽、組歌，被默認(rèn)為組長了。
二、提前去準(zhǔn)備，目標(biāo)更重要。老師在對學(xué)生的要求：最先上去展示的組有加分；上去展示要默寫；時間是3到5分鐘。這些都是對學(xué)生較高的要求，因此，一起說是笨鳥先飛，不如說是聰明的鳥兒先飛。提前奔著目標(biāo)去是一種預(yù)習(xí)的智慧。
三、創(chuàng)新是靈魂，幽默也不錯。第一個展示了我們的組名、組徽、組歌之后，我們很有信心。但是，當(dāng)別的組展示完之后，我們都感覺到人家的組歌更有創(chuàng)意，要么自編歌詞表達(dá)對課改的信心，要么自編曲子和歌詞表達(dá)對小組的自豪。尤其是某個組的組訓(xùn)讓人難忘：“此時、此地、此身”，給人很深的印象和啟發(fā)。更將本課推向高潮的是一位歷史老師對點評者的點評。點評者說：“這道題閆曉華做的完美無缺，和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣。我給滿分。”可這位歷史老師，嚴(yán)肅地說道：“改革從來沒有模式，照搬不會成功。中國的社會主義也是有中國特色的社會主義。”他的.執(zhí)著變成一種冷幽默，讓大家看到了靖中人的才華。同樣，我自己似乎也幽默了一把：我在介紹組徽的時候，說：“六顆心代表六位美貌與智慧并存的女同志，（大家笑了）兩片綠葉代表兩位瀟灑英俊的男同志（大家又笑了）。”沒想到加大的與現(xiàn)實不符，竟能產(chǎn)生陣陣笑聲，在校生中，氣氛變得十分和諧。大家就可以更加坦然的展示了。高校課堂不僅有掌聲、爭辯聲、還要有笑聲。
四、小組長要聽從組員的正確意見。我們組雖然很積極，但是沒有取勝，原因很簡單，我在第二題展示的時候，由于時間緊，心里急，本來書法不錯的，但寫的亂七八糟，這時候，組員劉芳小聲提醒了我，讓我注意書寫，可是我為了馬上完成任務(wù)沒有注意，結(jié)果在第二組點評環(huán)節(jié)，讓第二組批的是焦頭爛額。獲勝的信心大減。最終只有自己作為優(yōu)秀個人得獎，而我們小組卻沒有獲獎。作為組長，我很內(nèi)疚啊！
作為優(yōu)秀個人我得了100元的紅包，要比自己掙一萬塊錢還高興。這是為什么呢？我想這個大概就是高校課堂的魅力吧！
高校教學(xué)設(shè)計2
論文摘要:從“人一制度一執(zhí)行機(jī)制”三個重要方面，提出了教學(xué)資源整合與優(yōu)化的整體思路，根據(jù)整體思路對教學(xué)資源整合與優(yōu)化進(jìn)行了方案設(shè)計，同時闡述了人力資源和物力資源優(yōu)化的具體措施。
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)資源 整合 優(yōu)化 方案設(shè)計
我國高校教學(xué)資源的利益效率與發(fā)達(dá)國家大學(xué)有很大差距，這不僅制約了高校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高等教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題，即將各種資源分配到各個組成部分中去，保證高等教育各項工作的正常運(yùn)行和教學(xué)資源得到有效的利用。對高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化進(jìn)行研究對提高我國高校整體教育水平有重要意義。
1教學(xué)資源整合與優(yōu)化的思路
首先，實行高校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。同時全校教職工的配合也至關(guān)重要，推進(jìn)教學(xué)資源整合和優(yōu)化要動員全校的力量，由學(xué)校管理層倡導(dǎo)，全校教職工全力配合才能使整合優(yōu)化工作開展起來。其次是建立和完善教學(xué)資源整合與優(yōu)化的相關(guān)制度。最后是教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋，教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋就是對整合優(yōu)化的過程和結(jié)果進(jìn)行控制的活動。
2教學(xué)資源整合與優(yōu)化的原則
2.1目標(biāo)導(dǎo)向原則
對教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，要有一定的目標(biāo)導(dǎo)向，這個目標(biāo)導(dǎo)向為整合與優(yōu)化提供了方向和考核的標(biāo)準(zhǔn)。把目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為具體的行動方案就是提高教學(xué)資源的使用效益和效率，充分發(fā)揮教學(xué)資源的主觀能動性，組成多功能團(tuán)隊，提高科技攻關(guān)能力。因此在設(shè)計評價指標(biāo)時也是以此為目標(biāo)，重點考核教學(xué)資源的使用效益和效率，并采取相應(yīng)優(yōu)化措施使物力資源和教師資源得到整合與優(yōu)化。
2.2人人參與原則
人人參與原則是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化得以順利實施的前提。教學(xué)資源的整合與優(yōu)化不是靠一兩個人就能完成的，這需要高校內(nèi)部各個成員共同努力，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，才能起到應(yīng)有的作用。上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到學(xué)校教職工，都要參與到教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)，將整合與優(yōu)化的觀念融人到工作當(dāng)中，使整合與優(yōu)化相關(guān)制度、政策得到有效實施。
2.3效益原則
效益是衡量教學(xué)資源整合與優(yōu)化結(jié)果的最直接的指標(biāo)。教學(xué)資源的整合與優(yōu)化是為了提高教學(xué)資源的投人產(chǎn)出效益和利用率，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，處處體現(xiàn)了效益原則。通過采取一系列的措施、手段，使得教學(xué)資源的產(chǎn)出效益或利用率得到了提高，就可以認(rèn)為教學(xué)資源得到了一定的優(yōu)化。因此，效益原則是衡量教學(xué)資源整合與優(yōu)化結(jié)果的`最佳標(biāo)準(zhǔn)。
3學(xué)資源整合與優(yōu)化方案設(shè)計
教學(xué)資源整合與優(yōu)化的方案設(shè)計是在教學(xué)資源整合優(yōu)化整體思路得到正常運(yùn)行的前提下設(shè)計的，只有總體上有制度上的保證才能使整合優(yōu)化方案順利實施。
3.1教學(xué)資源整合與優(yōu)化的步驟
首先，由學(xué)校管理部門對全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過投人產(chǎn)出效益評價和利用率狀態(tài)評價對教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級分類，分為:可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投人產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源細(xì)分為人力資源和物力資源。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評價和利用率評價，回到最初狀態(tài)。這個方案是一個循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。 3.2教師資源的整合和優(yōu)化
首先，樹立“以人為本，以教師為本”的教師資源優(yōu)化配置的觀念，其核心是要確立廣大教師在辦學(xué)治校中的主體性地位，加快高校傳統(tǒng)的人事管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變。把“為教師提供一流服務(wù)”作為學(xué)校機(jī)關(guān)職能部門和全體管理人員以及后勤服務(wù)人員工作的出發(fā)點，在考慮問題、計劃工作時要以為教學(xué)、科研人員服務(wù)為重、為先。急教師所急，想教師所想，全心全意地為教師服務(wù)，形成尊重知識、尊重人才的良好氛圍。總而言之，“以人為本，以教師為本”意味著必須提高廣大教師參與學(xué)校內(nèi)部管理工作的積極性和自覺性，使學(xué)校的管理工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化、民主化。在學(xué)校管理中，必須牢固樹立以教師為中心的管理思想，著眼于人才資源的開發(fā)，致力于人才的合理利用，做到人力資源管理方法的科學(xué)化、民主化、法制化。要始終堅持尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發(fā)教師的能動性和創(chuàng)造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發(fā)揮。轉(zhuǎn)變高校管理和服務(wù)部門的職能，建立以教師為中心的現(xiàn)代師資管理模式。實現(xiàn)從傳統(tǒng)人事管理到現(xiàn)代人力資源管理的積極轉(zhuǎn)變.
其次，完善學(xué)術(shù)團(tuán)隊的激勵考核制度。鼓勵教師加人科研團(tuán)隊，必然要在學(xué)校政策和考核機(jī)制中體現(xiàn)出來，對科研成果的考核要將個人業(yè)績與團(tuán)隊價值結(jié)合起來進(jìn)行考核，構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊考核指標(biāo)要將能學(xué)術(shù)團(tuán)隊的組成和效益進(jìn)行細(xì)分，使其反映學(xué)術(shù)團(tuán)隊的價值。
3.3物力資源的整合和優(yōu)化
物力資源的整合和優(yōu)化主要包括兩個方面:一是打破部門界限，深化共享意識。二是共享資源IR的公開傳播。
肖先.打破部門界限，深化共享意識。資源共享是提高資源利用率最有效的辦法，資源共享可以促進(jìn)創(chuàng)新、提高辦學(xué)效益。而日前學(xué)校中大多數(shù)教學(xué)資源分屬于各學(xué)院或部門，如大型儀器設(shè)備分配后通常歸各學(xué)院的實驗室所有，即使在閑置期間也不能由他人使用，甚至出現(xiàn)單人專用的現(xiàn)象，儀器設(shè)備的使用封鎖在小團(tuán)體或個人的小圈子里，導(dǎo)致了其利用率低和重復(fù)購置的現(xiàn)象。實現(xiàn)資源共享是提高物力資源使用效益的有效途徑，首先必須更新‘偽我所有、為我所用、于己方便”的舊觀念，從全局的層面上看待物力資源共享機(jī)制的建設(shè)。從某種意義上說，物力資源共享及其管理機(jī)制的建立不是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和某一部門的行為，而應(yīng)是從領(lǐng)導(dǎo)到教職工的普遍行為，而這種行為的實現(xiàn)，必須以更新舊觀念為先導(dǎo)。另外，建立共享機(jī)制不是簡單地將物力資源集中起來，而是管理方式的改變和使用上的開放。
其次，共享資源信息的公開傳播。物力資源不僅可以實現(xiàn)校內(nèi)各部門共享，也可實行對外開放，收取一定的費(fèi)用來補(bǔ)貼物力資源的成本。而采取這些措施的前提是使共享信息得到傳播，包括校內(nèi)公開通知和社會宣傳。共享資源信息的公開傳播是實現(xiàn)資源共享的基本前提，若信息沒有流通，沒有人了解有哪些資源可以共享，就不會有人來提出共享要求，使共享無法實現(xiàn)，最終使資源共享變成了一種口號。
4結(jié)論
首先從“人一制度一執(zhí)行機(jī)制”三個重要方面，提出了教學(xué)資源整合與優(yōu)化的整體思路;其次對教學(xué)資源整合與優(yōu)化進(jìn)行方案設(shè)計，整合與優(yōu)化的整體思路是整合與優(yōu)化方案設(shè)計的前提，只有在各方面配合的情況才能實施具體的優(yōu)化方案;再次，闡述了人力資源和物力資源優(yōu)化的具體措施。通過對高校教學(xué)資源整合優(yōu)化的研究，使教學(xué)資源從低效益的環(huán)節(jié)向整合與優(yōu)化后的高效益的環(huán)節(jié)流動，把有限的教學(xué)資源配置到能產(chǎn)生高效益的部門，提高教學(xué)資源的使用效率.提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。
高校教學(xué)設(shè)計3
一、教學(xué)內(nèi)容分析1、本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)
概念：俗稱無紙貿(mào)易。
⑴單證格式化
⑵報文標(biāo)準(zhǔn)化
⑶處理自動化
⑷軟件結(jié)構(gòu)化edi
⑸運(yùn)作規(guī)范化
工作流程
⑴生成edi平面文件
⑵翻譯生成edi標(biāo)準(zhǔn)格式文件
⑶通信
⑷edi文件的接收和處理
2、本節(jié)課的基本概念
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生年齡特點分析、大二學(xué)生是形成人生觀,掌握專業(yè)理論、技術(shù)、技能,增強(qiáng)體質(zhì)的關(guān)鍵時期,要很好的貫徹執(zhí)行“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界、面向未來”的要求。大學(xué)生正處于青年期向成年期的轉(zhuǎn)變，處于從個體走向成熟、走向獨立的轉(zhuǎn)變。開始掌握了辨證思維，情感也更加具有社會道德和責(zé)任感，但由于正處于青年期，半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性錯綜復(fù)雜，充滿了矛盾，主要表現(xiàn)在心理的閉鎖性和渴望交往的矛盾、強(qiáng)烈的求知欲和鑒別能力不夠的矛盾，他們在認(rèn)知方面很容易偏激，在情緒方面容易走極端，受外界的影響很大，具有很大的可塑性。
2、學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析“商務(wù)”，學(xué)生在大一的時候市場營銷學(xué)里講過，“信息技術(shù)”、“萬維網(wǎng)”等概念從小學(xué)一直接觸到大學(xué)。這些基本知識，都是理解本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析自學(xué)能力是大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)能力之一，這種能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，主動利用學(xué)校圖書館和現(xiàn)代媒體來獲取知識，能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識。此外，操作能力也是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的專業(yè)訓(xùn)練所必備的能力，綜合素質(zhì)較好的大學(xué)生，既能掌握所學(xué)的知識，而且能將這些知識運(yùn)用于實踐。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析大學(xué)生擁有了更高的抽象和概括、嚴(yán)密的邏輯思維和推理，而且邏輯思維的辯證性、批判性相對高中有了進(jìn)一步的發(fā)展。同時他們通過高中和初中的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的理論基礎(chǔ)，因此課堂上就會試圖發(fā)表自己的觀點，顯得比較活躍。并且對于復(fù)雜的問題也會要求自己努力從理論上加以分析和概括，還會要求自己把學(xué)到的一些理論知識應(yīng)用于實際，用理論去解釋具體的客觀現(xiàn)象和認(rèn)識新事物。但在，在處理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難的時候，顯得不太主動，往往通過自己上網(wǎng)查詢，或者去圖書館收集資料查閱，而很少通過學(xué)校教師的仔細(xì)分解。由此倒致所得的答案有時缺乏綜合性和科學(xué)性。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識方面了解電子數(shù)據(jù)交換的`基本概況以及iso對電子數(shù)據(jù)交換的定義了解電子數(shù)據(jù)交換的特點了解電子數(shù)據(jù)交換產(chǎn)生的影響具體表現(xiàn)
2、能力方面掌握電子數(shù)據(jù)交換的工作流程。
3、情感態(tài)度與價值觀方面通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從全面、系統(tǒng)的角度去思考問題，樹立全面的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的價值觀。并通過教學(xué)相長的過程，用語言和情感的交流，使學(xué)生自信，學(xué)會用積極樂觀的態(tài)度去對待人生，對待學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)重點和難點
1、重點：
⑴電子數(shù)據(jù)交換的定義、特點；
⑵電子數(shù)據(jù)交換的工作流程。
2、難點：
五、課前準(zhǔn)備
教師：收集案例和知識，進(jìn)行整合，準(zhǔn)備課件學(xué)生：預(yù)習(xí)電子數(shù)據(jù)交換的內(nèi)容
六、課時安排2個課時
七、教學(xué)過程
高校教學(xué)設(shè)計4
藝術(shù)設(shè)計是一門集美與用于一體、藝術(shù)與技術(shù)高度統(tǒng)一的實用性學(xué)科，其本質(zhì)內(nèi)容是透過物質(zhì)需求反映人的精神文化活動。
摘要：藝術(shù)設(shè)計是一門專業(yè)性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，有著自身的研究對象。為了順應(yīng)時代的多元化發(fā)展，深入研究現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計理論、方法和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，是藝術(shù)教育任務(wù)的重中之重。“再設(shè)計”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)設(shè)計教育中，學(xué)生要以變化的眼光看待日常生活，敏銳地感知設(shè)計的征候和跡象，將原有的設(shè)計陌生化，通過重新審視已有設(shè)計和預(yù)判未來的設(shè)計方向，回歸設(shè)計的本質(zhì)。因此，在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育中推廣“再設(shè)計”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和設(shè)計創(chuàng)意能力，才能更好地順應(yīng)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;教學(xué);再設(shè)計
隨著我國社會文明的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計教育在當(dāng)代社會背景下越來越重要，是技術(shù)、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的新興學(xué)科領(lǐng)域。深入研究現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計理論、方法和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的根本任務(wù)。
一、我國高校藝術(shù)設(shè)計教育概況
自教育部將設(shè)計學(xué)認(rèn)定為一級學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在社會背景下的需求日益加大。在時代的影響下，各大高校設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，這一專業(yè)也成為所謂的熱門專業(yè)。但是作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科門類，藝術(shù)設(shè)計有著自身的研究對象。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點，我國藝術(shù)設(shè)計教育在教學(xué)發(fā)展上呈現(xiàn)年輕化趨勢，發(fā)展比較緩慢。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與精神文明建設(shè)的快速發(fā)展，教學(xué)機(jī)制的滯后與教學(xué)觀念發(fā)生了沖突，導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)難以適應(yīng)時代的發(fā)展。
要想與國際設(shè)計趨勢相適應(yīng)，首先要根植于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，形成富有中國特色的設(shè)計理念，以藝術(shù)設(shè)計教育為根本，完善藝術(shù)設(shè)計教育與人文情懷相融合的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會處理藝術(shù)與技術(shù)之間的關(guān)系，大膽改革，更新觀念，這有利于我國藝術(shù)教育的健康發(fā)展。隨著社會的多元化發(fā)展，各種新觀念、新技術(shù)和新思潮沖擊著中國傳統(tǒng)文化觀念。在這種情況下，藝術(shù)設(shè)計教育的任務(wù)顯得尤為重要。要建立符合中國國情的設(shè)計教育模式，就要在立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)資源尋求一條適合中國特色的設(shè)計之路。
從未來藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢可以看出，“更少專業(yè)化，更多綜合化”是一種新模式，藝術(shù)表現(xiàn)形式的多樣化也為大學(xué)藝術(shù)教育中各個專業(yè)方向之間的融合提供了平臺。為了創(chuàng)造適應(yīng)時代發(fā)展的設(shè)計作品，新的創(chuàng)作思維與新技術(shù)必須在相互交融、對話、碰撞之間產(chǎn)生效應(yīng)，形成一套完整的設(shè)計體系。因此，大學(xué)階段的藝術(shù)設(shè)計教育要從教育和管理方面雙管齊下，在發(fā)散學(xué)生思維的同時，努力擴(kuò)充學(xué)生的知識，創(chuàng)造一種培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的良好教育環(huán)境，增強(qiáng)教育空間的彈性，這樣才能幫助學(xué)生在開放、包容的環(huán)境中成長為可持續(xù)發(fā)展的、有創(chuàng)見的個體。
二、“再設(shè)計”的教學(xué)理念
1.“再設(shè)計”的起源
“再設(shè)計”既是一種設(shè)計方法，又是一種設(shè)計理念。“再設(shè)計”概念由日本設(shè)計師原研哉在《設(shè)計中的設(shè)計》一書中提出。“再設(shè)計”中的“再”不單單是指字面意義中的“再次、重新”，而且強(qiáng)調(diào)“設(shè)計”，是發(fā)現(xiàn)人類共有的問題，將原有的設(shè)計陌生化，目的是喚起人們對設(shè)計的正確認(rèn)識，從而找尋設(shè)計的`本質(zhì)。在當(dāng)今時代的語境下，隨著人們對精神生活的不斷追求，人們對事物的審美標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，設(shè)計承擔(dān)的責(zé)任越來越多，不再只是表面性設(shè)計，更強(qiáng)調(diào)情感在設(shè)計中的重要性。由此，“再設(shè)計”的理論誕生了，其內(nèi)涵是一種由無至有的創(chuàng)造精神，其以與人建立感情連接的設(shè)計目的，重新對周圍的設(shè)計進(jìn)行審視和思考。
2.“再設(shè)計”的特點
第一，既是對事物本身的再創(chuàng)造，也是在事物的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)造;既是風(fēng)格的延續(xù)，也是風(fēng)格的發(fā)展。第二，在設(shè)計過程中更注重設(shè)計與人的情感連接，通過設(shè)計幫助人尋回感官記憶，激發(fā)更多的情感共鳴。第三，更多關(guān)注企業(yè)需要、生產(chǎn)力水平以及消費(fèi)者心理等各種因素，思考設(shè)計作品在現(xiàn)實使用中的功能性。第四，有效整合設(shè)計中各個元素之間的關(guān)系，注重設(shè)計的整體性與有機(jī)性。第五，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化背景，把文化與設(shè)計融合，重視設(shè)計長遠(yuǎn)的教育性和社會性。第六，設(shè)計要考慮可循環(huán)概念，選擇適用的材料與技術(shù)。
3.“再設(shè)計”的內(nèi)涵
“再設(shè)計”的理論首先在整體上對設(shè)計的形式、功能等方面進(jìn)行了全新的注釋，除了關(guān)注設(shè)計背后的人文因素，也賦予設(shè)計對象更多的感情色彩。其次，運(yùn)用批判精神對已知設(shè)計進(jìn)行重新思考與審視，在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上重設(shè)設(shè)計思路，加入更多的創(chuàng)意。“再設(shè)計”重視一切還原設(shè)計的本質(zhì)，不被現(xiàn)實的框架束縛，創(chuàng)造具有生命力的設(shè)計，使設(shè)計師在享受設(shè)計過程的同時進(jìn)行自由的創(chuàng)造。
三、在高校藝術(shù)設(shè)計教育中推廣“再設(shè)計”教學(xué)理念
1.“再設(shè)計”教學(xué)理念的特征
“再設(shè)計”教學(xué)理念要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，提倡設(shè)計要具有綜合性和創(chuàng)造性的特征。在現(xiàn)代設(shè)計環(huán)境下，設(shè)計一定要與人的情感和所處的環(huán)境緊密相連，學(xué)生要以變化的眼光看待日常生活，敏銳地感知設(shè)計的征候和跡象，消化身邊環(huán)境的信息，再將這些元素進(jìn)行綜合設(shè)計，轉(zhuǎn)化為大眾接受的形象。設(shè)計的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)意是設(shè)計的靈魂，決定了設(shè)計的長遠(yuǎn)發(fā)展。原研哉《設(shè)計中的設(shè)計》一書中提到：“將已知食物陌生化，更是一種創(chuàng)造。”追逐設(shè)計的本源，才不會被現(xiàn)行的設(shè)計框架所束縛，在培養(yǎng)創(chuàng)意性思維的基礎(chǔ)上找到最自然、最合適的方法重新審視設(shè)計的概念。“再設(shè)計”的教學(xué)理念為藝術(shù)設(shè)計教育提供了良好的教學(xué)模式，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身具有綜合性、創(chuàng)造性的特征，所以教師在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對設(shè)計對象和環(huán)境的洞察能力，又要注重對學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)。
2.在藝術(shù)設(shè)計教育中遵循“再設(shè)計”教學(xué)理念的作用
(1)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，教師需要以發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)實踐，打破以往的授課模式。“再設(shè)計”教學(xué)理念根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計過程中不僅注重短期效應(yīng)，而且著眼于長遠(yuǎn)的教育性理想。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中提升對設(shè)計本身的感受，利用周邊的空間環(huán)境，將日常生活中熟悉的事物陌生化，進(jìn)行“再設(shè)計”。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體開闊學(xué)生的設(shè)計視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析設(shè)計與本土文化、地域環(huán)境、民族因素之間的關(guān)系，由此，“再設(shè)計”的教學(xué)理念要使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生對綜合知識的運(yùn)用能力和設(shè)計創(chuàng)意能力，順應(yīng)藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要。
(2)保護(hù)和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)
中國擁有五千多年的燦爛文明，豐富的傳統(tǒng)文化資源取之不盡、用之不竭，在全球化背景下走出一條具有中國特色的設(shè)計之路尤為重要。在中國設(shè)計本土化的探索道路中，不能只停留在對傳統(tǒng)藝術(shù)形式的照搬，而是應(yīng)該注重思維方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用國際化符號表達(dá)中國傳統(tǒng)文化。“再設(shè)計”教學(xué)理念以中國傳統(tǒng)文化為土壤，以傳統(tǒng)藝術(shù)為元素，化古為新，使學(xué)生在感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)魅力的同時，用“再設(shè)計”的語言加以理解和繼承。如靳埭強(qiáng)設(shè)計的中國銀行標(biāo)志，運(yùn)用中國古錢幣的形象表現(xiàn)中國銀行的“中”字，喻示“天圓地方”之說，將西方現(xiàn)代設(shè)計思維方式與中國傳統(tǒng)文化精髓完美融合，這也是對傳統(tǒng)文化的“再設(shè)計”。將這種教學(xué)理念引入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感，讓他們汲取傳統(tǒng)藝術(shù)的設(shè)計精華，能夠使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，從而對傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與發(fā)展起到良好的推動作用。
結(jié)語
任何一種有生命力的文化都是不斷發(fā)展的。中國的設(shè)計文化發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展面貌，只有加強(qiáng)高校藝術(shù)設(shè)計教育工作，培養(yǎng)高層次的設(shè)計人才，才能使中國設(shè)計順應(yīng)時代的發(fā)展。所以，藝術(shù)設(shè)計教育的責(zé)任重大，不僅要對藝術(shù)教育的功能和原則進(jìn)行全新審視，而且要具有革新精神，創(chuàng)新教育觀念，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探索設(shè)計的本質(zhì)。
高校教學(xué)設(shè)計5
這次的培訓(xùn)幾天中有太谷縣專家們給我們帶來的高效課堂理念的講座及展示課，還有我們本縣市老師上的觀摩課，那么近距離的感受和體驗高效課堂的風(fēng)采給我?guī)砹怂枷肷系木薮笳鸷常斋@頗多，茅塞頓開，讓我對高效課堂觀念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學(xué)得失。
在太谷武老師老師的示范課上，她是嚴(yán)格按照“24字”的教學(xué)模式來操作的。從她的導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計和課堂的預(yù)設(shè)都是非常科學(xué)高效而且人性化的，體現(xiàn)了老師高度的職業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度以及精湛的專業(yè)技能。隨后武老師和我們分享了她們班小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
1.小組建設(shè)
小組合作學(xué)習(xí)定成敗，高效課堂要出效益小組建設(shè)要先行，這里我所說的小組建設(shè)對于我這個單科老師來講主要是說主要是指小組內(nèi)的綜合性培訓(xùn)。
1）對本學(xué)科組長的培訓(xùn)。明確學(xué)科組長的職責(zé)和作用。提高小組長在學(xué)習(xí)小組中有關(guān)在小組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力。
2）對組員的培訓(xùn)。主要集中于學(xué)生（包括學(xué)科組長）的板書的規(guī)范工整、聲音洪亮、端正大方的站姿、語言組織能力的要求、及三色筆的使用。樹立“幫助別人就是提高自我”合作學(xué)習(xí)精神。
3）對全體學(xué)生以小組為單位進(jìn)行高效課堂常規(guī)培訓(xùn)，包括小組的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、互動、反饋與評價、導(dǎo)學(xué)案的使用及整理等高效課堂學(xué)習(xí)規(guī)范。
2.小組的評價
A．捆綁式評價，四人的成績，活動得分捆綁在一起，綜合成績好全加分，綜合成績差就一起減分。并且一周一小結(jié)，兩周表揚(yáng)加分，一月一表彰，兩月大表彰。還設(shè)有表揚(yáng)卡，將每周表現(xiàn)好的.組張貼在表揚(yáng)區(qū)內(nèi)。
B．積分制評價，每人的表現(xiàn)都會得到相應(yīng)的積分，學(xué)生可以通過相應(yīng)的積分獲得相應(yīng)的禮物。
下面是我自己對高效課堂的小理解，在傳統(tǒng)課堂中教師就是主角，甚至主宰，一講到底，學(xué)生被灌得痛苦不堪，魂飛魄散。高效課堂中老師的身份變了，成了課堂的引導(dǎo)者，操控者。其實高效課堂對老師的課堂組織能力和操控能力是一個巨大的挑戰(zhàn)，要求老師眼觀四方，耳聽八面，超強(qiáng)的判斷力洞察力，收放自如游刃有余。面臨這樣的巨大挑戰(zhàn)，我要勇于改變和提升自己，虛心想前輩們學(xué)習(xí)。
高校教學(xué)設(shè)計6
【摘要】：創(chuàng)造性思維能力在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它是創(chuàng)新教育的具體目標(biāo)，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在。作為一名平面設(shè)計教師，要通過設(shè)計作品來傳達(dá)一定的設(shè)計意圖和設(shè)計思想，并且鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，才能使學(xué)生張揚(yáng)個性、表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新；創(chuàng)造性思維
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，給學(xué)生更多地表現(xiàn)自我、勇于創(chuàng)新的機(jī)會
良好的個性和創(chuàng)新意識是藝術(shù)設(shè)計人才發(fā)展和成就事業(yè)必不可少的條件。高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)正視專業(yè)特點，充分尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)精神自由、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的重要課題。
目前，在高校藝術(shù)設(shè)計院系的專業(yè)課教學(xué)中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓(xùn)練，對啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識沒有充分的重視，而創(chuàng)造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問題，它是一種開放式發(fā)散思維，是教學(xué)中要真正領(lǐng)會的教學(xué)實質(zhì)。正如物理學(xué)家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。這說明在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中不僅限于造型技能和專業(yè)機(jī)能技法的訓(xùn)練、專業(yè)知識的傳授，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。作為教師，要學(xué)會誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動。積極的期望和要求，能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵作用，而要達(dá)到這一點，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動。
要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會，創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心，是素質(zhì)教育的實質(zhì)所在，即由傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師重在系統(tǒng)傳授知識、學(xué)生單純的接受知識，轉(zhuǎn)變成注重開發(fā)學(xué)生的潛能，通過傳授知識給人智慧，教會學(xué)生思維的現(xiàn)代教學(xué)方式，采用參與式的教學(xué)方式。大學(xué)生們都希望創(chuàng)作出與眾不同的作品，具有被他人認(rèn)可的心理，所以在教學(xué)中，要經(jīng)常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動。讓學(xué)生站上講臺，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設(shè)計靈感，把自己的創(chuàng)意和作品展現(xiàn)給大家。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其主動性和獨立性得到鍛煉和提高，使學(xué)生認(rèn)清所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，加強(qiáng)致力于本專業(yè)的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
二、營造輕松的課堂氛圍，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
仔藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供和營造盡可能寬松、自由、崇尚個性的教學(xué)氛圍。自由是人的天性，個性是藝術(shù)的生命，寬松平等的教學(xué)氛圍更宜于學(xué)生個性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現(xiàn)代教育則認(rèn)為，優(yōu)秀的教師應(yīng)該善待學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體。在專業(yè)方面，應(yīng)樹立師生平等的意識，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會，主動的參與到教學(xué)過程中去，使他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)師生平等、管理民主、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)相長。王東春. 淺談在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)良好的非智力因素，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，開放他們的創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性，創(chuàng)造性思維能力才能得到鍛煉和發(fā)揮。
要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維能力。藝術(shù)要不斷創(chuàng)新，就要張揚(yáng)個性，有時候就要突破權(quán)威，這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。不能以師者自居，要學(xué)會俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系，時時為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點，張揚(yáng)自己的個性，不要求學(xué)生作品與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，要及時的給予表揚(yáng)和鼓勵。學(xué)生只有處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過作品較準(zhǔn)確地表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三、鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，傾聽學(xué)生創(chuàng)意
在教學(xué)和專業(yè)研究方面，要鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，傾聽學(xué)生創(chuàng)意，造就性格鮮明的新型人才。培養(yǎng)和發(fā)展想象力是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的重要任務(wù)之一。相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進(jìn)步。想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。人們常說：“畫如其人”。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業(yè)方面使個性得到自然張揚(yáng)的。藝術(shù)不同于科學(xué)，真正的藝術(shù)創(chuàng)造應(yīng)該是純精神、純情感的自然流露。繪畫語言和表現(xiàn)形式多種多樣，沒有新舊之分，沒有優(yōu)劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”。有些教師在教學(xué)中條條框框太多，片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生行為方式的技能訓(xùn)練，忽視了技能訓(xùn)練與心里思維活動的相互依存關(guān)系，導(dǎo)致在教學(xué)中程序化、概念化，以至于在教學(xué)中帶來不良影響甚至造成誤導(dǎo)，學(xué)生的思維難以積極調(diào)動起來，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)要求不夠重視，作業(yè)敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業(yè)效果（構(gòu)思、風(fēng)格）上反映出思維嚴(yán)重的封閉現(xiàn)象，限制了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
“贊許猶如陽光”。的'確，每一位學(xué)生，不論其品質(zhì)好壞，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學(xué)生們總朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵，如：作品構(gòu)思有創(chuàng)新，色彩搭配效果好，造型準(zhǔn)確等等。讓學(xué)生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考，如此學(xué)生就可以有大量的時間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂、舞蹈及美術(shù)作品。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
四、學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，正確評價
一切教育活動要服務(wù)和服從于主體。學(xué)生智力因素的發(fā)展，大都是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)的。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的另一重要途徑是：加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，參與社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我發(fā)展目標(biāo)，把創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與社會實踐結(jié)合起來，總結(jié)經(jīng)驗，提高自我學(xué)習(xí)、欣賞和鑒別能力。
藝術(shù)的本質(zhì)是感性的，藝術(shù)規(guī)律不同于科學(xué)規(guī)律，科學(xué)建立在已知的基礎(chǔ)上，科學(xué)創(chuàng)造往往依賴于前人的成果，而藝術(shù)創(chuàng)造與前人互不相關(guān)聯(lián)，教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個教育一開始就失敗了。要使每一位學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮是高校教師的重要課題。教學(xué)中，既要熱情鼓勵好的學(xué)生，更要想法對基礎(chǔ)差、自信心不足的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，決不能簡單的一味批評責(zé)備，更不能把其說的一無是處。學(xué)生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應(yīng)滿腔熱情的給予肯定，學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵性評價有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。藝術(shù)教育課只是藝術(shù)知識的吸取，而藝術(shù)實踐則是藝術(shù)教育課的延伸和提高，注重學(xué)生對各類藝術(shù)的感悟、體驗、賞析和創(chuàng)造。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境，真正學(xué)以致用，突出藝術(shù)特色，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才和實踐創(chuàng)新人才。
五、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，建立藝術(shù)教育實踐獎勵機(jī)制
高素質(zhì)的教師隊伍是做好教學(xué)工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術(shù)及經(jīng)驗方法以及他們對實踐教學(xué)的認(rèn)知水平等都直接作用于課程，是影響教學(xué)效果最具能動性的課程資源要素。作為教師，首先應(yīng)明確自己的職業(yè)責(zé)任，從師德、教風(fēng)、教學(xué)水平等各方面嚴(yán)格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質(zhì)和教學(xué)水平，努力成為一個合格的教師。
實施藝術(shù)教育實踐教學(xué)，要付出相當(dāng)?shù)臅r間和精力投入，需要一定的經(jīng)費(fèi)投入。因此，應(yīng)加大對藝術(shù)教育課建設(shè)的投入，同時還需要主管部門關(guān)心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術(shù)團(tuán)體合作，請他們來校講學(xué)、演出，主動與他們交流、切磋。考慮到教師組織和參與實踐教學(xué)的付出太多，多數(shù)是利用業(yè)余時間進(jìn)行的，對其付出的勞動要尊重，應(yīng)計入工作量，給予適當(dāng)?shù)膱蟪辍υ谒囆g(shù)實踐上指導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異成績的，應(yīng)給予獎勵和表彰。
總之，要高度重視高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中教學(xué)模式的改革，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，注重在教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要給予學(xué)生更多的自由時間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。教師應(yīng)該樹立新的教育理念，加快更新知識結(jié)構(gòu)，站在全球化大背景的高度，整體觀察急速發(fā)展變化的社會需求，正視和重視藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點，把教師的教與學(xué)生的學(xué)放在平等的位置，要尊重學(xué)生提出的質(zhì)疑問題，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表不同于教師的見解。教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神，并且要組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、正確評價、學(xué)習(xí)交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。
高校教學(xué)設(shè)計7
授課課題：（教學(xué)章節(jié)或主題）
授課時間：月日第周星期第節(jié)授課班級：
授課類型：（指理論課、討論課、技能課、實驗或?qū)嵙?xí)課、練習(xí)或習(xí)題課等）
教學(xué)目標(biāo)、要求：（教學(xué)目標(biāo)一般說應(yīng)包含知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三方面內(nèi)容，教學(xué)要求是指識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等層次或用“了解”、“理解”、“掌握”、“綜合應(yīng)用”四個層次。
教學(xué)重點、難點：教學(xué)重點，是為了達(dá)到確定的教學(xué)目的而必須著重講解和分析的內(nèi)容；教學(xué)難點，是就學(xué)生的接受情況而言的，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)還不能理解或理解有困難的地方，即可確定為教學(xué)難點。
教學(xué)方法：（討論、啟發(fā)、演示、辯論、講練結(jié)合等）
教學(xué)手段：（多媒體教學(xué)、錄像帶、掛圖、幻燈片等）
教時安排:(本章節(jié)或主題授課所需的教時數(shù))參考資料：（含參考書、文獻(xiàn)等）
教學(xué)過程：（體現(xiàn)教學(xué)步驟，包括時間分配和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)程）
這一部分是授課的重點，因課程和不同的教師教法各異。應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的`詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體運(yùn)用等環(huán)節(jié)。這一部分的編寫要做到教學(xué)步驟、內(nèi)容綱要和教法設(shè)計相結(jié)合，不僅便于教師自己課堂教學(xué)，也便于別人（甚至外行）亦能通過閱讀教案而了解到教師在課堂上的主要活動情況和本堂課講授的內(nèi)容要點。
建議包括三方面內(nèi)容：
1、引言導(dǎo)入新課，注意本次授課與上次課的內(nèi)容銜接
2、闡述、分析、推導(dǎo)等突出教學(xué)內(nèi)容要點，采用的教學(xué)方法等，要求簡明扼要，若有與教材中相同的文字、表格、例題等不要在教案上照抄，可注明教材頁碼。
3、總結(jié)主要是本堂課的要點歸納，應(yīng)寫出結(jié)論性的文字。
作業(yè)布置：（含思考題、討論題）
高校教學(xué)設(shè)計8
回顧此次《新課程的課堂教學(xué)設(shè)計》培訓(xùn)，至今仍感慨頗多，從理論到實踐，在不到一小時的聽與記里，我學(xué)到很多很多的東西，不僅加深了以前所了解過的知識，而且學(xué)到了很多在理論上和實踐上所沒有思考到過和沒有解決好的內(nèi)容，學(xué)習(xí)《新課程的課堂教學(xué)設(shè)計》的心得與體會。通過這次學(xué)習(xí)使我懂得了理論與實際相結(jié)合是很重要的，只有埋頭實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.，還得把所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合起來，從理論中檢驗實踐，才是真正的知識，才能提高自己的課堂教學(xué)設(shè)計與組織能力和駕馭課堂的管理能力。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對以前所理解的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計理解得不夠深刻，掌握得不夠深入，通過這次課程學(xué)習(xí)，把以前所理解的新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計與實施有了新一層的解讀，既使得自己教學(xué)設(shè)計與思路有了理論依據(jù)，加深鞏固了教學(xué)的理論的認(rèn)識，又對自己課堂教學(xué)設(shè)計有了更高更科學(xué)的要求。
學(xué)與用之間不要把他們對立或者說分開來，其實也是在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的在用中學(xué)的目標(biāo)。最后學(xué)到了在活動設(shè)計前一定要有預(yù)見性的思考。做好銜接工作，就是在活動環(huán)節(jié)之間的銜接要保證流暢。也可以說兼顧到點面結(jié)合的問題。在學(xué)習(xí)課堂控制問題時學(xué)習(xí)到了教師自己還要具備教育課堂的管理能力。使課堂活躍而不雜亂無序。熱鬧是潤徐的，亂哄哄就是失控了，呵呵。有時候自己還真得出現(xiàn)過亂哄哄的情景。雖說只有一兩分鐘的亂，但也說明我在調(diào)控方面做得不夠及時，今后在前期設(shè)計時尤其要部署一定的防范舉措，做好銜接。
我想在具體的教學(xué)設(shè)計和實施環(huán)節(jié)還有許多具體問題函待解決，這就需要我一方面多學(xué)習(xí)，多讀理論指導(dǎo)，另一方面也需要我創(chuàng)造性的發(fā)揮來解決實際問題，讓自己和學(xué)生一同成長。
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