普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
１、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解普羅米修斯的英雄壯舉，體會(huì)他的高貴品質(zhì)。
2、運(yùn)用教材空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
（1）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話（學(xué)生齊讀：普羅米修斯火）
（2）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到普羅米修斯是一位天神，那他是一位什么樣的天神？又為什么要盜火呢？請(qǐng)大家打開課本，瀏覽課文，找出這段話，并把他畫出來(lái)。
二、學(xué)生自由讀課文，師巡視。
三、品讀課文
（一）品讀1-——2小節(jié)
（！）剛才老師巡視了一下，同學(xué)們都很準(zhǔn)確地找到了這段話，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（學(xué)生發(fā)言出示：普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。）是呀，從這段話我們明白了普羅米修斯原來(lái)是一個(gè)（板書：勇敢極富同情心）的神。那么，為什么說他極富同情心呢？（學(xué)生回答，因?yàn)椤浴?/p>
（2）你能想象一下沒有火，在寒冷和黑暗人們是怎樣生活的嗎？（學(xué)生發(fā)言）
（3）人們喜歡這樣的生活嗎？（不喜歡）那是他們沒有辦法，無(wú)可奈何，誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一小節(jié)，（出示：第一小節(jié)的文字）讀出人們的這種無(wú)可奈何。（指名讀后評(píng)價(jià)）你認(rèn)為讀好哪些詞語(yǔ)才能讀出人們的無(wú)可奈何。（重讀：沒有……只好……）
（4）讀得真棒！同學(xué)們，這小節(jié)的末尾有個(gè)“……”省略的是什么呢？（學(xué)生發(fā)言：省略的是還有很多沒有……只好……，你還能想象一下沒有火，人們只好怎么樣呢？（出示：沒有——————————————只好——————————。）
（5）看到這一切，極富同情心的普羅米修斯決心為人類盜火，從決心一詞你又看出了什么呢？（盜火是一件危險(xiǎn)、不容易的事）誰(shuí)來(lái)想象一下盜火中可能會(huì)遇到哪些困難呢？（學(xué)生暢談：冒著被宙斯懲罰的危險(xiǎn)。）盡管困難重重，可普羅米修斯還是決心為人類去盜火，可見他是多么的勇敢。誰(shuí)能讀好這一段話，讀出普羅米修斯的勇敢與極富同情心以及那盜火的決心。（讀后品讀再齊讀這句話。）
（二）品讀課文3、4小節(jié)
（1）普羅米修斯又是如何盜取天火的呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的第3小節(jié)，從盜火的過程中，你又感受到了普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神？
（1）從這一小節(jié)的文字你讀出了普羅米修斯的什么呢？（指名回答：引出機(jī)智板書）
（2）哪些詞讓你感受到了普羅米修斯的機(jī)智呢？（躲悄悄地）普羅米修斯悄悄地躲在太陽(yáng)神阿波羅的后面，盜得天火。當(dāng)時(shí)的氣氛怎樣呢？（緊張）你能讀出這種緊張的氣氛嗎？（指名讀品讀）
（3）盡管氣氛如此緊張，但普羅米修斯還是憑著他的勇敢和機(jī)智把火種帶到了人間。從此人們的生活有了哪些改變呢？（學(xué)生回答）共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123
（4）（屏幕顯示第四小節(jié)文字）是呀，有了火人們用它來(lái)燒熟食物、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕野獸，總之，（齊讀）人類文明向前邁進(jìn)了一大步。就在普羅米修斯把火種帶到人間的那一天，人們的心情會(huì)怎樣呢？你想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容一下人們這種高興的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他們?cè)诟尚┦裁茨兀浚ǔ鍪荆?/p>
有了火種，人們欣喜若狂，他們。（指名說）
（5）這一切的一切都是誰(shuí)帶來(lái)的？（出示普羅米修斯盜火圖）讓我們一起讀讀他的名字。此時(shí)，面對(duì)為人類帶來(lái)火種的普羅米修斯，你想對(duì)他說些什么呢？
（三）品讀課文5、6小節(jié)。
（1）普羅米修斯為我們?nèi)祟惐I來(lái)火種，我們的心中充滿了感激，可是，可能有人要問：普羅米修斯為什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用這種不光彩的手段去盜火呢？（學(xué)生討論暢談：因?yàn)橹嫠沟男暮菔掷碧煲?guī)）這些后果普羅米修斯知道嗎？（知道）可見，普羅米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。讓我們?cè)俅瓮ㄟ^朗讀來(lái)感受一下。（出示：第二小節(jié)文字）
（2）災(zāi)難終究沒有逃過，主神宙斯知道在知道盜火一事，是如何懲罰普羅米修斯的呢，讓我們一起來(lái)看一看。
（3）看了剛才的圖片，聽了剛才的錄音，你想說什么？（學(xué)生暢談）
（4）看來(lái)，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板書：心狠手辣）他的心狠手辣具體體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)上呢？請(qǐng)大家自由讀一讀課文的5、6小節(jié)。（立刻追查大發(fā)雷霆狠狠懲罰不解恨）你能讀出宙斯的這種心狠手辣嗎？（指名讀、品讀）
（四）品讀課文7、8小節(jié)
（1）面對(duì)烈日的暴曬、風(fēng)雨的鞭打、鷲鷹的襲擊，普羅米修斯后悔的嗎？屈服了嗎？（沒有）
（2）出示：“普羅米修斯忍著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”請(qǐng)大家反復(fù)的讀一讀這句話，通過重讀哪些詞語(yǔ)，才能讀出普落米修斯的不屈服，不后悔。（學(xué)生自由讀，指名讀評(píng)價(jià)后齊讀）
（3）此時(shí)，面對(duì)著被鎖在懸崖絕壁下的普羅米修斯，你還想對(duì)他說些什么呢？（學(xué)生發(fā)言）
（4）從你們剛才的.話語(yǔ)中，老師看出你們已經(jīng)深深地被普羅米修斯這種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神所感動(dòng)。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）其實(shí)，受感動(dòng)的不光是我們，還有大英雄（板書：赫剌克勒斯為了記住這位大英雄，請(qǐng)大家伸出手，跟老師一起來(lái)寫一寫他的名字。）課文第七小節(jié)中的哪個(gè)詞語(yǔ)看出赫剌克勒斯深受感動(dòng)呢？（不遠(yuǎn)萬(wàn)里）“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”什么意思呢？（學(xué)生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感動(dòng)，又怎么會(huì)從遙遠(yuǎn)的地方趕來(lái)呢？可見他是一個(gè)什么樣的人呢？（板書：伸張正義）
（5）在赫剌克勒斯的解救下，普羅米修斯終于獲得了自由。人們期盼以久的愿望終于實(shí)現(xiàn)了。讓我們一起來(lái)讀讀課文的最后一小節(jié)
四、總結(jié)拓展
（1）偉大的天神普羅米修斯為我們?nèi)祟悗?lái)了火種，帶來(lái)光和熱，帶來(lái)了幸福，他的壯舉讓人感動(dòng)，他的精神受人敬仰。曾有許多的詩(shī)人用詩(shī)歌來(lái)贊美他，老師就給你們帶來(lái)了一首，（屏幕顯示詩(shī)歌）上課前，老師已經(jīng)發(fā)到每位同學(xué)手中，請(qǐng)大家先小聲自由地讀一讀，盡可能的讀出你對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)與敬仰。
普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
啊！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
帶來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無(wú)私
這就是你——普羅米修斯！
學(xué)生自由讀后，指名一名學(xué)生配樂朗讀。
（2）大家讀地是多么的投入，看來(lái)已經(jīng)被這首詩(shī)打動(dòng)了。誰(shuí)愿意站起來(lái)將這首詩(shī)歌給大家朗誦一下。（指名）老師給你配上音樂。
（3）我相信今天在座的老師、同學(xué)不光被普羅米修斯盜火的精神所感動(dòng)，也被你這優(yōu)美的朗誦感動(dòng)了。大家把把掌聲送給他。
（4）課后，希望同學(xué)們能將今天學(xué)的這個(gè)感人的希臘神話故事講給爸爸、媽媽或親戚、朋友聽一聽。
（5）如果，大家還想更多的了解普羅米修斯，老師留了一條課后作業(yè)，我們一起來(lái)看一看。
推薦閱讀：
1、《希臘神話故事》（老師推薦你們讀兩本書，《希臘神化故事》這本書，能讓我們普羅米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
2、中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》（另外，關(guān)于火的起源，在我們中國(guó)還有一個(gè)傳說，這就是《燧人氏鉆木取火》）大家有興趣讀嗎？
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1 、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、借助課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內(nèi)容。
3、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對(duì)懲罰，毫不屈服”的英雄行為。
4、抓住教材空白，展開合理的想像，學(xué)生通過想象說話發(fā)展語(yǔ)言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。
5、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。
(二)、過程與方法：
通過圍繞課文主線的問題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。
(三)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解。(聯(lián)系課文的內(nèi)容展開合理的想象)
三、教學(xué)難點(diǎn)
走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
四、教學(xué)流程
(一)、導(dǎo)入：
普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。
(二)、理清文章的脈絡(luò)。
1、請(qǐng)同學(xué)們迅速地讀一遍課文，說說課文進(jìn)了一件什么事?
(按照感情發(fā)展的順序回答清楚)
2、讀了這個(gè)神話故事你覺得文章中的哪些情景最讓你感動(dòng)?[學(xué)生回答]
師：老師也覺得普羅米修斯面對(duì)一切苦痛而不哼一聲最讓人感動(dòng)，文中有一句話直接描寫了他面對(duì)苦痛而不屈服，你門找一找是哪一句話。
[出示] “普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過的事說一句懊悔的話。”
師：讀一讀，說說你的感受。
[生大聲讀，說自己的感受]
(三)、研讀課文，讀中感悟。
師：孩子們普羅米修斯到底做了什么事情他不后悔呢?[給人類取火，因?yàn)槿祟悰]有火]
讓我們?cè)谝淮巫哌M(jìn)課文讀一讀，找一找沒有火人類是怎樣生活的。
(先別急，有時(shí)候文章中的一個(gè)詞表現(xiàn)一顆心，一句話體現(xiàn)一片情，老師的目的是讓你們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解)
自學(xué)文章的第一部分(自由讀畫)
匯報(bào)：①找人類沒有火的語(yǔ)句
②指名讀，談體會(huì)
③請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想，人類無(wú)火時(shí)的生活是什么樣?
用沒有……只好……這樣的句式練說。
④多媒體出示：沒有只好;
沒有只好;
沒有只好;
⑤假如是你吃著帶血的肉會(huì)覺得很，假如是你住在陰冷的山洞里會(huì)覺得，假如是你在伸手不見五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會(huì)覺得。
⑥我們?nèi)祟愖嫦壬钍沁@樣，你的'感受是什么?
2師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。那么普羅米修斯是怎樣說的怎樣做的?
①“只要他們有了火他們至少可以取暖做飯了;以后他們可以學(xué)會(huì)可以學(xué)會(huì)制造工具，給自己蓋房子住。現(xiàn)在沒有火，他們的日子過得不野獸還要壞。”
②他鼓足勇氣去見主神宙斯，請(qǐng)求把后把火賜給人類。
師：這樣的語(yǔ)言，這樣的行動(dòng)足一說明普羅米修斯具有同情心。僅僅是對(duì)人類同情這件事沒有后悔嗎?[是取火]
③“人類必須有火’,普羅米修斯說。[練讀，讀出你的感受]
④普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點(diǎn)著了，慢慢地燃燒起來(lái)了。他揣著那個(gè)寶貴的火種，趕回出發(fā)前的地方。
A：揣的意思b：換詞c：體會(huì)
⑤火來(lái)到人間，人們的生活一定會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，想象人們的表現(xiàn)。
用“有的……有的……有的……”的句式說一說。
師：人們有了火，你感受到的是什么?讓我們讀一讀體會(huì)人們的幸福與溫暖。
A:引讀：不久……過不多久……、隨后……后來(lái)……
B:你覺得人類幸福嗎?(幸福)普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎?洗開水和取暖嗎?燒開水和取暖嗎?帶給人類的究竟是什么?
3同學(xué)們,火也有了,人類文明也進(jìn)了一大步了,課文是不是也該結(jié)束了?那課文后面部分寫了什么?
4他為何要懲罰普羅米修斯,從哪體會(huì)到?出示句子
5宙斯不僅一心想要懲罰,而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法?我們看看,他是怎么樣來(lái)懲罰普羅米修斯的?你能用朗讀來(lái)告訴大家你的感受嗎?
6..同學(xué)們,面對(duì)著宙斯的殘暴的懲罰,普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢?讓我們一起來(lái)讀(出示句子)
7.最后,這位英雄終于感動(dòng)了其他天神,讓我們一起讀后兩段..
（四）總結(jié)延伸
同學(xué)們,你們知道嗎,其實(shí),現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀(jì)念著這位盜火英雄,什么方式?(奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的點(diǎn)火儀式,火炬?zhèn)鬟f)是啊,奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f,火,不僅是一種紀(jì)念,更是一種精神,也代表光明和進(jìn)步.
（五）作業(yè)
讀<普羅米修斯盜火>和<希臘神話>
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材簡(jiǎn)析：
《普羅米休斯的故事》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米休斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠過上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米休斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握11個(gè)生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語(yǔ)。
2、通過感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過感悟課文，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
教具準(zhǔn)備：電腦課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，對(duì)于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰(shuí)能說說？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個(gè)關(guān)于火的神話故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》，相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)的。
（板書課題）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字型，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。
學(xué)生讀文、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書學(xué)生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2、檢查生字認(rèn)讀情況。
①生字新詞都會(huì)讀了嗎？誰(shuí)想大聲讀一讀？
（課件出示，指名小組讀）評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)
②我們男女生來(lái)比比看，輪讀生詞，看誰(shuí)讀的正確。（男女生輪讀，評(píng)價(jià)）
③課文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀，你有沒有信心讀好啊？
那好，讓我們來(lái)讀讀吧！（出示）
指名讀，糾錯(cuò)，評(píng)價(jià)。（出示金鑰匙，指導(dǎo)如何讀人名）
3、大家對(duì)生詞掌握的真不錯(cuò)！你能說說課文講了怎樣的一個(gè)故事？
（指名回答）
4、同學(xué)們讀書很認(rèn)真！
那么，讀了這個(gè)故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的'印象？
（他是一個(gè)英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
三、細(xì)讀課文、感悟理解
1、是的，普羅米修斯是個(gè)英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請(qǐng)你默讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。（生默讀，教師巡視指導(dǎo)。）
2、誰(shuí)來(lái)說說你畫的句子？（指名回答、評(píng)價(jià)）
你能體會(huì)一下普羅米休斯此時(shí)的心情嗎？（同情人類，堅(jiān)定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，毫不屈服……）
你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？（課件出示，指名、評(píng)價(jià)）
還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢？（同上）
3、對(duì)于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括嗎？指名回答，相機(jī)板書。
4、同學(xué)們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個(gè)給你留下了深刻的印象？為什么會(huì)留下這么深的印象呢？（請(qǐng)你默讀課文，思考一下！指名回答）
你能說說你的理解嗎？
是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請(qǐng)你讀讀課文有關(guān)段落，看看人們是如何對(duì)待他的。誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀）
5、是的，通過學(xué)習(xí)課文，你能談?wù)勀阏J(rèn)為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內(nèi)說一說。指名匯報(bào)，評(píng)價(jià)
6、你能聯(lián)系生活實(shí)際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）
四、總結(jié)拓展
今天，我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實(shí)在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，大家可以找來(lái)有關(guān)的書讀一讀，如《荷馬史詩(shī)》《神譜》等。
五、布置作業(yè)
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
4、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學(xué)重、難點(diǎn)：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教具準(zhǔn)備： 課件
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、緊扣課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，通過多形式的朗讀訓(xùn)練、多層次的說話訓(xùn)練，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
一、感受——盜火之苦
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能用一句話來(lái)告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段告訴了我們。
2、過渡：課文的第6自然段告訴了我們普羅米修斯所受的懲罰，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀這一段話，一邊讀一邊想象，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？
出示：宙斯派天神用……地復(fù)原。
(1)、誰(shuí)來(lái)告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導(dǎo)學(xué)生抓住五個(gè)詞組）
點(diǎn)撥：（沉重的鐵鏈給他帶來(lái)怎樣的痛苦？烈日中的他會(huì)怎樣？暴雨中的他又會(huì)怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）
(2)、你能用朗讀來(lái)告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）
師：同學(xué)們看，普羅米修斯正承受著萬(wàn)般的煎熬。
（配合課件，師作生動(dòng)地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無(wú)法忍受的身體之痛。（板：痛）
3、師：看著他萬(wàn)分痛苦的樣子，同學(xué)們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？
4、指導(dǎo)朗讀：分角色讀。
二、理解——盜火之因
1、過渡：讓我們帶著這些問題走近普羅米修斯，走進(jìn)普羅米修斯的內(nèi)心世界。讓我們先去問問他，為何要盜火？
出示：沒有火燒烤食物……漫長(zhǎng)的夜晚……
2、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀這段話，從中你體會(huì)到了什么？
（1）生活困苦：你從哪里體會(huì)到人類的生活非常困苦？
（是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長(zhǎng)的.夜晚，人類可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？）
人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會(huì)到人類還受到了許多困苦？同學(xué)們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號(hào)，單擊課件）
（2）難過、無(wú)可奈何：再讀讀這段話，你還體會(huì)到了什么？“沒有辦法”用一個(gè)詞來(lái)形容——無(wú)可奈何！這段話哪個(gè)詞告訴了我們?nèi)祟悷o(wú)可奈何的心情？
提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：
3、指導(dǎo)朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過的，但又是無(wú)可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰(shuí)來(lái)讀，誰(shuí)還想讀。我們一起讀。
4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）
（1）誰(shuí)來(lái)讀這句話。你從“決心”這個(gè)詞讀出了什么？如果老師把“決心”這個(gè)詞換成“決定”，你看可以嗎？為什么？
從這個(gè)詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？
“極富同情心”化作一個(gè)字，就是——愛 （板：勇 愛）
（2）誰(shuí)來(lái)讀好這句話。我們一起讀。
三、體會(huì)——盜火之路
1、請(qǐng)大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會(huì)）
2、師：普羅米修斯用他的勇敢和智慧，為人類盜取了天火。現(xiàn)在“有了火”，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？誰(shuí)來(lái)告訴大家？
出示：從此，人類就用火來(lái)燒熟……邁進(jìn)了一大步。
（1）我們一起讀讀這句話。誰(shuí)能用上“有了……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關(guān)聯(lián)詞。）
（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦啊？讓我們?cè)僮x這段文字，相信你更能體會(huì)普羅米修斯的那顆愛心。
出示：沒有火燒烤……漫長(zhǎng)的夜晚……
3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫面——）
同學(xué)們看，火來(lái)啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會(huì)欣喜若狂：你能想象到當(dāng)時(shí)的人們會(huì)做些什么？說些什么嗎？請(qǐng)你寫一寫。
出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：
。
四、品味——盜火之情
1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
（2）這位普羅米修斯，你為人類帶來(lái)了火種，帶來(lái)了生活的希望，卻也給自己帶來(lái)了巨大的痛苦，你后悔嗎？
（3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦啊！
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）
他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加紅）
看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）
想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）
2、過渡：此時(shí)此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們?cè)俅文曔@段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時(shí)，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)告訴大家。追問：為什么而樂？ （板：樂）
4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對(duì)所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進(jìn)行頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)。讓我們?cè)僮x這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強(qiáng)。
5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）
出示：他不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到了……獲得了自由。
五、升華——盜火之神
1、師：一心為人類著想的普羅米修斯終于獲得了自由。我們感到高興嗎？那在高興的同時(shí)，你想對(duì)他說點(diǎn)什么呢？
2、師：同學(xué)們說得非常好。此時(shí)此刻，善良、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來(lái)聽聽英國(guó)著名詩(shī)人雪萊又是怎么說的？請(qǐng)大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
出示詩(shī)文，生配樂朗讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
是你——普羅米修斯！
你給予我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 博愛 無(wú)私
這，就是你——普羅米修斯！
3、小結(jié)：普羅米修斯因?yàn)槟欠萦赂摇⒛穷w愛心而招來(lái)身體之痛，也因?yàn)檫@份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內(nèi)心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個(gè)一心為人類著想的神。（結(jié)合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個(gè)故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
2、以“火來(lái)啦！人們欣喜若狂： 。”這個(gè)句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
板書設(shè)計(jì)： 普羅米修斯盜火
勇
痛 為人類 樂
愛
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利，有感情的朗讀課文。
2、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概況出文章的主要內(nèi)容。
3、能抓住相關(guān)的詞、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品質(zhì)。
4、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)其想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，走進(jìn)英雄
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，細(xì)細(xì)的感受下，此時(shí)你們的眼前出現(xiàn)了一片什么？（一片黑暗）假如讓你們一直生活在黑暗中你們?cè)敢鈫幔浚ú辉敢猓┱?qǐng)睜開眼睛，看到光明的感覺好嗎？
可是在很久很久以前，還沒有火的時(shí)候，人類就是在黑暗中度過每一天的。你們知道是誰(shuí)拯救了人類，讓人類生活在光明中的嗎？（知道）好，讓我們一起喊出他的名字—普羅米修斯。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的就是古希臘神話中的正義之神普羅米修斯。
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)英雄
師：翻開語(yǔ)文書，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文里寫了哪幾個(gè)神？用波浪線把他們畫出來(lái)，并思考課文講了一個(gè)什么故事？生答
師：這些神和普羅米修斯之間發(fā)生了什么事呢？根據(jù)人物之間的關(guān)系能不能找出來(lái)。生答
師：普羅米修斯和阿波羅之間發(fā)生了一件什么事，誰(shuí)來(lái)說說。
生：阿波羅是太陽(yáng)神，他從阿波羅駕著太陽(yáng)車的車輪拿取了一顆火星帶到了人間。
師：他說了一句非常完整的話，把兩者之間的事說得很完整。同學(xué)們，用上幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種。【板書：取火】要是能夠把普羅米修斯為什么這樣做的原因也加上去就更好了。生：因?yàn)橐郧叭碎g沒有火，
師：所以普羅米修斯拿取火種，對(duì)吧？同學(xué)們，普羅米修斯這么做就是為了造福人類。
師：宙斯和普羅米修斯之間？請(qǐng)你說。
生：因?yàn)槠樟_米修斯為了造福人類從太陽(yáng)神那里拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴(yán)厲的懲罰。
師：簡(jiǎn)單的說就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個(gè)詞語(yǔ)是一個(gè)新詞，看老師把他寫上去。【板書：懲罰】
火神和普羅米修斯之間。
生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。
師：也就是火神執(zhí)行宙斯的懲罰，火神很敬佩普羅米修斯。
最后一個(gè)，赫拉克勒斯誰(shuí)來(lái)說。
生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，把鳥射死了。
師：簡(jiǎn)單的說，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。【板書：解救】
師：同學(xué)們，根據(jù)人物之間這樣的關(guān)系誰(shuí)能把整篇文章的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的話來(lái)說說？生答
師：誰(shuí)來(lái)試一試？說錯(cuò)沒關(guān)系。請(qǐng)你來(lái)說，其他同學(xué)看黑板。仔細(xì)聽。
生：普羅米修斯為了造福人類，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴(yán)厲的懲罰，讓火神去執(zhí)行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽他的勸告，沒有歸還火種，所以不得不給他最嚴(yán)厲的懲罰。當(dāng)赫拉克勒斯路過懸崖的時(shí)候，看見普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，于是解救了普羅米修斯。
師：說得真好，你把復(fù)雜的關(guān)系說清楚了，而且有一個(gè)詞語(yǔ)老師特別喜歡，火神不得不執(zhí)行。看來(lái)你對(duì)這個(gè)故事有了比較好的了解。
師：從此普羅米修斯獲得了自由。剛才我們抓住神話故事中的人物關(guān)系來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。以后碰上這類人物比較多，關(guān)系比較復(fù)雜的故事，我們還可以用這樣的方法來(lái)試一試。你們學(xué)會(huì)了這種方法嗎？同學(xué)們，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，但他更是一個(gè)英雄，就讓我們走進(jìn)英雄，去細(xì)細(xì)品味英雄的偉大之處吧。
三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄
師：在這個(gè)故事開頭，它向我們陳述了兩個(gè)完全相反的畫面。出示兩個(gè)畫面。
師：為什么說這兩個(gè)畫面完全相反？第一個(gè)畫面集中寫了什么？（沒火）第二個(gè)畫面呢？（有火）
師：讓我們把注意力放到第一個(gè)畫面，想象一下，沒有火，對(duì)于人類意味著什么？生：沒有火，人們只好吃生的東西；（吃那些生的東西？動(dòng)物）這樣的生活可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：茹毛飲血。（連毛帶血地生吃禽獸的生活）
師：同學(xué)們沒有火還意味著什么？
生：沒有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
師：想象一下，此時(shí)黑暗中傳來(lái)一聲聲野獸的吼叫，無(wú)邊的黑暗會(huì)讓你感到什么？
生：①會(huì)感到害怕②會(huì)感到恐懼③會(huì)感到很不安。
師：是啊，沒有火，沒有光明，人類會(huì)感到害怕、恐懼、不安。請(qǐng)女孩子帶著這樣的心情齊讀下沒火畫面。
師：自從有了火人們的生活就完全不一樣了，請(qǐng)看第二個(gè)畫面，人類正在用火干什么？
師：這句話的最后有個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，什么號(hào)？（省略號(hào)）這個(gè)省略號(hào)表明什么？（表明人們還可以用火做別的事）那人們還可以用火干嘛？
生：照明、燒水、取暖
師：是啊，火的用途很多，對(duì)于我們?nèi)祟悂?lái)說是非常重要的。當(dāng)普羅米修斯看到這些畫面的時(shí)候，他的心情是怎樣的？生
師：假如讓你讀這段話，你覺得應(yīng)該帶著怎樣的心情來(lái)朗讀呢？
師：那讓我們男孩子帶著這樣的心情來(lái)齊讀一下有火的畫面。
師：他為人類開心，為人類高興。總之這一切的一切，就是他對(duì)人類的愛（板書）因?yàn)槠樟_米修斯深深的愛著人類，所以他才敢去盜取火種，也正是因?yàn)槿绱耍陀|犯了天條，遭到眾神領(lǐng)袖宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。
師：接下來(lái)故事又向我們呈現(xiàn)了兩個(gè)畫面，請(qǐng)大家自由的朗讀課文的第六七自然段，看看普羅米修斯為人類造福遭到了宙斯怎樣嚴(yán)厲的懲罰？生匯報(bào)
師出示：普羅米修斯的'雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。）
師：從這個(gè)句子當(dāng)中可以看出懲罰是怎樣的？生：懲罰是嚴(yán)厲的。
師：你是從哪些詞語(yǔ)中看出懲罰是嚴(yán)厲的？
生：（死死地，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受）
師：這樣嚴(yán)厲的懲罰讓普羅米修斯怎么樣？
生：讓普羅米修斯很痛苦、很難受。
師：你能把普羅米修斯的這種痛苦和難受讀出來(lái)嗎？
評(píng)：通過你的朗讀，我們仿佛真的看到了這樣的畫面，普羅米修斯那是無(wú)盡的痛苦啊！
師：普羅米修斯是為了誰(shuí)忍受這樣的痛苦的？生：人類因?yàn)閻廴祟愃运湃淌苓@樣的痛苦，此時(shí)你覺得他是一個(gè)的神。生
師引讀：同學(xué)們
每當(dāng)風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的時(shí)候，我們看到了這樣的情景：生讀
每當(dāng)嚴(yán)寒酷暑、春去秋來(lái)，我們又看到了這樣悲壯的畫面：生讀
師：同學(xué)們，你們覺得普羅米修斯為什么能夠承受這種痛苦，是什么信念在支持著他呢？讓我們看到第五自然段這個(gè)支撐他信念的句子是？生答師出示
師：普羅米修斯說話的語(yǔ)氣堅(jiān)定嗎？你們是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了他的堅(jiān)定的？
生：我從絕不會(huì)和更不會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了普羅米修斯的堅(jiān)定。
師：所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候就要特別強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)詞語(yǔ)。那誰(shuí)能嘗試讀出普羅米修斯的堅(jiān)定呢？生讀
師：堅(jiān)定的回答呀，同學(xué)們普羅米修斯如此的痛苦，這樣也就罷了，更加痛苦的還在后頭呢？你們找到了嗎？生匯報(bào)
師出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
師：啄食的意思（啄一口吃一口）這樣的痛苦只有一次嗎？
生：不是。師：那是怎樣的呢？生：白天吃完黑夜又長(zhǎng)出來(lái)，第二天又要忍受著同樣的痛苦，沒完沒了的痛苦真是生不如死。讓我們帶著普羅米修斯無(wú)盡的痛苦來(lái)讀讀這段話吧！
許多年來(lái)，普羅米修斯一直遭受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？是啊，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。因?yàn)樗闹羞@個(gè)堅(jiān)定的信念始終沒變那就是：（出示）為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
師：堅(jiān)定的信念、非人的折磨，此時(shí)，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（勇敢、博愛、善良、無(wú)私奉獻(xiàn)）
（師生合作讀）：那讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定以及他那種勇敢、奉獻(xiàn)、為人類犧牲自我的精神品質(zhì)，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）
小結(jié)：普羅米修斯愛人類，寧可自己承受痛苦也要為人類造福。萬(wàn)世滄桑，只有愛……（師板書：是美麗的）齊讀：愛是美麗的神話！
四、學(xué)習(xí)第九自然段
普羅米修斯為人類取火是一種正義的行為，那正義的力量是不可阻擋的。讓我們一起有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。
1、是誰(shuí)解救了我們的英雄？（大力神赫拉克勒斯）
2、普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個(gè)消息心情怎么樣？生
出示句子——普羅米修斯，這位敢于從天上那取火種的英雄，終于獲得了自由。你愿意帶著這樣的好心情把這個(gè)消息告訴大家？（指名讀）
讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！齊讀
普羅米修斯獲得了自由，我們由衷的替他高興，故事有了一個(gè)美滿的結(jié)局。但假如故事的結(jié)尾不是這樣的，大力神赫拉克勒斯顧及父親宙斯的面子，沒有去解救普羅米修斯，那你們覺得普羅米修斯還有獲救的可能嗎？
生：其他的天神會(huì)去救他、愛他的人們也會(huì)去救他
師：那你們會(huì)去救他嗎？為什么？
師；是啊，出示：愛別人，也別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。———法國(guó)彭沙爾
小結(jié)：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因?yàn)樗麑?duì)人類的愛解救了他。所以在生活中我們也要做一個(gè)愛別人的人，因?yàn)閻蹌e人也會(huì)被別人愛，好嗎？
這節(jié)課我們感受到了一位勇敢善良、博愛、無(wú)私的普羅米修斯，課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？我們下節(jié)課再交流。
八、板書
普羅米修斯
阿波羅宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯
愛是美麗的神話
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教材分析】
《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊(cè)）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，理解本課的生字詞和新詞。
3、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。
4、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭(zhēng)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來(lái)的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。
2、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來(lái)，提高學(xué)生的能力。
2、有感情地復(fù)述課文。
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對(duì)人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識(shí)傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？
3、自學(xué)生字詞。
出示生字詞：
明確自學(xué)要求：
⑴記住字音（包括田字格上的生字）；
⑵認(rèn)清字形；
⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
4、檢查自學(xué)效果。
⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？
⑵指名讀，開火車讀，齊讀。
⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫的時(shí)候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名讀生字詞所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。
6、指名分節(jié)讀課文,說說每段說了什么？
三、根據(jù)提示練習(xí)分段。
1、提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救
2、練習(xí)分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒有——只好——”中包含的無(wú)可奈何。
3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。
（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）
（沒有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學(xué)
1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。
2、鋼筆描紅生字。
第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知
1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，下面田老師就來(lái)檢查一下同學(xué)們掌握的情況。
2、學(xué)生自讀詞語(yǔ)。（誰(shuí)能把它讀準(zhǔn)讀好）指名讀。 齊讀。
3、師：用上這些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。
4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個(gè)怎么的神？（學(xué)生快速瀏覽課文）
二、品讀文字，交流感悟
ａ感悟“極富有同情心”。
1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學(xué)生仔細(xì)讀文并畫出相關(guān)語(yǔ)句后交流）
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”
3、指導(dǎo)朗讀
4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？
5、學(xué)生談體會(huì)。
6、指導(dǎo)朗讀。
7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？
ｂ感悟“勇敢而機(jī)智”。
1、學(xué)生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）
2、學(xué)生交流，師點(diǎn)撥：
普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機(jī)智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）
3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧！（學(xué)生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機(jī)智和勇敢）
4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個(gè)受盡了困苦的人，你最想干什么？（學(xué)生暢所欲言）
5、這時(shí)，你最想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？
6、小結(jié)：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅(qū)寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來(lái)越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來(lái)越靈巧，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。（學(xué)生齊讀第四自然段。）
ｃ感悟“不屈愿受苦”。
1、設(shè)疑：普羅米修斯當(dāng)初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？
2、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宙斯的殘暴。
3、如此殘暴的神會(huì)怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第六節(jié)？
4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。）
5、讀了這一段，你心中對(duì)宙斯有何想法呢？（對(duì)宙斯很憤恨）
6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。
7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你最想對(duì)普羅米修斯說些什么呢？
8、剛才是感謝。這里多了一份感動(dòng)。把我們的感動(dòng)也帶進(jìn)來(lái)讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）
9、普羅米修斯的壯舉也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學(xué)生讀文）
10、這是你的心情如何？指名說并且讀。
三、拓展閱讀、贊美“英雄”
電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。
四、作業(yè)超市
1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。
2、 想象人們?cè)诘玫交鹨院笮老踩艨竦膱?chǎng)景，并用一段話寫下來(lái)。
3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思
新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《七月的天山》教案（簡(jiǎn)）《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感（學(xué)生作文）《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)《老師，您好！》之后天鵝的故事說課稿《欲速則不達(dá)》教案《孔子和學(xué)生》教案<散落的鈔票>教學(xué)案查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案
一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場(chǎng)景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類取來(lái)第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的`心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來(lái)，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二 、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。
我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏提供了很好的幫助。
學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。
三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)7
［教材解讀］
《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊(cè)）是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
本文分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)主要讓學(xué)生讀通課文，感知課文。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。
［目標(biāo)預(yù)設(shè)］
１、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
２、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來(lái)。
［設(shè)計(jì)思路］
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來(lái)？”的關(guān)鍵問題組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。
“用教材教材教，而不是教教材。”在教學(xué)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
［過程展示］
一、復(fù)習(xí)檢查 適時(shí)訓(xùn)練
１、（媒體）讀難讀的詞語(yǔ)。
普羅米修斯 太陽(yáng)神阿波羅 主神宙斯
赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山
２、（媒體）讀重要的詞語(yǔ)。
驅(qū)趕 邁進(jìn) 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠(yuǎn)萬(wàn)里
觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭
３、（媒體）用上加點(diǎn)詞語(yǔ)說說課文的主要內(nèi)容。
二、品讀課文 感悟“英雄”
１、同學(xué)們速讀課文，完成這樣的練習(xí)：
（什么樣的）普羅米修斯 括號(hào)里的內(nèi)容可以是書上的有關(guān)詞語(yǔ)，也可以是自己讀書中體會(huì)到的。
２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機(jī)智 不屈愿受苦）
３、（媒體）自學(xué)要求：
①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？
②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機(jī)智？
③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？
請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語(yǔ)圈圈，并加以體會(huì)，最后有感情地讀一讀。
４、學(xué)生小組合作討論。
５、交流
Ａ感悟“富有同情心”。
［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？
②學(xué)習(xí)課文第一自然段
a自由讀，你體會(huì)到了什么？
b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?
c練習(xí):沒有▁▁▁只好▁▁▁
d練習(xí):人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……
③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）
④引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”。
⑤學(xué)生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
Ｂ感悟“勇敢而機(jī)智”。
①［媒體出示］課文第三自然段。
②這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過，從哪些詞語(yǔ)看出勇敢而機(jī)智？
③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）
④感情朗讀課文第三自然段。
⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。
a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔(dān)心風(fēng)會(huì)把火把吹滅嗎？
b 引導(dǎo)學(xué)生品讀“小心翼翼”。
c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）
d 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“人類文明向前邁進(jìn)了一大步。”
⑥火種來(lái)到人間后，人們心情怎樣？又會(huì)有什么表現(xiàn)？
⑦小練筆：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。
⑧感情朗讀第四自然段。
Ｃ感悟“不屈愿受苦”。
①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？
②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖
師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽顫。他會(huì)經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了；（媒體播放雷電聲）雷電來(lái)了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？
③學(xué)生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的.啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
⑤［媒體出示］第６自然段，并有感情地朗讀。
⑥面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。
a “甘愿”什么意思？
b此時(shí)的他會(huì)想些什么？
c有感情地讀好這句話。
⑧普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。
三、拓展閱讀 贊美“英雄”
１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩(shī)。
２、［媒體出示］普羅米修斯
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
啊！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無(wú)私，
這就是你－－－普羅米修斯！
四、深情小結(jié)、升華主題。
普羅米修斯是古代勞動(dòng)人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。
［相關(guān)鏈接］
普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個(gè)神。他把天上的火盜來(lái)給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對(duì)于原始社會(huì)中火的發(fā)明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽(yù)為“悲劇之父”的埃斯庫(kù)羅斯根據(jù)這個(gè)傳說創(chuàng)作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個(gè)為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學(xué)的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說出課文主要內(nèi)容。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀古希臘神話故事的興趣。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：
在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：相關(guān)課件，課外閱讀材料
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、板書課題，檢查預(yù)習(xí)
1、板書課題：普羅米修斯。指導(dǎo)讀課題。
2、檢查生字（板書：袖）指名讀，齊讀。
(板書：恕怒）區(qū)分、組詞。
(板書：挽)理解挽弓搭箭的意思。
3、指名讀神的名字。
出示：阿波羅（太陽(yáng)神）宙斯（眾神領(lǐng)袖）赫拉克勒斯（大力神）
二、整體感知，認(rèn)識(shí)英雄
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀課文
3、概括出課文的主要內(nèi)容。
（1）方法一：把課文每部分的主要意思連起來(lái)說，概括課文主要內(nèi)容
（2）方法二：利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容
三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄
（一）默讀課文，初步感知人物形象
1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個(gè)什么詞來(lái)形容他，（隨機(jī)板書:勇敢,正義……,）
2、默讀課文,把能體現(xiàn)普羅米修斯特點(diǎn)的語(yǔ)句畫下來(lái),再反復(fù)讀,用心讀、看看你又讀出了什么，可以把你體會(huì)到的用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單的寫在旁邊，一會(huì)我們交流。（學(xué)生默讀，批注教師巡視）
（二）、抓重點(diǎn)詞句，揣摩人物內(nèi)心
根據(jù)學(xué)生回答，可改變順序，相機(jī)引導(dǎo)。
1、第5自然段
（出示：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！）
①抓住“決不會(huì)、更不會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
②指導(dǎo)朗讀反問句。
“為人類造福，有什么錯(cuò)？”這句話的意思就是為人類造福，沒有錯(cuò)。那作者為什么不這樣說，而要象文中那樣寫？
③師生對(duì)話讀。
（出示：
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地他說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地說：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）
2、第6自然段
①同學(xué)們這不僅僅是一聲堅(jiān)定的回答，這更是一個(gè)莊嚴(yán)的承諾，為了監(jiān)守這份承諾，為了人類的幸福，普羅米修斯付出了怎樣的代價(jià)，遭受了怎樣的痛苦？指名說。
（出示：被縛圖）這就是被縛的普羅米修斯，從圖上你看到了什么？課文又是怎樣說的？
②盡管如此，這里的“如此”指的是什么？你能結(jié)合具體的詞語(yǔ)來(lái)說說嗎？
a、“死死的鎖”是怎樣的鎖？
b、體會(huì)不能動(dòng)，不能睡覺的感受。
c、想象：除了這不能動(dòng)彈不能睡覺，因?yàn)檫@死死的鎖，他還不能做什么？
預(yù)設(shè)一：他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。他既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念（孤獨(dú)、寂寞）的痛苦。
預(yù)設(shè)二：炎炎烈日，普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時(shí)的他口干舌燥，饑渴難耐；寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時(shí)的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫長(zhǎng)夜，普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨(dú)，此時(shí)的.他，孤獨(dú)纏身，疲憊不堪。
③指導(dǎo)朗讀。
3、第7自然段
①指名讀第7自然段
讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
②（出示鷲鷹圖）引讀第7自然段，指名讀。
4、第8自然段
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
指名讀。
抓住“許多年”，師生合作讀6—8自然段。
師：許多年來(lái)——
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：許多年來(lái)——
生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
師：許多年來(lái)——
生：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
（三）、了解“火”的用處，升華人物形象
1、快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景？
（看情況）此時(shí)此刻，你又讀出了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？
2、、學(xué)習(xí)最后一自然段。
孩子們，這樣一位神能讓他永遠(yuǎn)遭受這樣的痛苦嗎？是呀，和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯，當(dāng)他經(jīng)過高加鎖山，便挽弓搭箭射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救了普羅米修斯，聽了這個(gè)消息，你有什么感受？那就讓我們高興的把這個(gè)好消息告訴所有的人？（齊讀最后一段。）
四、拓展延伸，續(xù)寫故事。
出示：
這個(gè)敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由！
太陽(yáng)神……
火神……
大力神……
人類……
……
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)英雄行為的贊美和敬佩的思想感情，并有感情的朗讀課文。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的.印象，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
二、重、難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)普羅米修斯的英雄行為
三、教學(xué)準(zhǔn)備
收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料
四、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文，掃清字、詞障礙
2、學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)普羅米修斯很有同情心
二、教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入
1、板書：神話。抽生說想到了什么？
2、板書：希臘神話。抽生說這又讓你想到了什么？
3、板書：普羅米修斯的故事，說我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)希臘神話。
（二）初讀課文，掃清障礙
1、檢查字、詞
2、抽生讀文
（三）學(xué)習(xí)1---6自然段
1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？
2、小結(jié)：天神普羅米修斯向主神宙斯請(qǐng)求賜給正過著可憐生活的人類，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心幫助人類。
（四）指導(dǎo)朗讀
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)課文2、3、4部分，體會(huì)作者對(duì)英雄行為的贊美和敬佩之情
二、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（二）過渡：讀完了這個(gè)故事你覺得普羅米修斯是一個(gè)-----（補(bǔ)充）（英雄），那他的英雄行為表現(xiàn)在哪兒呢？富有同情心（1-6）
（三）學(xué)習(xí)第二部分（7—12）
1、他的英雄行為還表現(xiàn)在他熱心幫助人類，請(qǐng)同學(xué)們用“—”畫相關(guān)句子，體會(huì)。
2、交流
3、指導(dǎo)朗讀
（四）學(xué)習(xí)第三部分（13—19）
1、他的英雄行為還表現(xiàn)在他面對(duì)懲罰，毫不屈服
2、用﹏勾畫相關(guān)句子。自讀、感悟
3、交流體會(huì)：如果是你會(huì)怎么想？怎么做？他呢？
4、由此可見，他真是一名英雄
5、帶著敬佩之情朗讀
（五）學(xué)習(xí)第四部分
1、人們是不會(huì)忘記這位英雄的，好人終將有好報(bào)
2、小結(jié)：人們感激、贊美普羅米修斯的英雄行為，幾個(gè)世紀(jì)后，英雄海格立斯救下了偉大的普羅米修斯
（六）拓展
教師：普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪兒？
學(xué)生：富有同情心、熱心幫助人類、面對(duì)懲罰、毫不屈服。
師問：你的心中誰(shuí)就是英雄？
學(xué)生：談
（七）作業(yè)
用一段話來(lái)寫關(guān)于英雄的一件事
（八）交流
（九）小結(jié)：希望同學(xué)們從身邊的小事做起，爭(zhēng)做生活中的小英雄
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)讀書興趣，揭題
出示奧運(yùn)圣火采集儀式的圖片，問：你知道這是在干什么嗎？
師：希臘時(shí)間2008年3月24日中午11：45分，2008北京奧運(yùn)會(huì)圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據(jù)說，點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火是為了紀(jì)念希臘神話中普羅米修斯從太陽(yáng)神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這則希臘神話。體會(huì)一下為什么千百年以來(lái)，人們要以這樣的方式來(lái)紀(jì)念他！
揭題，讀課題
（設(shè)計(jì)意圖：如果能利用當(dāng)前最熱門的奧運(yùn)圣火的話題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
二、初讀課文，完成自學(xué)要求
1、初讀課文
師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，我們已經(jīng)布置過預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過好多次課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話故事中有許多神的名字很長(zhǎng)，很拗口，請(qǐng)多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準(zhǔn)生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語(yǔ)也比較容易讀錯(cuò)，我們來(lái)試試。出示相關(guān)詞語(yǔ)。
2）出示神的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“赫拉克勒斯”
（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。）
三、再讀課文
同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話來(lái)說說普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報(bào)交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽(yáng)車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內(nèi)容
師：細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學(xué)的話連起來(lái)說就是課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說說。
3、理清文章脈絡(luò)
師：把三部分連起來(lái)是一種能力，如果我們把它重新分解成三部分又是一種能力，通過對(duì)課文的反復(fù)朗讀，我們可以感覺到課文可以分為三個(gè)部分，你知道每個(gè)部分主要寫的是什么？誰(shuí)能夠用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言（小標(biāo)題）來(lái)概括？
第一部分寫：冒險(xiǎn)取火
第二部分寫：忍受懲罰
第三部分寫：獲得解救
（設(shè)計(jì)意圖：課文主要內(nèi)容的概括是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，也是四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從神的名字到神與神之間的關(guān)系，然后到主要內(nèi)容是一個(gè)難度遞增的過程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
從主要內(nèi)容到文章脈絡(luò)的梳理依然是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言概括事件的本領(lǐng)。）
四、研讀課文，體會(huì)“鎖”、“啄”之痛苦
1、在這件事情當(dāng)中，課文主要描寫了哪個(gè)部分？哪幾個(gè)自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應(yīng)的段落。
2、如果你認(rèn)真地去閱讀這部分內(nèi)容（5—8自然段），你會(huì)發(fā)現(xiàn)，宙斯一次次懲罰普羅米修斯為的是什么？
預(yù)設(shè)：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”
師：默讀課文，宙斯為了達(dá)到這個(gè)目的，采用了哪些手段？普羅米修斯遭受了哪些嚴(yán)厲的懲罰？
（一）懲罰一：鎖
1）指導(dǎo)寫“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來(lái)寫一寫。（板書鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見——
從“高高的懸崖”你仿佛看見——
從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見——
同學(xué)們，讓我們凝視這個(gè)詞語(yǔ)，出示“風(fēng)吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
師：除了遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦之外，因?yàn)檫@“死死地鎖”普羅米修斯還有可能遭受哪些痛苦？
預(yù)設(shè)：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨(dú)、寂寞……
4）指導(dǎo)朗讀
把你的理解通過朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
5）引導(dǎo)：這鎖，可怕的`宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預(yù)設(shè)：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無(wú)比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。
理解“啄”
你從課文的哪個(gè)詞語(yǔ)，感受到啄的可怕？（尖利）這尖利的嘴巴一啄下去，可能會(huì)？……這尖利的嘴巴一口，一口的啄食，會(huì)讓人感覺到……
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會(huì)就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠(yuǎn)受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫一寫他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：通過展開合理想象，可以讓學(xué)生初步感知神話的一個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，同時(shí)利用文本展開有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。）
五、探究不屈之原因，感受普羅米修斯之偉大。
1、引讀第5自然段
面對(duì)宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導(dǎo)朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
激情引讀：
當(dāng)火神勸他向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種的時(shí)候他搖了搖頭，堅(jiān)定地回答——
當(dāng)他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他一直沒有動(dòng)搖——
當(dāng)兇狠的鷲鷹日復(fù)一日，一口一口啄食他的肝臟，當(dāng)他承受著撕心裂肺的痛苦的時(shí)候，他依然堅(jiān)定著自己的信念——
（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長(zhǎng)
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
現(xiàn)在你知道那個(gè)懸崖是如此的“可怕”？
預(yù)設(shè)答案：
決不僅僅是因?yàn)樗母呗柸朐疲驗(yàn)檫@一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”
然而，三年過去了——
師：三十年過去了——
三百年，三千年過去了——
三萬(wàn)年過去了——
再次出示指導(dǎo)朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
六、作業(yè)練習(xí)
1、完成作業(yè)本第１、２、３題；
2、你知道為什么人們點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火的時(shí)候會(huì)想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教材分析】
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“斯、慘”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還、臟”，會(huì)寫“悲、慘”等14個(gè)字，會(huì)寫“人間、悲慘”等15個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
4.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能流利、有感情地朗讀課文。
2.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。
3.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“斯、慘”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“還、臟”，會(huì)寫“悲、慘、堅(jiān)、違、抗”5個(gè)字，會(huì)寫“人間、悲慘”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。
3.能和同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)自己的情節(jié)。
【教學(xué)過程】
板塊一
初讀課文，認(rèn)識(shí)眾神
1.開門見山，導(dǎo)入新課。
（1）談話：今天我們來(lái)閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。
（2）認(rèn)讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。
2.學(xué)生自讀課文。
出示自讀要求：請(qǐng)自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什么神？在這個(gè)故事里，還寫了哪幾個(gè)神？請(qǐng)用“____”畫出來(lái)。
3.認(rèn)讀詞語(yǔ)，相機(jī)正音。
（1）出示詞語(yǔ)。
課件出示：
悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅(jiān)定鐵環(huán)遭受兇惡
①指名讀，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng。“慘、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。
②認(rèn)讀詞語(yǔ)“歸還”。強(qiáng)調(diào)：“還”在“歸還”中讀huán
，不要讀成了hái。
③結(jié)合課文給下列詞語(yǔ)找近義詞。
出示詞語(yǔ)：懲罰敬佩饒恕堅(jiān)定兇惡
（2）出示詞語(yǔ)：氣急敗壞憤憤不平驅(qū)寒取暖風(fēng)吹雨淋挽弓搭箭
①指名讀，齊讀。
②哪些詞語(yǔ)可以通過聯(lián)系上下文來(lái)理解？哪些詞語(yǔ)需要通過查成語(yǔ)詞典來(lái)理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）
4.指導(dǎo)讀好眾神的名字。
（1）課文中第一位出現(xiàn)的神是天神普羅米修斯，第二位是誰(shuí)？（眾神的領(lǐng)袖宙斯。相機(jī)補(bǔ)充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無(wú)邊）
（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機(jī)補(bǔ)充：他被稱為雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）
（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機(jī)補(bǔ)充：這位大力士被稱為大力神，神勇無(wú)比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）
（4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習(xí)讀一讀。
課件出示：
天神普羅米修斯
眾神的領(lǐng)袖宙斯
火神赫淮斯托斯
大力士赫拉克勒斯
5.引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
提問：天神普羅米修斯、眾神的領(lǐng)袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什么？先分別說一說，再連起來(lái)說一說。
預(yù)設(shè)：天神普羅米修斯從太陽(yáng)車上拿走了火種，帶到了人間。眾神的領(lǐng)袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰。火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
【設(shè)計(jì)意圖】在初讀的基礎(chǔ)上，用課件逐一列出眾神的名字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，并隨機(jī)簡(jiǎn)單介紹眾神的特點(diǎn)和他們之間的關(guān)系，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)眾神名字的趣味性。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理眾神做了什么，再連起來(lái)說一說，巧妙地滲透了概括課文主要內(nèi)容的方法。
語(yǔ)文要素
板塊二細(xì)讀起因，感受神奇
○學(xué)習(xí)第1、2自然段。
1.過渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那么首先要講清楚普羅米修斯為什么要“盜”火，把故事的起因告訴人們。
2.指名朗讀第1～2自然段。提問：普羅米修斯為什么要“盜”取火種？“盜”取火種的過程中，最讓你感受到神奇的情節(jié)是什么？
3.學(xué)生交流。
（1）相機(jī)板書：悲慘情景、“盜”取火種。
課件出示：
r很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
（2）男女生對(duì)比朗讀。引導(dǎo)：讀了這兩句話，你有什么感受？
預(yù)設(shè)：對(duì)比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來(lái)的火讓人們告別了那個(gè)茹毛飲血的黑暗時(shí)代。
（3）引導(dǎo)：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節(jié)是什么？
①學(xué)生讀句子。
課件出示：
有一天，當(dāng)太陽(yáng)車從天空馳過的時(shí)候，普羅米修斯跑到太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。
②抓住“噴射著火焰”展開想象：當(dāng)太陽(yáng)車從天空馳過的時(shí)候，普羅米修斯會(huì)怎樣跑過去取火種？又會(huì)怎樣把火種帶到人間？
4.指名學(xué)生用自己的話講講故事的起因。
【設(shè)計(jì)意圖】普羅米修斯取火的情節(jié)寫得比較簡(jiǎn)單，抓住“噴射著火焰”啟發(fā)學(xué)生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節(jié)說具體一些，為學(xué)生創(chuàng)造性地講故事打好基礎(chǔ)。
語(yǔ)文要素
板塊三品讀經(jīng)過，感受形象
○學(xué)習(xí)第3～8自然段。
1.引導(dǎo)：要講好這個(gè)故事，我們還需要梳理故事經(jīng)過部分的主要情節(jié)。請(qǐng)默讀第3～8自然段，接著起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續(xù)概括主要情節(jié)。
學(xué)生交流，相機(jī)板書：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄。
2.引導(dǎo)：請(qǐng)?jiān)僮x故事的經(jīng)過部分，說說哪個(gè)情節(jié)最觸動(dòng)你。
3.學(xué)生交流。
（1）預(yù)設(shè)1：
課件出示：
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
①指名讀。說一說：你從中體會(huì)到了什么？
②比較兩組句子，你能感受到什么不一樣？
為人類造福，有什么錯(cuò)？
為人類造福，沒有什么錯(cuò)。
預(yù)設(shè)：反問的句式更能展現(xiàn)普羅米修斯的堅(jiān)定和勇敢無(wú)畏。
我可以忍受各種痛苦，不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，不會(huì)歸還火種。
我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
預(yù)設(shè)：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及句末的感嘆號(hào)更能展現(xiàn)普羅米修斯的堅(jiān)定和勇敢無(wú)畏。
③反復(fù)朗讀火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對(duì)話，感受人物形象。
【設(shè)計(jì)意圖】比較句子，感受關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)和特殊句式的表達(dá)效果，體會(huì)遣詞造句的精當(dāng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。
（2）預(yù)設(shè)2：
課件出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
①指名讀。提問：最刺痛你的字眼是什么？（死死地鎖）
②引導(dǎo)想象：讀著這一句，你仿佛看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流干了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個(gè)身體瑟瑟發(fā)抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）
③討論：普羅米修斯被鎖住的是什么？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什么？（鎖不住的是他為人類造福的愿望和意志）
④配上交響樂，指名朗讀第6自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】用問題“最刺痛你的字眼是什么”引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話，通過想象進(jìn)入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯為人類造福，不惜犧牲自己的精神。
（3）預(yù)設(shè)3：
課件出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)。
①提問：與上一個(gè)情節(jié)“死死地鎖”相比，這里的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什么樣的？
（撕心裂肺的痛更讓人慘不忍睹）
②引導(dǎo)想象：離奇的情節(jié)正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時(shí)候普羅米修斯會(huì)說什么？有些什么表現(xiàn)？
③角色體驗(yàn)：指兩名學(xué)生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的情景。
④小結(jié)：這樣的日子一天天繼續(xù)，這樣的痛苦永無(wú)盡頭。盡管如此，普羅米修斯還是不愿向宙斯屈服，他依然堅(jiān)定地說——課件出示句子，學(xué)生齊讀：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
【設(shè)計(jì)意圖】借助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗(yàn)，依然是層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓普羅米修斯的形象在學(xué)生心中立起來(lái)。
板塊四指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)積累
1.認(rèn)真觀察“悲、慘、堅(jiān)、違、抗”5個(gè)字，說一說書寫時(shí)要注意什么。
2.教師范寫詞語(yǔ)“悲慘、違抗、堅(jiān)定”。
3.學(xué)生練寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
4.投影展示學(xué)生的書寫，評(píng)價(jià)反饋。
5.抄寫詞語(yǔ)：人間、悲慘、情景、危害、嚴(yán)厲、悄悄、堅(jiān)定、違抗。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.會(huì)寫“獸、佩”等9個(gè)字，會(huì)寫“猛獸、敬佩”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。
3.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的.故事。
【教學(xué)過程】
板塊一朗讀課文，了解結(jié)局
○學(xué)習(xí)課文第9自然段。
1.過渡：普羅米修斯從太陽(yáng)車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受著無(wú)休止的痛苦。結(jié)果怎樣呢？
2.引導(dǎo)：請(qǐng)默讀課文第9自然段，用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括主要情節(jié)。
3.學(xué)生交流。相機(jī)板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈
4.引導(dǎo)想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會(huì)想些什么？
5.引導(dǎo)：談?wù)勀銓?duì)大力士的看法。
6.齊讀第9自然段。
板塊二添加細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性講述
1.談話：天神普羅米修斯是為人類造福、不惜犧牲自己的精神典范，他的故事應(yīng)該廣泛流傳，讓更多的人知道。那么怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？
2.方法交流與指導(dǎo)。
（1）預(yù)設(shè)學(xué)生交流：
①可以按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。
②按照板書的主要情節(jié)來(lái)講述。
（2）教師指導(dǎo)：在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節(jié)，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節(jié)展開了合理而豐富的想象，講故事的時(shí)候可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
3.請(qǐng)自由練習(xí)，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。
4.四人小組互相講一講，評(píng)一評(píng)。
5.指名在全班講故事。
【設(shè)計(jì)意圖】講述利于學(xué)生感悟故事內(nèi)涵，內(nèi)化課文生動(dòng)的語(yǔ)言，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。講述故事時(shí)，提示學(xué)生加上對(duì)普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節(jié)的想象，讓課堂上的學(xué)習(xí)一以貫之。
板塊三對(duì)比閱讀，感受神奇
1.閱讀課后的“閱讀鏈接”。
（1）默讀課后的“閱讀鏈接”，想一想：這段話主要寫了什么？從哪里可以感受到神奇？
（2）學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：
主要內(nèi)容：這一段話講燧人鉆木取火的故事。
神奇之處：燧木曲盤起來(lái)，有一萬(wàn)頃地那么大，能夠發(fā)出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現(xiàn)。
（3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什么不一樣？
（4）學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鉆木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善于思考，勇于創(chuàng)造，同樣給人們帶來(lái)光明和溫暖。
2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。
（1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關(guān)句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進(jìn)行比較，有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）學(xué)生交流。（兩篇文章都細(xì)致、生動(dòng)地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過程）
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生閱讀新的神話故事，運(yùn)用聯(lián)系比較的方法，進(jìn)一步體會(huì)神話故事不同的神奇之處。
板塊四指導(dǎo)書寫，指導(dǎo)積累
1.認(rèn)真觀察“獸、著、獲”3個(gè)字，說一說書寫時(shí)要注意什么。
2.教師范寫，提示書寫要點(diǎn)：“獸”，上下對(duì)齊，中間一橫宜長(zhǎng)；“獲”，寫好左下的反犬旁。
3.學(xué)生練寫，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
4.用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫“憤、佩、環(huán)、鎖、既、狠”6個(gè)字。
提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個(gè)部分的避讓，并與“即”進(jìn)行比較。
5.投影展示學(xué)生的書寫，評(píng)價(jià)反饋。
6.抄寫詞語(yǔ)：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。
【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分類指導(dǎo)學(xué)生寫字，并對(duì)易錯(cuò)字、難寫字重點(diǎn)指導(dǎo)，提升學(xué)生自主寫字的能力。
【板書設(shè)計(jì)】
普羅米修斯
起因：悲慘情景、“盜”取火種
經(jīng)過：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄
結(jié)果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈
【教學(xué)反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)中比較注重引導(dǎo)學(xué)生在比較、想象的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，通過朗讀與想象走進(jìn)文本，去體會(huì)人物的內(nèi)心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關(guān)于單元語(yǔ)文要素的核心目標(biāo)精準(zhǔn)落地。
學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯》之后，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強(qiáng)了課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，增加了學(xué)生的閱讀量。并將其與課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的相同點(diǎn)，讓學(xué)生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實(shí)上，以聯(lián)系、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經(jīng)常運(yùn)用，能使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生研 讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。
2、通過對(duì)人物形象的分析， 引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課 堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點(diǎn)：通過對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)方法：
討論法、講授法。
教 學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入，介紹神譜
每個(gè)民族都有每個(gè)民族的神話傳說。上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了中國(guó)古代的神話傳說，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)西方古代的神話傳說。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來(lái)了解一下希臘神話中的幾個(gè)主要的神。
傳說，遠(yuǎn)古時(shí)期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農(nóng)神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽(yáng)神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說中，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創(chuàng)造者和保護(hù)者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長(zhǎng)好，周而復(fù)始。后被赫拉克勒斯救出。
希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，參與人的活動(dòng)。神與人的區(qū)別僅僅在于前者 永生，無(wú)死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運(yùn)，依然會(huì)為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強(qiáng)大而又善良、仁慈，不過有時(shí)略有些小心眼，不愿別人比她強(qiáng)。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的就是創(chuàng)造人類、為人類帶來(lái)光明的普羅米修斯的'故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節(jié)
（一）初讀課文，學(xué)習(xí)生詞
神祇、后裔、漫無(wú)目的、一無(wú)所知、脫燒磚、建房架椽、坐騎、勘探、祛除、軛、祭祀、大發(fā)雷霆、妒忌、賦予、無(wú)與倫比、驚羨、告誡、蔓延、步履蹣跚、健步如飛、肆虐、吞噬、無(wú)濟(jì)于事、鐵石心腸、悲號(hào)
（二）整體感知，梳理情節(jié)
1、課文中只有一幅插圖，請(qǐng)同學(xué)回憶并簡(jiǎn)單地描述它的內(nèi)容，用一句話、或者一個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括這幅圖的主要意思，你怎么說？
交流：懸?guī)r受苦
2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內(nèi)容。
交流：取土造人——授以文明（或幫助人類）——智 盜火種——*宙斯報(bào)復(fù)人類（先寫再議）— —懸?guī)r受苦（已寫）——終被救助
三、作業(yè)：
1、編制神譜。
2、抄寫詞語(yǔ)，完成思考題
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生研讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人 物形象分析。
2、通過對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：注 重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點(diǎn)：通過對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)方法：討論法、講授法
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)故事情節(jié)
二、再讀課文，理解人物
1、對(duì)普羅米修斯印象最深刻的一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合課文描寫普羅米修斯的相關(guān)語(yǔ)句分析一下你眼中的普羅米修斯。
交流：先覺者；人類的創(chuàng)造者、庇護(hù)神；不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅、機(jī)智聰慧、關(guān)心人 類等
（1）他折了一根又粗又長(zhǎng)的茴香稈，在太陽(yáng)車駛過天空時(shí)，他將茴香 稈伸到太陽(yáng)車的火焰里點(diǎn)燃，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來(lái)，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠(yuǎn)，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。（不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢）
（2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上，身體筆直地吊了起來(lái)，他無(wú)法入睡，雙膝累了也無(wú)法彎曲一下。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）
（3）……不過他的意志卻堅(jiān)不可摧。“無(wú)論是誰(shuí)，只要他明白并承認(rèn)不可動(dòng)搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦。”宙斯一再威脅他，要他解釋清楚他的不吉祥預(yù)言，但他始終沒 有開口。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）
2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請(qǐng)說明理由。
提示：對(duì)普羅米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析對(duì)比的作用、與前后文有照應(yīng)之處。
宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報(bào)復(fù)人類（雅典娜）
普羅米修斯：關(guān)愛人類
3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？
三、歸納神話，陳述特點(diǎn)
總結(jié)：豐富的想象、夸張的內(nèi)容、表達(dá) 人類良好愿望等等。
四、拓展延伸：
1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書筆記。
2 。推薦閱讀《希臘神話故事》
3、有興趣、有余力的同學(xué)還可以閱讀《中國(guó)古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。
同：都具有人 類所沒有的神奇本領(lǐng) 異：希臘神話中的神在具有神性的同時(shí)更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會(huì)嫉妒也會(huì)犯錯(cuò)；中國(guó)神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯(cuò)誤。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)13
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說出課文的主要內(nèi)容。
3.能抓住相關(guān)的詞語(yǔ)、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
4.訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在反復(fù)閱讀中，抓住相關(guān)詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、課外補(bǔ)充材料
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近英雄
1.(出示課件)觀察畫面，學(xué)生質(zhì)疑。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流問題，教師梳理有價(jià)值的問題。
3.師簡(jiǎn)介普羅米修斯。
4.板書課題讀課題
（設(shè)計(jì)意圖：古希臘神話對(duì)于學(xué)生來(lái)說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思考才會(huì)有疑問，有疑問就會(huì)有探究，有探究就會(huì)有收獲。）
二、整體感知，認(rèn)識(shí)英雄
1.圍繞梳理出的有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好了基礎(chǔ)。）
三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同學(xué)們說出了課文的主要內(nèi)容，此外，你還讀出了什么？
2.生可能會(huì)說出普洛米修斯精神品質(zhì),師隨機(jī)板書。
（二）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心
1.師：同學(xué)們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，邊讀邊在旁邊做上標(biāo)注。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲：
如：說到善良、勇敢
⑴師：你從哪兒看出來(lái)的，能讀一讀嗎？
⑵這句話中那個(gè)詞最能體現(xiàn)勇敢，你從決心看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人們沒有火的痛苦。
⑷有感情朗讀。
如：
（三）緊扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險(xiǎn)，經(jīng)受了怎樣的磨難，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學(xué)生默讀勾畫，教師參與學(xué)習(xí)
3.學(xué)生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋地痛苦。
⑴師引導(dǎo)：你讀這段是怎樣的感受？學(xué)生暢談感受。
⑵師范讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他；
寒冬臘月，北風(fēng)呼嘯，他；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他；
漫漫長(zhǎng)夜，鐵鏈緊鎖，他
⑷指導(dǎo)有感情地朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。）
4.學(xué)生繼續(xù)交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語(yǔ)句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的'雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？
⑵（出示課件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的感情朗讀出來(lái)。
5.師：真是痛苦啊！許多年來(lái)，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？
學(xué)生交流，如：a.普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
b.盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
⑴自由讀。
⑵指名讀，體會(huì)普洛米修斯是怎么想的？
⑶師：堅(jiān)定的語(yǔ)句，非人的折磨，此時(shí)，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？生豐滿提升人物形象
（設(shè)計(jì)意圖：通過重點(diǎn)語(yǔ)句的品悟、交流、吸納、補(bǔ)充、完善，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對(duì)讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。）
（四）感受人類幸福，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來(lái)的是什么？
2.（出示課件）人類有火的歡騰場(chǎng)面
3.此時(shí)的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
4.課文補(bǔ)白：我們有火啦！
大家！
5.教師小節(jié)，總結(jié)火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最后一段，欣慰故事結(jié)局。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用塊狀、變序方式設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生思路連貫，情感線由揪心──感動(dòng)──震撼──呼喚，順情而學(xué)，一氣呵成。）
四、讀寫融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠(yuǎn)留在人們心間，就讓我們用一首小詩(shī)、幾句話、或是一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊贊他吧，想一想，動(dòng)筆寫下來(lái)。
2.學(xué)生交流作品，教師相機(jī)評(píng)價(jià)
（設(shè)計(jì)意圖：普洛米修斯的形象在學(xué)生心目中已經(jīng)豐滿高大了，此時(shí)同學(xué)們一定有話想說，有話要說，動(dòng)筆寫一寫能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學(xué)生，一首小詩(shī)、幾句話、哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生都會(huì)有所提高，有所發(fā)展。）
3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩(shī)，師生誦讀
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯！
（設(shè)計(jì)意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩(shī)歌，在積極的語(yǔ)言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象，給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下精神，讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！）
六、課外樂園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動(dòng)筆寫一寫，為開展評(píng)價(jià)眾神會(huì)做好準(zhǔn)備，有信心嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的興趣，同時(shí)為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。）
板書設(shè)計(jì)：
31.普洛米修斯
善良
堅(jiān)追
勇敢
持求
堅(jiān)定不屈
真正
理義
（設(shè)計(jì)意圖：板書旨在呈現(xiàn)出人物豐滿的形象，但只是預(yù)設(shè)，課堂上依學(xué)生的回答而靈活改變添加。）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.歸類指導(dǎo)書寫，積累好詞佳句。
2.復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
歸類指導(dǎo)書寫，積累好詞佳句。
教學(xué)過程：
一、歸類指導(dǎo)書寫，積累好詞佳句。
二、回顧課文，加深印象
1.整體讀文
2.復(fù)述課文
三、課外拓展
課后閱讀課外資料，開展評(píng)價(jià)眾神會(huì)。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備： 布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
課前游戲：看圖猜故事（女媧補(bǔ)天 夸父追日 開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對(duì)神話故事的了解。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
古代的勞動(dòng)人民對(duì)一些自然現(xiàn)象無(wú)法做出準(zhǔn)確的解釋，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們學(xué)習(xí)神話，主要學(xué)習(xí)它的什么？它還僅僅只是個(gè)故事嗎？
這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細(xì)細(xì)品位英雄的偉大之處，體會(huì)神話故事的精髓。齊讀課題
二、整體感知，理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)。
課文中寫了哪幾個(gè)神？請(qǐng)你按順序說一說。
2、整體感知，交流主要內(nèi)容：
普羅米修斯和眾神之間都發(fā)生了什么事？自己讀讀課文，試著根據(jù)5個(gè)人物的出場(chǎng)順序，說說課文講了一件什么事？
小結(jié)：同學(xué)們說的，其實(shí)就是故事的主要內(nèi)容。抓住人物之間的關(guān)系來(lái)概括課文主要內(nèi)容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時(shí)候，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系，故事內(nèi)容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象
（一）品讀“語(yǔ)言”，感受“堅(jiān)定態(tài)度”
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)，毅然從火神那里拿取火種。面對(duì)宙斯的懲罰，面對(duì)火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。
2、指導(dǎo)朗讀
課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（二）對(duì)比“無(wú)火”與“有火”，聚焦“造福”，感悟善良
過渡：同學(xué)們，普羅米修斯說：為人類造福，有什么錯(cuò)？當(dāng)時(shí)人們的生活處于怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造福”人類的？
1、出示：自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關(guān)的句子。
（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
引導(dǎo)：兩句話，形成鮮明的對(duì)比，呈現(xiàn)了兩種完全相反的生活。同學(xué)們，如果讓我們生活在沒有火的遠(yuǎn)古時(shí)代，你愿意嗎？你會(huì)有什么樣的感受？
（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取來(lái)了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的.猛獸……）
自從有了火，人類--------自從有了火，人類--------自從有了火，人類-------人類才領(lǐng)略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類文明才被點(diǎn)燃！ 這樣的快樂、開心的生活是誰(shuí)給人類創(chuàng)造的？——普羅米修斯
2、看到人類幸福快樂的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀！（課件出示：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！）
（三）體驗(yàn)“痛苦”，感受堅(jiān)強(qiáng)
過渡：為了造福人類，普羅米修斯義無(wú)反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？
1、出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點(diǎn)寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來(lái)。
誰(shuí)劃好了？生讀。
2、課件隨機(jī)出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）
引導(dǎo)：這是怎樣的懲罰呀？殘無(wú)人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會(huì)被風(fēng)吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來(lái)，讓我們讀一讀，讀出普 內(nèi)心的 刺痛！
（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——）
3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）
課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。
4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？
你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。
（出示圖）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎么樣？（尖利）當(dāng)我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？十指連心，那只是手指，而現(xiàn)在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？（揪心的痛、無(wú)法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來(lái),它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復(fù)一日，年復(fù)一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)，
5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（課件出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。）
讓我們?cè)僖淮卧谧x中來(lái)感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、無(wú)私，讀出他不屈的靈魂。
6、說說你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯？
7、三萬(wàn)年來(lái)，不論痛苦多么殘酷，多么漫長(zhǎng)，普羅米修斯始終始堅(jiān)守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！
四、直面英雄，以筆抒情
1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們一定更加認(rèn)為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟愂朗来鷤黜灥摹Ｒ黄饋?lái)聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。
（課件呈現(xiàn)） 普羅米修斯贊歌
2、師生合作，補(bǔ)寫詩(shī)歌（帶來(lái)光明，帶來(lái)希望，帶來(lái)幸福；堅(jiān)強(qiáng)、善良、無(wú)私、勇敢）
3、同學(xué)們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊?lái)學(xué)習(xí)這樣的神話故事？（學(xué)習(xí)英雄，讓我們每個(gè)人都變得更加善良、更加無(wú)私、更加勇敢、更加堅(jiān)強(qiáng)。）
總結(jié)：
普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，一直到現(xiàn)在，我們都在用一種方式紀(jì)念著普羅米修斯 ，你知道是什么方式嗎？(學(xué)生交流)師補(bǔ)充介紹：每屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上，人們都會(huì)燃起熊熊的奧運(yùn)圣火，它象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平和正義。奧運(yùn)圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。
【板書設(shè)計(jì)】
普羅米修斯
善良 勇敢
無(wú)私 堅(jiān)強(qiáng)
教學(xué)反思：
這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求實(shí)現(xiàn)以下幾方面教學(xué)：
一、游戲引入，預(yù)習(xí)檢查
這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長(zhǎng)，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內(nèi)容
概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡(jiǎn)要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。
四、品詞析句，讀中悟情
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。
表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過于追求完美”。課堂內(nèi)容安排有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個(gè)問題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫面？在旁邊寫下自己的感受。“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底。”同學(xué)們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來(lái)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)是借助課文的具體語(yǔ)言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。
三、設(shè)計(jì)思路：
神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一神話故事時(shí)，抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，撥動(dòng)他們的情感心弦，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。一、句的補(bǔ)充。感情朗讀課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無(wú)可奈何。請(qǐng)同學(xué)們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說？普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來(lái)啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說什么？二、段的聯(lián)想：普盜取天火后，人類逐漸認(rèn)識(shí)并利用了火。這時(shí)候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來(lái)嗎？三、課文補(bǔ)白。普羅米修斯在高加索山上經(jīng)受折磨的具體聯(lián)想。
四、教學(xué)過程：
一、激發(fā)閱讀欲望：
1、誰(shuí)認(rèn)識(shí)屏幕上的人？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。
2、“盜”是什么意思？那么，見到這個(gè)“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感？：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個(gè)偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個(gè)人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學(xué)們，你們認(rèn)可嗎？
3、那就請(qǐng)你們仔細(xì)地讀讀課文，圍繞這個(gè)“盜”字，用文中的語(yǔ)言作為自己理由的依據(jù)，來(lái)談?wù)勀銓?duì)普羅米修斯盜火的見解。
二、圍繞這個(gè)“盜”字品讀課文，體會(huì)文中“盜”的價(jià)值：
（一）“盜”的原因：
1、普羅米修斯為什么盜火？
2、體會(huì)無(wú)火時(shí)代：
A：說說火的用途：
B：沒有火的世界是什么樣？沒有火的世界，人們的.生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號(hào)
C：人類包含的難過和無(wú)可奈何，請(qǐng)同學(xué)們接著往下說。（出示要求：A:選用文中兩句話，自己想一句。B：選用文中一句話，自己想兩句。C不用文中句子，完全自己想。）
3、理解“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”
A：朗讀，對(duì)比句子，說說“極富”的意味。
B：極富同情心的普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類盜取天火。此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說？
C：哪個(gè)詞一下子引起了你的注意？為什么？（決心。因?yàn)檫@里包含著普羅米修斯敢于面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。）
D：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定會(huì)融進(jìn)自己對(duì)古代人民的情感，同時(shí)又會(huì)領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。
（二）“盜”的過程：
1、普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節(jié)告訴了我們這一點(diǎn)，自己讀一讀。
2、學(xué)生交流，教師課件點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：
3、你從普羅米修斯盜火中看出他是一個(gè)怎樣的神？普羅米修斯很聰明。用一個(gè)詞形容，那就是有勇有謀。
4、理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”？
5、是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們?cè)俅卫首x第三四兩節(jié)，讀出普羅米修斯的機(jī)智和小心。
（三）“盜”的結(jié)果：
1、現(xiàn)在有了火，跟以前困苦暗無(wú)天日的生活相比，此時(shí)你心中的心情如何？我們一起來(lái)看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點(diǎn)擊課件）請(qǐng)你讀讀看。
2、從未見過火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？
3、小練筆：火種來(lái)到人間后，人們欣喜若狂。男人們xxxxxxxxx；女人們xxxxxxxxx；小孩們xxxxxxxxx。
4、人類有了火種，人類文明向前邁進(jìn)了一大步。可普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？
5、宙斯，如此殘暴的神會(huì)如何懲罰普羅米修斯呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第六節(jié)？
6、［課件出示］普羅米修斯受罰圖：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽顫。夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了；（媒體播放雷電聲）雷電來(lái)了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？學(xué)生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）
鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？
7、給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀
8、面對(duì)這常人無(wú)法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？
9、此時(shí)此刻，你認(rèn)為普羅米修斯又是一個(gè)什么樣的神？你想對(duì)普羅米修斯說些什么？
10、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。
11、點(diǎn)題：同學(xué)們，他們還會(huì)為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
三、拓展閱讀贊美“英雄”
１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩(shī)。讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、崇拜之情一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
2、作業(yè)超市：
A：推薦閱讀《希臘神話故事》
B：按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強(qiáng)斗爭(zhēng)——重獲自由”的順序?qū)⑦@個(gè)故事講給家人聽。
★C：學(xué)寫小詩(shī)夸一夸普羅米修斯。
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