《送行》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《送行》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《送行》教學設計1

　　教學目標

　　1、學習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

　　2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

　　3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。

　　教學難點

　　對勒羅受雇送別的感情問題的理解

　　集體備課

　　二次備課

　　一、導入新課

　　二、了解作者，初讀課文

　　1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？(板書)

　　2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：

　　①圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。

　　②初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？

　　③在閱讀課文的過程中發現了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。

　　三、檢查學生初讀課文完成任務情況：

　　1、學習生字

　　①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。

　　②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。

　　③邂(xiè)逅(hu)：偶然遇見久別的.親人、朋友。

　　④不可思議：不可想象，不可理解。

　　⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。

　　2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發現了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。

　　四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。

　　(把同學提出的問題分類，交給學生分組討論，老師啟發、點撥，引導學生從聯系課文內容，聯系生活實際中尋找依據，解決問題)

　　五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：

　　①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的對象分別是誰？

　　(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)

　　②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？

　　③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？

　　④勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？

　　⑤對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。六、學生自由朗讀課文，積累詞語

　　老師說過“學文如堆沙”。學習一篇課文，不僅要領會課文的內容，而且要掌握積累所學課文中詞句，為今后的讀寫打基礎，下面，請同學們再讀課文，劃出文中的詞語，然后全班交流。

　　1、學生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語，并挑生讀一讀所劃的詞語。

　　2、全班學生齊讀256頁詞語表中詞語。

　　六、小結歸納，總結本課學習內容和學習情況。

《送行》教學設計2

　　教學目標：

　　知識和能力：閱讀課文，理解課文的主要內容。

　　過程和方法：通過閱讀討論，理解內容，明了文章主旨。

　　情感態度和價值觀：培養學生真誠待人的美好品格。

　　重點難點：

　　重點：通過閱讀，理解課文主要內容;

　　難點：體會作者的用意，了解文章的主旨。

　　教學步驟：

　　一、導入新課。

　　自古多情傷離別，然而送別也有許多不同。下面請同學們來欣賞幾幅送別的.畫面。

　　1.第一幅畫面：太子丹在易水邊為荊軻送行，荊軻將酒一飲而盡，將酒盞一摔，高歌道：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。”這是一個悲壯的送別。

　　2.第二幅畫面：當一對有情人“君向蕭湘我向素”時“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。

　　3.第三幅畫面：當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。

　　過渡句：

　　這些是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，雖然離情不同，但都十分感人。今天我們再來了解一下英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們是如何送行的?

　　二、檢查預習。

　　1.簡介作者(首先請同學們齊讀課文注釋①)

　　哪位能說說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息?

　　名：馬克斯?比爾博姆

　　地：英國

　　作者時：1872-1956

　　評：漫畫家、作家

　　作：《馬克斯?比爾博姆文集》

　　2.生字新詞

　　尷尬gāngà拘謹jūjǐn凄愴qīchuàng

　　餞行jiàn 熙攘xīrǎng邂逅xièhòu

　　神采奕奕yìyì

　　尷尬：(神色、態度)不自然。

　　拘謹：指言語、行動過分謹慎。

　　餞行：設酒食送行。

　　凄愴：悲慘，悲傷。

　　邂逅：偶然遇見。

　　神采奕奕：精神飽滿的樣子。

　　溢于言表：感情流露在言辭、表情上。

　　三、初讀課文，感知內容。

　　請同學們自由閱讀課文。

　　①簡要概括文中重點寫了哪兩次送行?

　　②思考：結合文中的語句說說兩個送行場面分別具有什么樣的特點?

　　(學生思考交流后回答)

　　明確：

　　我們為遠行的老朋友送行，勒羅為素不相識的美國小姐送行。

　　我們為老朋友送行十分尷尬，十分拘謹。文中第6小節說道“我們又變得局促不安”、“朋友的臉已像是一張陌生人的臉”“長時間的沉默”“強顏歡笑、打哈哈、咳嗽……”

《送行》教學設計3

　　一.教學目標

　　1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。

　　2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。

　　3.激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。

　　4.指導學生學會質疑，培養學生獨立閱讀文章的能力。

　　二.教學重難點

　　重點：

　　理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。

　　激發學生體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。

　　難點：

　　指導學生學會質疑，培養學生獨立閱讀文章的能力。

　　三.教時安排：一課時

　　四.教學過程

　　板塊一：啟

　　同學們，送別親人和朋友是人們的生活中經常經歷的事情，古人還為此寫了不少的著名的詩句，哪位同學能給我們大家背誦一些？

　　同學們背的挺好，確實讓我們感受到了古人送別時真切的依戀和不舍。其實，今天我要告訴你們的是，關于送別親人和朋友，英國著名的作家比爾博姆卻從不同的視角上，看到了人類內心深處的共同的渴望，下面請同學們和我一起學習他的散文《送行》。

　　板塊二：讀

　　請學生速讀課文，要求：

　　借助資料或相互幫助，疏通重點字詞音義。

　　體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，即：————————的送行，并結合文中具體內容說說加上這一詞語的原因。

　　板塊三：議

　　請學生再讀課文，質疑課文，提出自認為有價值的問題，自行作答或者和同學一起討論。

　　1.指導質疑：

　　A.找尋關鍵詞句質疑。

　　所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敘的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述范圍；說明文段，首句往往指明對象的某一特征。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敘說中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下余地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。

　　B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。

　　C.質疑的角度？

　　①所勾畫的詞語含義是什么？有什么表達作用？

　　②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什么？

　　③勾畫的句子有什么含義？與其它句子的關系怎么樣？

　　④勾畫的句子表現了人物什么心理？說明了什么問題？

　　⑤文章的結構層次怎么劃分？主要內容怎么概括？

　　⑥文章表現了什么樣的主題？

　　⑦文章運用了什么樣的寫作方法？

　　⑧文章的語言有什么樣的特色？

　　2.請學生自由質疑，自主或者和他人合作討論作答。

　　板塊四：講

　　1.講解學生們質疑了卻沒有解決了的有價值的問題。

　　2.補充講解學生沒有質疑到的重點問題。

　　板塊五：練

　　同學們，下面我請你們看的是一首我們同齡人寫的一首現代詩，內容就是描敘父親送別自己的情景的，我想請同學們齊聲朗誦一下，體會一下，作為寫作的參考。

　　2.你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。

　　板塊六：結

　　同學們，通過比爾博姆的文章《送行》，我們懂得了人其實在內心的最深處對于真切的關心和理解是十分渴望的。人們之間的相互善待和關愛，是一種人情美，而能夠給予他人關心愛護，與人為善更是一種高尚的人性美的體現。

　　最后我想請同學們齊聲朗誦一下英國文學大師狄更斯的現代詩《別擠了》，再一次感受一下人們對于寬容、善良、真誠的渴望，相信它也能讓你的心靈受到洗滌。

　　一.學習目標

　　1.理解文中蘊含的對生活的深刻思考和作者的寫作目的。(重點）

　　2.學習鋪墊、對比的表現手法，懂得它們的作用。

　　3.體驗人情美、人性美的美好情感，善待他人，關愛他人。（重點）

　　4.學會質疑，培養獨立閱讀文章的能力。（難點）

　　二.自學內容

　　1.收集有關古人送別的詩詞名句。

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　勾畫疑難字詞，借助工具書，解決注音釋義。

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　3.體會文中描寫送別場面和作者的態度，在課文標題前加一個修飾性詞語，

　　即：————————的送行，并結合文中具體內容說說加上這一詞語的原因。

　　4.學習質疑：

　　A.找尋關鍵詞句質疑。

　　所謂“關鍵語句”，是指在文中起重要作用的`語句。要抓好以下八種句子的分析：①首句。首句通常是概括全段內容或提示記敘的脈絡；議論文段，首句常常提出分論點或論述范圍；說明文段，首句往往指明對象的某一特征。②中心句。一個語段中，既有中心句，又有支撐句或擴展句、敘述句，分析時要迅速從中抓住中心句。③承轉過渡句。敏銳地抓住這類句子，可以準確把握行文的思路；有時他還有交待敘說中心的任務。④警句。它內涵豐富，寓意深刻，反映了作者認識事物的態度，領悟它的含義，有助于更深刻地把握文章的主旨。⑤矛盾句。一些看似自相矛盾的語句，往往寄寓著深刻的用意。如《孔乙己》末段中的“大約孔乙己的確是死了”，表面看似矛盾，實則揭示了主人公悲慘命運的必然性。⑥感情句。（明顯表達作者的喜怒哀樂和褒貶抑揚的句子）。⑦修辭句。（寫景狀物、傳情達意時運用修辭格的句子）。⑧尾句。語段中的尾句或總結上文，或留下余地引人思考，或飽蘸筆墨抒發感情。

　　B.根據文章結構、寫作方法、語言特色等質疑。

　　C.質疑的角度？

　　①所勾畫的詞語含義是什么？有什么表達作用？

　　②勾畫的詞語能不能用其它的詞語代替或刪除？為什么？

　　③勾畫的句子有什么含義？與其它句子的關系怎么樣？

　　④勾畫的句子表現了人物什么心理？說明了什么問題？

　　⑤文章的結構層次怎么劃分？主要內容怎么概括？

　　⑥文章表現了什么樣的主題？

　　⑦文章運用了什么樣的寫作方法？

　　⑧文章的語言有什么樣的特色？

　　D.提出的質疑：

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　5.疑難問題再記錄

　　還有哪些疑難問題沒有明白,請記錄：

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　6.寫作練習

　　你有沒有給親人朋友送行過？有沒有被親人朋友送行過？請你描敘一下當時的情景或者你當時的發現和感觸。

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________________________

　　附一：《送行》作者：佚名

　　父親站成一輪彎彎的月亮

　　目視著即將遠行的兒子、書、鑰匙、行李袋父親沒有洗淚為我餞行

　　只是默默地提著我的行李袋

　　送了一程

　　又一程車啟動了

　　父親吐出兩句話

　　注意身體

　　與人和氣車走了

　　父親依舊立著

　　凝視道路

　　默默無言

　　附二：《別擠了》作者：狄更斯

　　你，不要擠！世界那么大，它容納得了我，也容納得了你。所有的大門都敞開著，思想的王國是自由的天地。你可以盡情地追求，追求那人間最好的一切。只是你得保證，保證你自己不使別人感受壓抑。不要把善良從心靈深處擠走，更得嚴防丑惡偷偷潛入你心底。給道德以應有的地位，給每一件好事以恰當的鼓勵；讓每一天成為一項嚴峻的記錄，面對著它，你應當問心無愧；給人們生的權利，活的余地，可千萬，千萬別擠！

《送行》教學設計4

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，了解文意。

　　2、通過對細節描寫的分析，理解文中勒羅受雇送別的感情問題。

　　3、初步理解文章主旨，學會從生活中發現并提取生活哲理。

　　教學重點：

　　通過兩種送行場面的對比分析，把握文章的主旨。

　　教學難點：

　　討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活深刻思考的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：【畫面導入，激發興趣】

　　自古多情傷離別，然而送別也是不盡相同的。

　　請同學們來欣賞幾幅送別的畫面。

　　1。第一幅畫面：

　　當太子丹在易水邊為荊軻送行，高漸離擊筑，荊軻和而歌曰：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”這是一種悲壯的送別。

　　2。第二幅畫面：

　　當一對有情人“君向瀟湘我向秦”時，他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”這是一種充滿哀傷的送別。

　　3。第三幅畫面：

　　當唐代大詩人王勃在路口為好友送別時，沒有眼淚，只有一句：“海內存知己，天涯若比鄰。”這是一種充滿豪情的送別。

　　這就是中國文人筆下的送行。雖然送行的對象不同，離情不同，但都十分感人。今天，讓我們走進英國著名作家比爾博姆的《送行》，讓我們看看在一個非常講究禮儀的國度，他們的送行如何？請同學們把書翻到第九課《送行》。

　　二、展示課題及學習目標。

　　ppt投影字詞積累

　　三、整體感知。

　　學生自由朗讀課文，ppt展示問題：

　　1、全文圍繞題目，主要寫了哪兩種送行？

　　2、這兩種送行在送行目的、送行場面、送行效果等方面有什么不同？

　　3、你從兩種不同的送行中體會到本文表達了怎樣的主旨？（結合課后探究練習四）

　　四、閱讀品味。

　　請同學們快速從文章中找到集中描寫兩個送行場面特點的語段。圈畫出文中最能體現兩種送行特點的詞語，并說說作者是怎樣突出這兩個場面特點的？（板書歸納）

　　明確：借助語言、心理、神態、動作等細節描寫充分展現了我們送別友人的尷尬與滑稽，以及勒羅送別陌生小姐的熱情與感人。

　　中國古代思想家老子曾說過：“天下大事必作于細。”告訴我們細節決定成敗，要想成功就必須注意細節，而本文的作者也正是抓住了細節描寫才把兩個場面描寫的如此成功。希望同學們在今后的寫作中也能成功運用細節描寫。

　　五、把握主旨。

　　職業送行人勒羅送別陌生的美國小姐，顯得情真意切，他的表現恰與我們送別朋友的尷尬局促形成鮮明對比。作者以幽默的筆法調侃生活中的囧事，真正的送行者反而尷尬，職業的送行者卻能動真情，從而巧妙表現文章主旨——反對繁文縟節，主張真情實感。

　　六、援疑質理。

　　觥籌交錯間我們看到了真情，懸想傾訴間我們聽到了真情；強顏歡笑、故意做作、巴望討好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友間友情的體現。

　　朋友渴望真情，“我”擁有真情，可是送行的場面卻如此尷尬，因為我不能像勒羅那樣用多種方式來表達情感。而勒羅是在為一位素不相識的美國小姐送行，是為了工作需要才來送的，那么勒落在送行中有沒有真情呢？

　　1、勒羅送行美國小姐的過程中的`眼淚是不是他真實感情的流露？請說說自己的看法，并說明理由。

　　2、文章主要表現的是勒羅的真情送行，為什么花了較多的筆墨寫人們虛以應付式的送行？

　　七、情感驛站。

　　一次送行，讓我們看到了社會上人與人之間感情的冷漠，同時也讓我們看到了人們對于真實情感的渴望。其實，仔細觀察我們的生活，你會發現，我們生活中并不是沒有真情。

　　播放視頻《火車站送行》，體會短片中男女主人公真情實感的自然流露。

　　八、拓展延伸，課堂演練

　　閱讀《送行》詩，體會詩中表達的情感（崇高的父愛，離別的不舍）。并將其改寫成《送行》的片段。要求：300字左右，用第一人稱寫，注意運用恰當的細節描寫，要著重刻畫父親的形象，表現父愛的偉大。

　　送行

　　父親站成一輪彎彎的月亮/目視著即將遠行的兒子/書/鑰匙/行李袋

　　父親沒有洗淚為我餞行/只是默默地提著我的行李/送了一程/又一程

　　車啟動了/父親吐出了兩句話/注意身體/與人和氣

　　車走了/父親依舊立著/凝視道路/默默無言

　　九、小結并布置課后作業

　　這篇散文蘊含著對生活的深刻思考。在生活中，人們往往有感情而不懂得如何表達，所以常常是事與愿違，會在一些場合出現尷尬，而勒羅受雇表演“送行者”卻表現出令人感動的真情。這種看似不可思議的故事，傳達了人與人交流渴望真情實感的愿望。

《送行》教學設計5

　　教學目標：

　　1、學習文中出現的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。

　　2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

　　3、在閱讀課文的過程中發現問題，提出問題，訓練學生良好的閱讀習慣。

　　教學難點:

　　對勒羅受雇送別的感情問題的理解

　　課時安排:

　　2課時

　　教學過程：

　　一、導入新課同學們有沒有給親人朋友送行過？有沒有接受過親人朋友的送行？在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什么發現和感觸？誰來說說你們發現和感觸？(

　　好，下面我們一起來學習英國漫畫家、作家馬克斯比爾博姆用漫畫眼光看送行的這篇幽默散文《十三送行》。看看漫畫家比爾博姆對送別有什么發現和感觸。

　　二、了解作者，初讀課文

　　1、首先請同學們齊讀課文注釋①，誰能說你從注釋①中搜集到了哪些有關作者的信息？I

　　名：馬克斯比爾博姆

　　地：英國

　　作者時：十九世紀

　　評：漫畫家、作家

　　作：《馬克斯比爾博姆文集》

　　2、下面請同學們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務：

　　①圈劃文中出現的生字詞，結合上下文思考其意思。

　　②初步感知課文內容，文中都寫了哪些人的送別？有什么不同？

　　③在閱讀課文的過程中發現了什么問題，并向大家提出來，我們共同來討論。

　　三、檢查學生初讀課文完成任務情況：

　　1、學習生字

　　①不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。

　　②凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。

　　③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。

　　④不可思議：不可想象，不可理解。

　　⑤溢于言表：感情流露在言辭、表情上。

　　2、古人說“疑為學之始”。說的是，讀書要善于發現，善于發問，善于獨立思考；在閱讀課文的過程中，產生疑問，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學習的開始。同學通過閱讀本文，產生了什么疑問，發現了什么問題？請向全班同學提出來，我們共同來討論解決。"

　　四、挑生分段朗讀課文，解決學生提出的問題。

　　五、提出下列問題，引導學生理解課文內容：;

　　①散文的題目《送行》，圍繞題目，全文都寫了誰的送行？送別的'對象分別是誰？

　　(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認識的美國小姐)

　　②這兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同？(板書)

　　局促不安?

　　我們送行遠行的朋友說多余的話(真情)強作歡顏

　　感人的表情

　　勒羅送行陌生的小姐給予最好的忠告(受雇)熱切地說

　　③我的朋友即將起身前往美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說可有可無的多余的話話？

　　④勒羅給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學們能說說這是為什么嗎？

　　⑤對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現，同學們是怎樣評價的？勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露？請同學們說說你們的看法，并說明的理由。

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