語(yǔ)文評(píng)課稿6篇【推薦】
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇1
評(píng)課的方法
1、 評(píng)課的三個(gè)階段
（1）評(píng)課前的準(zhǔn)備：課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練；對(duì)教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學(xué)生的活動(dòng)
（3）課后的分析交流 提出問(wèn)題；研究問(wèn)題；解決問(wèn)題。
2、 聽(tīng)課的四要素看：師生的活動(dòng)。聽(tīng)：教師的語(yǔ)言記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書(shū)；學(xué)生活動(dòng)。
3、 評(píng)課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個(gè)人的傾向品評(píng)；不要居高臨下、趾高氣揚(yáng)；不要信口開(kāi)河；
4、 評(píng)課三為主： 要以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎灰詭椭岣邽橹鳎灰怨膭?lì)改革為主；
5、 評(píng)課的兩個(gè)突出： 突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)
6、 評(píng)課的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)研討課：圍繞研討，關(guān)注未來(lái)。要談建議、主張，少說(shuō)定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn)，以介紹新思想、新思路為主，多數(shù)有點(diǎn)少說(shuō)缺點(diǎn)。交流課：替自己的看法時(shí)，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點(diǎn)在——互動(dòng)。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。檢查課：評(píng)價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)在綜合性。
教師評(píng)課指南
1、指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步形成學(xué)生的持續(xù)洞察力為宗旨。著力培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的舊問(wèn)題有否解決，新問(wèn)題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來(lái)基礎(chǔ)上均得到了不同的'發(fā)展。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)是否也學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交往與交流。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。是否符合發(fā)展需要，是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能否學(xué)好。
4、問(wèn)題設(shè)計(jì)。是否具有層次性和針對(duì)性，預(yù)先有否設(shè)想，內(nèi)容是否聯(lián)系學(xué)生生活，是否具有激情性、激趣性。
5、指導(dǎo)方法。善于求異性提問(wèn)，掌握學(xué)生提出正確答案以后的思維活動(dòng)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。因材施教，分層指導(dǎo)。善用豐富多彩的表?yè)P(yáng)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
6、學(xué)習(xí)狀態(tài)。踴躍質(zhì)疑，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，能自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。
7、學(xué)習(xí)氛圍寬松、和協(xié)、民主、進(jìn)取。
8、教具和學(xué)具的使用。充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費(fèi)，有而不用是更大的浪費(fèi)，創(chuàng)造性地使用教具和學(xué)具。
9、指導(dǎo)效果。語(yǔ)言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴(yán)密性，教師體態(tài)自然，表情合理，變化適度。保證學(xué)生心理正常，心情舒適。板書(shū)規(guī)范，摘錄要點(diǎn)有利學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序靈活，形式開(kāi)放。有多方案指導(dǎo)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇2
《我家住在大海邊》是北師大第一冊(cè)中的一篇課文，它以兒歌的形式展現(xiàn)了一幅海邊的情景圖，其中包含了非常豐富的景物，有大海、藍(lán)天、月亮灣、打魚(yú)船、老爺爺?shù)鹊龋瑺I(yíng)造了一種寧?kù)o祥和的氣氛。
王老師的課堂以聽(tīng)海浪聲導(dǎo)入，除了激發(fā)興趣，引起好奇，更重要的是對(duì)于基本不通漢語(yǔ)的外籍學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的感受更能幫助他們理解字詞句的意思。而后的.教學(xué)中，王老師能夠運(yùn)用電子幻燈，展現(xiàn)了多幅優(yōu)美的圖片。同時(shí)還引進(jìn)了歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的欣賞，學(xué)生板畫(huà)等多種能讓學(xué)生直觀視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的手段和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
最讓人感動(dòng)和佩服的是王老師整堂課上中、英文兩種語(yǔ)言運(yùn)用都非常自如，顯現(xiàn)了教師良好的個(gè)人素質(zhì)。特別是王老師的發(fā)音準(zhǔn)確，音質(zhì)優(yōu)美，讓學(xué)生在學(xué)漢語(yǔ)的第一步就接受了純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
王老師上的這節(jié)課難度很大，學(xué)生的學(xué)和老師的教的強(qiáng)度都很大。整堂課王老師都不厭其煩地一遍又一遍的范讀，非常辛苦，但“不斷重現(xiàn)”又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段。
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)很適合學(xué)生，只是在課堂落實(shí)的處理上還不夠扎實(shí)。比如對(duì)于這種面對(duì)外籍學(xué)生的漢語(yǔ)啟蒙教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得是否應(yīng)該將字、詞、句等與實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)、音響等直觀事物和手段結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等多方面地去理解和感知文本的意思，讓“死”的文本“活”起來(lái)，從而使學(xué)生的思維活起來(lái)，使學(xué)生更容易記憶漢字，掌握音、形、義。
另外，在“字”到“文”的出現(xiàn)中，不要忽略了詞語(yǔ)和句子，將字、詞、句、文逐漸出現(xiàn)，由易向難逐步過(guò)度，就能比較好的在課堂上解決學(xué)生的朗讀問(wèn)題。同時(shí)本堂課中的電子幻燈片有一張出示全文的字體顏色選用灰色，顯得太淡，看不清。
本堂課的教案似乎更像一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，教案中學(xué)生的狀態(tài)只是設(shè)想、估計(jì)，不必要詳細(xì)呈現(xiàn)。
最后，感謝王老師為我們獻(xiàn)上的精彩一課。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇3
一、儀態(tài)
視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開(kāi)始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。
二、眼神
在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的.課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過(guò)程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺(jué)到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，不會(huì)有遺棄感。
三、說(shuō)話
該教師說(shuō)話口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但在說(shuō)話上唯一的不足同時(shí)個(gè)人認(rèn)為這也是最大的不足就是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有任何的改變，整堂課都一一個(gè)語(yǔ)速一種語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)，這隊(duì)語(yǔ)文課的有效教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，因?yàn)閷W(xué)生很容易在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中失去興趣，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂是地獄，因此作為語(yǔ)文老師，我個(gè)人認(rèn)為首先要是一個(gè)很好的演說(shuō)家、表演家。
四、書(shū)寫
由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書(shū)了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書(shū)寫功底是不錯(cuò)的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的展示自己的特長(zhǎng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。
五、組織
觀看該課堂實(shí)錄，最大的感受是課堂氣氛過(guò)于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認(rèn)為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問(wèn)缺乏藝術(shù)，問(wèn)題過(guò)于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個(gè)勁的追問(wèn)這是在什么地方，我認(rèn)為沒(méi)有任何的意義；其次，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋也不夠及時(shí)，同時(shí)缺少了教師自身對(duì)問(wèn)題的思考與評(píng)判。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇4
一、思路清晰
整堂課的設(shè)計(jì)思路非常清晰，從課堂導(dǎo)入到課后小練筆，整個(gè)過(guò)程非常流暢，教學(xué)條理非常清楚。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)突出
文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”？請(qǐng)學(xué)生劃一劃，讀一讀，并且想一想每次說(shuō)這句話的用意是什么？除此之外，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的殘疾青年具有怎樣優(yōu)秀的品質(zhì)，抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。
三、注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)
課堂中，教師不僅示范正確的讀音，讓學(xué)生手寫容易寫錯(cuò)的字，有助于學(xué)生記憶和書(shū)寫生字。另外，毛老師對(duì)一些成語(yǔ)和詞語(yǔ)進(jìn)行了釋義，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這點(diǎn)是非常成功的。
四、給足學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考、體會(huì)
在學(xué)生初讀課文，了解課文大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，老師能給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。閱讀，本來(lái)就需要一個(gè)沉思和靜默的環(huán)境，毛老師很好地做到了這一點(diǎn)，將時(shí)間和空間交給學(xué)生。當(dāng)然，教師也做到了在一旁巡視，并給個(gè)別學(xué)生提供幫助。
五、注重輻射式概括
本文的重點(diǎn)人物是殘疾青年，在分析完殘疾青年的品質(zhì)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，將一個(gè)人的美好品質(zhì)，延伸為一群人的品質(zhì)，包括文中的父親和碧云，他們代表了一個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的群體。
六、安排課堂小練筆
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流、朗讀的.時(shí)候，正是與主人公心靈相通的時(shí)候。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，有助于學(xué)生將課堂即感記錄下來(lái)，將自己的情感抒發(fā)出來(lái)，和班級(jí)同學(xué)一起分享，更好地理解這篇文章的主題。
不足之處：
學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較粗糙，感悟出來(lái)的感情沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，人物的內(nèi)心世界也沒(méi)有通過(guò)朗讀很好的體現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上課可進(jìn)行范讀，讓學(xué)生多讀多感受。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇5
聆聽(tīng)了許老師和張老師同課異構(gòu)的《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》，這兩節(jié)課給我?guī)?lái)了很多啟發(fā)。之所以說(shuō)充滿困惑，是因?yàn)橹白约涸谠?shī)歌的教學(xué)中比較敷衍，特別是對(duì)誦讀欣賞中的詩(shī)歌，有的時(shí)候只是讓學(xué)生讀讀，再大體講講意思就結(jié)束了，對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)在的美挖掘的還不夠。往往學(xué)生在學(xué)完詩(shī)歌以后，能夠理解大意，能夠背誦，而對(duì)于詩(shī)歌賞析的方法則是完全迷茫。所以很期待兩位老師的課，希望能給我的教學(xué)帶來(lái)一些幫助，果然這兩堂課讓我收獲滿滿。
許老師以讀貫穿整堂課，每一次讀的要求都不一樣。既符合學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，又在無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的方法。在學(xué)生的多次誦讀中，許老師都是帶著贊許的語(yǔ)言在鼓勵(lì)著每個(gè)學(xué)生，并且在鼓勵(lì)中又傳授朗誦的方法，讓學(xué)生通過(guò)理解作者的心境來(lái)把握詩(shī)歌的情感曲線，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美。
張老師則是在課堂初始，就向我們解讀了李白的詩(shī)風(fēng)。無(wú)論是余光中對(duì)他的評(píng)價(jià)，還是回憶他本人的詩(shī)歌，都向我們展現(xiàn)了李白詩(shī)風(fēng)的磅礴大氣。整堂課以磅礴大氣為線索，并穿插了古人對(duì)“愁”的描寫，通過(guò)李白的《秋浦歌》和杜甫的《春望》的比較，讓學(xué)生感受不同詩(shī)人筆下的不同的愁，全班同學(xué)都沉浸在詩(shī)意的世界中。
兩位老師的課對(duì)我的感觸很深，在今后的古詩(shī)教學(xué)中，我認(rèn)為首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生能靜下心，走進(jìn)詩(shī)歌的世界；其次要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，要讓他們?cè)陂喿x中感受詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味，在閱讀中激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣；第三是要教會(huì)學(xué)生從關(guān)鍵字入手，通過(guò)想象和聯(lián)想，豐富詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)歌意境，繼而掌握詩(shī)歌的鑒賞方法。
以上就是我聽(tīng)了兩位老師課后的一些感悟，我也會(huì)把從兩位老師身上學(xué)到的方法運(yùn)用到我今后的教學(xué)中，相信一定會(huì)對(duì)我的進(jìn)步有幫助。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇6
3月16日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀看了《郵票齒孔的故事》這節(jié)課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。 在這節(jié)課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的'發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：
一、結(jié)合生字的特點(diǎn)，運(yùn)用不同方式教學(xué)生字
生字教學(xué)是低段學(xué)生的重點(diǎn)。再結(jié)合漢字的特點(diǎn)進(jìn)行字義的教學(xué)，比如用“圖片”的方法教學(xué)“倫敦”，借助動(dòng)作讓學(xué)生了解“裁”“撕”這兩個(gè)動(dòng)作，比較法學(xué)習(xí)裁、載、載，把抽象的生字形象化了，輔以老師生動(dòng)的動(dòng)作，使得課堂呈現(xiàn)生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。這一段的教學(xué)，十分緊湊，干脆。字理教學(xué)齒。理解仍然的意思。
二、讀的訓(xùn)練比較扎實(shí)
第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種方式的朗讀。在讀中，感悟，在讀中，體會(huì)。順利突破了課文的難點(diǎn)，感悟了故事背后蘊(yùn)涵的道理。
三、學(xué)習(xí)運(yùn)用量詞，通過(guò)講笑話明白不亂用，不省用。說(shuō)話用而且說(shuō)話。
四、寫字時(shí)間不充分。
總發(fā)言次數(shù)55人次，發(fā)言人29人，發(fā)言率76.3%，發(fā)言四次的有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集體讀課文，認(rèn)字6次。參與率高。設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。教學(xué)中，重視口語(yǔ)表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)。課堂氣氛也活躍課堂效果會(huì)提高。 培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不僅是新課程倡導(dǎo)的，也是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。
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