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語文評課稿

時間：2023-12-16 14:04:26 其他我要投稿

語文評課稿集合(12篇)

　　語文評課稿篇1

　　《燈光》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章通過講述對天安門廣場上燈光的回憶，一位紅軍郝營長為了后代能夠在有燈光的環境下讀書而不惜犧牲自己的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到高老師執教這篇文章，教師在課堂中科學合理地運用教學方法使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中高老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情，給我留下了非常深刻的'印象。

語文評課稿集合(12篇)

　　1、教師在開課作者簡介后，提出了這樣的學習提示“作者的經歷中，圍繞燈光，發生過一個感人的故事，閱讀課文，想想課文講了一件什么事。“多好啊”這句話在課文中出現了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？”以此為切入點，引導學生理解課文，教給了學生學習的方法。

　　2、朗讀形式多種多樣，同一句話，讓學生在不同的情境中朗讀，體會出不一樣的情感，讀出不同的語氣。

　　3、最后的總結寫法回顧了課文，鞏固了所學，寫法的總結為寫作文打下了基礎。

　　語文評課稿篇2

　　聽了何**老師的《認一認4》，這一課的字都是高頻字，其中相當一部分字，學生在入學前通過各種途徑接觸并認識了。

　　教學中，何老師一直能保持學生識字高漲的熱情，引領學生快樂識字，帶領學生輕松愉悅地度過拼音學習向識字的`過度階段。何老師采用“漢字王國”的闖關游戲，把認一認3的內容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關卡，學生很喜歡這個挑戰式的開頭。故事性的教學過程又讓學生學得津津有味，動畫人物喜洋洋對于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。

　　在學習生字時老師調動孩子在生活中的常識，充分調動學生的積極性去把認一認3的內容寫在把守“漢字王國”的士兵身上，都讀對才能通過這個關卡，學生很喜歡這個挑戰式的開頭。故事性的教學過程又讓學生學得津津有味，動畫人物喜洋洋對于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。

　　在教學生字時，老師調動孩子積極從生活中學習認識“入”“出”“開”“關”四個字。在這一環節中感覺整體上時間比較充足，通過闖關，做游戲，比賽對對子，學生的積極性比較活躍。何老師充分考慮到一年級孩子的特點，中間運動操的安排很不錯。

　　語文評課稿篇3

　　本文用擬人化的手法，寫了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子，三個小動物處理禮物的不同，所以結果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學時，教師創設了情境，注重學生的體驗，讓他們通過選擇—體驗—感悟三個環節來學習這篇課文。

　　一、釋放愿望，自由選擇。讓學生自主選擇一個角色，說說你喜歡哪個動物，為什么，說說你的理由，讓學生暢所欲言，充分釋放了學生敢想，敢說的這種愿望。

　　二、注重細節，教給方法，指點習作。課文中，無論是小豬，小牛，小猴還是土地爺爺，都很有個性。這得益于精彩的細節描寫，例如，“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學文章時，能注重引導學生抓住細節去體會，去闡述，無疑這對于三年級學生來說是大有裨益的。

　　三、尊重學生的.個性閱讀。閱讀是學生的個性化行為。在教學中，教師充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論，在討論過程中，尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生在積極的思維和情感活動中不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪。

　　語文評課稿篇4

　　小學五年級第二學期的《趕花》中有這樣一句：“原來養蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！”它是文章的中心所在。這句話從兩個方面來概括描寫養蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿詩情畫意。學生對于“艱辛”的體會，可以聯系上下文來理解，而“詩情畫意”的生活，課文描寫卻微乎其微。理解好后一層意思，對學生領悟文章的中心起到畫龍點睛的作用。為了讓學生掌握這一教學難點，陳老師做了以下幾點嘗試。

　　1、捕捉課文詞句，品味“詩情畫意”

　　課文雖然沒有對介紹到的每種花作具體生動的描寫，但仔細研究一下，不難看出，文章開頭向我們展示了洋槐花盛開的景象。老師從一、二兩個自然段中提煉出這樣一段話：“洋槐花開了，延安城充滿馥郁的花香。遠遠看去，整個林子的樹冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪。”然后，讓學生去品讀這段話，從這段話中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學生走進了純潔的詩里，走進了清新的畫里。這樣，既培養了學生自主學習的習慣，又訓練了學生的悟性。

　　2、拓展文中內容，創造“詩情畫意”

　　這個教學環節可以說是“投水”的“石子”，要激起學生思維的`浪花，還必須讓他們在發現、欣賞的基礎上，學會創造。學生一旦在文字中，形成自己理解的“詩情畫意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學生進行能力訓練的同時，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會迷失方向。本節課要領悟的是“養蜂人的生活充滿詩情畫意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜蓿花、金燦燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過媒體讓學生自己看到花香景美的畫面。學生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領略了詩情畫意。

　　3、探索文章中心，升華“詩情畫意”

　　學生通過學習探究，已經領略到了文中所沒有描繪出來的“詩情畫意”，懂得了趕花人在趕花的同時，也在追趕著絢麗，追趕著芬芳。但如果就此罷手，還是沒有能夠達成教學目標，因為課文的中心是贊揚像養蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導學生走進人物品德的“詩情畫意”里，讓他們聯系上下文、聯系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動創造了蜜一樣甜的生活，創造了花一樣美的世界。

　　當然課堂的生命力在于現存的缺憾。“詩情畫意”是一個很抽象的詞，老師讓學生感知畫面的基礎上，去感悟文中妙詞佳句，進而進行創新思維的訓練。但這些全在于學生對“詩情畫意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動、鮮明的形象，這樣才能讓學生感受具有“詩情畫意”的意境。而對這一點的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學生找不到反應趕花人生活詩情畫意的句子，是因為他們不理解什么樣的生活是詩情畫意的。其實美麗的大自然，就像一個絢麗的萬花筒，只要留心觀察，總能尋覓到其美的內涵。學生隨著年齡的增長、知識的積累，漸漸地擁有了發現自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學生回憶見到過的充滿詩情畫意的生活畫面。比如“小橋、流水、人家”、“藍天、綿羊、草原”、“夕陽、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫面就是詩情畫意。讓他們自己構思一幅圖畫，并從畫面中獲得不同的美感，通過語言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩情畫意”最直接的感知。這樣后面的學習就會水到渠成。

　　語文評課稿篇5

　　本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課，給人清爽舒服的感覺，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發很多。下面我就講講自己的幾點看法。

　　1、字詞教學，穩扎穩打

　　也許對于四年級的學生而言，完全有能力自學生字，但是生字詞的教學即使在高年級階段，老師還是有義務提示學生，注重培養學生的`基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題，如：在學生朗讀生字詞時，有幾個詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語，丁老師就及時地進行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時間不多，但是這對于學生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實的。

　　2、以情促學，思路清晰

　　《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗化，有著很強針對性。

　　3、關注語言特點，指導寫作方法

　　以往的教學我們都比較關注課文的內容，比如我們經常會問學生，文章是哪些地方讓你感覺到什么？現在的新課標要求老師要引導學生關注課文的語言特點，即作者是如何寫的，通過學習作者的寫法，提高自己的寫作能力。丁老師這節就比較關注文章的語言特點和寫作方法，比如在教學課文4到8自然段時，丁老師就提了這樣的問題：那作者是怎么寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的？而不是問學生你從哪里看出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦？僅僅是一個問題不同，體現不同的教學理念。然后在交流過程中，當學生講到一個句子時，丁老師就會引導學生關注句子的語言特點，如第五節，丁老師說作者就是這樣抓住動作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時，丁老師這樣小結：作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關注到文章的語言特點和寫作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。

　　4、精心設計課堂小練筆留足課堂實踐時間

　　語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會，一節課應該是聽說讀寫相結合，所以一節課應該留給孩子足夠的時間動筆寫寫，培養孩子寫的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學生運用本節課學到抓住動作，運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點，這樣的設計既把本課的寫作方法落到了實處，讓學生扎實掌握，又讓學生有話可寫。

　　語文評課稿篇6

　　《燈光》這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

　　教學本課，賴老師注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，賴老師指導學生以“燈光”為線索理解：

　　1、在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么？

　　2、郝副營長兩次發出“多好啊！”“該多好啊！”的`贊嘆，一樣嗎？不一樣的是什么？通過對以上問題的理解，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界。

　　高年級的學生應該掌握用聯系上下文理解重點詞語的方法，在文章重點段10段中，“千鈞一發”這個詞語學生都能理解意義，可是深沉的含義就體會不到了，所以賴老師引導學生，問：“如果沒有郝副營長點燃的那一星燈光，后果會怎么樣？你能從上文看看具體情形到底如何？”學生們讀書很認真，在老師的點撥下，很快融入了課文情景。

　　語文評課稿篇7

　　劉老師的這堂課主要有以下優點：

　　一、重點突出。

　　整堂課，劉老師以文言字、詞、句為教學重點，讓學生在通讀全文的基礎上梳理出文中的實詞、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等基礎知識，上黑板寫出句子，教學重點十分突出。

　　二、課堂凸顯學生主體、教師主導的地位，體現新課程理念。

　　學生自主朗讀、自主梳理文中文言字詞句知識，老師適當引導、總結恰到好處。

　　三、落實文言基礎知識，培養了學生文言文閱讀能力。

　　學生對文中文言實詞、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等基礎知識的整理、解釋，對重難點句子的翻譯，有利于培養學生文言文的`閱讀能力。

　　課堂是一門缺陷的藝術，劉老師的課堂大氣、有效，但個人認為還有些地方值得大家探討：

　　一、文言文教學注重文言結合，若在教學過程中，把梳理文言基礎知識和理解文中內容結合就更好了。

　　二、課堂上缺少朗讀。文言文教學更要強調學生的大聲朗讀，但劉老師的課堂學生朗讀較少且形式較為單一。

　　總之，這是一堂有效的值得大家學習的課。

　　語文評課稿篇8

　　聽了李老師執教的《自己去吧》一課，我想到了許多：

　　一、創設符合兒童年齡特征的情境，激發學生濃厚的學習興趣。“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。李老師在教學中就十分重視情境的創設，上課伊始，李老師以講故事的`形式，用生動的語言加上精美的圖片，吸引學生的注意力，設置懸念大大激發了學生的學習興趣。同時在整節課中，李老師的課件精致生動，符合低段學生對動態畫面的喜愛，大大的提高了學生學習的興趣，加上教師生動的語言和富于變化的動作，無疑吸引了所有學生的注意力。

　　二、李老師注重了學以致用，培養了學生自主學習的能力。本篇教材幾段內容相關，結構相同，教師在教會了學生了學習小鴨學游泳的內容后，總結出學習方法，出示學習要求，讓學生學有目標，做有引導，自學小鷹學飛翔一課，自己劃出小鷹和媽媽的對話，朗讀體會，得出道理，突顯了學習由扶到放的過程。

　　三、注重了朗讀，并且朗讀方式多樣。有齊讀、個人讀互相合作讀分角色讀，帶著體會讀，讀出鴨媽媽對小鴨的關心，讓學生不知不覺中形成語感。

　　語文評課稿篇9

　　很幸運能夠參加這次的聽課評課，總的來說我認為這是一次可愛的課堂，為什么可愛呢？因為老師可愛，學生可愛，課題也可愛，再加上湯老師的循循善誘，整個課堂就顯得和諧可愛了。以下內容是本次聽課對我的一些啟發：

　　（1）首先湯老師教態自然，精神飽滿，有感染力，就能很自然地也能調動學生的情緒，教態可以透露自信。

　　（2）是湯老師的預習單，干脆利落，重點突出。預習單是教師對整堂課的凝練，這張干脆利落、重點突出的預習單體現出該教師的教學功底之深厚。值得新教師學習與借鑒。

　　（3）湯老師課堂上所引用的資料與課題貼切，恰到好處，尤其是作者法布爾相關資料的引用，對作者生平的介紹很快就引出文章的主題，水到渠成。

　　（4）對于一個新教師，最羨慕的莫過于那恰如其分的.連接語，連接語也是影響課堂流暢的一個因素。

　　對于湯老師自己說最后還有準備的資料沒有用上，我認為那些資料已經足夠說明主題。如若再加上資料，就顯得多了。

　　最后，我認為本堂課的不足之處就是導入新課后，沒有及時及時寫上板書，表明課題、開宗明義。

　　作為老師，如果能把課堂上得輕松，學生也樂于接受，我想那就是一節好課。

　　語文評課稿篇10

　　今天聆聽《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對教材總有自己獨到的處理，常令人耳目一新。

　　厲益老師試圖以朗讀指導為突破口，通過聽讀、自讀、小組讀、朗讀設計、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內容、情感。這是本課的創意與亮色，需要很大的勇氣與實力。如果朗讀指導得當，充分激發參與朗讀設計的'熱情，通過朗讀比賽把本節課推向高潮；朗讀與理解緊密結合，在朗讀中理解字詞、內容、情感；這無疑是一節好課。

　　可能是時間倉促，學生參與的熱情與激情沒有充分激發，在朗讀設計這一環節遇到了很大障礙，花了不少時間，也沒有見到朗讀指導的實效。再加上作為文言文即要落實字詞又要理解內容還要朗讀指導，內容多，任務重，厲益老師沒有做好相應的取舍。

　　本人認為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導中，大膽取舍，不使環節繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學生朗讀設計難度不小，在學生一時難以領會時，教師應有充分準備，不妨示范設計一段。