螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)【集錦15篇】
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對大家有所幫助。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)1
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、 細(xì)讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學(xué)用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后�！�
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的.利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？
1、默讀課文2-12節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會(huì)。
2、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人？）
2、這是一個(gè)怎樣的少年？
�。ㄒ粋�(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。
作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認(rèn)為強(qiáng)大的秦國會(huì)從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個(gè)故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學(xué)會(huì)通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構(gòu)想
本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
2、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號,全文共七句話.
2、理解課文內(nèi)容.
(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準(zhǔn)備.
(2)投影出來,學(xué)生口頭完成練習(xí):
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語.逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.
四、總結(jié)課文中心思想.
1、指名詳細(xì)講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的`含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書:欲得其前利不顧其后患
3、總結(jié)課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補(bǔ)充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.
1、老師過渡,導(dǎo)入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
(1)分組試講
(2)指名復(fù)述。
(3)全班評議
七、總結(jié)
1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?
2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文
2、擴(kuò)寫這個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?
二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果
1、(PPT出示課文1節(jié))
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?
指導(dǎo)有感情的讀。
(2)如果吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?
(3)可事實(shí)上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�?他悟到了什么道理?從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么?
現(xiàn)在請同學(xué)們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?
三、研討故事的經(jīng)過
1、請同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?
(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的`這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會(huì)其中的道理。PPT出示。
這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(PPT出示)
四、合作探究
1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?
五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!
(PPT出示練習(xí))
我從吳王身上體會(huì)到了
我從少年身上體會(huì)到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?
六、布置拓展小練筆
(PPT出示練習(xí))
1、我來編故事：
第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會(huì)演節(jié)目：
一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來吧，相信你一定行!
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)內(nèi)容：《螳螂捕蟬》第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程：
一、引入：
1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀
2． 故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結(jié)
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）
上一個(gè)練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來源于寓言故事的成語，你能說幾個(gè)嗎？
你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說明一個(gè)深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？
二、自學(xué)課文
要求：1、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個(gè)故事說明什么道理，從課文中找出有關(guān)語句，朗讀體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：
1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
（1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
（2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
�。�3） 堪的`意思是什么？那么不堪設(shè)想呢？你來幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧。
2、 指導(dǎo)朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想
3、 這種情況，吳王設(shè)想過沒有？他是怎么說的？
指導(dǎo)讀出吳王兇殘、固執(zhí)的口氣
4、 你覺得吳王是個(gè)什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節(jié)。
四、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：
1、 那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節(jié)
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟，你覺得這個(gè)少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節(jié)，你覺得哪些地方反映出少年的機(jī)智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節(jié)，體會(huì)少年的機(jī)智
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、 現(xiàn)在，你再來看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯(cuò)就改）
五、總結(jié)課文：
1、小結(jié)：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個(gè)沒遠(yuǎn)見的人；還聽不進(jìn)大臣的勸說，可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個(gè)少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)：
�。�1） 朗讀課文，體會(huì)螳螂捕蟬的含義
（2） 抄寫詞語
�。�3） 理解不堪設(shè)想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說一句話。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會(huì)少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，體會(huì)古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【教學(xué)過程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機(jī)板書。
[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。]
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來說明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 正要啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
眼前的利益 隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
�、藕藢β爩懬闆r
⑵朗讀這些詞語
�、墙處熣f故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽
�、葘W(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。(一遍)
⑸學(xué)生復(fù)述，交流評價(jià)。
4、總結(jié)：小故事——大道理
[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會(huì)寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
�、爬斫� “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。
�、七@一段與前面的`那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險(xiǎn)的處境。
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會(huì)。
3、小組交流。
4、全班交流。
⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
�、啤敖K于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
�、抢首x人物對話，體會(huì)人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
�、忍骄啃〗Y(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會(huì)少年的智慧)
[設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會(huì)輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì)，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。
學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識(shí)了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來越向往。此時(shí)，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì)起到很好的效果。]
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的情感。
2、運(yùn)用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。
3、想象生動(dòng)而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。
4、揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。
5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
【教學(xué)過程】
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學(xué)們，今天老師為大家?guī)硪粋�(gè)寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請看，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？這個(gè)故事是古人用文言寫成的，稱言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭。
悠悠古琴音樂響起先聽我來讀一讀這個(gè)故事。教師范讀
請大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀。
光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。聽我讀誰來試一試？指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來劃分的'。
文中還有一個(gè)語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當(dāng)夸張拉長，也能讀出古文的韻味。
再自由練讀全文，用心體會(huì)詞句的停頓和語氣。四位學(xué)生開火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味。
反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1、這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋，也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事。教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥。
2、指名一位學(xué)生交流寓言的意思。
3、寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學(xué)著叫一叫吧。點(diǎn)擊視頻看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰來學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個(gè)寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來配合你的講述。
交流六個(gè)學(xué)生。
5、想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個(gè)故事。指名，點(diǎn)評。現(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)。小組里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。
2、聽著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）
箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？
3、關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰(zhàn)國時(shí)期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會(huì)說什么？他悟到了什么道理？板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）
示戰(zhàn)國地形圖。
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1、讓我們來讀讀這個(gè)意味深長的歷史故事。分角色讀故事
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢的智慧和文化。
2、課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲(chǔ)存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：
1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1. 默讀課文，看看寫個(gè)故事的`起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生。
4. 學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習(xí)字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3. 運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1. 講述故事。
2. 練習(xí)說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設(shè)計(jì)
10 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 （趙國在后）
螳螂―――蟬 （黃雀在后）
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）
（吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）
二、學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事
過渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請同學(xué)們再讀讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？
3、交流
（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀 邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀 你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）
（2）誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）
（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語道破天機(jī)呀�。�
出示：它們都一心想得到眼前的`利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————
它們都——————卻沒顧到——————
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）
�。ǘ┟靼椎览�
1、聽了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
a指名說 這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在后）
（出示春秋形勢地圖），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國在離吳國很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想�！�
吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設(shè)想）
吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設(shè)想）
要國破家亡了，后果真是——（不堪設(shè)想）
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。
�。ㄔu讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）
可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運(yùn)。
b后悔自己的行為，c感謝少年
�。ㄈ└形蛏倌�
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了�。ò鍟褐牵�
2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3-8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
�。�1）拿著一只彈弓 歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
（2）花園 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 沾濕 毫不介意 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會(huì)呢？
�。A(yù)設(shè)：a他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡�，下過死命令，誰要?jiǎng)褡杷�，就�?huì)被處死。c不能讓吳王意識(shí)到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會(huì)接受的。d因?yàn)椤熬右谎�，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺(tái)階下，為了保護(hù)吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
�。�3）卻見到一件挺有意思的事 這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——?jiǎng)瘢?/p>
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？
6、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~ 12節(jié)。
三、總結(jié)談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來。
3、請聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。
捕
板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年
攻
吳國——楚 諸侯在后 （智）
只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——?jiǎng)?/p>
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)9
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、成語引入，激發(fā)興趣
1、出示八字成語填空
八仙過海（），鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）
2、學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過學(xué)生展示自己的積累成績，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。）
二、著力集中，品讀主體
（本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系）
2、找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語朗讀體會(huì)
3、交流反饋時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢？
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
�。ㄓ辛梭w驗(yàn)隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成。）
三、參照對比，探究寓意
引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告訴我們怎樣的道理的？
1、組織小組討論，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟
a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔。
b．讀到這里，老師還想知道，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢？
吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰
少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會(huì)聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。
2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。
3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義
4、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧
1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評價(jià)人物的機(jī)會(huì)，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品味，做到有理有據(jù)。
教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，使學(xué)生在言語實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來。
2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢？
學(xué)生一定興趣盎然，此時(shí)友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態(tài)、語言。
3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)該會(huì)讀的有生有色。
五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感
�。ā白髡咝赜芯�，入境始覺親�！弊髡邔懳恼�，胸中有境才能妙筆生花；孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。）
情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎(jiǎng)勵(lì)少年，學(xué)生一定會(huì)說的百花綻放，并讓學(xué)生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。
情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了說服別人的口語交際訓(xùn)練。
六、作業(yè)布置，延伸課外
本著新課標(biāo)中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延伸課堂，加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優(yōu)秀導(dǎo)演、演員
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會(huì)
[課題]
蘇教版六年級語文下冊《螳螂捕蟬》
[教材解析]
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的`道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)理念]
本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。教師通過簡筆畫的形式板書提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人為本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合，提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
[教學(xué)思路]
強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。
重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵。
重積累和遷移，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得故事的寓意，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》。（板書課題）
二、自讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事，用△做上標(biāo)記（9、11自然段）；再找出相關(guān)句子，用“
三、指名：
◆花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。
◆那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。 ◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。
四、精讀理解：
1、（小黑板出示）指名讀三句話。
師引讀：花園里有一棵樹，樹上有一只---------生讀（蟬）
�。�1只螳螂在它的身后。
�、購牡谝痪渲姓页雒鑼懴s神態(tài)的詞語：“高高在上、悠閑、自由自在”， ②從這些詞體會(huì)到了蟬怎樣的心情？
�、凼前�！蟬此時(shí)沉浸在美味之中，心里會(huì)怎樣想？
�、荦R讀。
（2只黃雀在它的身后。
�、購倪@句話中找出描寫螳螂的動(dòng)詞：“拱著、舉起”，螳螂心里怎樣想？
這個(gè)句子中有兩個(gè)動(dòng)詞是什么句？什么是連動(dòng)句，有兩個(gè)動(dòng)詞以上陳述一個(gè)主語，是連動(dòng)句，哪位同學(xué)來說個(gè)連動(dòng)句。
�、邶R讀第二句。
（3）那黃雀呢？瞄準(zhǔn)它呢。
①從這句話中找出描寫黃雀的動(dòng)詞：“伸長”，黃雀心里怎樣想？②齊讀這句話
2、把這三句話合成一段話，齊讀。
3、這個(gè)故事中 ，涉及到了哪幾個(gè)具體對象。（板書：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什么 ？身后隱伏的禍患是什么？
喝捕啄打露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年
4、引導(dǎo)：
�。�1）大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？
�。ㄖ该x）
�。ǔ鍪�、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
利益:好處，益處 。隱伏：隱藏，潛伏。
禍患：禍?zhǔn)拢瑸?zāi)難。
其實(shí)少年 講的這個(gè)故事就是著名的 寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后
�。�2）思考：①少年這句話是對誰說的？（吳王）②為什么要對吳王說這番話？（勸吳王不要攻打楚國）③還有誰也勸說吳王？（大臣們也勸說吳王不要攻打楚國）④結(jié)果呢？（可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他�。�
�。�3）“固執(zhí)”怎樣理解？（頑固，堅(jiān)持己見）
“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒命了，殺死了）
5、總結(jié)：是啊，誰也不愿失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）
吳王已經(jīng)下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）
那么，吳王聽明白少年講的'螳螂捕蟬這個(gè)故事從哪里看出來的？
6、齊讀最后一段。（小黑板出示）指生補(bǔ)白：
聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議： 攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想，于是恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關(guān)系用“→”表示出來（指生板演）：
攻打攻打
楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國
�、俪颂摱耄撼弥仗撨M(jìn)入。文中指的是 其他諸侯國車趁著吳國攻打楚國兵力不足，而去偷襲吳國。
�、诓豢霸O(shè)想；事情到了無法想象的地步，指向很壞，很危險(xiǎn)的地步發(fā)展。吳國一旦攻打楚國將會(huì)有怎樣的后果 ？
③于是吳王打消了攻打楚國的念頭。
�、苣銖哪膫�(gè)詞語看出吳王明白了不攻打楚國了。（恍然大悟）是什么意思呢？ ⑤吳王明白了什么？
是啊！吳王明白了，知錯(cuò)就改，是個(gè)好大王啊！
8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
9、結(jié)合板書，師點(diǎn)撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當(dāng)于故事中的，楚國就相當(dāng)于，其請他諸侯國就相當(dāng)于。可見，大臣們的意見時(shí)正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
五、領(lǐng)悟寓意：
在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？
（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。）
六、口語交際：你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
少年：聰慧膽識(shí)過人
吳王：固執(zhí)知錯(cuò)能改
七、學(xué)了這篇課文說說同學(xué)們的收獲。
八、作業(yè)：抓住這則故事的寓意，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一篇。
板書設(shè)計(jì)：10、螳螂捕蟬
喝捕啄打
露水←—— 蟬←——螳螂←——黃雀 ←—— 少年
攻打攻打
楚國←——吳國 ←—— 其他的諸侯國
只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。
教學(xué)時(shí)，我從《螳螂捕蟬》的故事入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個(gè)故事中涉及到哪幾個(gè)具體對象？它們眼前的利益是什么？隱伏的禍患是什么？蟬、螳螂、黃雀、少年這四者，大部分學(xué)生能通過閱讀課文理解他們的利害關(guān)系。抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。讓學(xué)生明確吳國、楚國，其他諸侯國之間的利害關(guān)系。有利于讓學(xué)生理解吳王攻打楚國背后的禍患。從而深入感受課文內(nèi)容。少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的道理。這樣對文章的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識(shí)框架。
在教學(xué)結(jié)尾，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)生活中的所見所聞，舉一些這樣的事例。問題一出來，同學(xué)們爭先恐后發(fā)言。學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個(gè)錢包，你偷偷地?fù)炝耍瑳]有想到卻中了騙子的計(jì)。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患�！薄拔也粫�(huì)做的題目就去看同學(xué)的，到考試時(shí)就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患。”“釣魚時(shí)，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個(gè)鉤子�！甭犞⒆觽兊陌l(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。既考察了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究課文，體會(huì)前利后患的具體所指，在視覺、認(rèn)知等方面產(chǎn)生較深的體驗(yàn)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
3、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組。（⑤）
2、自己批改；評價(jià)。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、 試說故事，最好有創(chuàng)新；
3、 指名說故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來評議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國破家亡啊！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的'念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執(zhí)的，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì)說些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過程，實(shí)際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當(dāng)評委；然后當(dāng)眾讀，集體評議；最后再當(dāng)眾分角色讀。
（三）
合作體悟
過渡：
同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達(dá)自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣？
當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你是評委，請你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會(huì)，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
�。ㄋ记跋牒螅�
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材簡解：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，不顧身后的隱患是很危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
重難點(diǎn)：
能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。 體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 設(shè)計(jì)理念：
新課程要求以讀為本，重視語言積累和感悟；不斷追求人文性和工具性的和諧統(tǒng)一；努力構(gòu)造充滿生命活力的語文大課堂。為此我設(shè)計(jì)教案時(shí)注重以下幾點(diǎn)。
1、先將文本結(jié)構(gòu)模塊化，再對模塊內(nèi)容進(jìn)行整合。最終達(dá)到文本內(nèi)容的整體感悟和人文思想的升華。
2、教學(xué)思想：強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累、重情趣。重感悟，讓學(xué)生在與文本的多次對話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵。重積累和遷移，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯。教師的語言敘述也盡量精簡優(yōu)美，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。注意課外讀物的推薦，豐富學(xué)生的`課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情趣化、生活化，使語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，走進(jìn)生活。
3、面向全體學(xué)生，以讀促悟，始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)充分發(fā)揮自己。
4、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。
設(shè)計(jì)思路：
我根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，將教學(xué)中心放在看圖、啟發(fā)想象、引導(dǎo)說話以及隨堂練寫，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力；自己感悟道理、領(lǐng)會(huì)方法，從而獲得為人做事的技巧；圍繞中心，三次揭理加強(qiáng)對文本寓意的內(nèi)化。通過讀、思、說、寫多種渠道的練習(xí)能使簡單的課文深刻化，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，投入度高。為抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成課時(shí)目標(biāo)，我準(zhǔn)備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的動(dòng)畫以及文中的有關(guān)語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)內(nèi)容及要求：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，進(jìn)行寫字指導(dǎo)，根據(jù)上下文或查字典理解詞語，正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（通過引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。）
2、過渡：我們知道吳王下了死命令，在這樣險(xiǎn)峻的情況下，是少年冒死請柬，巧用螳螂捕蟬的故事權(quán)說吳王放棄攻打楚國的。那么少年是如何吸引吳王聽他講故事的呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，想一想。
二、讀文明理
�。ㄟ@一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生充分朗讀課文，采用課件，引導(dǎo)他們展開想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。以“少年是如何吸引吳王聽故事的”為頭，以“吳王明白了什么”為尾，這樣兩個(gè)大問題貫穿課堂。放手讓學(xué)生自讀課文，讀讀想想。讀完后組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。）
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自讀第二段。
2、交流：少年是如何吸引吳王聽他講故事的呢？指名回答相機(jī)出示第3節(jié)。
�。�1）引導(dǎo)追問：這位少年為什么要選在清晨去花園里等吳王呢？
師：根據(jù)學(xué)生回答評點(diǎn)，這位少年真是位有心人，看來，一個(gè)好主意要想成功，還真得選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)才行。
�。�2）這位少年是怎樣等待吳王的呢？
A、我們一起來讀讀第三自然段。
B、少年的等待給你留下了什么印象，從文中哪里讀出來的？學(xué)生交流，師相機(jī)點(diǎn)擊屏幕文字并指導(dǎo)朗讀。
c、師過渡：等待是需要耐心和勇氣的，在等待的過程中，他還會(huì)想些什么，讓我們跟少年一起去經(jīng)歷這場揪心、緊張、辛苦的等待吧。
D、引讀第三節(jié)
師：第一天清晨，少年來到王宮花園里等待吳王。只見他——生（拿著??毫不介意）
師：吳王沒有發(fā)現(xiàn)，帶著這份緊張與期盼，少年熬到了第二天的清晨，他又一次來到王宮花園，只見他——生（拿著??毫不介意）
師：天哪，吳王怎么還沒來，時(shí)間就快來不及了。第三天清晨，少年再一次來到王宮花園，只見他——生（拿著??毫不介意）
�。�3）就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。功夫不負(fù)有心人，這位少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。引讀4——8節(jié)
師：吳王問道：
生：你早晨??打獵啦！
師：少年回答說
生：稟報(bào)??鳥
師：吳王問
生：你打著鳥了嗎？
師：少年說
生：我??事
師：吳王來了興趣，問
生：什么事�。�
小結(jié)：這位聰明的少年終于有機(jī)會(huì)講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事了。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)就是圍繞問題“少年是如何吸引吳王聽故事的”引出第三節(jié)。在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上以引讀的方式和學(xué)生一起體驗(yàn)?zāi)菆鼍拘摹⒕o張、辛苦的等待。這樣面向全體學(xué)生，讓學(xué)生充分與文本接觸，在情景中讓學(xué)生知道等待是需要耐心和勇氣的。）
3、是啊，一個(gè)故事能讓人明白許多道理，可把這個(gè)故事講得繪聲繪色，引人入勝也是門學(xué)問，少年面對性格固執(zhí)的吳王，他會(huì)怎樣講這個(gè)故事呢？想象此時(shí)少年說故事的樣子、語氣，試著完整地講這個(gè)故事。
（1）同桌先練讀，再請學(xué)生分角色朗讀9—11節(jié)。
�。�2）此時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？
�。�3）交流。過渡：讀完這個(gè)故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。出示“螳螂捕蟬”動(dòng)畫課件。
4、你從這個(gè)故事中知道了什么呢？根據(jù)學(xué)生回答重點(diǎn)讀中心句：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
5、那么蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益，身后的禍患各是什么呢？分別用“——”和“~~”在書上畫出。
6、生交流，再讀中心句，師板書：螳螂捕蟬 黃雀在后
7、是啊，如果只顧眼前的利益，不顧身后的禍患，就會(huì)很危險(xiǎn)。短小的一個(gè)寓言故事，讓我們明白這么多。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)就是少年講故事部分。先讓學(xué)生讀書合作練習(xí)講故事，想象少年說故事的樣子、語氣；接著指名分角色講故事；然后到多媒體看動(dòng)畫；再回到課本圈畫。一步步地引導(dǎo)學(xué)生弄明白蟬、螳螂、黃雀三者之間的關(guān)系，它們眼前的利益和身后的禍患各是什么。知道“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一寓意。這一環(huán)節(jié)我努力構(gòu)建充滿活力的大語文，讓每個(gè)學(xué)生都參與，追求人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。）
8、那么，少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？出示最后一段，指名讀。
9、就這樣，一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變念頭呢？這是什么原因呢？讓我們再來回顧一下當(dāng)時(shí)的形勢。
生觀察春秋爭霸圖，師講解當(dāng)時(shí)各國爭霸戰(zhàn)爭，并引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)爭所帶來的后果。
10、在這樣的背景下，大臣們明白了這個(gè)道理，所以，他們認(rèn)為攻打楚國后果不堪設(shè)想。現(xiàn)在吳王明白了嗎？重點(diǎn)理解“恍然大悟”。
11、聯(lián)系前文和當(dāng)時(shí)的形勢想想?yún)峭鯊氐酌靼琢耸裁矗?/p>
生交流，并再引讀中心句。請學(xué)生上黑板板書：吳王攻楚 諸侯在后
（這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后，帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢圖：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉�，他到底明白了什么？吳王攻打楚國跟螳螂捕蟬之間有什么聯(lián)系？并組織學(xué)生交流。在交流的過程中，我及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學(xué)生明白了可恩所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語言，也為閱讀與學(xué)生的寫作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。）
三、深化識(shí)人
1、學(xué)到這里，你對吳王又有什么了解呢？
�。�1）固執(zhí)、主觀、專橫
�。�2）知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
4、小結(jié)：說得真是太好了！少年巧妙地運(yùn)用一個(gè)故事，讓吳王知道了一個(gè)深刻的道理�？磥硪粋�(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。這就是計(jì)謀，可見這是一個(gè)多么有勇有謀，充滿智慧的少年�。�
4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語——螳螂捕蟬 黃雀在后。告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們一起讀一讀，記住這個(gè)道理。
5、學(xué)了這則寓言故事，你有什么收獲、感受或啟發(fā)呢？請你寫下來。
6、交流。
小結(jié)：讓我們大家都記�。荷x：螳螂捕蟬 黃雀在后——比喻只顧眼前的利益而不顧身后的禍患，也比喻一心圖謀侵害別人，卻不知道有人正在計(jì)算自己。
�。ㄟ@是實(shí)踐練習(xí)，深化中心環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“你對吳王又有什么了解呢？”“你覺得少年是個(gè)什么樣的人？”結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ā＿@里又給學(xué)生搭建了對話表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生再次回歸課文走進(jìn)文本，從而對吳王有個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當(dāng)然也可以體會(huì)到他的可愛之處。體會(huì)少年的機(jī)智、聰明、勇敢、巧妙等等。以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們的語言得到積累。接著是揭示成語及比喻意讓學(xué)生更進(jìn)一步理解寓意。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫一寫自己的感受或啟發(fā)。這是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的好形式。）
四、課外延伸
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演，回去后把這個(gè)故事講給家長聽。
2、課余去讀讀《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國古代寓言》。相信你會(huì)有更大的收獲。
�。ㄟ@部分是課外延伸，注重積累，語文由課內(nèi)走向課外，走向生活，形成大語文課堂。這也是新課程理念之一。課堂學(xué)習(xí)只是語文學(xué)習(xí)的一部分，課外為學(xué)生提供了語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。生活處處皆語文。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課外作業(yè)。表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上得到發(fā)展和提高。其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)，內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。銜接名著，有人說過：下課是新一輪讀書的開始，在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。）
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬 螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王攻楚 諸侯在后 不能只顧眼前利益
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫、
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語的.理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
（2）指名說說，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來）
3、針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說說這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò)。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動(dòng)畫、
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課文。
2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
�。�2）同桌互說。
�。�3）指名說，同學(xué)評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。
2、結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。
2、復(fù)述課文。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已初步了解了課文的主要內(nèi)容，那么，事情的起因是什么呢？
二、學(xué)習(xí)課文第二、三段
�、宄醪礁兄�、復(fù)述故事。
1、教師講述“螳螂捕蟬”的故事，讓學(xué)生邊聽邊看插圖邊想。
2、指名講這一故事，組織評議。
�、胬砬尻P(guān)系，領(lǐng)悟道理。
1、少年通過這一挺有意思的事，目的'是要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話，（出示“蟬、螳螂、黃雀——禍患呢！”）①指名讀，圍繞這句話、討論，它們“眼前的利益”分別是什么？隱伏著的禍患又分別是什么？②練讀這句話。
2、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？從哪里看出來的呢？
�、倮斫猓夯腥淮笪颉�
�、趨峭趺靼琢耸裁�？從文中找出一句話來回答（出示大臣們認(rèn)為……后果不堪設(shè)想）。
3、對比以上兩句話，體會(huì)“前后呼應(yīng)”的寫作特點(diǎn)。
�、�、理解“方法”體會(huì)特點(diǎn)
1、少年是在什么情況下給吳王講“螳螂捕蟬”的故事？（引導(dǎo)學(xué)生讀課文第3—8自然段）。
2、你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
㈣、分角色朗讀課文
三、總結(jié)全文
�、俑爬ㄖ饕獌�(nèi)容，復(fù)述課文。
�、趯W(xué)習(xí)了本課，大家明白了一個(gè)什么道理？
�、勐�(lián)系生活實(shí)際，舉例說明。
四、布置作業(yè)
1、將“螳螂捕蟬”這一故事說給家人或低年級同學(xué)聽。
2、續(xù)寫課文，第二天吳王又上朝了以后……。
五、板書設(shè)計(jì)
不能只想著眼前利益，而不顧后患。
蟬螳螂黃雀少年
楚國吳國其他諸侯國
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復(fù)述課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)15
語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材
的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”�！扼氩断s》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，筆者抓住少年勸阻之“妙”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、設(shè)置對比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學(xué)本課時(shí)，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，我們來看看。學(xué)生自由讀：大臣認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。這時(shí)老師及時(shí)引出疑問：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著再鼓勵(lì)學(xué)生：那就讓我們來看看，這是位什么樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問題進(jìn)行比較分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的思維方法，這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過去表演把故事表現(xiàn)出來，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請教。學(xué)生轉(zhuǎn)換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時(shí)教師對聽的同學(xué)提出了要求：現(xiàn)在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的.故事中聽出點(diǎn)什么。聽過后，教師可隨機(jī)采訪“吳王”們。這時(shí)道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時(shí)，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)少年為了引起吳王的注意，在花園里轉(zhuǎn)悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見到吳王，又說要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個(gè)故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機(jī)巧妙之所在嗎？
閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過朗讀表現(xiàn)“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養(yǎng)了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的講述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。
三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用，表現(xiàn)其“妙”
本篇寓言故事，語言簡練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓(xùn)，所以給學(xué)生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節(jié)，把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，以豐富寓言內(nèi)容，使寓意更加顯露，從而積累、內(nèi)化、運(yùn)用語言。而且采用師生競賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
在表演中，學(xué)生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語，哼著小曲；螳螂、黃雀說的“你這個(gè)笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會(huì)就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個(gè)我呢”的心理。表現(xiàn)者撇著嘴，瞇著眼，點(diǎn)著頭，一副蔑視又幸災(zāi)樂禍的樣子。這些語言，動(dòng)作，神情無不滲透了學(xué)生對故事的創(chuàng)造性理解，補(bǔ)充了文字表現(xiàn)的空白。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。
《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著。在學(xué)生理解了寓言的內(nèi)容、寓意和關(guān)鍵詞語后，讓學(xué)生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學(xué)生稍經(jīng)努力即可學(xué)會(huì)，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。為今后到中學(xué)接觸古文，從認(rèn)識(shí)到興趣方面，從情感上做了鋪墊。
附：《螳螂捕蟬》（第二教時(shí)）
一、激情導(dǎo)入，設(shè)置對比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
1、師：激情導(dǎo)入
同學(xué)們通過上節(jié)課的讀書，我們知道吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執(zhí)，誰來談一談吳王的話，“誰敢勸阻我，我就處死他！”
2、但如此固執(zhí)的吳王，聽了“少年”的一番話卻說“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)
們接下來我們就和他進(jìn)行一次心靈溝通。
二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
1、請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，邊讀邊思，哪里對你有啟發(fā)，也可以簡單地寫在書上，感受少年勸說之“妙”。
2、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。
3、生反饋
重點(diǎn)：9節(jié)——11節(jié)
指導(dǎo)過程：請同學(xué)們看屏幕
�、佟�
第9節(jié)——11節(jié)對于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會(huì)有更深的感受。
�、�、生讀，思考后討論交流。
�、�、反饋
a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現(xiàn)蟬的心情。
b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。
c、黃確呢，“伸長”；黃雀心里怎樣想。
�、�、同學(xué)們要使固執(zhí)的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個(gè)故事了，練讀。
�、�、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂曲，會(huì)不會(huì)更有利于你勸說？好！那就彈奏樂曲。）
評價(jià)：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？
4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養(yǎng)語感
�、佟⑼ㄟ^剛才的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話描寫得非常生動(dòng)，我們來個(gè)全文分角色朗讀課文，好不好，先練習(xí)一下。
�、凇⒅该纸巧首x課文（配樂）
其余的各位可以跟著默讀你所喜歡的角色的語言。
�、�、同學(xué)們，如果我們?nèi)サ魯⑹霾糠�，只讀人物的對話，可能會(huì)使故事更吸引人，我們試一試。
④、指名讀
三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用，表現(xiàn)其“妙”
1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，那故事講出來豈不是更精彩。
2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了劉老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會(huì)我們都不看書，看誰講得好�，F(xiàn)在開始自由組合練習(xí)。
3、生練習(xí)。
4、展示。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。
1、同學(xué)們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
2、生讀，并根據(jù)所學(xué)課文說一說這篇文言文的意思。
3、指名說一說，談?wù)勛x文言文的感受。
師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內(nèi)容，其實(shí)我們學(xué)過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應(yīng)的古文原著。吟誦這些古文確實(shí)能讓我們感受到中國文學(xué)的源遠(yuǎn)流長、博大精深，我們也借古人的一句話共勉。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
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