二年級語文下冊《大象的耳朵》教學設計最新

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的二年級語文下冊《大象的耳朵》教學設計最新，希望對大家有所幫助。

二年級語文下冊《大象的耳朵》教學設計最新1

　　【教材分析】

　　《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，它主要講了大象耷拉著一對耳朵，小兔子、小鹿、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問題。聽到別人都這么說，大象也開始動搖了，以為自己的耳朵真的有問題。于是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鉆進它的耳朵里，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告訴我們，只要我們自己喜歡，自己舒服，與眾不同也不是問題。

　　【教學目標】

　　1、會認本課生字詞，會寫“扇”等3個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句和對話。

　　3、知道大象的耳朵的樣子和作用。

　　【教學重難點】

　　通過自主閱讀，引導學生抓住課文的重點詞語，學習疑問句，理解大象耳朵的樣子和作用。

　　一、談話導入，引出課題

　　1、同學們，夏天到了，天氣越來越熱，老師給大家帶來了幾把扇子，你喜歡哪一把呢？說說你喜歡的理由。

　　看來，每個人都有自己喜歡扇子的理由，有的是因為外形，有的是因為圖案，有的是因為材質。

　　2、你們仔細想一想，扇子像哪種動物的耳朵呢？

　　3、這就是我們今天要學習的課文《大象的耳朵》。（板書課題《大象的耳朵》）請同學們齊讀兩遍課題。

　　[設計意圖]根據低年段的學生特點，上課伊始，呈現扇子的圖片，讓學生選擇自己喜歡的扇子，喚起學生自主選擇的快樂體驗，激發學生的學習興趣，也為下文“人家是人家，我是我”的學習做好鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。

　　現在請同學們翻開課本P86頁，根據老師的要求，自己輕聲把課文讀一遍。要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字，借助拼音，多讀幾遍。邊讀邊找出文中描寫大象耳朵樣子的句子，用______畫出來。

　　2、帶著問題，自由讀課文，并做記號。

　　已經找到的同學請舉手。

　　[設計意圖]讓學生按照自讀要求去自主學習，對學習目標進行設定，既體現了教師的主導作用，了充分體現了學生的主體性。同時，也凸顯了低年段識字教學的特點，落實了“雙基”訓練要求，有效地提高了識字教學的實效性。帶著問題讀文并適當做記號，養成不動筆墨不讀書的習慣，初步了解課文內容，知道大象耳朵的樣子和作用。

　　三、隨文識字，了解耳朵

　　1、老師要表揚XXX，因為他剛才讀課文時，懂得邊讀邊做記號，這是一種讀書的好習慣。

　　2、誰來告訴大家，課文中描寫大象的耳朵長什么樣子呢？

　　生回答：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。

　　這位同學真厲害，把“似”這個多音字讀準了，你們還知道它的另一個讀音嗎？

　　出示多音字：似。請你們來幫它組詞。

　　只有組“似的”的時候才讀翹舌音，其他時候都讀平舌音。我們一起把它讀一遍。

　　你們想一想，什么樣的耳朵是“耷拉”著的呢？

　　生回答：向下垂的耳朵。（板書：耷拉）

　　原來向下垂的耳朵，叫耷拉著的耳朵。你說得真好，請你帶大家讀一讀這個詞語。（手指板書“耷拉”，生帶讀。）

　　誰的耳朵耷拉著？（生：大象的耳朵耷拉著。）

　　大象這對耷拉著的耳朵像什么呀？（生：像扇子。）

　　為什么說它像扇子呢？（生：又大又圓。比“大”的動作提示）

　　誰能讀出“大”的特點？（把大讀重、拉長）（指名讀）老師覺得你看到的耳朵還不夠大。請你再來讀一讀。你看到的耳朵真大啊。大家學他一起讀一讀。

　　3、大家快速看課文，找一找大象的這對大耳朵有什么作用呢？

　　生回答：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

　　大家聽出來了嗎，他剛才把扇這個字讀成第幾聲呢？它也是一個多音字。你知道什么時候讀第一聲，什么時候讀第四聲？

　　出示：傍晚，奶奶拿著一把扇（shānshàn)子，坐在院子里扇（shānshàn)風。

　　我們把它送回文中的句子里，你們還能把它讀準嗎？齊讀。

　　4、可是有三只不知死活的.蟲子，偏要往大象的耳朵里鉆，它們的名字還真奇怪，第一只蟲子叫什么呢？

　　出示：跳舞。

　　舞的上部有幾豎？（四豎）（出示圖片）舞的下部分，像舞者的兩只腳。借助圖片，就容易記住這個字了。我們一起把它讀兩遍。

　　另外兩只蟲子一起飛來了，它們分別叫什么呢？（頭痛、心煩）

　　請位同學上臺來表演一下頭痛的樣子。你的表演真到位。

　　請你來讀第三個詞。你用什么方法記住“煩”字？（火+頁）你用加一加的辦法記住它，簡單又方便。讓我們一起來讀兩遍。

　　5、頭痛心煩的不是我們，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

　　你能讀出大象這種難受的感覺嗎？

　　指名讀。聽他這么讀，我們感覺到大象是真的很難受啊。

　　大家帶著這種難受的感覺，一起讀一讀。

　　6、痛是我們今天要寫的生字（出示生字：痛）。它是什么結構？（半包圍結構）部首是什么？（病字頭）人生病了，身體就容易發痛。師范寫，生跟著書空。提示：病字頭的撇要寫得伸展，里面的用，第一筆要變成豎，三個豎要寫得又直又端正。

　　捉迷藏時間到了，請同學們翻開課本P88，在田字格里找出相同結構的另外兩個生字。請你說（扇、遇）。老師把這三個字分成了兩列，把它們分兩列是有根據的，你知道老師為什么這么分嗎？（痛、扇是左上包圍，遇是左下包圍。）包圍的方向不同，所以它們的書寫順序也不一樣。誰能說說它們的書寫順序？（痛、扇是先外面，后里面；遇是先里面，后外面。）請你們提醒老師它們的書寫順序吧！扇字下部的羽，兩橫要寫在中橫線，兩豎要寫得又直又端正。遇字里面的三筆很重要，先寫豎，再寫提，然后寫點，最后寫外面的走之兒。

　　師示范書寫后，生在學習單上書寫。提示評價要求：坐姿端正一顆星，書寫正確一顆星，字寫漂亮一顆星。寫字過程中，師巡視，適時提醒坐姿：頭正、肩平、背直、足安。

　　7、遇，表示兩個人相遇。大象先后遇到誰？請你說一說。

　　大象遇到了__________。

　　師適時板書：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。

　　（著重提示：兔。著重提示最后一筆是點。）

　　[設計意圖]要減少低段識字的錯別字現象，就必須遵循兒童的年齡特點與認知規律。從漢字的文化內涵入手，利用生活常識等來刺激學生的優先知覺，隨文識字。這樣多渠道多方式地聯系學生實際和課堂現場來開展識字，打破了孤立式的識字局限，使識字學詞變得多元化、生活化、趣味化，學生就有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

　　四、多元對話，讀好問句

　　1、小兔子遇到大象，說的第一句話是什么？在課文中找出來。

　　出示：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

　　這是一個什么句呢？（疑問句）我們怎么讀出疑問的語氣？（句末聲調上揚）誰先來試一試？老師覺得你的語氣平淡了，誰還想來讀一讀？你們注意到他怎么讀好“咦”的呢？（聲調上揚）你還注意到哪個詞要讀得重一些呢？（怎么）哇，你們的小耳朵可真靈啊。哪個同學能像他讀得這么好呢？請你來。我感覺到你也充滿了疑問。請你帶著全班男（女）生一起讀。相信女生能夠讀得比男生好，請女生讀。女生讀得真好。看來同學們都會讀了，全班一起讀。

　　2、大象后來遇到了小羊，小羊說了什么？

　　“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”這也是一個（手指著句子）？（疑問句）你們能用剛才的方法，讀讀這個句子嗎？請你讀。老師聽出來了，他學得真快呀，馬上就懂得把“呢”聲調上揚了、“怎么”這個詞讀重一些了，句末聲調上揚，真是一只好奇的小羊。請第一、二組像他這樣讀一讀。我相信三、四組可以讀得比他們更好。全班一起讀。

　　3、如果你是小鹿、小馬、小老鼠，你碰到大象又會對它說什么呢？

　　這只小動物真棒，他懂得現學現用。這只小動物真會說話。咱們班的同學越來越會說話了。

　　4、為什么大家對大象耷拉著的耳朵，這么感興趣呢？（板書豎著）

　　[設計意圖]創設情景讓學生與文本充分對話，走進文本，讓學生有了小動物的內心體驗，就更能理解文意。抓住疑問詞“咦”和“怎么”及問句，學習疑問句。并讓學生模仿其他小動物的動作和叫聲來拓展對話，豐富文本的內涵。

　　五、兒歌引領，童趣小結

　　這節課我們知道了大象的耳朵長什么樣子？（大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。）它一扇，能把蟲子趕跑。老師把這個故事編成了一首小兒歌，我們請一個同學讀讀：

　　小兔小羊蹦蹦跳，小鹿小馬跑得快，小老鼠，吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪，我們的耳朵豎起來，大象的耳朵怎么耷拉著？

　　她表演得真精彩，大家把熱烈的掌聲送給她。請全班同學起立，跟著她一起來表演讀。

　　[設計意圖]通過兒歌加深體會，知道大象的耳朵和其他動物的不同，為第二課時的學習大象想法轉變做好鋪墊。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　大象聽了小動物們的議論，它又會怎么想，怎么做呢？我們下節課再來揭曉答案。這節課老師給你們留下了兩個小任務。

　　1、讀大象和小兔子、小羊的話。

　　2、和爸爸媽媽一起找答案：大象的耳朵能不能豎起來？

　　[設計意圖]進一步體會大象耳朵的作用，為學習“人家是人家，我是我”做好準備。

　　【板書設計】

　　大象的耳朵耷拉

　　小兔子小羊小鹿小馬小老鼠豎著

二年級語文下冊《大象的耳朵》教學設計最新2

　　教學目標

　　1、認識“似、耷”等9個生字，會寫“扇、慢”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。注意讀好文中的問句。

　　3、理解課文內容，了解大象的想法是怎么改變的。

　　4、通過學習課文，懂得適合自己的就是最好的。

　　教學重點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得適合自己的就是最好的。

　　教學準備

　　1、生字詞卡片、圖片。

　　2、課件。

　　課時目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得適合自己的就是最好的。

　　教學過程

　　一、復習鞏固生字詞。

　　1、課件出示生字，檢查朗讀。

　　2、聽寫生字，并組詞。

　　二、朗讀感悟。

　　（一）學習第1自然段。）

　　師：大象的耳朵有什么特點？請朗讀第1自然段。

　　1、出示第1自然段，指名讀。

　　2、讀懂了什么？

　　交流：耳朵大，像扇子，耷拉著。

　　3、作者把大象的耳朵比作扇子，說明大象的耳朵很大。

　　4、說話練習。

　　_______________像_______________。

　　過渡：正是由于大象的耳朵大并耷拉著，所以引起了許多小動物們的好奇和關愛，請閱讀第2～7自然段，畫出小動物們是怎樣說大象的耳朵的。（課件）

　　（二）學習第2～7自然段。

　　1、學生自主學習，畫出有關的句子。

　　2、交流。

　　小兔子：耳朵豎著。

　　小羊、小鹿、小馬、小老鼠都在說大象的耳朵，大象聽了是怎么想的？

　　3、指導朗讀。

　　小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

　　小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　　（三）學習第8～13自然段。

　　過渡：是呀，這個說，那個說，讓大象不安起來，那大象是怎么做的？又遇到哪些問題？畫出有關的句子。

　　1、學生邊讀邊畫。

　　2、同桌交流。

　　3、全班展示。

　　（1）不安——得讓耳朵豎起來——用竹竿撐起來

　　（2）當大象把耳朵撐起來時發生了什么？

　　出示課件“可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。”

　　（3）練習說話。

　　又_______________，又_______________。

　　（4）是呀，大象的耳朵就像一扇門，把小蟲子都擋在門外。如果把門打開，小蟲子就隨便進出，大象怎能安寧呢？所以大象又是怎么做的？

　　（5）出示課件：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

　　你讀懂了什么？

　　大象的.耳朵有擋蚊蟲的作用。

　　4、指導朗讀。

　　5、最后，大象得出這樣的想法。（出示課件）

　　6、理解最后一句話。

　　大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

　　三、拓展延伸。（課件）

　　“人家是人家，我是我。”結合生活實際，說說你是怎樣理解這句話的。

　　板書設計

　　大象的耳朵

　　不安——得讓耳朵豎起來——用竹竿撐起來——有蟲子進入——耷拉下來

　　人家是人家，我是我。

　　適合自己的就是最好的。

　　教學反思

　　一、創設情境，激發學生的學習興趣，使學生樂學，并積極投入其中。

　　為了激發學生的學習興趣，利用猜謎語、多媒體課件讓學生進入課文學習。通過當小老師、比賽等形式，讓課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　二、在自主合作探究中，讓學生成為學習的主人。

　　新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

　　我是通過下面兩個方面引導學生自主學習的。

　　（一）我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我通常會說“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

　　（二）在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人，教師真正成為學生更好學習的引導者。

　　三、朗讀想象，加深學生的情感體驗，使學生積累語言，感悟道理。

　　朗讀是低年級的訓練重點。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好問句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。

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