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《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、復(fù)習(xí)詞語，回顧舊知
1.課件出示詞語，指名認(rèn)讀。
擱在 錯(cuò)綜 澄碧 萍藻 蕩漾 火焰 瘦削 瞬間 凝視 驟然 擲石頭 陡然
2.說一說文中的“好的故事”是什么，這個(gè)故事給你留下了怎樣的印象。
3.課件出示課文中的句子，齊讀：
(1)這故事很美麗，幽雅，有趣。
(2)現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。
4.過渡：這是一篇富有散文詩性質(zhì)的短文，作者通過這簡短的文字，展現(xiàn)給
讀者一種美麗而深邃的意境。這節(jié)課讓我們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)這“好的故事”，體會其中的意境。
設(shè)計(jì)意圖：由復(fù)習(xí)詞語架起新舊知識的橋梁。同時(shí)，由魯迅先生對這個(gè)故事的評價(jià)過渡到新課，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
二、深入探究，品詞析句
1.默讀課文，思考：這個(gè)故事“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里?畫出相關(guān)詞語，批注出自己的感受。
2.學(xué)生自讀后，在小組里進(jìn)行交流。
3.全班匯報(bào)，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)PPT出示重點(diǎn)語句：許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“一天云錦”“萬顆奔星”體會夢境中的“好的故事”幻化無窮，充滿生機(jī)。
(2)學(xué)習(xí)第5自然段。
①說一說這一段主要寫了什么。(這一段主要寫夢中回憶故鄉(xiāng)紹興山陰道上美的人和美的事。)
②從哪些地方體會到了“美麗，幽雅，有趣”?(澄碧清新的江南水鄉(xiāng)，百花競放的山野風(fēng)光，勤勞樸實(shí)的農(nóng)夫村婦，時(shí)聚時(shí)散的河中倒影，水中的萍藻游魚，諸影諸物，搖動，擴(kuò)大，融和，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰，瑰麗多姿，令人愛戀。)
③小結(jié)：這些文字正是對故鄉(xiāng)綺麗風(fēng)光的真實(shí)描寫。
④指導(dǎo)朗讀。
(3)感悟重點(diǎn)句：水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住“永是生動，永是展開，看不見這一篇的結(jié)束”來體會其有趣、幽雅。
②指導(dǎo)朗讀。
③小結(jié)：動靜結(jié)合，交相輝映，構(gòu)成一篇“好的故事”。“我看不見這一篇的結(jié)束”，說明美好的事物終將代替丑惡的現(xiàn)實(shí)，光明一定驅(qū)散黑暗。
(4)品悟第7自然段。
①自由讀一讀第7自然段，圈一圈“好的故事”中出現(xiàn)了哪些事物。(一丈紅、大紅花、斑紅花、茅屋、狗、塔、村女、云。)
②說一說從哪些描寫中體會到“好的故事”中的“美麗，幽雅，有趣”。(引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的人、事，體會其“美麗，幽雅，有趣”;抓住“忽而碎散”“全被拉長了”“退縮了”“碎散”“伸長”等詞語體會畫面中的變化之美及無限的趣味。)
③小結(jié)：作者運(yùn)用了細(xì)膩的筆觸，使他筆下的自然景物充滿了動感與光感，具體而優(yōu)美，使人如臨其境，表現(xiàn)出像古人所說的“如鏡如圖”的感覺，突出了“好的故事”美的特質(zhì)。
④指導(dǎo)朗讀。
(5)配樂引讀：現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。
設(shè)計(jì)意圖：圍繞“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”展開品讀活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句來談感受，體會其中的畫面感，同時(shí)借助朗讀來抒發(fā)情感，以讀促講。
三、借助資料，深入閱讀
1.結(jié)合背景資料，說一說：作者為什么要描寫這樣的好的故事，再現(xiàn)這樣的夢境呢?(作者把自然景物寫得優(yōu)美，創(chuàng)造了飽含作者美的情感和美的理想的意境，表達(dá)了作者對美好未來盡快來到的期望。)
結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作動機(jī)。
2.出示最后兩個(gè)自然段，指名讀。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
3.默讀“閱讀鏈接”中的相關(guān)資料，理解最后兩個(gè)自然段。
4.指名匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，抓住關(guān)鍵語句談一談自己的體會。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“追回他，完成他，留下他”體會作者對美好事物的執(zhí)著眷戀和追求，決計(jì)要同“昏沉的夜”進(jìn)行不懈的.抗?fàn)帯?
5.魯迅先生在文章的開頭和結(jié)尾都提到了“昏沉的夜”，找到相關(guān)的句子讀一讀，體會其中的含義。
6.學(xué)生匯報(bào)，課件出示：
燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油的已經(jīng)不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句談感受。
預(yù)設(shè)：
①這里，空氣的窒息、昏沉，令人厭惡，是對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)的影射。
②將夢幻與現(xiàn)實(shí)相交織，既表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與理想的對抗，也揭示出作者內(nèi)心世界的向善追求。
(2)指導(dǎo)朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀鏈接”的補(bǔ)充閱讀，幫助學(xué)生深入理解課文的最后兩個(gè)自然段所表達(dá)的情感。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景領(lǐng)悟開頭和結(jié)尾中環(huán)境描寫的含義，體會首尾照應(yīng)寫法的好處。
四、拓展練筆，積累運(yùn)用
1.魯迅的夢中有那么多美的人和美的事，是那樣的“美麗，幽雅，有趣”。你的夢境中或心中幻想過這樣美麗、有趣的事物嗎?動筆寫一段自己的夢境或心中所想的美妙景物吧。寫時(shí)不妨借鑒一下魯迅先生的寫作方法，可以富于變化，突出色彩，傳遞細(xì)膩的美感。
2.學(xué)生動筆練寫。
3.交流評議。
4.書寫本課生字。
(1)出示本節(jié)課要寫的生字。
焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
(2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，說一說生字書寫時(shí)需要注意的地方。
(3)教師強(qiáng)調(diào)“臼”的筆順，強(qiáng)調(diào)“擲、陡”中“阝”的寫法，重點(diǎn)示范“瞬、凝、驟”。
(4)學(xué)生練習(xí)書寫，投影展示學(xué)生書寫作品，師生評價(jià)。
5.布置作業(yè)：摘抄課文中自己喜歡的語句。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，模仿課文中的表達(dá)方法寫一寫自己美好的夢境或心中美好的景物。在指導(dǎo)書寫生字中，提高學(xué)生的書寫能力。同時(shí)，鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美語句。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
本篇課文描繪的夢境非常美，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來體會夢境的“美麗，幽雅，有趣”。但是由于時(shí)代差別，作者的語言表達(dá)與現(xiàn)在的不完全一樣。為了拉近學(xué)生與作品的距離，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史背景，借助課后的“閱讀鏈接”來深入理解。正是因?yàn)橛辛诉@樣的資料補(bǔ)充，學(xué)生才能更深切地體會到“昏沉的夜”中的壓抑、苦悶，更能體會作者再現(xiàn)這“好的故事”的用意。特別是理解最后兩個(gè)自然段時(shí)，由資料的介入補(bǔ)充，學(xué)生被魯迅先生對美好生活的執(zhí)著追求而深深感動，回頭再讀“好的故事”，融進(jìn)更多的情感，學(xué)生的體會就更深了。
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)閱讀課文，品味夢境中的美麗景色，體會景物自然美、畫面動態(tài)美、文字詩意美和視覺色彩美。
2.體會作者的思想感情。
3.結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料讀懂課文，重點(diǎn)理解最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體會寓情于景的寫法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。
2.抓住重點(diǎn)段落、關(guān)鍵字詞進(jìn)行研讀品味。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.提出問題，引入新課。
教師：同學(xué)們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點(diǎn)嗎？誰能回答？（生回答：美麗，幽雅，有趣。教師隨回答板書）今天這節(jié)課我們將走進(jìn)魯迅先生的夢境，去看一看、聽一聽這個(gè)“好的故事”。
2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。
過渡：上節(jié)課我們讀課文時(shí)，許多同學(xué)吭吭哧哧，讀不通順。這節(jié)課的開始，我們再來看看大家的朗讀情況。我們疏通了字義，對文章有了初步印象，現(xiàn)在能讀得通順、讀出文字的優(yōu)美嗎？我們請幾位同學(xué)來試一試。
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.體會“好的故事”產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
（1）學(xué)生自讀第1—3自然段，說說魯迅先生身處的環(huán)境。
預(yù)設(shè)：提示學(xué)生可將外部的環(huán)境和屋內(nèi)的環(huán)境相結(jié)合，去考慮魯迅先生此時(shí)的心境。外面的環(huán)境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”；而屋內(nèi)的環(huán)境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。魯迅先生在這樣一個(gè)熱鬧的夜晚，獨(dú)自一人抽著煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。
（2）思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生說的“好的故事”是一個(gè)夢呢？
（從“我閉了眼睛，向后一仰”“朦朧”可見魯迅先生漸漸睡著了，可知他描述的是他的夢。）
2.欣賞“好的故事”中的景物之美。
（1）快速默讀第4—8自然段，勾畫出里面描寫到的景物和人物。
（2）指名學(xué)生回答，沒回答完整的其他學(xué)生可補(bǔ)充。
將文中出現(xiàn)的景物進(jìn)行分類概括。
（課件出示）
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：烏桕、新禾、野花、叢樹、枯樹、竹、萍藻、枯柳、一丈紅
動物：雞、狗、魚
建筑：茅屋、塔、伽藍(lán)
人物：農(nóng)夫、村婦、村女、和尚
其他：曬著的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影
思考：作者寫了這么多景和人，他用了同樣的一個(gè)字來形容他們，是什么字？從文中找出相關(guān)句子。
（“美”。“許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦……”“青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。”）
（3）小組內(nèi)交流，說說這些景物給你怎樣的感覺，可結(jié)合相關(guān)的句子說一說。
提示：注意課下注釋，讀一讀，明白山陰道是我國歷史上著名的風(fēng)景優(yōu)美的地方。
注意文中的人和景已經(jīng)融為一體了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的動態(tài)美。
閱讀與思考：
（1）作者筆下的景物是靜止不動的嗎？有什么特點(diǎn)？
（作者筆下的景物不是靜止的，是隨時(shí)都在動的，因?yàn)槊鑼懙氖堑褂埃械牡褂皶S著船的行駛、槳的運(yùn)動而不停地變化。）
（2）找出相關(guān)的句子，讀一讀。
隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴(kuò)大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。
大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。
茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。
大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。
預(yù)設(shè)：有些學(xué)生可能沒有坐過船，就算坐過船也沒有看到過這么多景物的倒影變化的動態(tài)美。這是實(shí)際情況和閱歷所限。教師可找一些相關(guān)的圖片或視頻，最好是江南這種打槳行進(jìn)的小船，讓學(xué)生感受景物在水中倒影的'變化。
4.感受文字的詩意美、畫面美。
學(xué)生自己找出覺得寫得美的句子，讀一讀，說說自己眼前出現(xiàn)的畫面。
預(yù)設(shè)句一：許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時(shí)又展開，以至于無窮。
明確：“云錦”原指南京云錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這里是將美的人和事在腦海中的一一呈現(xiàn)，比作滿天似美麗云錦的云霞，它們不停地變幻著。“萬顆奔星”很有畫面感，仿佛星星正倏忽地往我們眼前奔馳而過，一顆接一顆。
預(yù)設(shè)句二：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。
明確：看過夏天太陽被云遮住情景的同學(xué)，便可想象出那個(gè)畫面：太陽雖被遮住，卻不能遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，陽光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因?yàn)樗姆瓷洌l(fā)出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。（教師可出示夏天云朵被后面的太陽鑲上金邊的圖片，幫助學(xué)生理解這句話。）
5.感受文中景物的色彩美。
（1）留意文中含有色彩的詞語，圈一圈。
（水銀色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白云、斑紅花影、虹霓色的碎影）
（2）說說這些色彩帶給你的感覺。
（“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅”“大紅花和斑紅花……如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶……”，這里的主色調(diào)是紅色，給人一種溫暖、熱烈的感覺，讓人的印象非常深刻。）
6.體會作者對“好的故事”的留戀。
（1）全班齊讀第9—12自然段，朗讀時(shí)注意體會作者此時(shí)的心情。
（2）小組交流質(zhì)疑。提出自己不懂的地方，小組內(nèi)討論。解決不了的提出來，全班交流。
預(yù)設(shè)難點(diǎn)一：
“我”的這個(gè)夢是怎樣驚醒的？怎么會突然“仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”？
（第10自然段的最后一句話給出了提示：“我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》”。可見原本放在作者膝蓋上的書突然滑落，驚醒了作者，夢境也被攪亂了，就要消散了。）
預(yù)設(shè)難點(diǎn)二：
“我”已經(jīng)睜開眼，為什么仿佛還看到了那些“好的故事”，為什么“眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影”呢？
（因?yàn)樽髡唠m然已經(jīng)睜開眼，但意識還沒有完全清醒過來，還殘存著一點(diǎn)夢的痕跡，就像“碎影”。）
預(yù)設(shè)難點(diǎn)三：
作者對這個(gè)“好的故事”有一種怎樣的情感？結(jié)合相關(guān)句子說一說。
（有喜愛之情，作者說“我真愛這一篇好的故事”；有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一種故事消散后的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了”。）
預(yù)設(shè)難點(diǎn)四：
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)“在昏沉的夜”，有什么作用？
（首尾呼應(yīng)，顯示了結(jié)構(gòu)的完整；同時(shí)夢境的美好、明麗與昏沉的夜形成了鮮明的對比，讓人深思。）
提示：關(guān)于這個(gè)問題的探討可點(diǎn)到為止，等學(xué)生讀完“閱讀鏈接”中的文字后，再進(jìn)行討論、思考，會有更深刻的認(rèn)識。
三、拓展閱讀，質(zhì)疑探究
過渡：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)初步體會到了魯迅先生筆下這個(gè)“好的故事”的美，但通過剛才的學(xué)習(xí)，我們感覺到魯迅先生的這個(gè)夢里，根本沒有具體的故事，只有各種各樣的景物，它們隨著小船的行進(jìn)依次出現(xiàn)。按照我們的理解，這根本不是故事呀！那么這個(gè)“好的故事”有什么特別的含義呢？它在這樣“昏沉的夜里”，到底有什么象征意義呢？我們要結(jié)合相關(guān)文字和資料來做一些探究，當(dāng)然，這些探究不會太深，但是是我們必須了解的。
1.學(xué)生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，畫出你認(rèn)為重要的句子。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會畫出這些句子：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神。”“表現(xiàn)了作者的悵惘和失望，也表現(xiàn)了作者的理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。”“在黑暗的現(xiàn)實(shí)中，他強(qiáng)烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常的‘美麗，幽雅，有趣’，艷絢多姿；表面是在描寫風(fēng)景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實(shí)際是有所象征或寄托。”學(xué)生找出這些句子后，對“昏沉的夜”會有一些新的認(rèn)識了，可再引導(dǎo)他們討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問題。
2.知人論世，了解文章寫就之前的背景以及作者的心情。（課件出示）
后來《新青年》的團(tuán)體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進(jìn)，我又經(jīng)驗(yàn)了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經(jīng)逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談?wù)劇Ｓ辛诵「杏|，就寫些短文，夸大點(diǎn)說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。——魯迅
小結(jié)：在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說“好的故事”是明媚而美好的，它象征著魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨(dú)的，象征著黑暗的現(xiàn)實(shí)。
3.學(xué)生帶著新的認(rèn)識再讀課文，體會作者寄寓其中的情感。
4.全班交流，再談自己對“好的故事”的理解。
思考探究：現(xiàn)實(shí)是否像魯迅先生的夢境一樣美好？魯迅先生為什么會做這樣一個(gè)夢？
明確：當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個(gè)詞語描繪的其實(shí)就是魯迅先生當(dāng)時(shí)的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內(nèi)心的美好愿景寄托于他夢中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達(dá)與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動的，從中我們又會有一種美景易逝的擔(dān)憂、不安。
預(yù)設(shè)：在最開始學(xué)習(xí)本課時(shí)，已經(jīng)讓學(xué)生談了初讀本文后的印象，學(xué)生可能會認(rèn)為這只是一篇描寫夢境美景的小散文。但通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會到作者其實(shí)在其中寄托了自己的情感。這種情感很復(fù)雜，可能有思鄉(xiāng)之情，可能有孤寂之情，可能有對希望的追求、對現(xiàn)實(shí)的絕望……，種種情感都只是我們的推測。教師要提醒學(xué)生，我們看魯迅先生的文章，當(dāng)然需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，但同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動。我們可以不用那么深刻地挖掘文本背后的東西，學(xué)習(xí)這篇文章帶給我們美好的聯(lián)想，觸發(fā)了我們的一些思考，激起了我們?nèi)チ私怍斞干畹臅r(shí)代、去閱讀魯迅其他作品的興趣，這就足夠了。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
1.選擇作業(yè)，課堂延伸。
（1）寫一寫你的一個(gè)夢境，它也是一個(gè)“好的故事”嗎？
（2）讀一讀魯迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《風(fēng)箏》等。
2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。
3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)說明
魯迅在本篇課文中向讀者展現(xiàn)了一個(gè)“好的故事”，描繪了一個(gè)“美麗，幽雅，有趣”的夢境，表達(dá)了自己對美好未來的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗?fàn)幍臎Q心。全文以情繪景，情景交融。教學(xué)設(shè)計(jì)中，以體會故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，結(jié)合相關(guān)資料來理解夢中的美好意境，體會作者對美的理想的追求。注重積累運(yùn)用，通過拓展練筆，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，鼓勵摘抄優(yōu)美語句，豐富學(xué)生積累。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.預(yù)習(xí)課文。
2.搜集魯迅的相關(guān)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、引發(fā)質(zhì)疑，深入讀文
1.板書課題，直接導(dǎo)入：同學(xué)們，看到課題你能提出哪些有價(jià)值的問題?
預(yù)設(shè)：這是一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫于1925年，當(dāng)時(shí)的中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達(dá)了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進(jìn)文中，細(xì)細(xì)品味。
設(shè)計(jì)意圖：抓住課題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考。適當(dāng)介紹背景，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過渡：本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語可以先跳過去。
2.學(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)。
3.出示詞語，檢查字詞認(rèn)讀情況。
擱在錯(cuò)綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強(qiáng)調(diào)：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點(diǎn)詞語的意思。遇到不懂的詞可以聯(lián)系上下文來理解，也可以查字典。提醒并訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)生字詞的好習(xí)慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍(lán)：佛寺。
參差：長短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的朗讀，練習(xí)把課文讀通、讀順。引導(dǎo)學(xué)生采用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解詞語的`意思。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1.小組里再讀課文，想一想：這個(gè)“好的故事”指的是什么?
2.學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)歸納概括。(這個(gè)“好的故事”指的是一個(gè)夢境。)
引導(dǎo)學(xué)生用合并段意法概括課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
第一部分(1～3自然段)：寫深夜的情況，引出夢境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢中所見的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過來回到現(xiàn)實(shí)，“好的故事”破滅。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1.出示本節(jié)課要寫的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)。
3.說一說哪些生字在書寫時(shí)有困難。師生進(jìn)行交流，教師強(qiáng)調(diào)“萍、藻”是上下結(jié)構(gòu)，“擱、綜、澄、漾”是左右結(jié)構(gòu)。
4.教師相機(jī)進(jìn)行示范。
5.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視。
6.投影展示，師生進(jìn)行評議。
設(shè)計(jì)意圖：在觀察、示范、臨寫、評價(jià)的基礎(chǔ)上，掌握生字的書寫。
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)；
1.會寫12個(gè)生字，重點(diǎn)理解“預(yù)告、幽雅、錯(cuò)綜、蕩漾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.弄清“好的故事”的具體內(nèi)容，體會這個(gè)故事“美麗、幽靜、有趣”體現(xiàn)在哪里。
4.結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料，理解課文最后兩個(gè)自然段。
5.體會作者于美好的景致中寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：感受夢境的美好，結(jié)合文字想象畫面。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者于夢境中寄寓的感情。
教學(xué)目標(biāo)；
1.會寫“綜、錦、萍”等12個(gè)生字，理解相關(guān)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步品味夢境的美麗景象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。
2.理清課文脈絡(luò)，結(jié)合關(guān)鍵語句感知課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.激趣談話，引入新課。
導(dǎo)語：有些人說魯迅先生的文章不好懂，或許是因?yàn)闀r(shí)代特殊、寓意豐富、思想深刻，但魯迅先生一生創(chuàng)作的作品無數(shù)，有些卻也是非常親切、感人、有趣的。我覺得魯迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因?yàn)樘玻脛沤懒耍銜l(fā)現(xiàn)真是回味無窮。今天，我們就不妨來嚼嚼看。這堂課我們要學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇散文——《好的故事》，這到底是個(gè)怎樣的故事呢？
2.板書課題：好的故事。
思考：看到課題你會想到什么？
預(yù)設(shè)：這個(gè)課題很能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生可能會想到看過的一個(gè)有趣的好故事，可能會想到這是一個(gè)講述真善美的故事。依照大多數(shù)人的第一印象，我們不會想到這個(gè)“好的故事”是夢里的故事、夢里的情景。學(xué)生大都提前預(yù)習(xí)過課文，此時(shí)或許還不太理解課題的意思，這里便引發(fā)了他們的思考與興趣。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品讀課文，圈畫生字、新詞。
2.出示生字，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。
綜 錦 萍 藻 漾 焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
易讀錯(cuò)字：
“綜”“藻”是平舌音，“瞬”“驟”是翹舌音。“削”在文中組詞“瘦削”，讀作ｘｕ，不要誤讀作ｘｉｏ。
易寫錯(cuò)字：
“萍”和“藻”都是草字頭，為上下結(jié)構(gòu)，不要寫成了左右結(jié)構(gòu)。
“漾”的右上部“”的豎不出頭；右下部是“永”，不要寫成“水”。
“瞬”指一眨眼的時(shí)間，所以部首是“目”不是“日”。
3.學(xué)生認(rèn)讀詞語，理解難懂的詞語。
（1）課件出示要掌握的詞語。
預(yù)告煙草煙霧昏沉幽雅錯(cuò)綜萍藻蕩漾解散融和退縮參差瘦削浮動瞬間驟然陡然凌亂
預(yù)設(shè)：可以請一組學(xué)生逐一朗讀，其他學(xué)生和教師一起糾正錯(cuò)誤，容易讀錯(cuò)的詞語有“參(cn)差(c)、驟(zhòu)然(rán)”等。
（2）學(xué)生交流圈畫出難懂的詞語，同桌間先交流，解決不了的全班一起解決。
預(yù)設(shè)難詞：
［繁響］繁密的響聲。
［伽藍(lán)］梵語“僧伽藍(lán)摩”的略稱，意思是僧眾所住的園林，后泛指寺廟。
［打槳］劃槳。
［底子］可做根據(jù)的東西，多指草稿。
［潑剌奔迸］“潑剌”是一個(gè)擬聲詞，原形容魚在水里跳躍的聲音。“奔迸”指奔涌、散開。文中是把紅花的倒影比成紅錦帶，仿佛躍入水中時(shí)有聲音、有形態(tài)。
［皺蹙］“蹙”意為“皺，收縮”，“皺蹙”表示“皺縮”。
［欠身］稍微起身向前，多表示對人恭敬。
教師提示：本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，我們總結(jié)了一些理解詞語的方法，在理解本課詞語時(shí)也可進(jìn)行靈活運(yùn)用。
三、再讀課文，整體感知
1.再讀課文，交流對文章的初步印象。
過渡：我們常常說，看人有第一印象，其實(shí)看文也是一樣的。請大家說一說，你對《好的故事》的第一印象是怎樣的？
交流示例：
生1：給我的第一印象就是，魯迅先生寫的景物非常美。他寫到的烏桕啊，野花啊，都寫得很美麗，同時(shí)也很細(xì)膩。
生2：我覺得這篇文章很有畫面感，在讀的時(shí)候我的腦海中會浮現(xiàn)出這個(gè)畫面。
生3：我感覺這篇文章讀來很美，但是卻讀不太懂，我也不知道為什么要把夢境里的一幕幕景色稱為“好的故事”。
師：我想告訴大家，其實(shí)這篇貌似又美又悠閑的文章，看不懂是正常的，因?yàn)樗x自魯迅先生的散文詩集《野草》，而《野草》是非常難讀懂的。但總的來說，《好的故事》給我們留下了一個(gè)比較亮、比較美的感覺。
預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀這篇文章，對其中的景物之美肯定都印象深刻。同時(shí)，本學(xué)期學(xué)生也進(jìn)行過不少想象的訓(xùn)練，所以也能感受到其中的畫面美。但是這篇文章確實(shí)不太好懂，不像我們之前學(xué)的文章，情感明確，主旨也清晰，所以學(xué)生說讀不懂也很自然。通過交流初步印象，教師能對學(xué)情有一個(gè)全面的了解，能根據(jù)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)。
2.快速讀文，小組合作，簡析本文結(jié)構(gòu)。
（1）提出問題，思考后小組交流。
魯迅先生寫“好的故事”，主要集中在哪幾個(gè)自然段？
（第3—8自然段。）
魯迅先生所說的“好的故事”，到底是什么？
（是他做的一個(gè)夢。）
再留意文章的開頭和結(jié)尾，你能用簡潔的'詞語概括出文章的寫作順序嗎？
（看書入夢——夢境——夢醒。）
（2）教師根據(jù)交流情況進(jìn)行小結(jié)，概括文章在寫法結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
小結(jié)：大家說得很對，所謂的“好的故事”，不過是魯迅先生的一個(gè)夢。先生從“昏沉的夜”開始，做了一個(gè)夢，夢驚醒后又回到了“昏沉的夜”，這就是整篇課文的結(jié)構(gòu)。
3.勾畫出文中的關(guān)鍵句，體會“好的故事”的特點(diǎn)。
（1）學(xué)生匯報(bào)找出的句子。
（“這故事很美麗，幽雅，有趣。”“現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。”）
（2）說說自己的發(fā)現(xiàn)，用詞語概括“好的故事”的特點(diǎn)。
（這兩個(gè)句子中形容“好的故事”時(shí)用詞是重復(fù)的。好的故事的特點(diǎn)是：美麗、幽雅、有趣。）
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。
過渡：這節(jié)課，我們主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是理解字詞、讀通課文，對“好的故事”有個(gè)初步印象，也理清了文章的結(jié)構(gòu)。魯迅先生筆下的這個(gè)故事是美麗，幽雅，有趣的，到底是怎樣的“美麗，幽雅，有趣”？我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)品味。
《好的故事》這篇課文和《少年閏土》的風(fēng)格完全不一樣，《少年閏土》用生動的事例，給我們描繪了一個(gè)天真、活潑、可愛的少年形象。而在我們今天所學(xué)的課文中，卻完全沒有具體的事例，只是豐富的夢境。但這篇文章讀來，卻是那么優(yōu)美，就像一幅幅畫，依次展現(xiàn)在我們眼前。這更可見魯迅先生文學(xué)風(fēng)格的多樣化以及文字運(yùn)用的出神入化。可能這篇文章我們讀來還是有些迷糊不清，那么下課后請同學(xué)們讀一讀課后的“閱讀鏈接”，或許能有一些更深的認(rèn)識，然后我們下節(jié)課再一起學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。
（2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練
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