《樹和喜鵲》教學設計精華（15篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《樹和喜鵲》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《樹和喜鵲》教學設計1

　　教材分析：課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

　　學情分析：本課語言優(yōu)美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟朋友之間的真摯友誼。教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生展開想象，充分表達，進行說話的訓練。教學目標：

　　1、會認12個生字，會寫六個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養(yǎng)學生互助互愛的精神和合作意識，感悟朋友之間的真摯友誼。教學重點難點：

　　1、讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。

　　2、積累識字方法，掌握寫字的技巧。積累AABB式的詞語。教學準備：課文朗讀動漫視頻、多媒體課件。課時安排：2課時。教學過程：

　　一、故事導入，了解內容。

　　1、播放課文朗讀動漫視頻，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？

　　2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。 3、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，學習生字詞語。

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音讀準字音。 2、出示生字卡片，檢查學生對生字的掌握情況。認識多音字并指導組詞。（只種樂）

　　3、出示詞語：開火車讀詞語。從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳后來鄰居快樂安安靜靜

　　像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂……）4、指導書寫“單”，認識部首“丷”。

　　三、品讀詞句，感悟內涵。

　　1、出示“孤單”，輕聲自由朗讀第

　　1、2自然段。課文中誰很孤單？聯系上下文說說什么是“孤單”，為什么樹和喜鵲都很孤單？你從哪些詞語感受到他們的孤單的？（抓住重點詞語：只有、一棵、一個、一只，體會他們沒有朋友，所以很孤單）板書：孤單

　　2、樹和喜鵲這時心里會想些什么？你有過這種孤單的經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己的感覺如何？

　　3、指導有感情地朗讀。讀出樹和喜鵲的'孤單。

　　4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。練習用“也”說話。

　　5、后來樹和喜鵲有了什么變化？指名讀第3、4自然段。讀后回答，出示：樹很快樂，喜鵲也很快樂。板書：快樂

　　6、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，用波浪線畫出相關句子。

　　7、根據學生的匯報出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　（1）用聯系上下文的方法理解“鄰居”。樹的鄰居是誰，喜鵲的鄰居是誰？

　　（2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？

　　（3）想象畫面：樹和喜鵲有了朋友，不再孤單，他們在一起快樂的生活。想象一下他們每天都做些什么呢？（唱歌，跳舞，講故事，聊天……）指導有感情地朗讀課文，邊讀邊想象樹和喜鵲在一起快樂的生活的畫面。

　　（4）和同學分享你和朋友們快樂生活的故事。 8出示練習，指導學生補充完整。

　　“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，_______也很____________。”

　　9、有感情地朗讀第5、6自然段。

　　四、總結全文，感受擁有朋友的快樂。

　　1、我們身邊也有很多的好朋友，讓我們隨著音樂去找到自己的朋友，然后跟著自己的好朋友一起快樂的唱歌、跳舞吧。（播放《找朋友》歌曲，學生做找朋友的游戲）

　　2、總結全文：擁有了朋友生活就會快樂，與朋友團結友愛生活就會幸福。

　　板書設計

　　6、樹和喜鵲孤單

　　沒有朋友快樂

　　有了朋友

《樹和喜鵲》教學設計2

　　教學目標：

　　1、會認12個生字，會寫六個生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、培養(yǎng)學生互助互愛的精神和合作意識。

　　教學重點難點：

　　1、會認會寫生字，正確流利的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，感悟朋友之間的真摯友誼。教學準備：（1）課文朗讀動漫。（2）多媒體課件。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、故事導入，了解內容

　　1、出示謎語，讓孩子猜。結合圖片介紹喜鵲。

　　2、揭題：下面我們就來聽聽喜鵲和他朋友的故事，板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字

　　1、播放朗讀課文，學生認真聽。

　　2、同桌互相檢查預習情況。

　　（①互讀圈住的生字音節(jié)。②再讀劃住的詞語。③檢查自然段標的是不是正確。

　　3、學生自讀課文，讀正確，讀流利。

　　4、出示生字，學生開火車認讀。

　　（1）用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。著重強調：鄰是前鼻音；靜是后鼻音。

　　（2）教師重點指導學生認讀有困難的.生字。

　　（3）認識多音字并指導組詞。只/種/樂

　　（4）認識部首孑。

　　（5）出示課后讀一讀，記一記的詞語。

　　①開火車讀。②指名讀。③齊讀。④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

　　三、引導質疑，暢談感受

　　1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2、在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　四、指導書寫，鞏固生字

　　1、重點指導：招、快、呼。

　　2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

　　3、師范寫，生書空筆順。

　　4、觀察筆畫在田字格中的位置。

　　5、學生自己書寫。

　　五、叢書閱讀

　　打開叢書91頁。閱讀《稻草人和他的小朋友》

　　學習要求：

　　1、師領讀，注意讀音。

　　2、自由讀文，把不會的字圈出來。請教老師或同學。讀流利。

　　3、思考：那些小伙伴關心稻草人，想和他成為朋友。

　　六、作業(yè)

　　1、能正確按筆順在作業(yè)本里寫“單、居、招、呼、”這六個字。

　　2、給爸爸、媽媽講一講這個故事。

《樹和喜鵲》教學設計3

　　【教學目標】

　　1.認識12個生字，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書寫“快樂”一詞。

　　2.發(fā)現句子內部的結構關系，初步學會運用“……也……”的句式說話。

　　3.體會樹和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、謎語激趣，揭示課題

　　（一）猜一猜

　　老師先給大家猜個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它。”你們猜，這是誰？你是怎么猜出來的？

　　（二）認一認

　　認識喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥兒啊！讓我們一起再叫叫它的名字吧。

　　（三）讀一讀

　　今天我們就來學習一篇特別有意思的課文，看老師寫課題。讀課題。

　　二、初讀文本，整體感知

　　（一）初次讀文，要求讀正確

　　1.課文到底講了一個什么故事呢？請小朋友認認真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完后給自然段標上序號。

　　2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。

　　（1）檢查讀第一自然段。

　　①強調并糾正“這里”“一棵樹”“鳥窩”三個詞的讀音。

　　②教學“窩”。

　　記字形：你是怎么記住“窩”字的？

　　明字理：你發(fā)現藏在這個字里的小秘密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）

　　析字義：“窩”是很多小動物的家，雞的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，螞蟻的家叫 ，鳥的家叫 。讓我們一起再來讀準這五個詞。

　　（2）檢查讀第二至第六自然段，強調并糾正“孤單”“每棵樹”“每個鳥窩”“鄰居”“招呼”“快樂”的讀音。

　　（3）復讀詞語：一起來讀準這些詞語。

　　（二）再讀讀文，要求讀通順

　　請小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。

　　（三）提取信息，了解學習起點

　　讀了幾遍課文，請你說說對這個故事你知道了什么。

　　【設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，是為了培養(yǎng)學生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師了解學生真實的學情，對學生學習的起點做到心中有數。】

　　三、研讀文本，學習語言

　　（一）學習第一自然段

　　1.故事引入，整體讀句子。

　　故事就這樣開始了。從前，這里只有――（生：一棵樹），樹上只有――（生：一個鳥窩），鳥窩里只有――（生：一只喜鵲）。請小朋友自己讀讀這句話。

　　2.教學“只有”。

　　（1）了解詞義：除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。

　　（2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。

　　【設計意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準確的語言進行表述。教師憑借文本具體的語言環(huán)境，通過教師與學生的對話，幫助學生潛移默化地了解該詞的意思。】

　　3.指導朗讀。

　　誰能讀好這句話？

　　（二）學習第二自然段

　　1.師生接讀，整體讀句。

　　只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說――（生：樹很孤單）。

　　只有一只喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說――（生：喜鵲很孤單）。

　　出示：

　　2.教學“孤單”。

　　（1）創(chuàng)設情境，師生對話。

　　小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么？

　　喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什么？

　　（2）出示詞語，體會詞義。

　　是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。

　　（3）教學生字“孤”。

　　①記字形。誰有辦法記住這個字？

　　②明字理。“孤”在古時候指的就是沒有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

　　③再讀“孤”。

　　3.復現詞語，指導朗讀。

　　孩子沒有父母很――（生：孤單）。樹和喜鵲沒有朋友也很――（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導有感情的朗讀。

　　4.合并句子，明確結構。

　　（1）提出任務：誰能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認可）

　　預設：樹和喜鵲都很孤單。

　　樹和喜鵲一樣孤單。

　　樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　（2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。

　　（3）小結方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。

　　（4）指導朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。

　　【設計意圖：句子教學不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內在結構，幫助學生建立完整句和規(guī)范句的概念。教師將這個長句分解為“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，幫助學生在讀懂句意的基礎上明確了構句部件。引導學生將兩個短句連成一句話，并鼓勵學生用多種連句方法，是為了幫助學生理清句子的結構關系，學習規(guī)范地運用句子。】

　　（三）學習第三自然段

　　1.整體讀句：“后來，一切都變了。”趕緊讀讀，想想樹和喜鵲有什么變化。

　　2.教學“好多好多”。

　　（1）師生交流：從前這里只有一棵樹，現在――

　　（2）聚焦詞語：你是怎么知道的.？認讀“好多好多”。

　　（3）再次交流：從前這里只有一只喜鵲，現在――

　　（4）復現詞語：你是怎么知道的？復讀“好多好多”。

　　3.引導過渡，練習句式

　　樹和喜鵲那么多，我們還能換種說法呢。

　　出示：

　　【設計意圖：通過第二自然段“……也……”句式的學習，學生對該句式已有初步的了解。這個環(huán)節(jié)旨在引導學生對“……也……”句式進行鞏固練習，加深對句子結構形式的認識，鞏固對該句式的掌握。】

　　4.復現詞語，指導朗讀。

　　是啊，變化真是太大了。看！樹――（出示詞卡：好多好多），樹上的鳥窩――（出示詞卡：好多好多），鳥窩里的喜鵲――（出示詞卡：好多好多）。

　　自己練練，讀好這句話。

　　（四）學習第四自然段

　　1.整體讀句。自己讀讀這句話。

　　2.教學“鄰居”。

　　（1）多媒體出示：“記得從前這里只有一棵樹，后來，旁邊有了好多好多樹。”

　　（2）指向詞語：周圍這些樹都是他的――鄰居。

　　（3）明確詞義：住在隔壁的人就叫做――鄰居。認讀“鄰居”。

　　（4） 復現鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的――鄰居。再次認讀“鄰居”。

　　3.情境對話。

　　師：小樹小樹，春天，當你長出第一片嫩葉時，想對鄰居說什么？

　　生： 。

　　師：小樹小樹，夏天，當你開出第一朵花兒時，想對鄰居說什么？

　　生： 。

　　師：小樹小樹，秋天，當你結出好多好多果子時，想對鄰居說什么？

　　生： 。

　　師：喜鵲喜鵲，你有了那么多的鄰居，可以和鄰居一起干些什么呢？

　　生： 。

　　【設計意圖：創(chuàng)設情境，師生對話，既加深學生對文本的認知，感受角色的心情，又為了解“快樂”一詞鋪設了臺階，同時還訓練了學生的語言表達和應對能力。】

　　4.感受“快樂”。

　　聽出來了，樹和喜鵲都感到非常快樂。認讀“快樂”。

　　5.指導朗讀。

　　讓我們讀好這句話，讀出他們的快樂。

　　四、回歸整體，指導書寫

　　（一）繪本演示，回讀文本

　　1.用多媒體演示繪本翻頁的動態(tài)。

　　2.多有意思的一個故事啊，讓我們再來有滋有味地讀讀這個故事。老師來讀寫以前的句子，你們來讀寫后來的句子。你們要讀得好哦。

　　【設計意圖：多媒體演示繪本翻頁的動態(tài)，是為了凸顯文中的插圖的作用，激發(fā)學生課外閱讀繪本的興趣，并且將本課所學的文本內容進行整體回顧。】

　　（二）整理文脈，復習詞語

　　1.通過剛才的學習，我們知道樹和喜鵲一開始――（生：孤單），后來都有了――（生：鄰居），他們變得――（生：快樂）。

　　2.樹和喜鵲有了鄰居之后是怎么樣快樂地生活在一起的呢？我們下節(jié)課再來學。

　　（三）指導書寫“快樂”

　　（四）運用“快樂”說話

《樹和喜鵲》教學設計4

　　教學目標：

　　1、會認12個生字，會寫六個生字。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　3、培養(yǎng)學生互助互愛的精神和合作意識。

　　教學重點難點：

　　1、會認會寫生字，正確流利的朗讀課文。

　　2、了解課文內容，感悟朋友之間的真摯友誼。

　　教學準備：

　　（1）課文朗讀動漫。（2）多媒體課件。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、故事導入，了解內容

　　1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　3、結合圖片介紹喜鵲。

　　1 4、板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字

　　1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

　　2、反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　（1）用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。著重強調：鄰是前鼻音；靜是后鼻音。

　　（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。

　　（3）認識多音字并指導組詞。只/種/樂

　　（4）認識部首孑。

　　（5）出示課后讀一讀，記一記的詞語。

　　①開火車讀。②指名讀。③齊讀。④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

　　三、引導質疑，暢談感受

　　1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的'問題。

　　2、在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　四、指導書寫，鞏固生字

　　1、重點指導：招、快、呼。

　　2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

　　2 3、師范寫，生書空筆順。

　　4、觀察筆畫在田字格中的位置。

　　5、學生自己書寫。

　　（1）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。（2）教師根據書寫情況具體指導。

《樹和喜鵲》教學設計5

　　教學目的：

　　1、復習本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，會寫3個生字。

　　2、能復述故事，通過課文內容體會作者表達的情感。

　　教學重點：

　　1、會寫3個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、能準確復述故事。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、復習回顧

　　1、開火車認讀生字。

　　2、指名分段朗讀課文，思考：開始的時候，樹和喜鵲都很孤單，可是，后來，樹很快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？

　　二、繼續(xù)學習課文

　　（一）學習第一二段

　　1、學生自由朗讀課文

　　1、2自然段，提出不懂的問題。

　　2、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度，以便具體指導。

　　3、再次指名讀

　　1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。

　　4、聯系生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？

　　5、師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，后來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什么呢？

　　（二）學習第三、四、五段

　　1、指名朗讀課文

　　3、4/5自然段，繼續(xù)思考：“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”這是為什么？

　　2、全班交流思考以上問題。

　　3、師總結：

　　（1）后來，這里種了好多好多樹。

　　（2）每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

　　（3）樹和喜鵲各自都有了鄰居。

　　（4）天亮了，喜鵲們一起飛出鳥窩；天黑了，又一起飛回窩里。

　　4、重點理解以下字、詞。

　　（1）“種”，多音字，在這里讀“zhnɡ”，結合課件理解“種”在這里的意思。

　　（2）“鄰居”是什么意思，注意看課本第2幅插圖。5、組織全班展示。

　　（3）結合第3幅插圖，想象喜鵲們“嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了”的情形。

　　5、多媒體課件出示“嘰嘰喳喳，安安靜靜”的.構詞形式，說明這種疊詞運用是為了表示強調。

　　6、分組朗讀3、4、5、6自然段，指導朗讀語氣，感情，特別是要指導如何將長句子讀通順，讀流利！

　　（三）朗讀全文，總結拓展

　　1、學生齊讀全文，交流學完故事后的感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　2、教師提問：我們生活中有這樣的例子嗎？

　　（四）指導生字書寫

　　1、出示生字卡：居/招/呼

　　2、學生認讀生字卡，并觀察課件中每個生字在田字格中的位置。

　　3、課件展示生字描紅。

　　4、生描紅，師巡視指導。

　　5、書寫作品展示交流。

　　（五）布置作業(yè)

　　1、把每個生字在拼寫本上各寫兩個，并組詞。

　　2、回家把故事講給家長聽。

　　（六）板書設計

　　孤單/沒有朋友

　　樹和喜鵲/團結友愛

　　快樂/有了朋友

《樹和喜鵲》教學設計6

　　一、教學目標

　　學會本課4個生字，理解文章所講的故事。

　　學生通過自主讀文、探討、溝通等過程，感受課文情感。

　　培育學生珍惜友情，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發(fā)展。

　　二、教學重難點

　　理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友情。

　　感受鳥兒對樹的真摯情意，體會鳥兒對樹的情感。

　　三、教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟識或喜愛的童話故事，這樣做一方面是為了激發(fā)學生學習童話故事的愛好；另一方面是為了熬煉學生的口語表達實力。（板書標題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀）（一兩個即可）

　　2、學生朗讀課文思索：本文主要講了一件什么事？可以分為幾部分？每部分主要講了什么內容？

　　明確：

　　①寫了一只鳥兒為了實現自己去年的諾言，去找尋好摯友“樹”并為它歌頌的事情。

　　②可分為三個部分，第一部分（第1自然段）樹與鳥兒是好摯友，鳥兒每天為樹唱歌；其次部分（第2~4自然段）鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天接著為樹唱歌；第三部分（第5~17自然段）寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處找尋，最終實現了自己的諾言。

　　（三）抓住重點，理解道理

　　1、這共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，其次次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告知鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告知她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭受的惋惜之情，體現出一種感傷。

　　3、“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。

　　明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經艱辛，最終找到了自己的`好摯友，鳥兒心中在想，樹啊，我最終找到你了，我的摯友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，摯友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎？以后再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。

　　（四）拓展延長，理解難點

　　鳥兒飛走后會想些什么呢？盡情暢所欲言吧！

　　提示：開放性問題，言之有理即可。

　　（五）總結全文，深化中心（可依據時間進行刪減）

　　讀完本課對你有什么啟發(fā)？

　　明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友情，信守諾言。

　　（六）課后作業(yè)

　　寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節(jié)課和同學們一起溝通共享。

　　四、教學反思

　　本篇課文是童話，在教學時應當更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應當讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處找尋樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應當多讓學生參加到課堂當中來。

《樹和喜鵲》教學設計7

　　［教學目標］

　　知識與技能

　　1.會認“只、窩、孤”等生字，正確、規(guī)范地書寫“單、居、招”等生字。認識部首“、丷”。

　　2.借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。

　　［教學重難點］

　　重點：識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。

　　難點：了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程達標檢測一、故事導入，了解課文內容

　　1.播放課文錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

　　2.用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。（教師指導表達困難的學生）

　　3.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　（板書課題，齊讀課題）

　　1.課文講了和的故事。

　　二、自讀課文，識記生字

　　1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

　　2.反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

　　（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

　　4.指導書寫，認清字形。

　　2.選出正確的讀音，打“√”。

　　一只（zhīzhǐ）

　　種樹（zhǒngzhòng）

　　快樂（lèyuè）三、熟讀課文，整體感知

　　1.全班齊讀課文。開火車朗讀課文。教師指導正音。

　　2.學生輕聲讀課文。畫出自己不理解的地方。

　　3.教師提問：你讀懂了什么？

　　4.學生自由發(fā)言。

　　甲：我讀懂了一棵樹上有一只喜鵲。

　　乙：我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　丙：我讀懂了后來樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　丁：我讀懂了最后樹很快樂，喜鵲也很快樂。3.給下面的詞語注音。

　　孤單（）

　　鄰居（）

　　招呼（）

　　安靜（）

　　第二課時

　　教學過程達標檢測一、復習導入

　　上節(jié)課我們讀了一篇非常有愛的故事——樹和喜鵲的故事。有沒有哪位同學能夠把這個故事講給大家聽呢？

　　4.讀一讀，記一記。

　　從前喜鵲孤單

　　后來鄰居快樂

　　安安靜靜嘰嘰喳喳二、學習第1、2自然段，理解“孤單”的意思

　　1.指名讀課文第1、2自然段，讓學生說一說讀懂了什么。

　　2.指一名學生發(fā)言，其他同學給予補充。（樹和喜鵲都很孤單）

　　3.重點引導理解“孤單”一詞。（老師板書“孤單”）

　　（1）聯系生活實際說一說什么是“孤單”。為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”?

　　（2）你有過這種經歷嗎？當你周圍既沒有朋友，也沒有家人，你自己是怎么想的.？感覺如何？

　　4.學生自由發(fā)言，教師指導朗讀第1、2自然段。

　　5.用“孤單”寫一個句子。

　　三、學習第3~6自然段

　　1.教師指導學生帶著問題讀課文。

　　（1）后來樹和喜鵲還孤單嗎？為什么？

　　（2）為什么“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？

　　2.分段朗讀課文。小組比賽讀課文。

　　3.分小組自由討論，全班師生交流。

　　（1）樹和喜鵲后來不孤單了，因為有了好多樹和好多喜鵲，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　（2）因為樹和喜鵲都有鄰居，他們也互相成為彼此的鄰居，他們每天都快樂地生活在一起，所以“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。

　　4.教師小結。

　　（1）結合生活實際，同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢，引導學生學會合作、團結友愛。

　　（2）小結：正是因為樹和喜鵲彼此成為了鄰居，互相幫助，互相合作，所以后來他們都很快樂。

　　6.照樣子，把句子寫完整。

　　例：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　（1）爺爺在河邊釣魚，我也。

　　（2），也。

　　7.照樣子，寫詞語。

　　安靜——安安靜靜

　　快樂——開心——

　　四、拓展思維

　　1.結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎。展開討論交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

　　2.推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。

　　五、書寫生字，鞏固生字

　　1.書寫課后生字。

　　（1）學生自己書寫。

　　（2）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。

　　（3）教師根據情況具體指導。

　　2.通過編故事，復習、鞏固生字。

　　學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

　　8.讀拼音，寫詞語。

　　dān yī()jū zhù()

　　zhāo hu()kuài lè()

　　［教學板書］

　　樹和喜鵲

　　一棵樹

　　一只喜鵲孤單→快樂好多樹

　　好多喜鵲

　　［教學反思］

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感，讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨，從而理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，這樣理解文章的主要內容也就要容易得多。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

《樹和喜鵲》教學設計8

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確認識“窩、孤”等12個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音。

　　2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

　　3、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識，知道有朋友才會快樂。

　　教學重點：

　　認識12個生字；借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。

　　教學過程：

　　一、猜謎語導入，揭示課題。

　　1、師：同學們都喜歡猜謎語嗎？出示謎面讓學生猜，學生自由發(fā)言后公布謎底。

　　2、引出課題，今天我們一起來學習一篇和喜鵲有關的`童話故事。

　　3、齊讀課題并板書。

　　4、看到課題，你想知道什么？

　　5、導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發(fā)生了什么事情？

　　二、初讀課文，學習生字

　　（一）師范讀課文，生聽準字音，圈出不認識的字。

　　（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字

　　1、自由拼讀課文，在文中圈出生字表的生字和新詞，多讀幾遍，讀準字音。

　　2、把生字詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。標出課文的自然段序號，教師巡視。

　　3、聽課文朗讀，學習朗讀方法，學習“一”的變調。

　　4、齊讀課文，把課文讀通順、流利。

　　5、檢查自然段的標注和生字的認讀情況。

　　6．教學識字表的生字，反復抽讀。

　　7、學生讀識字表的生字，讀完后練習多音字。

　　8、學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。

　　三、熟讀課文，感知理解

　　1、分小組讀文，比賽朗讀。

　　2、再讀課文，想一想課文講了一件什么事？

　　3、指一名學生發(fā)言，其他同學給予補充。

　　4、讀課文，想象畫面，體會情感。

　　（1）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？生自由發(fā)言，師指導朗讀第

　　一、第二自然段。（板書：沒有朋友）

　　（2）讀課文第三至第六自然段。

　　（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？（板書：有了許多朋友）學生暢所欲言，老師根據學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第六自然段。

　　5、課件出示：

　　“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。”“樹很快樂，喜鵲也很快樂。”

　　讀句子，你發(fā)現了什么？用上“？？也？？”說一句話。

　　6、課件出示課后詞語并教讀。

　　（1）學生自己反復讀，試著記憶。（2）再說出幾個“安安靜靜”之類的詞語。

　　三、課外拓展

　　1、讀讀課件出示的兒歌，鞏固本課的生字。 2、學了這篇課文，小朋友們懂得了什么？3、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。 4、把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本子上，讀給大家聽。

　　四、安排作業(yè)

　　1、完成本課《同步指導》習題；

　　2、預習第7課《怎么都快樂》。

　　板書設計：

　　6、樹和喜鵲

　　孤單

　　沒有朋友

　　快樂

　　有了朋友

《樹和喜鵲》教學設計9

　　教學目標

　　1、聯系上下文、借助圖片理解孤單和快樂的意思。

　　2、正確流利有感情朗讀課文，重點朗讀出大樹和喜鵲前后心情的變化

　　3、體會有朋友就有快樂的含義。

　　教學重點：朗讀大樹和喜鵲前后心情的變化

　　教學難點：理解孤單的意思。

　　解決難點手段：

　　抓住“一個”和“只有”，借助音樂和圖片渲染孤獨悲傷的氣氛，談自己的經歷進一步理解孤獨

　　一、談話導入

　　師：同學們，春天來了，萬物復蘇，草長鶯飛，。你們看，有一只美麗的鳥飛到了我們的課堂中，這是什么鳥？生：喜鵲。

　　二、復習生字

　　1、復習詞語

　　對，就是喜鵲，這只喜鵲還帶來了詞語寶寶，你們認識他們嗎？我們一起開起小火車，念一念。

　　2、復習會認字

　　同學們，老師這里還有12只喜鵲需要你們送它回家，只要你帶領同學們正確讀出喜鵲上面的生字，就可以將喜鵲放回到鳥窩中。

　　（如果有錯誤，找同學更正）

　　過渡：喜鵲啊，喜歡成群活動，尤其是冬秋季常常數十只，一大群出現。但是，今天我們要學習的這只喜鵲，卻是孤零零的一個。這只喜鵲是什么心情，他快樂嗎？今天我們繼續(xù)學習第6課樹和喜鵲

　　三、初讀課文，總結課文

　　師：請同學們把書翻到32頁，請聽老師讀課文，注意聽清楚字的發(fā)音。

　　師：好，同學們，聽完老師的朗讀，現在請你和同桌兩人相互讀讀課文，注意要將課文讀通順，讀準字音。

　　師：同學們，讀完課文，現在請同學們回憶下這片課文的主要內容是什么，誰來填一填。

　　提示：這篇課文主要講了，樹和喜鵲從前很（孤單），有了（鄰居）后，變得很（快樂）的故事。

　　預設：如果孩子沒有說鄰居，說了朋友或者伙伴也給予肯定，引導孩子找出原文中的詞語。

　　師：這篇課文啊，提到了兩種心情分別是什么。

　　生：快樂和孤單

　　師：老師寫在黑板上，這也是咱們本課的生字，會學習的小朋友們，眼睛一定會認真看著老師書寫。（簡單指導書寫）

　　四、精讀課文，分析感悟

　　（一）、重點品讀第一自然段

　　師：同學們，課文第幾自然段，描寫了樹和喜鵲很孤單。

　　（如果讀了第2自然段，師引導：對，第2自然段說了他們很孤單，但是具體描寫喜鵲如何孤單的，是哪段呢，誰繼續(xù)補充）

　　（找學生點讀，展示課文）

　　1、點出變調

　　師：老師注意到了，這位同學這幾個詞讀得非常準確，同學們可以一起來讀一下。一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲。

　　2、理解孤單

　　師：這段文字里有一個詞反復出現了三遍是什么？（只有），對，只有，只有一個，沒有其他。

　　師（配樂，老師圖片）：孩子們，這里只有這一棵樹，除了這一棵樹，在也沒有其他的樹了，樹上只有一個（鳥窩），除了這一個鳥窩，再也沒有（其他的鳥窩），鳥窩里只有（一只喜鵲），除了這一只喜鵲，再也沒有（其他的喜鵲）。這里只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，難過的哭泣時，沒有人給你安慰，開心的游戲時，也沒有人與你分享，如果，你就是這棵樹，這只鳥，你會是什么心情呢？

　　生：難過、傷心、無聊、無助……

　　師：是啊，像圖片上這樣，孤零零一個，沒有人陪伴，就是孤單！這種難過傷心就是孤單時候的心境。同學們請看（展示圖片）

　　當我沒有伙伴，一個人坐著公交車回家，我很孤單；當放學了，爸爸媽媽沒有來接我，只有我一個人在學校，我很孤單。同學們，還有什么時候，你會孤單呢？

　　3、感悟朗讀

　　師：是啊，孤單會讓人傷心、無助，孤單讓痛苦悲傷的事情，那么誰能深深體會這種心情，來讀一讀這段話呢？師：同學們讀的很好，我們一起齊讀這段話吧。

　　（二）重點品讀第五自然段

　　師：這樣可怕的.孤單并沒有維持很久，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。（拉開大屏幕）太陽升起來了，喜鵲們歡快的飛出鳥窩，開始自由自在的一天。喜鵲和大樹感受到了另外一種心情，那就是（快樂），哪一段寫出了樹和喜鵲的快樂呢？誰來為大家讀一讀。（找一名同學，并在大屏幕上展示）

　　師：老師找到了喜鵲和大樹們快樂相處的畫面，快來一起看一看。

　　1、討論：鳥兒們快樂的場景

　　過渡：喜鵲們真快樂啊！每天，天一亮。喜鵲們打著招呼嘰嘰喳喳飛出，天一黑，又嘰嘰喳喳的歸巢。（展示大屏幕）假如，你就是其中的一只喜鵲，你會嘰嘰喳喳和朋友們說些什么呢？

　　2、感悟朗讀

　　師：同學們，喜鵲就像是大家說的那樣，每天開心新快的生活著，那么，你們能讀出這樣快樂的情緒嗎？誰來試一試。

　　師：同學們讀得太好了，現在啊，我們男生女生合作，男生讀天亮飛出，女生讀天黑歸巢，看看哪邊的喜鵲更快樂。

　　師：想一起讀的同學站起來。

　　3、學習AABB詞語

　　師：這段話中，有一個詞語很有特點，誰能找到。

　　生：嘰嘰喳喳、安安靜靜

　　師：你能說說他長的有什么特點嗎？

　　師：是的，這個詞前面兩個字一樣后面兩個字一樣，我們叫它aabb樣式，像這樣的詞，你還能想到哪些呢？

　　師：老師也找了一些這樣的詞語，大同學們一起齊讀一下。

　　師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，那到底是什么原因呢，你能在文中找到答案嗎？板書鄰居

　　三、分析情緒變化原因，總結中心

　　過渡：師：同學們，以前樹和喜鵲是如此的（孤單），而現在，他們又是如此的快樂，之所以有這樣的變化，只因為他們有了（鄰居、朋友）

　　板書鄰居、朋友

　　師：你知道什么是鄰居嗎？

　　生：就是住的很近的。

　　師：其實啊，當鄰居陪我們一起玩耍，分享快樂、分擔憂愁時，鄰居就是我們的朋友

　　師：同學們，每個人都需要朋友，朋友是快樂源泉。老師搜集了你們平時和朋友在一起的照片，我們一起看了看吧。

　　師：看了這些圖片，你想對你的朋友說些什么。

　　師：是啊，同學們真高興你們擁有自己的朋友，如果你還沒有朋友，就敞開心扉，去交朋友吧，因為，有朋友，就有快樂。讓我們再次走進《樹和喜鵲》重溫朋友帶給我們的溫馨和快樂！

　　四、拓展作者知識

　　有朋友就有快樂，這也是這篇童話的作者，金波先生要告訴我們的道理。介紹金波先生。

　　除了金波先生，并展示他寫的其他書目封面。

　　板書設計：

　　鄰居孤單

　　快樂

　　朋友

《樹和喜鵲》教學設計10

　　教材分析

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優(yōu)美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

　　教學目標

　　1.借助拼音能正確、流利地朗讀課文。

　　2.認識偏旁子字旁和倒八，能正確讀“窩”等9個生字。

　　3.學習聯系上下文了解詞義的方法，了解“孤單”的意思。

　　4.能正確讀寫7個生字，按照書寫要求規(guī)范書寫。

　　5.培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。

　　教學重點

　　1. 能正確朗讀課文。

　　2. 能正確認讀“窩”等會認讀的字。

　　教學難點

　　了解課文內容，感悟朋友之間深厚的友誼。

　　課前準備

　　1.教學輔助課件。(教師)

　　2.課堂表演準備(學生)

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語導入

　　頭黑肚白尾巴長，

　　傳說娶妻忘了娘，

　　其實它受人喜愛，

　　因為常來報吉祥。

　　學生猜謎語，教師板書課題《樹和喜鵲》

　　展示喜鵲的'圖片，讓學生通過照片認識這種鳥。

　　二、初讀課文

　　1. 借助拼音讀課文，學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，圈出課文中的二類字

　　2. 出示課本中的12個二類字，要求學生讀準字音（學生開火車讀），去掉拼音會讀含有二類字的詞語（指名學生讀）著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。

　　3.讀一讀，連一連。學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準（指名學生連線）

　　三、在讀課文

　　1.教師泛讀課文，讀出停頓、讀出感情，提示學生體會各段朗讀要求。

　　1.根據以上所學生字通讀全文。

　　2.標出課文的自然段。

　　3.指導學生朗讀時注意“一”在不同地方的聲調

　　學生開火車每人朗讀一段，其他同學仔細聽，找出他人錯誤的地方并指正。

　　四、學習課文第一、二段

　　1. 指名學生讀第一、二自然段，思考：童話故事的開頭告訴了我們什么事？

　　學生回答，老師在黑板上板書：一棵樹、一只喜鵲

　　2. 句子訓練：___只有_______。（不會的學生可以根據圖片展示的內容來完成。）

　　3. 學生表演：老師創(chuàng)設情境（從前只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，有一天......）指名兩位學生上講臺表演。

　　（1）提問：同學們看了兩位的表演，覺得是一個高興的故事嗎？(學生：不是)

　　（2）是傷感的嗎?（是的）

　　（3）出示圖片：讓學生體會一只喜鵲和一群喜鵲的區(qū)別及感受

　　（4）在讀本段，讀出孤獨地感受。

　　（5）

　　4.句子訓練:_____也_______。

　　五、指導“單”“居”。

　　2.引導學生觀察：“單”是上下結構的字，書寫時注意第一二筆分別寫在中豎線的兩邊，最后一筆豎寫在中豎線上。“居”是半包圍結構，注意書寫第三筆撇要寫的長一些。

　　3.師范寫，生書空筆順。

　　4.學生課本上描紅

　　5.學生給“單”和“居”組詞

　　七、課堂小結

　　今天同學們讀了一個童話故事，這個故事有一個孤獨的序幕，那是一棵樹和一只喜鵲的傷感畫面。

　　八、作業(yè)設計

　　1.回家該家長續(xù)說《一棵樹和一只喜鵲》的故事

　　2.家庭作業(yè)上書寫“單”和“居”兩個生字，并組詞

　　九、板書設計

　　6.樹和喜鵲

　　一棵樹

　　一只喜鵲 }孤獨

《樹和喜鵲》教學設計11

　　師：同學們，今天陳老師從家里出來，看到一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。今天我們就來講一個關于樹和喜鵲的故事。

　　師：下面請大家打開書翻到32面，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段，圈出生字，開始吧。

　　生自由讀課文，標自然段，圈出生字。

　　師：上節(jié)課我們學習了生字詞語，你能認出它們嗎？

　　開火車讀，齊讀。

　　師：同學們，這些生字寶寶又回到課文之中，我們還能認識它們嗎？

　　生：能。

　　師：那就趕快讀一讀吧。

　　生讀課文。

　　師：誰來告訴老師，喜鵲的家住在哪里？

　　生：住在一棵樹上。

　　師：樹和喜鵲感覺到怎么樣？

　　生：它們倆都很孤單。

　　師：什么是孤單？

　　生：孤單就是沒有朋友，只能一個人玩。

　　生：孤單就是不高興，不快樂。

　　師：誰能讀出樹和喜鵲的孤單呢？

　　指名讀。

　　師：后來樹和喜鵲怎么樣了？

　　師：誰來讀讀3—4自然段自然段？

　　生：讀第

　　師：樹和喜鵲有了什么？

　　生：它們有了鄰居。

　　師：有了鄰居會怎么樣？

　　生：有了鄰居，可以聊聊天，可以在一起做游戲。

　　師：有了難事，可以怎么樣？

　　生：有了難事，可以互相幫助。

　　師：樹和喜鵲有了鄰居后，它們的生活有了什么變化呢？分男女讀5—6自然段。

　　師：樹和喜鵲怎么樣？

　　生：樹快樂，喜鵲也快樂。

　　師：從哪里看出喜鵲生活快樂？

　　生：每天天一亮，喜鵲們就嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，它們就嘰嘰喳喳的一起飛回窩，安安靜靜地睡覺了。

　　師：（出示：每天天一亮，喜鵲們就嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，它們就嘰嘰喳喳的一起飛回窩，安安靜靜地睡覺了。）自己自試著讀一讀，讀出喜鵲的快樂

　　生：練讀。

　　師：誰來讀一讀？

　　指名讀，齊讀。

　　師：“安安靜靜”這樣的.詞語我們把這種詞語叫（AABB）式，誰能說一說像這樣的詞語

　　生：干干凈凈。

　　生：快快樂樂。

　　生：高高興興。

　　師：有了鄰居后，喜鵲很快樂，樹呢？

　　生：樹也快樂。

　　師；為什么？

　　生：因為樹有了鄰居，喜鵲也給樹帶來了快樂。

　　師：（出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。樹很快樂，喜鵲也很快樂。）讀讀這幾句話，你發(fā)現了什么？

　　生：我發(fā)現都有“也”字。

　　師：誰能用上“也”說一句話

　　生：我愛媽媽，也愛爸爸。

　　生：我喜歡唱歌，也喜歡跳舞。

　　師：同學們，今天，樹和喜鵲的故事讓你明白了什么？

　　生：一個人玩意思。

　　生：有了朋友，有了鄰居，生活才會快樂。

　　師：是呀，有了朋友就會快樂，有了愛就會幸福。只要我們和同學之間友好相處，互相幫助，那么我們就不孤單啦！（我們一起把課文有感情地讀一讀，體會這份快樂吧！）

　　作業(yè)：今天回家后，把樹和喜鵲的故事讀給家長聽。

《樹和喜鵲》教學設計12

　　設計說明

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優(yōu)美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。

　　課前準備

　　1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)

　　2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入，了解內容

　　1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么?

　　2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　3.結合圖片介紹喜鵲。

　　4.板書課題，齊讀課題。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發(fā)了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。

　　二、自讀課文，識記生字

　　1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。

　　2.反復讀課文，重點識記不認識的字。

　　3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　(1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。

　　著重強調：鄰是前鼻音;靜是后鼻音。

　　(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。

　　(3)認識多音字并指導組詞。

　　只 種 樂

　　(4)認識部首孑。

　　(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。

　　①開火車讀。

　　②指名讀。

　　③齊讀。

　　④像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂)

　　⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　三、引導質疑，暢談感受

　　1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。

　　2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生的質疑能力。這一環(huán)節(jié)就是通過學會提問，來培養(yǎng)低年級學生初步探究學習的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

　　四、指導書寫，鞏固生字

　　1.重點指導招快呼。

　　2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。

　　3.師范寫，生書空筆順。

　　4.觀察筆畫在田字格中的位置。

　　5.學生自己書寫。

　　(1)班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。

　　(2)教師根據書寫情況具體指導。

　　設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。

　　第二課時

　　一、復習詞語，回顧內容

　　1.出示詞語：開火車朗讀。

　　從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳

　　后來鄰居快樂安安靜靜

　　2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。

　　設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。

　　二、品讀詞句，感悟內涵

　　1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單?

　　2.你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?

　　3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。

　　4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

　　說說從這個也字你感受到了什么。

　　5.有感情地朗讀這句話。

　　6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化?(樹很快樂，喜鵲也很快樂。)

　　7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來?輕聲朗讀課文，畫出相關句子。

　　8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

　　(1)指導學生理解鄰居。

　　說說你的.鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。

　　(出示：遠親不如近鄰。)

　　(2)他們和鄰居怎么相處呢?他們一起做什么?

　　(喜鵲：每天天一亮安安靜靜地睡覺了。)

　　(3)想象：樹會和鄰居做什么呢?(一起交談，講故事，聊天)

　　9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　(1)小結：因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

　　(2)指名朗讀句子。

　　10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!

　　11.有感情地朗讀第5、6自然段。

　　設計意圖：在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。

　　三、指導書寫，布置作業(yè)

　　1.教師范寫單、居、樂三個字，學生觀察。

　　2.學生練寫，注意主筆的位置。

　　3.布置作業(yè)：要求學生在家長幫助下搜集和有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的文章，并談談自己的感受。

　　設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養(yǎng)學生搜集材料、整理知識的好習慣。

　　板書設計

　　樹和喜鵲

　　孤單沒有朋友

　　快樂有了朋友

　　教學反思

　　課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。

　　在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了樹很快樂，喜鵲也很快樂這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

《樹和喜鵲》教學設計13

　　教材分析：

　　一只小小鳥，一棵小小樹；兩只小小鳥，兩棵小小樹；三只小小鳥，三棵小小樹……許多小小鳥，許多小小樹。小鳥和小樹由孤單到快樂，只因為它們有了鄰居，有了朋友，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活。課文如一首優(yōu)美的散文詩，又像一幅情節(jié)生動的連環(huán)畫，清新質樸，留給人豐富的想象空間。人與人之間何嘗不是如此，有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。

　　知識與技能：

　　1、寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”。

　　2、正確認讀11個生字。

　　3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：

　　1、充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。

　　2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

　　3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

　　2、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作的意識。

　　重難點分析：

　　1.生字學習。

　　2．理解課文內容，培養(yǎng)互助友愛的精神和合作的意識。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程與設計說明：

　　教學設計

　　設計說明

　　反思

　　第一課時

一、故事導入，了解課文內容。

　　（一）播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

　　（二）用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

　　（三）教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。

　　（四）揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

　　（五）板書課題，齊讀課題。

　　二、自讀課文，識記生字。

　　（一）學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。

　　（二）反復讀課文，重點識記不認識的'字。

　　（三）出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。

　　1．用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。

　　2．教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。

　　三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流

　　（一）學生自讀課文，提出自己不懂的問題。

　　（二）在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。

　　（三）教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。

　　（四）重點引導學生理解下列語句。

　　1．讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？

　　2．你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

　　3．“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。

　　理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。

　　四、書寫生字，鞏固生字。

　　（一）書寫

　　1．學生自己書寫。

　　2．班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。

　　3．教師根據情況具體指導。

　　（二）通過編故事，復習、鞏固生字。

　　學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。

　　五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。

　　六、作業(yè)：擴展閱讀

　　學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。

　　設計意圖整理知識的好習慣。

　　根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。

　　讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。

　　尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。

　　相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。

　　板書設計

　　11.樹和喜鵲

　　樹

　　鄰居 互助友愛 幸福快樂

　　喜鵲

《樹和喜鵲》教學設計14

　　教學目標

　　【知識與技能】

　　1、會寫本課要求書寫的6個生字，學習偏旁“子字旁”和“倒八”。

　　2、會正確認讀本課要求認讀的12個生字。

　　【過程與方法】

　　3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　4、聯系實際生活理解“孤單”的意思。

　　教學重點

　　1、會正確、規(guī)范書寫本課生字，認讀本課生詞，了解課文內容。

　　教學難點：

　　1、在了解課文的基礎上，聯系實際生活理解“孤單”的意思。

　　教法：根據學生識字和讀課文的學情，運用字不離詞、隨文學習的策略，在多種形式的反復朗讀中突出重點。

　　學法：引導學生在學習中發(fā)現總結識字、寫字規(guī)律。

　　教學準備：多媒體 課件

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們喜歡才謎語嗎？今天老師給大家猜一個有關鳥的謎語，看誰猜的快。（課件出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人人見了都愛它 喜鵲）

　　1、板書課題，學生用小手指在空中跟著老師一起寫。

　　初讀課文，學習生字詞

　　2、老師先泛讀課文一遍，學生注意老師的發(fā)音，圈出文中的生字詞。

　　一、課件出示學習要求：

　　1、自由試讀課文，圈出本課的12個生字、新詞，多讀幾遍，讀準字音。

　　2、學生以開火車的方式讀生子，看誰讀的好。

　　3、在這12個字中找出三個多音字，我們一起來組詞。

　　4檢查生字認讀情況。

　　5、找出文中的反義詞，一起來讀一讀。

　　二、熟讀課文，了解內容

　　1、自由讀課文，標出自然段。

　　2、提出問題:文中的樹和喜鵲為什么感覺孤單，說說孤單是什么意思。

　　讀了課文誰來說說這篇課文講了什么故事呢？

　　3、大家一起用孤單這個詞語造句，看誰說的好。

　　三、指導書寫

　　1、課件出示本節(jié)課需要會寫的六個生字：單、招、呼、居、快、樂。

　　2、仔細觀察這幾個字有什么共同之處。

　　3、教師范寫，學生跟寫。

　　4、評價學生的寫字情況，展示優(yōu)秀作品。

　　四、總結學習，布置作業(yè)

　　1、課件出示本課的生字詞，指名讀、開火車讀。

　　2、借助板書，說說課文主要講了誰和誰的故事。

　　3、熟讀課文。

　　4、抄寫生字。

　　【板書展示】

　　樹和喜鵲

　　居 招 呼

　　單 快 樂

　　【教學反思】

　　《樹和喜鵲》是一篇簡單易懂的課文，課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。

　　開課伊始，我以學生最感興趣的謎語入手，讓他們具有學習本課的欲望，同時和他們一起談談喜鵲的'相關知識，從而讓學生迅速走進課文，接下來我以范讀的形式讀課文，讓學生自己去勾畫生字詞，幫助他們認識新字詞，接下來讓他們自由去朗讀，本節(jié)課的重點就是掃描課文中的生字詞，讓學生能流利的朗讀課文，應該先掃描生字詞障礙，再讓他們去朗讀，通過反復的朗讀和各種形式的讀，讓學生順利過了字詞關，學生認識了生字詞后朗讀起來就有很打信心了。

　　在朗讀課文時，重點指導多音字的讀音，通過示范讀、分組度、自由讀、指名讀等多種方式讓學生了解課文。

　　在指導寫字時，扎住字的結構和重點筆畫去觀察，通過示范寫，學生書空，描紅、臨寫等不同的方法，培養(yǎng)學生的寫字習慣，讓學生從小寫好字。

《樹和喜鵲》教學設計15

　　情境導入

　　以教室里的新成員——老師導入，從而引出到場嘉賓除了今天的老師，還有“神秘嘉賓”也來到現場，從而引起孩子們的好奇心，會積極猜想“神秘嘉賓”是誰？

　　一、初讀課文

　　1、師范讀課文（配樂）

　　老師配樂范讀課文，請孩子們輕輕打開書，用小手點著，邊聽邊想，“神秘嘉賓“都有誰？使孩子們初步了解課文脈絡。

　　2、生自由讀課文

　　在老師范讀的基礎上，學生自由朗讀課文，邊讀邊圈出課后生字。既朗讀了課文，又熟悉了生字詞。

　　二、檢查生字詞

　　詞語大賽

　　以樹爺爺的口吻，設置了詞語闖關大賽，分三個環(huán)節(jié)進行。

　　先出示本課重點生字詞，進行預熱，同桌互相讀，再集體齊讀。預熱后，大賽正式開始：

　　第一關：團體賽

　　由男生團和女生團進行PK。意在培養(yǎng)孩子們的集體意識。獎勵機制分別為：課堂星和傾聽星。

　　第二關：小隊賽

　　形式為“小小火車開過來，一開開到我這來“既調動了孩子們的積極參與性，又體現了小隊的合作意識。

　　獎勵機制為：為優(yōu)勝小隊加旗。

　　第三關：個人賽

　　由個人參加，在形式上人數逐漸減少，選擇的孩子主要為平時生字量有待加強的孩子。一方面檢查了這部分孩子的具體情況，另一方面對整體情況也有了大概的把握。

　　三、課文欣賞

　　1、請生再次自由朗讀課文

　　再次朗讀課文，要求把不熟練的部分多讀幾遍。

　　2、請六名孩子分段朗讀課文（配樂）

　　請孩子們說說你最喜歡哪個孩子的朗讀？從而頒發(fā)“我是小小朗讀家“的神秘禮物——”信封“教師也及時給予評價，增加孩子們的信心。

　　3、進入“我問你答“環(huán)節(jié)（生齊讀）（學習1，2自然段）

　　你從哪里讀出樹和喜鵲都很孤單？目的是：請孩子們再讀第一自然段。

　　通過再讀的環(huán)節(jié)，更容易找出哪個字體現了樹和喜鵲都很孤單。從而引出“也“字。接下來，用”也“練習說話，并進行拓展訓練。

　　請生帶著孤單的心情，齊讀前兩個自然段。

　　4、同桌互讀三，四自然段（學習3，4自然段）

　　如果樹和喜鵲都有了朋友，那該多好啊！請孩子們帶著喜悅的心情同桌互讀第三，四自然段。

　　請孩子展示讀第三，四自然段（配樂）教師及時給予指導，頒發(fā)“神秘禮物”

　　5、課堂律動《找朋友》

　　樹爺爺和喜鵲姐姐想把喜悅的心情分享給大家，請你把你對鄰居的喜歡和感謝也表達出來把！增加課堂的活躍氛圍。

　　帶著喜悅的心情再次齊讀三，四自然段。加深印象。

　　6、進入“我問你答“環(huán)節(jié)（生齊讀）（學習5，6自然段）

　　樹和喜鵲沒有鄰居的時候他們很孤單，有了鄰居后，他們有什么變化？帶著問題，先自由讀第五，六自然段。引出——快樂。帶著快樂的心情，再次齊讀5，6自然段。

　　四、拓展延伸

　　你覺得喜鵲們嘰嘰喳喳在一起，可能會說些什么？激發(fā)孩子們的想象力。頒發(fā)“想象大王“——神秘禮物

　　五、書寫指導

　　1、規(guī)定時間，觀察字的具體位置

　　2、請小老師邊說筆順，邊書空

　　3、生齊說筆順，并書空

　　4、師板書，請生當小老師進行指導（體現學生主體）

　　5、師和生共同總結關鍵筆畫

　　6、生描紅，師巡視指導，頒發(fā)“書寫之星“——神秘禮物

　　教學反思：

　　《樹和喜鵲》是一篇通俗易懂的課文，講述了樹和喜鵲從孤單到快樂，是因為有了鄰居，有了朋友，讓孩子們知道同桌之間要互相幫助，要團結有愛。

　　開課伊始，我設計了情境導入，以“神秘嘉賓”來吸引孩子們的好奇心，接下來通過我的范讀，讓孩子們邊聽邊想“神秘嘉賓”是誰？對課文有了整體的把握。

　　本節(jié)課，我的亮點主要集中在：

　　1、識字教學這一環(huán)節(jié)。我設計了三個賽程，團體賽，小隊賽，個人賽，通過不同形式的比賽，調動孩子們的積極性，并且在形式上也多種多樣，能夠更好地活躍氣氛。由于本課比較簡單，在課文理解環(huán)節(jié)主要采用多種形式的朗讀，讓孩子們通過讀來理解課文。

　　今后需要改進的地方有：

　　1、需要多關注孩子們的.回答，對于不正確的字音，句子，要及時的糾正，尤其是前，后鼻音，平，翹舌音的朗讀，要多加注意。

　　2、在課外拓展這一環(huán)節(jié)做的不夠好，用“也”來練習說話，孩子們的回答主要集中在學習這一塊，沒有向更多的方向去發(fā)散，也是由于我的引導不夠到位，今后需要不斷地完善。

　　3、在講課過程中，PPT出現了故障，中間稍微斷了幾秒鐘，對于課堂的突發(fā)狀況，沒有做到隨機應變的處理，而是等待了幾秒鐘才進入下個環(huán)節(jié)，說明自己對于整個課堂的把控能力做的還不夠，今后還需提升自我的教育機智。

【《樹和喜鵲》教學設計】相關文章：

樹和喜鵲教學設計06-01

《樹和喜鵲》教學設計06-27

《樹和喜鵲》 教學設計10-17

《樹和喜鵲》教學設計12-05

《樹和喜鵲》教學設計范文02-14

《樹和喜鵲》教學設計15篇04-28

樹和喜鵲的教學07-03

樹和喜鵲教學隨筆06-27

《樹和喜鵲》 教學反思素材06-23