《濟南的冬天》教學設計合集【15篇】

　　作為一位杰出的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《濟南的冬天》教學設計，歡迎大家分享。

《濟南的冬天》教學設計1

　　時間：一課時

　　上課，師生問好。

　　師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

　　（其他學生也踴躍發言。）

　　師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

　　師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

　　生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

　　（其他同學紛紛舉手發言）

　　師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞一下。

　　師：首先請大家明確兩個學習重點：

　　1、 本文抓住景物特征寫景的方法；

　　2、朗讀并背誦精彩的段落。

　　（投影：1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）

　　師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。

　　（師配樂背誦全文）

　　同學們，濟南的冬天好嗎？

　　生：好！

　　師：好在哪里？

　　生：濟南的冬天沒有風聲，不像我們這里，呼嘯的北風令人受不了。

　　生：濟南的冬天是溫晴的，不像我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。（學生們發言很踴躍）

　　師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）

　　師：在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

　　①濟（j ǐ）南②倫敦（d ūn）③髻（j ì）④鑲（xi āng）⑤貯（zh ù）蓄⑥水藻（z ǎo）（投影生字詞）

　　生自讀課文。

　　師：同學們讀的都十分認真。那么你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

　　生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。生：我認為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。

　　師：那么，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？

　　生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。

　　師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。

　　生：讀第一、二、三段。

　　師：你認為他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。（無人舉手）

　　師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下？

　　（個別學生舉手，試著背誦。其他學生也開始不斷舉起手來。）

　　生：背第一段。

　　師：同學們能在這么短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。

　　師：那誰說說濟南冬天最大的特點？

　　生：溫晴。

　　（其他同學也表示同意）

　　師：能說一下你的理由嗎？

　　生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。

　　師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？

　　（無人舉手）

　　師：那你先想一下。你從小學到初中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。

　　生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

　　生：對于一個久被遺忘的學生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

　　（師長久無言）

　　師：同學們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

　　生：山、雪、水。

　　生：我認為還有陽光、村莊。

　　（其他同學也表示贊同）

　　師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的.濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

　　生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

　　生：我認為這里主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

　　生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

　　師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什么來寫的？生：山。

　　師：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和擬人。

　　師：那么“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？？？？？”這幾句是從哪個角度寫的呢？

　　生：從人的感覺的角度。

　　師：好的寫景文，注意調動人自身的各種感官。這一點我們以后再詳細地學習。

　　師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫得生動形象。那么哪個同學來總結一下？

　　（學生小聲討論）

　　生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。

　　師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

　　（學生再讀課文）

　　師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

　　布置作業：模仿本文寫法，寫篇短文《校園的冬天》。

《濟南的冬天》教學設計2

　　第一課時

　　教學目標

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　目標1、2

　　教學難點

　　目標2

　　教學過程

　　[預習指導]

　　1．背誦課文1－3段。

　　2．查字典解決生字詞。

　　[三分鐘演講]

　　一、創設情境，導入新課：

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

　　二、作者簡介

　　三、檢查預習：

　　1．6人背書片斷

　　2．5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　四、解題

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　六、理清文章脈絡：

　　１．問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　２．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　３．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　４．教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　參考：天氣山景水色

　　七、分析第一部分：

　　1．問題設計：

　　（1）濟南的冬天有什么特點？

　　（1）用了什么寫法？

　　2．學生思考（方法同上）。

　　3．抽簽提問

　　4．學生補充后教師評價歸納小結。

　　參考：溫晴：

　　對比：北平（大風）濟南（無風聲）

　　倫敦（無日）濟南（響晴）

　　熱帶（日毒）濟南（溫晴）

　　八、堂上練習：

　　九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　A類：完成課后練習二

　　教師視察后核對答案。

　　布置作業:

　　1．背誦課文后半部分：A類

　　2．鞏固生字生詞。A類

　　說課精要

　　未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

　　第二課時

　　教學目的

　　1．激發學生熱愛祖國河山的感情。

　　2．學習景物描述的方法。

　　3．培養寫景抒情散文的自讀能力。

　　重點難點

　　1．重點：如何自學寫景抒情的散文。

　　2．難點：景物描述的方法。

　　教學過程：

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入新課

　　寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

　　三、學習新課

　　1．朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2．提問：濟南的'這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5．“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

　　討論并歸納：

　　（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

　　7．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　8．朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　討論并歸納：

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　9．提問：這段文字運用什么修辭手法？

　　討論并歸納：

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　10．提問：本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　四、小結

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　五、堂上練習：

　　寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。

　　六、作業

　　１．課后練習第一、2題，第二大題。Ａ類

　　２．完成掌握語文本課的有關內容。Ｂ類

《濟南的冬天》教學設計3

　　【學習目標】

　　1、朗讀課文，感受濟南的冬之美;

　　2、學習抓住景物的主要特點，多方面的用圖畫來寫景;

　　3、體會作者對景物獨特的感受，學會將情感融入到寫景中。

　　【重點難點】

　　1、學習作者抓住特征運用修辭手法描寫自然景色的寫法。

　　2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的獨特的感情。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【學習過程】

　　一、情境導入

　　我并沒有去過濟南，所以在講這篇課文之前我特意去請教了丁老師，她說濟南的冬天天氣雖然是晴朗的，陽光普照，但是并沒有像老舍先生筆下所寫的那樣溫暖。為什么會出現這樣大的差異?后來查了資料才知道老舍先生雖是北平人，卻把濟南當作自己的第二故鄉，我想這里面一定是加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是溫情。于是，全文處處圍繞著“溫晴”，也體現著“溫情”。

　　二、感受濟南的溫情美讀溫情的語言

　　要求：

　　1、學生齊讀課文并正音;

　　2、從第一段中標劃出體現濟南冬天天氣特點的詞語，寫濟南的冬天為什么還提到北平和倫敦?

　　3、寫一寫：老舍先生寫濟南的冬天，抓住了主要特征，現在我們試一試用3個詞語來概括一下雨的特征。

　　三、尋找濟南的溫情說讀溫情的圖畫

　　要求：1、課文的最后一句話是“這就是冬天的濟南”。現在，請大家選擇課文內容和組合課文文句，用“，是冬天的濟南”的段落形式任選一副來說話，并仿造示例給每一副圖畫取一個名字。

　　2、學生自由讀課文2—5段，根據課文內容自由表述。

　　教師示例：

　　古老濟南的城內那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟南。山村臥雪圖

　　學生展示，教師歸納

　　搖籃安睡圖

　　“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

　　雪后小山圖

　　小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色;夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態!

　　玲瓏水晶圖

　　晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

　　3、寫一寫：這些圖畫這么美，現在請同學們自己動筆用一兩句話來描繪雨的優美的圖畫。

　　四、親近濟南的溫情品讀溫情的人物

　　景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

　　要求：

　　1、學生勾畫出用人物形象來比擬山水的句子，讀一讀并品味其中包含的溫情。

　　2、思考：這些句子分別用山水比擬了什么人?應該怎么讀?

　　明確：

　　A、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”守護搖籃的母親

　　母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨。

　　這一句應用母親飽含深情的語調來讀。

　　B、看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。細致周到的護士

　　大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。這一句要讀出輕柔、給人以呵護的感覺。

　　C、山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。健美優雅的女郎

　　陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的`風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

　　讀這一句要讀出點喜悅與希望。

　　D、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。嬌美害羞的少女

　　夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞?是它本身純情、溫情，使她一下子想起了心中溫情的事兒。

　　這一句要讀出少女的嬌羞與可愛。

　　E、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!俏美柔情的女子

　　女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢?是美女，也是冬天的濟南。

　　這一句要讀出女子的俏皮與似水柔情。

　　教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

　　3、思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

　　明確：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　4、寫一寫：景物本來沒有生命，但老舍先生筆下的冬天，因為加了這些人物進去，讓畫面靈動起來，使得景物也有了生命，有了情感。現在我們將前面所寫的雨的文字，連詞成句，連句成段或者也來仿造“最妙的是下點小雪呀……”這一段來寫一寫。

　　要求：A、內容不限，可以是大自然中你喜歡的任何景物，比如：雨、薄霧、日出、日落、花開花落。

　　B、至少運用兩種修辭手法，將景物寫活，富含情感。

　　教師示范：最妙的是下點小雨呀。看吧，這如針尖，似牛毛般的雨絲從空中飄落下來，仿佛給天地間罩上了一層透明的薄紗，讓一切都顯得朦朦朧朧，仿佛置身于一個如夢如幻的童話世界里。細雨滋潤著萬物，柳樹醒來了，枝條隨著微風輕輕擺動，像一群身穿紗裙的仙女在翩翩起舞。嫩綠的小草也不甘示弱，抖抖身子鉆出地面，給大地披上一身毛茸茸的綠裝。我看見在墻角，有幾株野花和一片青草正盡情吮吸著這春天的甘霖。口中不禁吟起了杜甫的《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　五、小結

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了濟南冬天“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者通過描繪濟南冬天的山之美、雪之美、城之美、水之美和富含深情的女性美，寫出了春意與生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種、種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

《濟南的冬天》教學設計4

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　２、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　３、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　【課前準備】

　　老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　【教學內容】

　　整體感知課文內容，理清思路，了解濟南冬天的特點，感受濟南冬天的溫暖，感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

　　【教學設計】

　　一、整體感悟

　　１、導人新課：

　　說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞──“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南，那么，就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

　　出示目標，板書課題。

　　２、學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作：

　　老舍于１９２９年離英回國，１９３０年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教７年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的'“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍１９３１年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。（讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。）

　　３、感知內容：

　　在聽讀前，檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：

　　鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

　　學生聽老師配樂朗讀（也可放錄音），并在聽讀中思考問題，出示問題組。

　　⑴濟南冬天的總的特點是什么？

　　⑵課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　⑶表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答，互相補充。

　　明確：

　　⑴濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

　　⑵寫對濟南的總體感：

　　⑶“暖和安適”的“理想境界”：寫陽光朗照下的山｝勾畫出一幅淡雅的水墨畫

　　寫薄雪覆蓋下的山

　　再寫城外的遠山，

　　最后寫冬天的水色──寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　⑶作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

　　二、研讀與賞析

　　１、整體感知后，對文章內容有了基本了解，學生自由探究，進一步深入理解文章。

　　問題組：

　　⑴濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的？

　　⑵濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？

　　學生速讀第１、２自然段，自主解決后，討論明確。

　　⑴通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

　　與北平相比──無風

　　與倫敦相比──向晴｝寶地

　　與熱帶相比──溫晴

　　⑵濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

　　“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

　　此處學生可再體會：

　　①為什么稱“小山”？──因為千佛山主峰海拔只有２８５米（本地有山可與之比較）。

　　②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。──答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

　　教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

　　２、自由探究：

　　問題組：

　　⑴你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪個詞語用得最妙？妙在何處？

　　①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　②“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　④“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　⑥“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界？，，（‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀！”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　⑵有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

　　討論明確：

　　（如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

　　朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

　　３、合作探究：

　　進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。

　　明確：

　　⑴濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

　　⑵作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第５段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　⑶作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　⑷文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

　　⑸文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

　　三、體驗與反思

　　１、質疑交流：

　　想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處？

　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　２、拓展延伸：

　　通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

　　３、延伸作業：

　　請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

《濟南的冬天》教學設計5

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情；培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重點：

　　朗讀、品讀課文，發現并感悟濟南的冬之美。

　　教學難點：

　　借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　立冬將至，寒意便邁著步子來到了我們身邊，天氣一下子冷了許多。北中國的冬天即將千里冰封、萬里雪飄。想起這些，不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來臨。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南的人們在冬天確是面上含笑的，他們好像并不渴望春天早日來臨，這是為什么呢？今天啦，老師就和大家一起走進老舍先生的著名寫景散文名篇《濟南的冬天》，也許從中我們能找到答案。

　　二、整體把握

　　1、走進作者

　　學習老舍先生的文章，我們首先有必要了解一下老舍先生，請看大屏幕，掌聲請出老舍先生。（投影作者簡介，學生齊讀）

　　（老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師。

　　代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

　　1930年，作者回國后在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。）

　　2、聽錄音，說感知，解字詞。

　　就是這個對濟南有著特殊感情的人，他筆下的濟南的冬天是什么樣子的呢？請同學們聽配音朗讀課文。（投影要求：注視畫面、用心傾聽、展開想像的翅膀，感受濟南的意境美。）

　　聽了錄音，你心中濟南的冬天是什么樣子的呢？請用一句話說出來。（學生活動，老師評價。）

　　好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

　　濟（jǐ）南倫敦（dūn）鑲（xiāng）

　　貯（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）

　　3、感知簡析，展示才華

　　作者筆下的濟南的冬天正如同學們說的那樣，意境是相當的美，下面老師準備了一些思考題，請看投影，請同學們迅速瀏覽文章，回答問題：（投影展示）

　　作者筆下濟南的冬天和其他地方有什么不同，它有什么特點？作者通過描寫哪些景物來表現這一特點的？

　　（學生合作討論思考解決，教師板書：濟南的冬天）

　　請同學們把思考所得告訴大家，展示你的才華。

　　教師逐步疏導，簡析文意并簡明板書。

　　特點：溫晴。景物：山、水具體又寫：陽光下的山，小雪后的山，城外遠山

　　三、美文品讀，展現風采

　　過渡語：課文整體內容我們已經把握住了，那文章的意境美我們又如何才能感知呢？請分組思考第二個問題：（投影展示）

　　你最喜歡課文中的哪一段，你認為用得最準確的詞語和最生動的句子有哪些，說出來，和大家分享。

　　學生展開討論

　　教師啟示：你有一個蘋果我有一個蘋果，交換一下還是只有一個蘋果。你有一個思想我有一個思想，交換一下就有兩個或是更多的思想和智慧。

　　要求：小聲讀，并動筆圈點批注。

　　抽生回答，教師以圖畫為引導，分別展示2、3、4、5、自然段景致，引出其中精美詞句，從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。（安排一段配音朗誦表演）

　　學生可能找出的句子：

　　a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　b、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　c、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　四、悟景、激情、寫美

　　過渡：作者筆下的濟南的冬天的的確確很美，你想，為什么他筆下的景就這樣的'美，這樣的惹人喜愛呢？如果文章單為寫景而寫景，會不會打動人，會不會感動我們？這景里面還有什么呀？（抽生回答）正因為這景里面融進了情，融進了老舍先生對濟南的喜愛之情，所以他的文章才這樣的動人。這種寫法叫做“情景交融”，真好個情景交融，物我合一呀。

　　激情、寫美：老舍筆下的景如此的美，如此的惹人喜愛，我們三穗，我們家鄉四季的景也不錯呀。請你寫一寫或說一處我們三穗，我們家鄉你認為最美的景致。

　　五、小結課堂。

　　法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。我們的生活、我們的學習到處都蘊含著美，讓我們用我們善于發現的眼睛去捕捉生活中的美，讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美，相信在未來的日子里，我們七年級（7）班的同學會有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。

《濟南的冬天》教學設計6

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、學習作者抓住景物特征描寫的方法。

　　3、揣摩品味本文優美的語言，體會比喻擬人在寫景中的表達作用。

　　過程與方法

　　1、反復朗讀，體會詩化意境，把握作者抒發的感情。

　　2、揣摩品味本文優美的語言，學習景物描寫的方法。

　　情感態度價值觀

　　品味濟南冬之美，激發學生熱愛家鄉的感情，提高審美能力。

　　教學重點、難點

　　學習作者抓住景物特征描寫的方法，品味比喻、擬人等修辭在寫景中的表達作用。

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　激發興趣，導入新課

　　由老師的一段話語讓學生篩選出有關課文和作者的信息，明確本節課所學的內容

　　就是《濟南的冬天》，這節課就讓我們追隨老舍先生的足跡，去領略濟南冬天的美。

　　板書課題

　　一、作者簡介

　　由一位同學介紹，其他同學可以補充。

　　二、讀文過字詞關

　　1、指名讓學生讀第一段，其他同學聽讀，指出不準的字音，及時糾正。

　　2、在本段中，有三個修飾天氣的近義詞，找出來并辨析。

　　通過學生的辨析，導出濟南的冬天是溫情的，正因為與別的地方天氣進行對比，作者稱贊濟南是個寶地。

　　3、歸納品讀

　　讓學生速讀剩余文段，歸納出所寫的主要內容山和水。

　　三、品文尋美

　　1、設置問題

　　（1）作者寫山景抓住什么特征來寫的?怎樣突出這個特點的?

　　（2）寫山的特點又是怎樣賦予其不同的情態？

　　學生試著說出自己的見解，師酌情指導。

　　2、找一找

　　作品為了讓我們對濟南“溫情”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時發揮想象寫處了不少富有情趣的句子，請在文中找出這些語句，選擇你最喜歡的語句說說喜歡的理由。

　　（可從修辭、詞語的運用、色彩等方面來說）

　　3、用類似的方法學習寫水的文段。

　　由學生自行得出濟南的冬天水色綠、清、亮的特點，同時品味學習寫景所運用的擬人和比喻的.妙處。

　　四、拓展延伸

　　美不美家鄉水，親不親故鄉人。學了《濟南的冬天》一文，相信我們對山水之美有所感受，請你用優美的語言描繪一下家鄉的冬天的美景吧！

　　展示冬天特有的圖片，指導學生將本文所學的寫景方法即：詞語的準確運用，色彩的處理，還有比喻、擬人的妙用應用到習作當中，從而使自己筆下的景物富有情趣，給人留下深刻的印象。

　　板書設計

　　濟 山美 可愛、慈善、秀氣

　　南 無風

　　的 溫晴 無重霧 對比 寶地

　　冬 無毒日

　　天 水美 綠、清、亮

《濟南的冬天》教學設計7

　　教學目標

　　1、體會語言的準確性和生動性。

　　2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

　　教學重點找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

　　教學難點感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　教學準備多媒體課件、投影儀

　　教學過程第一課時

　　一、導入新課

　　這幅對聯說的是哪個城市的風光？

　　四面荷花三面柳

　　一城山色半城湖

　　——清代詩人劉風浩

　　今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

　　二、老舍及其創作

　　1．看課文解釋①后補充：

　　老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

　　三、整體感知，理清思路

　　1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。

　　2．師生互動，評點第一段

　　濟南的冬天有什么特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?

　　【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

　　3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？

　　1、2、

　　3、4、

　　四、體味美

　　1、選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？

　　2、推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。

　　例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹的秀

　　五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法。

　　（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。

　　1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景？

　　2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？找出相應的例子。

　　4、本段最后一句表達了作者怎樣的思想感情？

　　（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

　　（三）吟詠體味第3語段。

　　六、小結，練習

　　第二課時

　　教學內容

　　體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　一、復習導入

　　二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

　　1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

　　在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。

　　（投影顯示）如：

　　（1）組：

　　甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　（2）組：

　　甲：等到快日落的時候，微黃的'陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　（3）組：

　　甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　教師點撥、明確：

　　（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

　　（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

　　（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

　　2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

　　提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

　　3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

　　思考：

　　（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

　　（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？

　　學生回答，教師明確：

　　（1）不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

　　（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

　　三、對比閱讀

　　思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

　　四、課堂小結

　　濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

　　五、布置作業

　　１．以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

　　要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

　　基礎落實不夠扎實。生字詞可以讓學生多寫寫。

　　以朗讀培養學生的語感。在教學中，使文本朗讀如何和文本內容聯系起來。

《濟南的冬天》教學設計8

　　教材分析

　　《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法，從而能更好地掌握寫景抒情散文的技法。

　　學情分析

　　對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　教學目標

　　1、理解重點詞語，品味、積累語言，品味濟南冬天的“溫晴”之美。

　　2、學習作者對景物特點的多方面描寫，更好地掌握比喻、擬人等修辭手法。

　　3、體會作者的思想感情，培養熱愛家鄉和祖國的思想感情。

　　教學重點

　　1、學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2、體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　教學難點

　　學習作者細膩傳神的景物描寫的技法，從而提高情景交融的寫作手法。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學方法

　　品讀法、合作探究法、情境法

　　設計思路

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。這篇課文處于七年級上冊的第三單元，這個單元以人與自然為主，主要是向學生展現了色彩斑斕的大自然，通過文章美的語言的描寫，進一步感悟祖國的美好河山。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，感受濟南冬天的溫晴之“美”，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。此外，初一學生應當適時提高自我感知閱讀能力，因此討論法也必不可少。

　　教學過程

　　一、導入

　　在學習本篇課文之前呢，我想讓同學們先看兩張圖片。這兩張圖片，一張是瑞士的夏景圖，一張是西湖的春景圖，同學們，這兩張圖好看嗎？其實讓同學們看這兩張圖是因為老舍先生曾經如此說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”今天我們就跟隨老舍先生的步伐，一起來領略濟南冬天的特有魅力吧！

　　二、整體感知感受美

　　1、了解作者生平及寫作背景，明白作者為什么會對濟南有著如此深厚的感情。

　　2、學生默讀課文，給文章劃分段落，并說明這樣劃分的原因以及每個層次的段落大意。

　　3、帶著問題聽教師朗讀，把不懂的字詞的拼音或意義找出來。

　　a、濟南冬天的天氣有什么特點？采用了什么手法？

　　b、課文寫了濟南冬天的哪些景物？各有什么樣的特點？

　　c、表達了作者怎樣的思想感情？

　　答案：a、濟南冬天總的特點是溫晴的寶地。

　　b、寫對濟南的`總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

　　寫陽光朗照下的山溫暖

　　寫薄雪覆蓋下的山秀氣

　　再寫城外的遠山淡雅，最后寫冬天的水色寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓

　　對祖國山河真摯的感情）

　　4、全班齊讀課文，更好地把握文章內容。

　　三、品讀美文發現美

　　1、聽錄音朗讀，讓同學們在聽的過程中找出自己喜歡的句子。

　　2、讓學生起來朗讀自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的原因。

　　3、創新延伸

　　假如你是導游，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹？先列講述提綱，設計一下導游詞，然后說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導游。（這個環節的設計意圖是：以當導游這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下節課研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。）

　　4、《濟南的冬天》無處不美。那么，老舍先生是如何運用藝術的筆法，來描寫景物之美的呢？下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟南冬天的熱愛。然后大家一起來尋找以下的美，在文章中找出能體現這些美的句子，并畫出來：

　　修辭運用之美

　　俯瞰仰視之美

　　動靜結合之美

　　景物映襯之美

　　明確

　　1、修辭運用之美：

　　第2節“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬天的舒適和暖和。

　　第3節“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句話運用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。

　　第4節“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫。”這句運用了擬人和比喻的手法，寫遠山的美。第5節“水藻真綠，把終年貯蓄的綠

　　色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運用了擬人的手法，寫出了水的美。

　　第5節“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟南比作藍水晶。

　　2、俯瞰仰視之美：

　　第2節“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界？”這是？

《濟南的冬天》教學設計9

　　一、教學目標。

　　1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　二、教學重點。

　　1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　三、教學難點。

　　理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　四、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）預習指導。

　　1、背誦課文1——3段。

　　2、解決生字詞。

　　（二）三分鐘演講。

　　1、創設情境，導入 新課：

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

　　2、作者簡介。

　　3、檢查預習。

　　（1）6人背書片斷。

　　（2）5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　（四）解題。

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　（五）分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　（六）理清文章脈絡：

　　1、問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　2、學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　3、提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　4、教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　天氣、山景、水色。

　　（七）分析第一部分：

　　1、問題設計：

　　（1）濟南的冬天有什么特點？

　　（2）用了什么寫法？

　　2、學生思考（方法同上）。

　　3、抽簽提問。

　　4、學生補充后教師評價歸納小結。

　　（1）溫晴。

　　（2）對比：

　　北平（大風）—— 濟南（無風聲）。

　　倫敦（無日）——濟南（響晴）。

　　熱帶（日毒）——濟南（溫晴）。

　　（八）堂上練習：

　　（九）小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　完成課后練習二。

　　教師視察后核對答案。

　　（十）布置作業 ：

　　1、背誦課文后半部分。

　　2、鞏固生字生詞。

　　五、說課精要。

　　未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

　　第二課時：

　　（一）三分鐘演講。

　　（二）創設情境，導入新課。

　　寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

　　（三）學習新課。

　　1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2、提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　6、提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的.山景？

　　（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

　　7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　9、提問：這段文字運用什么修辭手法？

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　9、提問：本文的寫景抒情有什么特點？

　　情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　（四）小結。

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　（五）堂上練習：

　　1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　2、寫完交流。

　　（六）作業。

　　1、課后練習第一、2題，第二大題。

　　2、完成掌握語文本課的有關內容。

《濟南的冬天》教學設計10

　　教學目標：

　　1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

　　3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　教學重點、難點：

　　重點：學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　難點：引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　教學方法：

　　朗讀教學法、問題式教學法、比較閱讀法

　　課時安排：

　　二課時

　　設計思路：

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　猜一猜：“皇上，您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎”出自哪一部電視劇，那你知道大明湖在哪嗎，它就坐落在山清水秀的泉城濟南，濟南除了有引人入勝的大明湖，還有哪些神奇，今天我們將帶著這些疑問，一同走進老舍筆下《濟南的冬天》。

　　二、介紹作者

　　老舍，原名舒慶春，字舍予。他是新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》劇本《茶館》《龍須溝》。他的作品充滿濃郁的地方特色和地道的北京味兒，深受群眾的喜歡。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

　　提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

　　2．默讀課文，根據課文內容完成填詞“濟南的冬天是一（個/張/塊/…）________”

　　提示：如一個寶地、一個理想的境界、一張小水墨畫、一塊藍水晶……

　　3．學生思考：為什么會出現這樣的差異？

　　一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際并非完全如此，這里面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴”，也體現著“溫情”。

　　四、理清文章思路

　　第一段，作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的溫情。因此，作者說濟南是個“寶地”。

　　第二段為過渡段，由陽光天氣過渡到濟南冬天的山水，是作者的想象，為一幅鳥瞰圖，取其全景，勾其全貌。一曬一睡一喚一醒間烘托出一個暖和安適的理想境界。

　　第三至五段，寫了三種不同狀態下的山景。提問：分別是哪三種狀態下的山景，各有什么特點？

　　提示：陽光朗照下的山——可愛

　　薄雪覆蓋下的山——秀氣

　　城外遠山——小水墨畫（淡雅）

　　第六自然段，繪水色，以這就是冬天的濟南結尾，既照應前文，又點了題。提問：濟南冬天的水有何特點？

　　提示：暖綠清亮是塊藍水晶

　　比較“濟南的冬天”和“冬天的濟南”，兩者是不是一回事，濟南與冬天有何關系？

　　提示：“濟南的冬天”強調的是特定環境下的冬天，“冬天的濟南”強調的.是特定時令下的濟南，濟南與冬天完美搭配，相得益彰。

　　一切景語皆情語，濟南的冬天抒發了老舍先生一種怎樣的情懷？

　　提示：對濟南的冬天和祖國美好河山的喜愛與贊美。

　　五、布置作業

　　以“故鄉的秋”為主題，取一景，寫一段話，200左右。可參考《春》《濟南的冬天》的寫景角度和寫法。“秋日秋月、秋風秋雨、秋草秋花、秋葉秋鳥……”

　　板書設計：

　　濟南的冬天

　　天氣：溫情算個寶地

　　山：陽光朗照下的山——可愛

　　薄雪覆蓋下的山——秀氣

　　城外遠山—————淡雅

　　水：暖綠清亮

　　冬天的濟南：可愛似少女慈善似母親空靈似水晶

《濟南的冬天》教學設計11

　　教學目標

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　3、培養學生的觀察自然、熱愛自然、感悟自然的審美能力。

　　重點難點

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　課前準備

　　1、布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。

　　2、課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。

　　3、準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　教學內容

　　創設情境，導入新課

　　今天，老師給大家講一個故事：大家知道日本第一個得到諾貝爾文學獎的是誰嗎？對，是川端康成。1969年的一天，日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功，包括許多外國使節，只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說祝賀的話，而是說，“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家。”大家想知道是誰嗎？對，他就是我們的老舍先生。他的語言很獨到洗練卻又韻味無窮。老舍曾經在山東濟南和青島生活過，寫出了大量的文章。現在我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受別樣的“濟南的冬天”吧。 (板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)

　　作者簡介：學生介紹自己搜集的有關老舍的資料

　　解題

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　朗讀課文，整體感知（與〈春〉比較閱讀）

　　1、分段朗讀課文，熟悉課文內容。

　　2、教師配樂范讀課文。

　　要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　如果用畫來比喻《春》和《濟南的冬天》，那么《春》象什么畫？而《濟南的冬天》又是一幅什么畫？

　　學生討論體會明確：《春》象油畫，象一位充滿活力的年輕人在訴說對春的喜愛贊美。而《濟南的冬天》象一幅水墨畫，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。

　　3、學生自由朗讀課文，思考以下問題。

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　a．為什么說濟南是個“寶地”?濟南的冬天有什么特點？用了什么寫法？

　　b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

　　c．第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

　　d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

　　e．標題可否換為“冬天的濟南”?

　　(四人小組討論)

　　[明確](b．c．d．略)

　　a．學生補充后教師評價歸納小結。

　　學生思考明確：溫晴：

　　對比：北平（大風） 濟南（無風聲）

　　倫敦（無日）濟南（響晴）

　　熱帶（日毒）濟南（溫晴）

　　e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

　　4、學生互相質疑問難，然后歸納本課所學內容。

　　精讀課文，加深理解

　　自己選自己喜歡的語句段落朗讀體會對濟南的.冬天的的喜歡之情。

　　教師小結：本文隨著老舍先生欣賞了濟南冬天的美欣賞了一幅幅水墨畫，就象聽一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語言藝術大師。課下希望同學們多讀老舍的文章，再次體會老舍的語言獨特之處。

　　作業：

　　基礎作業：在摘抄本上摘抄優美的語句。

　　拓展作業：課下搜集老舍的文章，閱讀品味其語言特色

　　預習作業：找出自己喜歡的語句或段落品味賞析“妙”在何處？

　　重點品讀：第3小節和第5小節，體會薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。

　　第二課時

　　導入

　　上節課我們通過朗讀體會了老舍先生的語言特色，從總體上欣賞了一幅幅水墨畫，這節課我們共同合作看看這些畫“妙”在何處。

　　研讀賞析

　　研讀第2—5小節：

　　學生默讀課文思考：(四人小組討論)

　　a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(學生抓關鍵詞概括)

　　b．三幅山景圖之間有什么關系?

　　c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

　　(四人小組討論后，找出自己組喜歡的圖來談喜歡的理由)

　　[明確]

　　a．小山搖籃圖——溫靜；雪后初晴圖——秀美；空靈水晶圖—一綠、活。水色——綠。

　　b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　c．學生討論找圖談感受。

　　合作探究

　　談完感受后，每個小組就自己組喜歡的圖來探究為什么寫的好，寫的妙？

　　每個小組的發言人把自己小組的討論結果或疑惑告知大家

　　陽光朗照圖

　　1、小組讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2、．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　雪后初晴圖

　　1、小組朗讀第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。 2、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　學生抓住“妙” 字討論并歸納：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？

　　討論并歸納：運用修辭。

　　（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

　　雪后遠山圖

　　小組朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　空靈水晶圖

　　小組讀第5自然段，討論這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　1、討論并歸納：

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　2、提問：這段文字運用什么修辭手法？

　　討論并歸納：

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　研讀思考

　　本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。最后滿含深情的道出了“這就是冬天的濟南”，雖沒贊美濟南，但作者的喜愛之情溢于言表。

　　學生互相質疑問難，教師歸納本課所學。

　　拓展延伸

　　我們共同體會了《濟南的冬天》的魅力所在，學習了寫景方法，我們青島的夏天最美，最有魅力的季節，能否抓住青島的夏天的特征，來寫〈青島的夏〉。

　　學生共同討論青島的夏天的特征，抓住最能體現青島夏的特征的景物來寫。

　　教師小結

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切，處處滲透對濟南冬天的喜愛。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　作業

　　1、基礎作業：“讀一讀，寫一寫”生字，注解中的詞語。

　　2、拓展作業：寫青島的夏天，注意抓住景物的特征。

　　3、預習作業： 預習《秋天》，熟讀，體會詩中的感情。

　　課后記

　　學生對《春》的印象很深，剛學完，正好借此熱身，《春》象油畫，象一位充滿活力的年輕人在訴說對春的喜愛贊美。而《濟南的冬天》象一幅水墨畫，又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。用《春》的方法來教冬天，也可以，要讓學生自己去體味其中之美。先在總體上把握文章，學生明白老舍先生畫的是一幅畫。先畫山，有遠景近景，有陽光朗照下的山，有薄雪覆蓋的山，還有城外的遠山。最后一幅空靈水晶圖，把整個濟南的景色都畫出來了。讓學生體會其美。

《濟南的冬天》教學設計12

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　2.理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　3.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【教學重點】

　　朗讀、背誦課文，體會作者對景物的獨特感受及其寄予的深情。

　　【教學難點】

　　根據每一段的特點，快速背誦。

　　【課時安排】一課時

　　【課前準備】

　　1.學生查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。

　　2.查閱有關濟南的資料，了解濟南的地理位置，風景名勝、風俗習慣等。

　　【教學流程】

　　(教學內容：朗讀課文，感知內容。)

　　一、導入

　　1.請學生以“我所知道的濟南”為話題，簡介濟南。

　　2.播放教師從網上下載的有關濟南的風景圖片并作簡要介紹。

　　二、學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的`感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

　　三、 朗讀課文，感知內容

　　1.檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：

　　鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

　　2.聽錄音，整體感知課文內容。

　　要求：體味文章蘊含的感情。

　　3.朗讀課文，思考下列問題。

　　(1)在文中找出一個最能概括濟南冬天氣候特點的詞語。

　　明確：溫晴。

　　(2)作者用三個自然段寫濟南的山，各側重于哪個方面?

　　明確：①山“形”;②山“色”;③城外遠山。

　　(3)作者寫水，突出了水的哪些特點?

　　明確：暖、綠、清。

　　四、仔細品讀

　　1.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

　　2.濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　請學生速讀第1、2段，自主解決后，討論明確：

　　(1)通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風。

　　與倫敦相比——響晴，寶地。

　　與熱帶相比——溫晴。

　　(2)濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

　　“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

　　此處可引導學生根據自己查閱的有關濟南的資料進一步體會：

　　①為什么稱“小山”?

　　明確：因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。

　　②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。

　　明確：答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點。

　　教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

　　3.從文章哪些地方可以看出作者對濟南的深厚感情?

　　學生自由探究，然后討論、交流。答案不求統一，以下可供參考：

　　(1)開篇通過對比，襯托濟南是溫晴的，是個寶地。足見作者對其珍愛。

　　(2)“這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃……”一句，把濟南比作小搖籃，溫馨之感躍然紙上。

《濟南的冬天》教學設計13

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程

　　第一課時

　　【教學要點】

　　本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。

　　二、老舍及其創作

　　多媒體顯示：

　　老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

　　三、解題

　　《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

　　關于濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：

　　在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　四、整體感知、理清文脈

　　1．教師范讀。

　　2．學生自由朗讀，掌握字詞。

　　投影：

　　（1）注音：

　　濟南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）

　　發髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護（kān）

　　（2）釋義：

　　響晴：（天空）晴朗無云。

　　設若：假若。

　　貯蓄：存放、儲藏。

　　空靈：靈活而不可捉摸。

　　3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：

　　（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？

　　（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？

　　（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

　　組織小組討論。教師點撥、明確：

　　（1）濟南冬天的“溫晴”。

　　（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

　　（3）順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　4．表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

　　五、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法

　　1．齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

　　投影：

　　（1）全段的中心句是：

　　（2）全段的層次劃分是：

　　（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

　　（4）文中的動詞用得好，如：

　　（5）文中的色彩詞用得好，如：

　　（6）文中是怎樣化靜為動的呢？

　　（7）主要運用了什么修辭方法？

　　（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

　　明確：（1）最妙是下點小雪呀。

　　（2）全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　（3）矮松山尖草色陽光

　　（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

　　（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

　　（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

　　2．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

　　歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3．吟詠體味第3語段。

　　六、課堂練習

　　閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。

　　投影：

　　1．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（）

　　A．朦朧B．淡雅C．古樸D．靈秀

　　2．濟南冬天水的特征是（多項選擇）（）

　　A．暖B．綠C．清D．亮

　　3．這兩段文字表現了濟南的冬天（）

　　A．充滿了綠意的特點B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點

　　C．溫晴的氣候特點D．景色優美，是少有的冬季游覽勝地

　　4．①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶里，包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（）

　　A．①暗喻②暗喻③明喻④明喻

　　B．①明喻②明喻③暗喻④明喻

　　C．①暗喻②暗喻③暗喻④明喻

　　D．①暗喻②暗喻③借喻④明喻

　　5．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

　　_______________________________________________________。（不超過20個字）

　　參考答案：

　　1．B 2．ABCD 3．C 4．D

　　5．把終年貯蓄的綠色全拿出來的奉獻精神

　　七、布置作業

　　1．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。

　　2．文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。

　　第二課時

　　［教學要點］

　　體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　［教學步驟］

　　一、檢查作業

　　體現老舍親切文筆的語句舉要：

　　1．“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。

　　2．“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。

　　3．“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。

　　4．“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。

　　5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。

　　6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。

　　二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

　　1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

　　在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達效果的不同。

　　（投影顯示）如：

　　（1）組：甲這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　（2）組：甲等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　（3）組：甲天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　教師點撥、明確：

　　（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

　　（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

　　（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

　　2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

　　提示：文學需要聯想，聯想對于散文尤為重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特征，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

　　3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

　　思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

　　（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應？

　　學生回答，教師明確：

　　（1）不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

　　（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

　　三、對比閱讀

　　思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

　　四、課堂練習（分發打印好的講義資料）

　　閱讀《清泉贊》，完成下列題目。

　　你大概不止一次地看見過從地下冒出的清泉，或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧？你有沒有注意到，當它還是涓涓細流的時候，就表現了倔（）的意志和旺盛的生命力？人們為了攔一洼泉水，曾特意挖了一個小潭，潭口圍著石塊，潭邊長上青草，還點綴著五顏六色的野花。對于剛剛冒出地面的泉水來說，這未嘗不是一個熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這里留連（）徉，直到春花凋謝、秋草枯黃，讓這些東西沉落潭底，變成（）滓，連同。但是，不，涓滴之水，志在海洋。小水潭________不了它，小石塊________不住它，小花草________了它。打了一個轉身，滑下斜坡，它唱著歌，汩汩地向前流去。

　　1．在文中括號里給加“△”的字注音。

　　2．請將“吸引”“挽留”“阻攔”三個詞語分別填入文段的空格中。

　　3．文段中畫線部分中的“這里”是指____________；“這些東西”是指__________。

　　4．“它唱著歌，汩汩地向前流去”運用了_______________修辭方法，它在表達效果上的作用是____________________________________________________________________。

　　5．小潭留不住泉水的原因是（用文段中原句回答）__________________________。

　　6．文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換，為什么？

　　7．文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品格。

　　8．這段文字描寫的對象是什么？贊頌了它怎樣的性格？你從中產生了怎樣的聯想？請簡要回答。

　　參考答案：

　　1．jiàng cháng zhā hé

　　2．挽留阻攔吸引

　　3．小潭潭邊的青草、鮮花

　　4．擬人生動形象（作用意近即可）

　　5．因為泉水具有倔強的意志和旺盛的生命力

　　6．不能。“冒”是由下向上溢出，“淌”是由高向低漫流。（意近即可）

　　7．勇往直前志向遠大（意近即可）

　　8．泉水；倔強、進取；聯想到那些不甘平庸寂寞、倔強進取的普通人。

　　五、課堂小結

　　濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

　　六、布置作業

　　以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

　　要求：①填入所在地的地名。

　　②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

　　●板書設計

　　●活動與探究

　　1．《濟南的冬天》把濟南比作“山水如畫”“藍水晶”，這些比喻既優美又易于理解。結尾處又把濟南比作“地毯上的小團花的小灰色樹影”，似乎既不優美又不好理解，能不能換個比喻？換什么比喻好呢？

　　2．參觀山水畫展，聯系課文描繪的圖景，培養觀察、欣賞能力。也可以自己選定一篇，抓住特點，寓情于景，發揮想像力，寫一片斷。組織學生在班里交流，搞一次畫作欣賞的主題活動。

　　3．開放探究

　　閱讀朱自清先生的《冬天》，回答問題。

　　冬天

　　說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

　　又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；現在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別罷。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：“數星燈火認漁村，淡墨輕描遠黛痕。”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈寺去，是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。

　　在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人，晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把，但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路，路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三人，三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。現在她死了快四年了，我卻還老記著她微笑的影子。

　　無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

　　1933年2月

　　（1）這篇文章寫了幾個冬天？是分別通過什么事情寫冬天的'？

　　（2）通讀全文，可以感受到作者筆下的冬天是怎樣的冬天？你是通過哪些語句感受到的？（從原文中找出至少三個句子）

　　（3）為什么不說豆腐煮在鍋里，而要說“養”在鍋里？

　　（4）“我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。”

　　①“我們都喜歡這白水豆腐”的原因是__________________________。（不超過10個字）

　　②作者連用兩個“等著”，這在表達上的好處是__________________。（不超過15個字）

　　（5）作者為了突出表現文章的主旨而在選材上有精心的安排，請就此作一點分析。

　　參考答案：

　　（1）第一個冬天，童年時與父親兄弟圍著小洋鍋吃白水豆腐；第二個冬天，與朋友夜游西湖；第三個冬天，與妻兒在臺州。

　　（2）是一些溫暖的、洋溢著親情和友情的冬天。（例句略）

　　（3）“煮”在鍋里的豆腐是“死”的，只是一種食品。“養”在鍋里的豆腐則是“活”的，是一種有生命的、能給人帶來快樂的生物。

　　（4）①這不是吃飯，只是玩兒

　　②能充分表現“我”急切盼望的心情

　　（5）作者精心選取與冬天的寒冷形成強烈反差的熱鬧、溫馨的幾件事，來描寫他心中如春天般的冬天。

　　●備課資料

　　一、課文賞析

　　談《濟南的冬天》的美學教育價值

　　《濟南的冬天》一文，本身蘊含著豐富的美學教育因素，教學中亦存在可貴的美學教育價值。

　　人們常將優秀的散文家譽為丹青高手，老舍就是這樣的一位丹青高手。他在《濟南的冬天》這篇優秀的抒情散文中，就是順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，為我們鋪展了三幅淡雅的工筆畫。第一幅為我們展現的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現的是“空靈水晶圖”。作者通過這三幅優美的畫面，將濟南的冬天的山、水、小城的景物、人物匯集為一體，讓我們通過語言的啟示，看到一幅濟南“慈善”的暖冬的完整畫面，那簡直就是一幅中國的“小水墨畫”，真是讓人感到妙不可言，從而使美的感情與文中的景物美獲得充分交流，使人從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅，這就是《濟南的冬天》的美學因素之所在。

　　作者是如何調動讀者的聯想和想像，使《濟南的冬天》具有繪畫美的呢？我認為作者始終把握住人與自然這個鏈條，運用色調的對比烘托形象；從紛繁的景物中，抓住主要景物的主要特征，加以突出表現；精心設計景物的構圖，層層展現景物形象；突出自己最鮮明的印象和感受以喚起讀者類似的體驗，使之產生身臨其境之感，使文中的三幅畫面無論從意境看，還是從構圖筆勢看，作者都為我們藝術地再現了“濟南的冬天”的特征，它慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶，因此使《濟南的冬天》這篇優美的散文成為一幅完整的圖畫，呈現在讀者的面前。

　　不難看出，作者能使《濟南的冬天》在讀者的心中留下一幅完整的藝術畫面的一個重要原因，就是作者把自己的美學觀點貫穿于其中，形成三幅優美的圖畫，作者把自己對自然和生活的美的感受和認識，通過聲、色、光、態，逐層深入地表現出來，從而達到對美的贊頌與謳歌，給讀者以審美愉悅和思想啟迪，使之受到美的道德、理想、情操的熏陶。

　　作者正是運用了這語言的啟示性，喚起讀者自覺地去認識，并認可這里的風景是美的，體會作者描繪抒發美的過程，感受到其中的美，這種教益是十分深刻的。作為一名教師，恰當地理解作者意圖，把握作品中的美學教育因素，然后去指導學生潛心閱讀此文，將是學生接受美育教育和美的熏陶的過程。這也是我們寓素質教育于語文教學中，培養學生的愛國主義思想品質的一個重要途徑。

　　在教學中，教師如何充分發揮其美學教育價值呢？首先挖掘作品語言的啟示性。生動的語言可以引起讀者的聯想和想像，使讀者的頭腦中產生具有光色態的具體形象，這就是語言的啟示性。《濟南的冬天》的作者正是最大限度地發揮了這種語言的啟示性，使文章形成了一幅幅生動的圖畫。其次還要教會學生審美。人對事物的認識都是從感知開始的，審美當然也從感知開始。通過課文的學習，來教會學生對美的追求，培養學生的審美感知力，善于從語言入手，通過視覺，感覺對文章中色彩、音韻、節奏、結構等形式因素產生了敏銳的感知，對文章中美的諸因素，能夠直接地把握和領悟。此外語文教師還要教會學生不斷地積累生活、豐富自己的閱歷，拓寬自己的視野，感知并捕捉生活的美。

　　課文課教“活”，教“實”，教“美”，這才是《濟南的冬天》一文的美學教育價值。

　　（選自《中國語文教師優秀論文集成》，有刪節，作者：朱麗芝）

　　二、閱讀知識推介

　　關于略讀

　　大略地讀，大概地讀，又稱作粗讀。一般情況下，看新聞報道，看小說雜志都采用略讀。略讀的特點是閱讀速度較快，全面了解不遺漏，但不做細致的推敲，只求把握主要內容。

　　關于跳讀

　　跳躍式的閱讀。不是從頭到尾把每個字都看到，而是選取著讀。跳讀通常適用兩種情況：一是簡單地了解故事情節的發展，如看小說，想知道主人公是否擺脫危險，是否實現了理想等；一種是為了尋找自己所需要的材料，因此跳讀時只關心有沒有所需要的材料出現，其他內容可以忽略過去。使用跳讀法的人，閱讀能力要強，能夠溝通各種句式，聯想出上下文的意思。

　　略讀不同于精讀的地方，在于閱讀要求比較低，一般地了解，大略地知道，能抓住主要內容就行了。同時略讀又不同于跳躍式的閱讀、搜索式的閱讀和有重點的閱讀，略讀是從頭到尾不遺漏地閱讀。

《濟南的冬天》教學設計14

　　教材分析：

　　本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

　　學習目標：

　　①知識與能力目標：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。

　　③情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重、難點：

　　體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優美的語言。

　　學情分析：

　　前一課學習了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。

　　課前準備：

　　①布置學生預習課文，掃除字詞障礙。

　　②老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情景，激情導入

　　當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想？（請學生各抒己見）

　　我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢？讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、簡介作者、作品

　　老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

　　2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

　　3、思考并分析

　　（1）、濟南的冬天是（？）（把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內容加以印證。）

　　（2）、作者通過描寫什么來表現濟南的特點？（冬天的山，冬天的水）

　　4、朗讀課文

　　要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

　　三、細讀課文，整體感知。

　　初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

　　課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關聯？

　　全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創新。

　　1、自由朗讀，思考問題：

　　a．為什么說濟南是個“寶地”？

　　b．濟南是有山有水的`地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的？

　　c．第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系？

　　d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？

　　e．標題可否換為“冬天的濟南”？

　　(四人小組討論)

　　[明確](b．c．d．略)

　　a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”。

　　e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

　　2、研讀第2—5小節：

　　學生默讀課文思考：(四人小組討論)

　　a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點？(抓關鍵詞概括)

　　b．三幅山景圖之間有什么關系？

　　c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？

　　(四人小組討論后明確)

　　[明確]

　　a．陽光朗照下的山溫靜；薄雪覆蓋下的山秀氣；城外的遠山淡雅。水色綠。

　　b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　五、課堂總結。

　　課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

　　六、布置作業。

　　掌握字詞。

　　第二課時

　　一、復習舊課，鞏固詞語。

　　二、質疑問難，合作探究。

　　1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。

　　[問題]

　　a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處？

　　b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處？

　　c.找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　[明確]

　　a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

　　c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

　　(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒？

　　[討論明確]

　　a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。c、山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　2、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。

　　你喜歡文中哪些優美的語句？為什么喜歡？用簡潔的語言來分析。

　　文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。

　　你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什么？

　　三、體驗反思。

　　[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人？

　　[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

　　四、比較閱讀，拓展延伸。

　　①想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美？體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處？

　　明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

　　五、課堂總結。

　　通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

　　六、布置作業。

　　1、寫作練習：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

　　2、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

　　七、板書設計

　　濟南的冬天

　　總特點：無風，響晴，溫晴貫串全文

　　對濟南的總感受：“溫暖安適”的“理想境界”

　　陽光朗照下的山慈善

　　薄雪覆蓋下的山秀氣}一幅淡雅的水墨畫

　　城外遠處的山如詩似畫

　　冬天的水色水藻之綠，襯托水之清澈、透明

　　八、課后反思。

《濟南的冬天》教學設計15

　　【教材分析】

　　《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

　　【教學目標】

　　1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

　　2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

　　3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優美；學習作者抓住景物特征展開描寫，情境交融的寫法。

　　4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【教學重點】

　　把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容

　　【教學難點】

　　體會并學習文中景物描寫的方法。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　同學們，提到冬天，你腦中會浮現出哪些詞句呢？

　　（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）

　　冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進今天的學習內容。

　　二、走進作者

　　老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章就是在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍在齊魯大學任教四年，其間他“努力地創作，快樂地休息”，因而濟南成了老舍的“第二故鄉”。他對濟南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個了濟南。

　　三、初讀課文，掃清文字障礙。

　　1、出示讀文要求：

　　①自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　②圈畫出不理解的字詞，讀文后結合上下文或工具書理解。

　　③自學生字，要理解字義。

　　2、字詞通關

　　①認讀生字、詞

　　xiāng、zǎo、píng、zhù

　　鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄

　　chéng、jì、báo、jǐ

　　澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟、南

　　②結合句子理解劃線詞語。

　　“濟南的.冬天是響晴的。”

　　“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。”

　　“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

　　“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

　　四、再讀課文，整體感知。

　　1、出示讀文要求：

　　①快速瀏覽課文內容，思考課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？

　　②思考文中哪個詞語可以概括濟南冬天的特點？

　　2、課文內容概括

　　課文從濟南的________、（第一自然段）濟南的_________（第二-----四自然段）以及濟南的_________（第五自然段）三個方面，突出展現了濟南冬天_______的特點。

　　五、了解濟南的天氣

　　1、齊讀課文第一自然段，濟南的天氣是怎樣的？

　　“濟南的冬天是沒有風聲的”

　　“濟南的冬天是響晴的。”“濟南的冬天是溫晴的。”

　　2、作者通過什么手法寫出了濟南的天氣？

　　北平的風——濟南的暖

　　濟南冬天的溫晴：對比

　　倫敦的霧——濟南的晴

　　熱帶的毒——濟南的溫

　　六、課堂小結

　　這節課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內容以及梳理了文章的脈絡結構，同學們課后熟讀課文，下節課，我們將深入學習課文，一起走進濟南的山景水色。

　　第二課時

　　一、謎語導入

　　老師課件出示謎語，請同學們猜一猜。

　　“百年故居——猜一作家名字”

　　（老舍）

　　我們對這位作家已經非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學來給大家介紹一下這位作家。（學生整合老舍資料）

　　今天我們繼續學習老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟南的冬天》

　　二、溫故知新

　　子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節課所學內容：

　　①課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？（天氣、山景、水色）

　　②作者通過什么手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點？

　　（對比手法濟南天氣的溫晴）

　　三、濟南山景欣賞

　　出示自學提示：快速自讀課文2---4自然段，根據其內容給每段概括出一個小標題。

　　（陽光下的山、小雪后的山、城外遠山）

　　【陽光下山景圖】

　　1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評，教師指導。

　　2、賞析。哪一處描寫最打動你，說說打動你的原因。

　　“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南

　　“暖和安適”的特點。

　　“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”。??時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護著濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡著”。

　　“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟南人神態、心理的描寫從側面烘托出濟南的“溫晴”特點。

　　師過渡：這樣溫暖的濟南，這樣溫情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。

　　【小雪后的山景圖】

　　出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序寫的？

　　1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內容及中心，話句話說就是本段內容都是圍繞這句話來寫的。）

　　2、順序：自上而下的順序。

　　山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”（一個“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態。）

　　山尖————“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”（“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態，同時緊扣“小雪”）

　　山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”（把山上因下小雪而露出不同地色

　　比喻成一件花衣，花衣還能動，

　　把一幅靜止的畫面寫的活靈活現，栩栩如生。）

　　山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）

　　師小結：老舍先生不愧為語言大師，修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

　　【城外遠山圖】

　　“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”??用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟南的淡雅之態。

　　四、濟南水色欣賞

　　出示自讀提示：自讀本段，根據內容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什么特點？

　　【空靈水晶圖】

　　溫暖——“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣。”

　　澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶。”

　　五、深入全文，體味情感

　　師引導：欣賞了濟南的山景水色，感受了濟南的溫晴舒適，文章最后作者發出由衷的贊美——這就是冬天的濟南。

　　置疑？文章題目叫“濟南的冬天”，文章最后卻說“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。

　　濟南的冬天——重點在冬天上，因為作者的文章內容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟南的冬天。

　　冬天的濟南——重點在濟南上，作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情，放在文章最后用來抒發對濟南的熱愛與贊美之情。

　　六、方法借鑒，學會發現。

　　師引導：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？

　　抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。

　　按照一定的順序描寫。

　　修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。

　　寫景離不開抒情，要情景交融。

　　七、拓展閱讀

　　上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。——《濟南的秋天》

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