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《四個(gè)太陽(yáng)》同課異構(gòu)評(píng)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎？以下是小編收集整理的《四個(gè)太陽(yáng)》同課異構(gòu)評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《四個(gè)太陽(yáng)》同課異構(gòu)評(píng)課稿1
上周教研活動(dòng)，我聽(tīng)了張主任的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，受益匪淺，張主任教學(xué)本課，立足于文本，體現(xiàn)新課程理念。教學(xué)時(shí)，以“四個(gè)太陽(yáng)”為線索，通過(guò)對(duì)課文的朗讀、詞語(yǔ)的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進(jìn)四季，感受四季，贊美四季，體驗(yàn)四季給人們帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。
一、識(shí)字與積累詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。況且，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，張主任采用了較為靈活而扎實(shí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，沒(méi)有什么花架子，學(xué)生自主識(shí)字的主動(dòng)性很高，而且比較扎實(shí)。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“因、園”時(shí)，老師編了一個(gè)口訣“先里面，再封口”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識(shí)記與書(shū)寫(xiě)。
二、教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解，然后，通過(guò)激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的選擇，讀自己喜歡的.太陽(yáng)（段落）。
通過(guò)課堂教學(xué)的對(duì)話與交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。利用多種形式的朗讀手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗(yàn)。其中，張主任還教給學(xué)生長(zhǎng)句怎樣停頓，讀出節(jié)奏。
四、注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。張主任讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請(qǐng)中，體會(huì)到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè)的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請(qǐng)的含義。再指導(dǎo)感情朗讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生姚老師隨機(jī)作了這樣的朗讀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語(yǔ)感。
《四個(gè)太陽(yáng)》同課異構(gòu)評(píng)課稿2
一、周老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識(shí)字貫穿始終。
我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的.興趣。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而有意義的事。本節(jié)識(shí)字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識(shí)字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著說(shuō)說(shuō)它現(xiàn)在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級(jí)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。
《四個(gè)太陽(yáng)》同課異構(gòu)評(píng)課稿3
聽(tīng)完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個(gè)太陽(yáng)》以后，感觸頗深。《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課，充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，掛蘋(píng)果的游戲鞏固生字詞。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，教師范讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性，強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的.習(xí)慣。精美的貼圖報(bào)書(shū)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。
孫老師在執(zhí)教過(guò)程中，通過(guò)主線問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？”引領(lǐng)全程，思路清晰。通過(guò)多種方式的識(shí)字方法，強(qiáng)化記憶。例如，隨文識(shí)字，兒歌識(shí)記方法，字理演變，聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
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