《我像誰》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《我像誰》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我像誰》教學設計1

　　一、教材分析。

　　本課設計的引入活動是從貼近孩子生活，符合孩子認知起點的問題開始的，“在家庭里，我長得像誰？哪些特征最像？”是讓學生根據平時的觀察回答的，他不僅能夠激起學生的探究興趣，而且可以從中看出孩子對日常生活中科學問題的關注程度。接下來是對“家庭成員特征”的一個調查活動，教材中鼓勵學生從調查中獲得更多的信息，此活動的設置為后邊的《家庭成員特征調查報告》做了充足的準備。最后是觀察與分析的環節，旨在讓學生從家庭成員特征的調查與整理過程中發現問題并積極的去尋找問題的答案。

　　二、學情分析

　　1、學生年齡特點分析

　　五年級的學生正處在善于發現問題，探究欲望比較強烈的一個階段，因此在本課的教學中要多給學生發現問題探究問題的學習機會。

　　2、學生已有知識經驗分析

　　在五年級上冊“生命的旅程”一單元的學習過程中，學生對身邊的生命現象已經積累了很多認識，知道自己的生命是父母給的，和父母有著密切的關系，為本課的學習打下了基礎。另外，本冊第四單元“變廢為寶”中已重點培養了學生運用調查研究的方法開展研究活動，并寫出調查報告的能力。在此基礎上，本節課的調查報告對學生來說就輕車熟路了。

　　3、學生差異分析

　　學生表達與交流的能力以及分析問題，解決問題的能力不同，直接影響教學活動的開展效果。因此，在教學過程中要多關注和引導在這方面有困難的學生。

　　三、教學目標

　　1、通過經歷完整的家庭成員特征調查活動，強化“在活動的基礎上寫出完整的'調查報告”的能力以及表達與交流的能力。

　　2、引導學生知道生物的很多特性是遺傳的，了解遺傳和變異也是生物的特性之一。

　　3、通過一系列活動提高學生發現問題和研究問題的能力。

　　四、教學重、難點

　　1、教學重點

　　引導學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。

　　2、教學難點

　　整理與分析調查活動記錄。

　　五、教學方法

　　本節課主要采用調查法，交流法和分析、比較法開展活動。

　　六、教學準備

　　1、教師準備。

　　（1）多媒體課件。（2）實物展臺。

　　2、學生準備。

　　（1）課前完成家庭成員特征調查記錄表和調查報告的部分內容。

　　（2）自己和家庭成員照片。

　　七、教學過程

　　(一)、激趣引入

　　1、師：同學們，今天，老師給大家帶來了幾張有趣的照片，想不想一睹為快呢？（播放幻燈片）

　　2、師：從這些照片中你有什么發現嗎？

　　生：我發現孩子和媽媽小時候長的很像！

　　師：你有一雙善于發現的眼睛。那么，你和誰長得像呢？今天，我們一起來學習《我像誰》（板書課題）

　　二、交流課前調查情況

　　1、師：昨天，老師布置了調查家庭成員特征并完成“家庭成員特征調查”記錄表的作用，誰完成了請自豪的舉起手來？

　　生：舉手表示自己完成了。

　　2、師：很好。說明同學們對自己的學習很負責任，都是學習的小主人。下面請同學們交流一下你調查了哪些家庭成員？他們有那些特征？

　　生：進行交流。

　　3、師：那么除了外貌特征，你還觀察其他方面的特征了嗎？

　　生： 繼續交流。

　　師：通過剛才的交流老師可以看出同學們課前的調查很認真，觀察很仔細，讓我們為自己的表現鼓鼓掌吧！

　　三、分析、比較、整理調查記錄。

　　（一）、發現有趣現象

　　1、師：請同學們調查記錄，把自己的特征和家庭成員的特征認真的比較、分析一下，看看從中能否發現什么有趣的現象。（出示幻燈片）

　　生：比較、分析調整記錄發現有趣現象

　　（二）、小組交流發現

　　1、師：同學們的學習態度很認真，值得我學習！下面，請和小組同學交流一下自己的發現，看看誰說的更具體更全面！（出示幻燈片）

　　生：在四人小組中交流自己的發現。

　　（三）、全班交流發現

　　1、生：交流發現。

　　師：適時拿出自己和父親的照片給學生做交流示范提醒學生尊重要把自己和誰像，哪些特征像，和誰不像，哪些特征不像說具體。（出示幻燈片）

　　（四）、完成調查報告

　　1、師：讓我們把這次調查中的發現記錄下來，完成自己的家庭成員特征調查報告吧！要提醒學生在調查結果中把自己和誰像，哪些特征像，和誰不像，哪些特征不像寫具體。

　　生：寫調查報告。

　　（五）、匯報、交流調查報告

　　四、了解遺傳和變異現象

　　1、師：在調查中你有什么問題嗎?

　　生：談自己的疑問。

　　2、師：從同學們談的這些問題中，從大家的調查結果中你發現什么規律了嗎？

　　生:說自己的發現。（同學們要么像爸爸，要么像媽媽，要么誰都不像······）

　　師:這是一種什么現象呢？

　　生：遺傳，變異。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：書上，電腦上······

　　師:你真會學習！

　　3、師：科學家研究表明子女總是與分母保持著某些相似的特征，這種現象就是遺傳。（出示幻燈片出示）

　　子女與父母存在著某些差異，有時甚至是十分明顯，這種現象就是變異。（幻燈片出示變異的概念）

　　4、師：其實，不僅是人類，其他生物也存在遺傳和變異這種現象（出示幻燈片）

　　5、師：下面我要考考大家是否真正掌握了什么是遺傳，什么是變異。（出示幻燈片）

　　生：判斷遺傳和變異現象。

　　五、拓展活動

　　師：是呀，沒有遺傳就沒有物種的延續，沒有變異就沒有我們豐富多彩的生命世界，所以不管父母遺傳給我們的是優點還是缺點，我們都應該悅納，應該感謝父母給了我們寶貴的生命，給了與眾不同的你、我、他，我們一起構成了這個奇妙的世界。

　　六、作業

　　師：本節課你有那些收獲？

　　生：談收獲。

　　師：你還有哪些問題？

　　生：談疑問。

　　師：請同學們課下查閱資料，積極尋找問題的答案。向學生推薦幾種課外查閱資料的途徑。（出示幻燈片）

　　七、板書設計

　　1、我像誰

　　像 不像

　　遺傳 變異

《我像誰》教學設計2

　　【分析】

　　教學以“我像誰”這個有意思的話題展開,能夠迅速調動學生的學習熱情，向大家介紹“我像誰”——學生自己是最有權的。除了，最好還要有照片為證，讓大家能夠看到、聽到和進行判斷。教師需要提前布置任務,請學生帶好家庭合影或者把電子版傳給老師，以便教學時把介紹人的家庭照片清晰地展現出來。大多數學生提到的“我像誰”是從外貌特征方面分析的,這些是學生最直接的經驗。教師要帶領學生逐步聚焦,關注一些人類基本的性狀特征，如教材中呈現的六個基本特征圖片和調査表,引導學生從基本的性狀特征方面對自己以及家庭成員進行調査和分析。從某一特征入手，學生更容易找到分析要點，理清分析脈絡，才能更清楚地表達出自己的某個特征來自父親，某個特征來自母親，某個特征誰也不像，從而結合資料卡的內容和眾多的分析結果得出本課的學習結論。

　　【教學目標】

　　(1)科學觀念：在調查活動中，獲得家庭成員準確的特征。了解像人的特征由親代傳給子代的現象叫遺傳，在親代與子代之間或同代之間，在特征方面所表現的差異叫變異。

　　(2)科學思維：通過對眾多信息的分析、比較,抽象概括出結論，提升得出結論的能力。

　　(3)探究實踐：能夠對調查信息運用圖示符號、統計圖表等方式進行有效梳理和分析，發現人的特征有些來自父親,有些來自母親,還有一些誰也不像,這是遺傳和變異共同作用的結果。

　　(4)態度責任：在探究與交流分享過程中感受人類遺傳與變異的神奇，感受生命的意義。

　　【教學準備】

　　(1)材料準備:教師準備家庭照片、小鏡子、視頻或PPT資料。

　　(2)活動場地:在教室內和實驗室內均可。

　　【教學過程】

　　(1)引入活動。

　　(教師聚焦話題)

　　師:請看這些家庭參加活動的照片，小朋友站一排，家長站一排,你們知道誰和誰是一家人嗎？僅看照片的話有什么證據能夠說明？

　　生1:這個男孩和這個爸爸是一家，看他們長得很像。

　　生2：……

　　師:大家從外貌像不像就能認出誰和誰是一家人，這是一個關鍵信息。在家庭中，你長得像誰？哪些特征最像？請先和同組的伙伴說一說。

　　（學生分小組討論）

　　師:老師提前收到不少同學發來的'家庭合影照片，現在請他們來說一說。

　　（2）調查。

　　（教師講解人體的性狀特征）

　　師:大家有的說臉形像爸爸、眼睛像媽媽、頭發像……還有些人體特征是同學們沒有關注到的，我們來具體認識一下。

　　（PPT展示：單眼皮與雙眼皮，有無酒窩，能否巻舌，有無耳垂，頭發的曲直，拇指能否后翹……）

　　師:現在請你利用一面小鏡子，仔細觀察自己的這些特征，并記錄下來。還要請同組的伙伴確認一下你的觀察記錄是否準確。

　　（兩人小組觀察記錄活動）

　　生1:我是雙眼皮，沒有酒窩，能夠卷舌,有耳垂,拇指不能后翹，頭發是直發。

　　生2：我是單眼皮，沒有酒窩，不能夠卷舌，無耳垂，拇指能后翹，頭發是直發。

　　師:現在大家對自己的這些特征了解清楚了,大家的這些特征像誰呢？

　　生1:我爸爸、媽媽都是雙眼皮，沒有酒窩，頭發也都是直的,其他的特征不清楚。

　　生2:我爸爸是雙眼皮，媽媽是單眼皮,我也是單眼皮,其他的特征沒仔細觀察過。

　　師:這就需要大家進行更細致和準確的調查,不僅調查爸爸、媽媽,還要對爺爺、奶奶和外公、外婆進行調查，看看我們的這些特征到底和誰最像。

　　（如果能夠現場視頻調查，可以給學生10分鐘時間進行調查，或者課后調查）

　　（學生分頭調查人體的性狀特征）

　　（3）處理信息。

　　（教師講解特征分析方法）

　　師:當我們調查完這些信息后,怎樣才能發現自己的特征最像誰呢？我們可以找到其中一個最明顯的特征來分析一下。就像老師這樣,我有耳垂，我的爸爸有耳垂，我的媽媽無耳垂。我的爺爺有耳垂,奶奶有耳垂,外公有耳垂,外婆無耳垂。（邊畫出關系圖邊進行說明）從這個圖可以看出,我的有耳垂特征來自爸爸。爸爸的有耳垂特征有可能來自爺爺也有可能來自奶奶。

　　（學生進行信息梳理）

　　（4）得出結論。

　　（學生進行展示。個體事實的呈現）

　　生1:我是雙眼皮，爸爸是雙眼皮,媽媽是單眼皮,爺爺是雙眼皮,奶奶是雙眼皮,外公是雙眼皮，外婆是單眼皮。我的雙眼皮特征來自爸爸。

　　生2：我是自來卷的頭發，也就是彎曲發質,爸爸是直發,媽媽是直發,爺爺是直發,奶奶是直發,外公是直發,外婆是自來卷的頭發。我的頭發特征來自外婆。

　　生3：我不能卷舌，我們家只有我不能卷舌，別人都是可以卷舌的。我這個特征誰也不師:每個人對自己的某個特征都分析得很清晰，雖然大家各不相同，但是從大家的分析過程和結果來看一看、比一比，有沒有什么是相同的？大家分小組討論一下。

　　（學生分組討論并交流。多個事實的比較和概括）

　　生1：我們的某些特征會來自爸爸,還有某些特征會來自媽媽0

　　生2：還有可能是來自隔輩，也就是爺爺、奶奶或者是外公、外婆。

　　生3:我們還有一些特征誰也不像

　　師:大家找到了這些調查現象中最本質的內容，我們再把它提煉一下。還要結合資料卡的知識內容，把這種現象的原因也說清楚。大家再討論一下。

　　（學生分組討論并交流,抽取相同并形成概括的科學結論）

　　生1：我們有的特征像爸爸，有的特征像媽媽，是遺傳的結果。

　　生2:我們有的特征像爺爺、奶奶或者外公、外婆，這也是遺傳的結果。

　　師:你們還有一些特征誰也不像，這是怎么回事？資料卡中還提到了另一種現象，你們再看看，再想想。

　　生:誰也不像，難道是變異嗎？

　　師:變異這個詞,聽起來會讓人聯想到蜘蛛俠、綠巨人這些科幻電影中的形象,其實現實世界里的變異沒有那么可怕。變異就是子女與父母之間在特征方面所表現出的差異，變異和遺傳一樣是生物的基本特征。孩子不可能完全像爸爸,也不可能完全像媽媽，既有像的特征也有不像的特征，就是既有遺傳也有變異,是遺傳和變異共同作用的結果。如果父母生了兩個或者多個孩子,這些孩子往往長得比較像，這就是遺傳現象;但是每個孩子之間也有一些差異，這也是變異現象。即使是雙胞胎，他們也不是完全相同的，也是有差異的。

　　師:現在，我們再來把今天的學習試著總結成大家都認可的觀點。

　　生:人的特征有些來自父親,有些來自母親,還有一些誰也不像，這是遺傳和變異共同作用的結果。

　　師:大家得出的結論很有概括性，這一觀點能說明許多現象，也能解釋很多問題。關于遺傳和變異現象還有很多值得思考的內容，我們在下面的課程中繼續研究。

　　【教學反思】

　　“得出結論”是一個思維不斷加工的過程，教師要引導學生既能夠抽絲剝繭地分析要點、理清脈絡，又能夠高屋建令瓦地抽象概括，形成一致的觀點。這個過程是能對學生進行有效的思維訓練，千萬不能回囹吞棗地寫出一個結論了事。

《我像誰》教學設計3

　　教學目的：

　　引導學生全面細致地觀察人體特征，進一步提高比較分析和推理能力；

　　在觀察中培養學生認真求實，嚴謹細致的科學態度。

　　重難點

　　了解什么是人體的遺傳和變異現象，并知道遺傳和變異生物界普通存在的生命現象，為學習下一課遺傳變異的秘密打下基礎；

　　教學準備

　　1、學生每人準備一面鏡子，一張全家福照片

　　2、教師事先收集全班同學及其父母的單身照片。

　　3、有關多媒體課件

　　教學過程

　　（一）導入新課

　　1、游戲（肖像描述）：請學生口頭描述班級內同學的肖像特征，其他同學猜猜說的是誰，若能猜出來，則說明這位同學描述成功。通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，同時，學生在描述時，為了能描述的具體形象，就要抓住同學的最主要的人體特征來描述，這樣就使學生盡快地進入角色。

　　2、師：看來，我們每個人的長相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征總是區別于其他人，（多媒體演示學生站隊放學的情景，緊接著出現本班幾位學生的鏡頭特寫），這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）

　　（二）學習新課

　　1、指導學生認識什么是遺傳和變異

　　學生對鏡觀察自己具有哪些明顯的特征，注意提醒學生觀察要仔細、全面。

　　學生匯報觀察的結果，要求敘述語言要連貫、有條理，用詞恰當。

　　結合學生的匯報師講解：從具體特征看，有些人是直發，有些人是卷發；有些人是雙眼皮，有些人是單眼皮；有些人有耳垂，有些人沒有耳垂等等，我們可以把這些特征分成若干類，同時多媒體出示書25頁的圖，讓學生找到屬于自己特征的代號。

　　指出：象這樣如果人體之間的某一特征具有兩種明顯不同的表現形式，就可以把它作為研究人體遺傳現象的素材。

　　多媒體出示課本的畫面的插圖，讓學生觀察并討論圖上四位同學的舌頭和頭發分別有什么不同。

　　師發放事先收集的照片，讓學生以小組為單位找出本班同學的父母（本組同學找其他組同學的'父母照片）。在活動中，師適當參與小組活動，引導學生充分發揮集體的優勢。

　　學生匯報活動結果，說出你們組是怎么找的，根據哪些特征找的。通過這個活動，極大的調動了學生的學習興趣，也使學生經歷了發現遺傳的全部過程。面對如此豐富的素材，學生要想正確分離出班級內同學的父母，就要認真仔細地觀察比較，在頭腦中就能形成較為深刻的印象。在此基礎上，師進一步說明：早在公元300~400年，古希臘的哲學家們就發現，凡是有親緣關系的人一般都具有明顯相似的特征，因此，人們把子女總是與父母保持著某些相似的特征的現象叫作遺傳。

　　討論：人體哪些特征可以遺傳？

　　師：子女與父母長得一模一樣嗎？引導學生再次觀察照片，找一找班級內同學與其父母存在著哪些差異，最后師總結什么叫變異。

　　2、指導學生認識遺傳和變異是普遍存在的生命現象。

　　學生觀察各自帶的全家福照片，分析自己的哪些特征是從父母那兒遺傳來的？哪些特征和父母發生了變異？同時結合課前調查情況將結果填在課本27頁的兩個表格中。

　　學生匯報結果。

　　對以上結果，你有什么想法？

　　教師適時小結：遺傳和變異生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命現象。

　　（三）鞏固總結通過今天的學習，我們知道了什么是遺傳和變異，并知道了遺傳和變異是生物界普遍存在的生命現象，你知道為什么會存在這種現象嗎？這里面有什么秘密呢？下節課我們將要解決這個問題。這里通過教師提出問題，可以進一步激發起學生探求新知的欲望，為下一節課的學習作好鋪墊。

　　（四）布置作業課后查閱一些有關遺傳和變異現象的資料。

　　課后反思

　　經過本課的學習，學生對遺傳和變異已有了一定的認識，但又不滿足于已有的知識，他們渴望探究更多的秘密，學生通過主動查閱資料，既能培養學生自主學習探究能力，又可以為學習下一課遺傳變異的秘密積累豐富的素材，同時也使課內學習向課外延伸。

《我像誰》教學設計4

　　教學目標：

　　1、體驗自己在現實生活中面對不同人、身處不同地點、從事不同活動所充當的不同角色。

　　2、通過活動觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。

　　3、愿意在現實生活中當好自己的角色。

　　教學重點：

　　通過幾個活動使學生體驗出自己在現實生活中所充當的不同角色。

　　教學難點：

　　深入了解自己所充當角色應承擔的責任。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、師：同學們，你們好！上課前我呀想先考考大家，看看誰是我們這個班最聰明的孩子。

　　出示題目：兩個爸爸加上兩個兒子為什么只有三個人？

　　2、學生討論，揭示答案。（演示一個人既是爸爸又是兒子，他同時充當了兩個角色。）

　　師小結：當一個人面對不同的人時，會有著不同的角色。

　　師小結：當一個人面對不同的人時，會有著不同的角色。

　　師：聽到同學們對我的稱呼，感到很親切。能為你們上課我感到很幸福。今天我還帶來了幾張照片，想和大家一起來欣賞，你們說一說照片中的我還是誰？

　　師：（課件：第一張圖片）這張照片是我在家里與兒子照的，我又是誰？（媽媽）

　　師：（課件：第二張圖片）這張照片是我去超市時拍的，老師又是誰呢？（顧客）

　　師：（課件：第三張圖片）這張照片是我昨天晚上參加慶祝建國60周年合唱比賽時拍的，此 時的老師是誰呢？（演員）

　　二、交流互說，認識自己

　　在不同場合我變換著不同的角色。（板書：角色）有個小孩叫明明，他也會變。（課件顯示：教材中的圖片。）

　　1、問：就一個明明，為什么會有這么多的稱呼呢？（看來我們在不同場合角色在發生著變化。）

　　2、我會變，小明會變，你們也會變。誰來變變吧——指名一個學生，此時此刻，我是老師，你就是（生答學生），回到家里，你就變成（生答兒子），再指一名學生：發燒了，生病了，上醫院，你又變成了（生答病人）。

　　3、你們還會變出什么身份來呢？在生活中不同的.地方，都變成了誰？趕緊在小組里給伙伴們介紹介紹吧，在活動時老師給大家提點建議

　　課件顯示：

　　老師的建議：

　　a、認真聽小組同學介紹，可以相互補充。

　　b、不要影響別人。

　　c、盡量不與別人重復。

　　（1）小組內互相說一說，師巡視。

　　（2）選代表上臺說，有照片的可以展示，師適時引導。

　　4、說一說你身邊的人在不同的場所又變成了誰。

　　（1）師：不但我們自己在變，爸爸媽媽也在變。瞧，明明又要說了。

　　（2）課件顯示：我的媽媽在上班時是售貨員，在家里是我的媽媽;

　　我的爸爸上班時是學校教師，在家是我爸爸。

　　（3）自由說一說家人的變化。

　　5、小結：其實，你，你的爸爸媽媽，還有我，在社會上都扮演了不同的角色。（板書：社會）

　　三、利用游戲形式引出下一學習環節

　　師：上了這么長時間的課，大家一定都有點累了，讓我們一起來做個小游戲吧！誰愿意參加？

　　（教師讓一個學生找3名好朋友共同參加。）

　　生做游戲：搶椅子。

　　四、體會不同角色的責任

　　師：剛才，我們在做游戲時可以搶椅子，那在什么情況下我們不能做沒有秩序的搶椅子的事情呢？

　　生：排隊的時候，上課的時候……

　　師：看來，我們有不同的身份，在不同的身份下我們還有不同的責任。（板書：責任）

　　五、情景表演——當好不同的角色

　　1、孩子們講得真好，通過學習明白了同一個我在不同的場所，所扮演的角色在不斷地變化。在不同的身份下還有不同的責任。那你們說說作為在學校學習的你怎樣才是一名合格的小學生？（學生自由說）

　　2、我是爸爸媽媽的好孩子。怎樣才算是好孩子呀？你說說。不錯，關心家人，幫家人做事，懂得珍惜爸媽的勞動。叮咚，門鈴響了。你家來客人了，現在的你是誰？（板書：家里）

　　師：想一想，告訴大家。很好，是小主人。同一個我在參照對象不同時，我的角色也變化了。

　　3、豐富的生活賦予了我們多種角色，在社會這個大家庭中還有不同的角色呢？

　　（1）、出示圖1我是小游客

　　（2）、出示圖2我是一名小顧客，你在超市購物時是怎么做的？（小顧客要遵守商場的規則，按順序排隊付錢。文明有禮貌，講究衛生）

　　（3）、出示圖3我是小觀眾

　　六、總結

　　在生活中，我們的角色在隨場所變化而發生變化，在不同的場所又對我們提出了不同的要求，希望同學們在生活中真正做個好孩子，文明的小學生、小游客、小顧客。

《我像誰》教學設計5

　　教學目標

　　1、能用語言或其他方式描述所觀察到的事物的形態特征;會查閱書刊及其他信息源，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

　　2、引領學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。

　　3、知道生命的很多特征是可以遺傳的;了解遺傳和變異也是生物的特征之一。

　　案例背景分析

　　本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的問題意識和科學精神。

　　教學過程

　　一、以小游戲引入主題：

　　1、找父母。

　　（出示照片）老師這里有三位同學和他們父母的照片，大家幫著三位同學找找他們的父母是誰。

　　（學生討論后回答）

　　2、引導學生找相似特征。

　　為什么他們是他的父母呢？你是怎樣知道的？

　　（學生回答）

　　【通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，使學生盡快地進入角色。】

　　看來，同學們都非常聰明，知道根據臉上的特征來給他們找父母。是的，咱們都或多或少的像自己的父母，這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）

　　二、人類的遺傳現象

　　1、我與父母。

　　你有沒有被別人說過像你的媽媽或者爸爸？

　　（學生自由發言）

　　2、火眼金睛辨父母。

　　不少同學也帶來了父母的照片，現在小組間混合一下，看能不能為同學找到家人。

　　（學生根據剛才的游戲和同學的談話來辨別并說出理由）

　　3、學生討論分析遺傳現象。

　　同學們都能準確的找到要找的父母，真是善于觀察的好學生。現在請各小組討論一下根據這些現象，你能從中發現什么或得出什么。

　　（學生討論并匯報，可能會發現“模樣”像父母）

　　4、繼續討論

　　是不是只有“模樣”像父母呢？

　　（學生討論并匯報。引導分析：性格、脾氣、習慣等等，都會相似。）

　　三、動植物間的遺傳現象

　　1、提出新問題

　　通過剛才幾個活動，咱們知道一家人之間有很多相似之處，那動植物間有沒有這種現象呢？

　　（學生討論并匯報）

　　2、講解新知識

　　生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫遺傳。

　　（板書：遺傳）

　　【通過剛才幾個活動的連續出現，加深了學生對遺傳現象的印象，然后教師再及時到給與準確的定義，這樣學生就牢固的掌握了這一知識。】

　　3、我知道

　　你知道哪些描寫遺傳現象的諺語么？

　　（學生討論并匯報。如：種瓜得瓜，種豆得豆;龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞等等。）

　　4、我會推理

　　（出示小狗的圖片）觀察圖中小狗的顏色和花紋，推測一下狗爸爸可能是什么樣子？

　　（學生推測）

　　【這兩個活動的設計利用了學生強烈的揭謎心理，進一步加深了學生對遺傳現象的印象與理解，增強了學生對這一現象的探究興趣。】

　　四、人類的變異現象

　　1、引導學生發現并提出新問題。

　　因為有了遺傳現象，那是不是子代都和父母一模一樣呢？

　　（學生來說說自己與父母的差別）

　　2、講解新知識

　　生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異，叫變異。（板書：變異）

　　3、火眼金睛

　　下面同學們來辨別一下課本P14頁，一張全家福的子代與父代之間的不同。

　　（學生辨別并匯報）

　　五、動植物的變異現象

　　1、我會用

　　跟遺傳一樣，動植物之間也存變異。下面拿出你準備的樹葉看一下這些樹葉是否全部相同？為什么會這樣？其它動物呢？

　　（學生拿出課前準備的同一棵樹上的多個樹葉進行比較，并討論回答。）

　　2、我知道

　　你知道哪些描寫變異現象的諺語么？

　　（學生討論并匯報。如：一母生九子，連母十個樣;龍生九子，九子各異等等。）

　　3、小結

　　遺傳和變異是生命最基本的特征之一。可以說，沒有遺傳，就沒有物種的`延續;有了變異，生命世界才能夠像現在這樣豐富多彩。

　　【這一活動目的在于把人的變異現象擴展到植物和其它動物，使學生了解遺傳和變異是生物的特征之一，意識到到遺傳和變異是生物界的普遍現象，從而使學生初步從宏觀上感知生物界的遺傳與變異現象。】

　　六、班級差異大調查

　　1、 引導探究問題

　　咱們知道了生物體存在遺傳與變異現象。現在咱們就來做一個班級差異大調查。

　　2、解釋標準

　　（①選定幾個特征進行調查。如：有無耳垂、單雙眼皮、舌頭能否卷曲、頭發曲直等等。

　　②由教師組織全體學生參與，解釋清楚每個標準的定義。）

　　3、小結

　　我們調查出的這些就是人與人的差異，如果這些差異是因為環境的改變而產生的，那這些差異就會遺傳下去。

　　【本活動設計的目的是通過比較人之間差異的活動，鞏固課堂探究的成果，加深對遺傳與變異現象的認識，培養學生觀察與比較、表達與交流的能力。教學中要注意引導學生把觀察和思考結合起來。】

　　七、拓展活動

　　同學們課下調查一下，有沒有同學的父母都是帶近視眼鏡的？近視這個現象是變異的么？

《我像誰》教學設計6

　　教材簡析：

　　本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的進一步探究。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的探究能力。

　　課型：研討分析課

　　學習目標：

　　1. 通過學生學習活動，指導學生能用各種感官感知自然事物，并用語言或其他方式描述所觀察到的事物形態特征；學會查閱書刊及其他信息員，獲取有關遺傳和變異的信息資料。

　　2. 通過學生學習活動，使學生愿意合作交流，懂得交流和討論可以引發新的想法，并嘗試對同一種現象作出不同的解釋。

　　3. 通過研究遺傳和變異現象的學習活動，使學生知道科學是不斷發展的，能做到珍愛生命。

　　4. 通過學生學習活動，使學生知道生物的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。

　　學習重點：

　　學生感知自然事物，認識生物遺傳和變異的研究學習活動。

　　學習難點：

　　學生對生物遺傳和變異的認識理解。

　　學習準備：

　　學生準備：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小時候的照片更好）、鏡子、同株帶多片葉子的植物、同胎出生的'小動物圖片、課前對自己家人和自己身體特征的觀察、相關遺傳和變異方面的知識資料等。

　　教師準備：同株帶多片葉子的植物、同胎出生的小動物、雙胞胎或多胞胎圖片、相關遺傳和變異方面的知識圖片資料。

　　學習過程：

　　教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改

　　一、導入新課：

　　教師與學生談話交流，從“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。”“龍生九子，九子各不同”等諺語，激發學生學習興趣，導入本課學習活動。

　　二、學習新課：

　　1.教師指導學生結合自身與其家人身體特征比較發現異同點，認識遺傳與變異。

　　教師指導并參與學生小組合作學習活動，指導學生利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，同時下發科學記錄表，引導學生多方面進行比較學習活動，積極開展交流討論，并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發現。

　　教師引導學生展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發現體會，并對學生的發現予以積極鼓勵性評價。

　　2.教師指導學生認識發現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。

　　教師結合學生的發現匯報，進一步提出問題：“動植物中有沒有剛才我們發現的這樣現象呢？”，適時出示資料如同胎多仔的小動物、同株植物結出的不同果實，激發學生探究興趣進行小組探究學習活動。

　　教師參與學生小組討論交流活動，引導學生互相交流，彼此討論課前搜集的各種相關資料，認真分析比較，整理發現。

　　教師引導學生在小組研究的基礎上進行交流匯報，指導學生分析總結，闡述觀點，得出結論，最終得出結論“生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫做遺傳，生物的親代與子代之間，以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異叫做變異。遺傳和變異是生物界普遍存在的現象。

　　3.教師指導學生以“比較他們的相同和不同”為主題，展示雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片，激發學生學習興趣，大膽質疑，對自己感興趣的問題的展研究活動。

　　三、拓展延伸：

　　教師提出拓展延伸活動：“進一步整理完善自己的生命手冊”，向學生進行珍愛生命的教育，拓展延伸課后學習活動。

　　學生與教師談話交流，討論相關諺語的背后涵義，激發學習興趣，了解本課學習活動。

　　學生在教師指導下結合自身與其家人身體特征比較發現異同點，認識遺傳與變異。

　　學生小組合作學習活動，利用鏡子、家人的照片邊觀察邊比較，討論交流并用自己喜歡的方式予以記錄自己的發現。

　　學生在教師引導下展示學習中記錄的資料，交流匯報學習發現體會，并進行相互評價。

　　學生在教師指導下認識發現動植物其他生物體的遺傳和變異現象。

　　學生積極思考教師提出的問題，觀察教師出示的資料，結合自身認識進行的小組交流討論學習活動，認真分析比較，整理資料。

　　學生在教師引導下根據在小組研究的基礎上進行交流匯報，通過分析總結，闡述觀點，并得出自身的結論。

　　學生傾聽教師講解，初步了解遺傳與變異的概念。

　　學生在教師指導下進行“比較他們的相同和不同”主題活動，通過尋找雙胞胎或多胞胎、同株植物的葉子等圖片的相同和不同，激發學習興趣，進一步產生問題并思考開展研究活動方案。

　　學生認真傾聽教師提出的拓展延伸主題內容，了解珍愛生命的意義，激發學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

　　與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，通過熟悉的諺語激發學生學習興趣，導入本課學習內容。

　　啟發學生在活動中充分利用各種資源，采取多種方式展開活動。

　　讓學生交流更多的遺傳和變異的現象，盡可能用討論交流、觀察實驗、分析比較等多種方法進行研究。

　　在學習活動中，給學生一個比較準確的遺傳和變異定義，同時引導學生對研究過程進行總結。由于這兩個概念有一定難度，所以定位于讓學生初步了解即可。

　　在實施教學活動中，教師盡可能為學生提供質疑的機會。通過本環節比較人、動物、植物異同點，鞏固課堂探究成果，加深學生對遺傳和變異的認識，培養學生觀察比較、表達與交流的能力。

　　培養學生中長期觀察、記錄的習慣，加深學生對生命現象的認識，懂得珍愛生命，激發學生繼續探究的興趣，將探究活動延伸課外。

　　板書設計 我像誰

　　相同點： 遺傳

　　不同點： 變異

《我像誰》教學設計7

　　一、激情導入

　　師：同學們，可能從你出生那一天開始，你周圍的人就開始談論你像誰？誰來告訴大家，你像誰呢？

　　師：看來咱們有很多地方是和父母相像的，這是多么神奇的一件事情啊！今天我們就一起來學習第四課“我像誰”。

　　二、人類的遺傳現象

　　1．火眼金睛辨父母

　　師：下面我們來做一個有趣的小游戲，考考你的觀察力。你能根據相貌特征從屏幕下方給屏幕上方的1~４號人物找到各自的親人嗎？

　　（學生興致盎然地做起了游戲，并為上方的人物找到了各自的親人）

　　師：學科學就需要你們這樣一雙善于觀察生活的眼睛！設計意圖：游戲能很快地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。觀察對學科學來說是很重要的，同時，教師要善于鼓勵和表揚學生。

　　2．學生討論分析遺傳現象

　　（1）提出問題：

　　師：看來父母和子女在長相上，如眼睛、鼻子、嘴巴、臉型等方面總有一些相似點。除了這些以外，還有一些平時咱們不太注意的細節，有可能和父母也是相似的。誰還知道一些這樣的細節？

　　（２）小組合作師：

　　請拿出你的全家福照片或父母的照片，借助鏡子，仔細觀察，看看你跟父母都有哪些方面相似，把你找的相似點記錄下來。先自己獨立觀察，然后小組內交流。

　　（３）全班交流師：

　　剛才我們交流了自己和父母有很多相似之處，這些都是通過觀察就可以看到的外部形態特征。（板書：形態特征）除了這些之外，性格、脾氣、能力、血型等內在的生理特性方面有沒有相似的地方？（板書：生理特性）孩子和父母在形態特征或生理特性相似的現象，你知道叫什么嗎？（板書：遺傳）

　　設計意圖：教師根據學生已有的經驗，讓學生經歷分析、比較、合作、交流的科學探究過程。這一環節的教學有利于培養學生的合作意識和探究能力。

　　三、動植物間的遺傳現象

　　1．動植物間的遺傳現象

　　師：遺傳現象是人類特有的嗎？動植物有沒有遺傳現象？（教師適時地出示長頸鹿、大熊貓、獅虎獸等動物的圖片和西瓜、竹子等植物的圖片）

　　師：無論是人、動物還是植物，都有遺傳現象，因此我們說遺傳是生物界普遍存在的現象。

　　２．我會推理

　　師（出示小貓圖）：請看這幅圖片，貓媽媽和它的孩子在快樂地玩耍，觀察每只小貓的顏色和花紋，你能從遺傳的角度猜測一下，小貓的爸爸可能是什么樣的嗎？

　　３．總結概念

　　師：看來同學們對遺傳現象的知識掌握得不錯，大家能用自己的話說說什么是生物的`遺傳現象嗎？

　　四、生物的變異現象

　　1．引導學生發現并提出問題

　　師：生物將自身的形態特征或生理特性全部傳給后代了嗎？你和父母的差異是什么？你和你的兄弟姐妹的差異是什么？剛才的小貓圖中，小貓的差異是什么？

　　師：所以生物本身和后代不是一模一樣的，而是有差異的。

　　２．總結概念

　　師：生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征和生理特性上的差異叫變異。

　　設計意圖：變異這一科學概念不是教師直接塞給學生，讓學生死記硬背的，而是讓學生懂得科學就在我們身邊，科學是來源于生活的，是對生活現象的理性認識。

　　五、聯系生活，交流利弊

　　1．提出問題

　　師：今天這節課我們研究了生物的遺傳和變異現象，那么遺傳和變異對我們都有哪些影響？有利還是有弊？請同學們討論。

　　２．自主交流

　　師：請同學們用實例說明遺傳和變異對我們既有利也有弊。

　　設計意圖：通過讓學生交流討論遺傳和變異對生活的影響，讓學生了解科學與日常生活的密切關系，使學生學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

　　六、拓展活動

　　師：關于遺傳和變異，你還想了解哪些知識？（學生回答）

　　師：看來大家的問題還真不少，同學們課下可以選擇一項你感興趣的知識作為課外研究內容，記得要和同學們分享你的收獲啊！

　　設計意圖：科學課程標準指出，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。因此，教師把科學探究活動延伸到課外，讓學生課后繼續研究，能讓科學探究活動成為學生的內在需要。

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