羚羊木雕教學設計[必備]

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的羚羊木雕教學設計，歡迎閱讀與收藏。

羚羊木雕教學設計1

　　知識目標

　　１、抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。

　　２、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動作語言描寫的作用。

　　〖德育目標〗

　　１、在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

　　２、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

　　【教學重點】

　　品味賞析文中心理、動作和語言描寫。

　　【教學難點】

　　指導學生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準確理解課文的思想內容。

　　【教學方法】

　　１、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個性化，依課文內容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。

　　２、討論法。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學生受到教益

　　【教時安排】

　　２課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　整體感知理清文章情節脈絡；分析人物形象，品析語言、動作、心理描寫。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　有人說，家是避風的港灣，可這港灣有時也會不平靜。現實中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）

　　二、快速默讀全文，掌握、積累字詞

　　１、給下列加粗字注音或根據拼音寫出漢字：

　　⑴ 抹（ ）眼淚

　　⑵ 犄角（ ）

　　⑶ 怦怦（ ）

　　⑷ 臉jiá（ ）

　　⑸ 手里zuàn（ ）著小刀

　　⑹ 逮（ ）著玩 逮（ ）捕

　　⑺ 樹chà

　　⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖

　　⑼ 變得（ ）十分嚴厲 你還得（ ）站兩個鐘頭

　　２、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回

　　學習小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。

　　（提示：１、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）

　　三、整體感知，理清情節脈絡，文章布局特點。

　　１、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當，速度合宜。

　　２、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節依矛盾沖突，由開端、發展、高潮和結局組成。請同學們思考文章的情節脈絡是怎樣的？

　　學生討論、回答，教師歸結：

　　第一段（1~16節）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。

　　第二段（17~23節）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。

　　第三段（24~35節）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。

　　第四段（36—38節）：著力刻畫我所受到的傷害。

　　3、本文寫了發生在三個時間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？

　　（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）

　　四、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象

　　１、分角色朗讀。

　　（1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽

　　（2）各自練習，小組內相互切磋

　　（3）朗讀

　　（4）大家評議

　　要求：落落大方，語氣連貫，語調符合人物性格

　　２、本文多處用到對話描寫，請同學們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點。

　　學生回答，教師歸結：

　　⑴ 采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” ⑵ 在具體的語境中有時省略表示“說”的詞。如：“您已經給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”

　　⑶ 對話中有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。“不！”我哭著喊了起來。

　　⑷ 在“說”字之前加上“態度”的修飾。如：“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。

　　“我要把褲子換過來。”她卻滿不在乎地說。

　　⑸ 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是說給我了嗎？”我小聲地說。

　　⑹ 帶動作的.“說”或以動作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

　　３、再讀對話，揣摩神態動作描寫，試就其表達作用進行分析。

　　第一組：刻畫媽媽的。

　　⑴ “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）

　　⑵ “我知道給你了，可是現在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現了什么？）

　　⑶ “你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。（不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化？）

　　第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。⑶句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執生硬的態度。

　　第二組：寫“我”的。

　　⑴ 這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）

　　⑵ 媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）

　　⑶ “沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。

　　⑷ “不！”我哭著喊了起來。

　　學生體味、交流，教師點撥：

　　第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。

　　小結：母女神態的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽因為一件工藝品傷害了孩子的心。

　　４、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特征）

　　學生交流，教師點撥：

　　媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。

　　性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。

　　５、從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？

　　學生回答，教師明確：

　　“靜靜地”寫點煙的姿態，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。

　　６、奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？

　　教師明確：

　　奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

　　六、課堂練習

　　閱讀課文后三段文字，回答下列問題：

　　１、寫月光冷冷的有什么作用？

　　２、寫萬芳的出現有什么作用？

　　３、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？

　　４、文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些？

　　５、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？

羚羊木雕教學設計2

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。

　　２、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。

　　３、聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　【教學重點】

　　教學難點：通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。

　　【教學準備】

　　預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

　　【媒體】

　　多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。

　　【教學活動及設計意圖】

　　〖學習過程

　　感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移

　　〖教學設計

　　（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

　　一、導入

　　主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　（開場白之后，大屏幕投影出示學習目標）

　　二、檢查預習

　　抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）

　　怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

　　三、整體感知 角色朗讀

　　（播放學生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

　　大屏幕投影：

　　圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

　　（播放“情節示意圖”并講解）

　　分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

　　大屏幕投影：

　　評價標準：重音 語氣 語速……

　　角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽

　　媽媽的神態：緊緊地盯著 十分嚴厲

　　媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定

　　孩子的神態：低著頭不敢看 一動不動

　　孩子的語氣：聲音有些發抖 哭著喊了起來

　　請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

　　學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的'性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

　　主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　四、探究 合作

　　大屏幕投影：

　　１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　　２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

　　３、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？

　　學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。

　　五、結束語

　　主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　（課后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）

　　六、布置作業

　　【教學自評】

　　自評指標 自評等級

　　Ａ Ｂ Ｃ Ｄ

　　目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。

　　課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。

　　課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。

　　媒體使用適時適事，效果顯著。

　　學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。

　　【教學后記】

　　分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學設計3

　　教學目標：

　　1、細致的描寫展示人物感情

　　2、(難點)理解“我”(中年人)對于生活的使命感

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語：

　　同學們經常和父母一起散步吧!一家人手牽手，輕輕地，自由地漫步田間、道旁。清新的空氣，秀麗的景色，使人心曠神怡，流連忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而這平常的小事，恰恰能體現出濃濃的親情。今天，我們將學習一篇清新優美的散文---《散步》，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讓我們來體會一家三代之間那種互敬互愛的深摯感情吧!

　　二、閱讀思考

　　1、學生自由發言，讀出感受最深的句子

　　師歸納：感受最深的句子往往是：優美抒情的句子;帶有生活哲理的'句子

　　2、“這個幸福的家庭，一家人互敬互愛，相處十分和諧”，從哪些地方可以 看出來? [來源:]

　　明確：

　　情節 發生：母親老了、身體不好;我提出“散步 ”(愛母) 內容

　　波瀾 發展：母親走大路 ，兒子走小路;我委屈兒子，順從母親(愛幼更尊老) 真切

　　起伏 高潮：母親變了主意，決定走小路(聽從兒子更愛 孫子) 感人

　　3、人物活動總離不開一定的環境，“散步”選擇了什么樣的環境呢?

　　明確后齊讀第4節。問：景物描寫抓住了春天的什么特征?體會景物描寫的作用。

　　景物描寫 大地新綠(鋪) 大自然的生命

　　(南方初春的田野) 樹 上的嫩芽(密) 生命 寫 抒

　　田野的冬水(起) 景 情

　　人類社會的生命

　　春天生機盎然的特征，寫景為抒發對生命的熱愛

　　4、設計“我”這個形象的好處?

　　“我”(祖孫間的橋梁)一霎時我感到了責任的重大 心理描寫

　　(人到中年 承前啟后) 好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界 責任使命

　　三、破讀

　　破讀是一種先將原先語言作一些臨時性改變(或調、或換、或刪、或改)然后與原文作比較品讀，最終達到理解原文目的的閱讀方法。這種方法，尤其適用于那種語言凝練、語意隱蔽的文章，如《散步》

　　<1>、調

　　摘句2、到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

　　“抱”不如“背”，母親不能去抱，背，一是穩，二是視野開闊。

　　<3>、刪

　　摘句3、天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。

　　這話不是在寫“散步”。可是沒有它，散步就成了一般意義上的散步了，因有些老人挺不過嚴冬，必然影響母親的心情。所以，我必須在她最后的日子里，陪她欣賞這大好春光。這是多么重大的使命啊!豈能一刪了之?

羚羊木雕教學設計4

　　一、教學目標

　　1、學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。

　　2、理解倒敘手法的運用及其作用。

　　3、學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。

　　二、難點、重點分析

　　1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？

　　本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。

　　2、一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問木雕”放在前面說，把發生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

　　答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。

　　（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。

　　（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。

　　3、課文的中心意思是什么？

　　答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友。“我”父母的態度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視。“我”的態度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。

　　4、本文運用了烘托的手法，其作用是什么？

　　答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的.悲涼。

　　三、教學過程 設計

　　（一）速讀測試。

　　計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。

　　計算公式是：

　　閱讀速度一文章字數÷閱讀用時（分），計算單位是“字／分鐘”。

　　理解率一卷面得分×100％

　　閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字／分鐘”。

　　1、本文題目是：

　　2、本文作者是：

　　3、本文出處是：

　　4、文中說的羚羊是什么？

　　5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？

　　6、“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　A、他們認為小孩不該送東西。

　　B、因為這工藝品十分貴重。

　　C、因為“我”沒預先告訴爸媽。

　　D、他們不知道萬芳是我的好朋友。

　　8、當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？答：

　　9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：

　　（二）激疑質疑。

　　（參閱“難點重點分析”的4道題）

　　（三）精讀導引。

　　1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。

　　2、體會倒敘引人入勝的作用。

　　3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。

　　4、體會烘托手法對突出中心的作用。

　　（四）疑難討論。

　　參閱“難點、重點分析”的1～4題答案。

羚羊木雕教學設計5

　　一、教材和教學目標。

　　《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系；探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

　　二、教學設想。

　　承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

　　三、教學活動過程。

　　我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：（一）課文內容探究。（二）藝術特色感悟。（三）課文細節質疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的'火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。（二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

　　四、自主、合作、探究式教學活動。

　　自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生作文網頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

　　五、教師角色的變化和教師的作用。

　　教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用：（一）明確合作學習的目標和任務；（二）為合作學習和課堂活動建立規則；（三）藝術地評價學生，給學生展示成果的機會；（四）喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

　　六、存在的問題（略）。

羚羊木雕教學設計6

　　教學目標：

　　1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學習圈點勾畫的精讀方法。

　　2、把握人物個性化語言，體會人物的心理感受。

　　3、學會正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系。

　　教學重點：

　　1、分角色朗讀課文，把握人物個性化語言。

　　2、體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關系。

　　教學難點：

　　學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非。學會與父母、他人溝通。

　　教法學法：

　　1、自主、合作、探究；勾畫圈點法、朗讀法、辯論法；

　　2、第一課時側重于“讀”；第二課時側重于“論”

　　教學時數：二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情導入

　　課前播放無印良品的歌曲《朋友》。

　　白郁金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日里的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來學習一個由友誼引發的故事——《羚羊木雕》

　　二、檢查預習

　　抹淚攥著逮著玩怦怦樹杈寒顫臉頰

　　三、學習新課

　　1、速讀概括

　　速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個什么故事？

　　2、資料助讀了解“羚羊木雕”

　　羚羊木雕是非洲藝術家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。

　　（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）

　　3、分角色朗讀課文。

　　下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。

　　思考文中的'人物在這件事中表現了怎樣的性格特征，據此揣摩人物的語氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）

　　4、評價朗讀

　　注意把握好人物的語氣。

　　5、分析人物態度、性格

　　細讀課文，找出每個人物所說的話，從個性化語言體會人物態度、性格。

　　6、合作探究。

　　有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問題;

　　（1）寫“月亮出來了，冷冷的”有什么作用?

　　（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?

　　7、拓展延伸

　　如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？

　　第二課時

　　1、分角色朗讀

　　小組展示分角色朗讀。

　　2、辯論

　　在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧！

　　辯論的規則、方法：將學生分為兩大陣營，一方代表父母，主要觀點為“應該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點為“不應該要回羚羊木雕”。

　　辯論要求：注意觀點明確,擺事實,講道理。站在不同的角度看問題，根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

　　3、深入探究

　　（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個問題。）

　　（2）你覺得怎樣處理會更好？

　　（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？或我們應該汲取什么教訓？

　　4、小結

　　生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

　　5、布置作業

　　相信你也有過類似的經歷和遭遇吧，現在請你寫一寫自己在家庭中遇到的類似的傷心事。

　　板書設計：

　　羚羊木雕

　　張之路

　　王雪

羚羊木雕教學設計7

　　教學思路

　　本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　一、教學目標

　　①課文分析：本文寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學本文，要讓學生在了解故事情節的基礎上意識到文章所要表達的內容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質利益，怎樣更好的學會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。

　　②學情分析：我所任教的七（1）班學生語文成績處于中等水平，在朗讀與發散思維能力方面尚有欠缺。希望通過本文的教學引導學生掌握朗讀的基本要領，能夠做到有感情的朗讀，并能根據教師引導，發現課文所要揭示和表達的深層次問題，進而闡明自己的觀點。

　　二、教學重點

　　1.分角色朗讀，把握人物個性化語言；

　　2.思考課文所要揭示和表達的深層次問題。

　　三、課前準備

　　學生

　　①課前請同學們在練筆時就“金錢與友誼”談談自己的看法。

　　②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教師

　　①對課文進行多次閱讀，品味文章內涵，形成自己的觀點。

　　②多媒體輔助教學。

　　四、教學內容

　　1.導入新課

　　現在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？

　　(大屏幕投影出示學生的觀點，請作者讀一讀)

　　“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。”

　　“在人生當中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會更加顯現出自我價值。”

　　“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時就是靠朋友救濟才度過難關的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單。”

　　“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質條件，沒有生存，何談享受。”

　　的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”這足以表現友情無價。然而在現實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。

　　2.教師板書課題，并檢查預習。

　　3.初步感知課文

　　①課文寫了哪幾件事？（板書）

　　②文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物?

　　③你認為這篇文章寫得怎樣?

　　要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。

　　學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的'、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　[教師小結]

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

　　4.精讀賞析

　　⑴學生分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

　　教師用大屏幕投影問題：

　　①品味揣摩人物個性化語言

　　②文章結構順序能否調整

　　(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

　　①品味揣摩人物個性化語言

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　②文章結構順序

　　調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　體驗反思

　　(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　⑵大屏幕投影出示問題：

　　①禮物應不應該送？（分甲、乙展開辯論）

　　②貴重的物品能不能送給朋友？

　　老師小結：

　　甲 該送：情比物重要

　　乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。

　　答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。

　　（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？

　　這就引發出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

　　[小結]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的啊？（江湖義氣除外）當今社會有多少重情輕財，他們為災區人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得敬佩的人。

　　過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經有了鮮明的認識，那就是羚羊有價情誼無價，但現實畢竟是現實，你在生活中有沒有被人誤解，內心很委屈的經歷，說一說。

　　自由發言：

　　老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。

　　5.教師小結

　　學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　6.作業

　　想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

　　五、小結

　　教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思!

　　六、板書

　　點評：

　　這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

羚羊木雕教學設計8

　　教學目標：

　　1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

　　2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

　　3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

　　4、理解文章突出主題的方法。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時教學過程：

　　一、生活導入。

　　1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

　　2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

　　3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

　　二、整體感知。

　　(一)、速讀課文。回答問題：1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。2、說說文章的思路或結構怎樣?

　　(二)、畫出段序。字詞板塊。

　　(三)、概括文章內容。

　　1、 提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

　　人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間：今天。 地點：我家里、萬芳家里及路上。

　　歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

　　2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

　　——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　——上星期一我和萬芳換褲子的事。

　　明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

　　(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

　　1、主要事件中為什么先從今天媽媽追問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?

　　倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

　　本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的'興趣。

　　2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?

　　(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

　　(2)、插敘的作用：

　　(1)對主要情節起補充襯托的作用。

　　(2)有時會起到解釋說明的作用, 使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)

　　(3)使故事的脈絡更清晰。

　　(4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

　　(5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

　　(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

　　注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

　　三、文章的線索是什么?

　　線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。

　　文章線索的分類分為以下幾類：

　　1、以人物為線索2、 以事情為線索 3、以物品為線索 4、以地點為線索 5、以時間為線索6、以感情為線索。

　　文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

　　作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。

　　四、作業：

　　1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

　　2、準備分角色朗讀課文。

　　第二課時教學過程：

　　教學內容：

　　理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

　　教學過程：

　　一、聽寫生字詞。

　　二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)

　　1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?

　　媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)

　　“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

　　爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。

　　“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

　　萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)

　　結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的最高標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

　　2、36自然段景色描寫有什么作用?

　　(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)

　　3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。

　　三、文章的主題是什么?

　　1、你贊成誰的做法?

　　贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?

　　贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價，友誼無價，何況我已經送出去了，一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎?

　　2、不贊成對方，那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會出現這種矛盾?

　　父母：1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

　　孩子：1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。2、媽媽追我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。

　　3、文章中的“我”是作者本人嗎?

　　優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)

　　4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:

　　a、表現了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。

　　b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

　　c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。

　　d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

羚羊木雕教學設計9

　　教學目標：

　　1、知識目標：解讀課文內容，了解作者的思想傾向。

　　2、能力目標：練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特征。

　　3、情感目標：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。

　　教學重點：

　　練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特征。

　　課前準備

　　學生：

　　① 預習課文，查工具書識字寫字。

　　② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

　　③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

　　教師：安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 (也可以用小品的形式表演)

　　課前預習

　　1、收集并掌握下列生字的音和形：

　　抹 攥 逮 怦 樹杈

　　寒顫 犄角 臉頰 羚羊

　　2、解釋：

　　自作主張

　　無可挽回

　　形影不離

　　3、熟讀課文，能自由熟練的復述課文。

　　教學過程

　　一、導入、檢查預習

　　剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　1、 [教學目標]

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　(學生齊讀或教師提示)

　　2、[檢查預習] (讀、寫的情況)

　　二、整體感知

　　出示問題：

　　①圍繞羚羊木雕發生了什么事情? 請同學們用簡要的語言概括。

　　(學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。)

　　②朗讀

　　(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

　　③分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

　　評價標準： 重音 語氣 語速

　　[教師導學]：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。(其他人物也可用此方法)

　　媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的.神態：低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動

　　語氣{咄咄咄逼人 語氣{聲音有些發抖 堅定 哭著喊了起來

　　[教師小結]

　　媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　三、探究(自主合作)

　　探究的問題：

　　① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　　② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

　　③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

　　(學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。)

　　(過渡到)----生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 (各抒己見，展示個性。)

　　四、延伸拓展

　　1、播放音樂《懂你》，PPT 展示歌詞面對成長

　　2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理?學習這篇課文,你有什么收獲?

　　五、小結：

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　六、作業布置

　　假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢?請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎?

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。

　　課堂反饋

　　1.給加點字注音：

　　犄( )角 怦( ) 藏( )刀 臉頰( ) 攥( )著

　　2.下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋，不正確的是( )

　　A.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。(形容彼此關系密切。)

　　B.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。(老太婆的嘴。)

　　C.萬芳是個多么仗義的好朋友。(講義氣。)

　　D.她卻滿不在乎地說：“算了吧。”(完全不放在心上。)

　　3.選擇恰當的詞語填空：

　　⑴爸爸的聲音一直很( )(A.沉靜 B.平靜 C.安靜)，不過帶著一種不可( )(A.違反 B.抵抗 C.抗拒)的力量。

　　⑵我是世界上最( )(A.傷心 B.悲傷 C.傷感)的人!

　　⑶“你現在就去把它要回來!”媽媽( )(A.堅強 B.果斷 C.堅定)地說。

　　4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶這樣說是因為( )

　　A.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。

　　B.表現奶奶忍無可忍。

　　C.表現奶奶對孫女的疼愛。

　　5.讀下面一段文字，然后做題：

　　忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”

　　如果你是萬芳，你此時想些什么呢?請描繪你的心理活動。(不超30字)

羚羊木雕教學設計10

　　【教學目標】

　　1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、運用小組互動探究的學習方式。

　　3、聯系生活，學會與父母、與他人溝通的方法。

　　【教學重點】

　　分角色朗讀，把握人物個性化語言。

　　【課前準備】

　　課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　【教學方法和手段】

　　小組互動探究，投影。

　　【教學設計】

　　一、導入新課，揭示目標

　　升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見，我們逐漸形成自己的思想，對學習，對友情。你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　二、默讀課文，初步感知

　　1、檢查預習的字詞。

　　2、文中寫了一只什么樣的木雕?

　　圍繞它發生了什么事?

　　涉及到哪些人物?

　　學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　三、角色朗讀，體會情感

　　以學習小組為單位，進行分角色朗讀。

　　安排好角色：我 萬芳 媽媽 爸爸 萬芳的媽媽 奶奶 故事敘述者

　　教師要引導學生朗讀時抓住人物的神態、語氣。

　　媽媽的神態：緊緊地盯著 孩子的神態：低著頭不敢看

　　十分嚴歷 一動不動

　　語氣： 咄咄逼人 語氣： 聲音有些發抖

　　堅定 哭著喊了起來

　　四、小組探究，精讀揣摩

　　1、讀──讀喜愛的語段。

　　2、說──說探究的'內容。

　　3、問──問不懂的問題。

　　4、幫──幫助解決疑難。

　　5、選──選探究優勝者。

　　先進行小組探究，再進行集體研討。

　　教師強化：

　　1、記敘的順序。

　　2、表達方式。

　　3、描寫人物的方法。

　　五、小組辯論，深化主題

　　四人學習小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬方，丁做主持人。

　　就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。注意各自代表的人物身份，把握說話的分寸。

　　六、課文小結，反饋延伸

　　投影出示問題：

　　1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

　　2、學習這篇課文，你有什么收獲?

　　教師小結：學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　七、課外作業

　　與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活。

羚羊木雕教學設計11

　　【教學目標】

　　1、感知課文內容，了解插敘的寫法。

　　2、精讀品析，理解人物形象及情感。

　　3、培養學生正確的價值觀。

　　【教學重難點】

　　精讀品析，理解人物形象及情感。

　　【教學設計理念】

　　關注學生的個性發展，以主問題策略構建學生自主、合作、探究的學習模式。

　　【教學模式】

　　啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學進程及內容】

　　教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 教學觀察及思考 啟導激趣 互動提問。 聽取;談經歷;初步感受。 創設情景，激發閱讀興趣。 整體感知 提出主問題1：講講發生在“羚羊木雕”上的故事?

　　巡視、指導、鼓勵 速讀課文;

　　用簡潔的語言歸納每個小故事的內容;班上交流。 整體感知課文內容;認識插敘的寫作方法。(訓練歸納能力和口頭表述能力) 精讀感悟 提出主問題2：

　　我從什么地方看出這是一個什么樣的人?(媽、爸、我、萬芳……)

　　巡視引導。

　　評價激勵。 分組小聲朗讀課文;圈點批注人物的心理、動作、神態、語言等描寫方法;評價人物;筆記;朗讀展示(1、小組內交流2、全班交流) 認識人物的.描寫方法;了解人物態度和性格;體會課文的思想感情。 拓展延伸 提出主問題3：

　　假如你是文中的某一人物，請談談怎樣做才能更好處理這件事情?

　　點評、激勵。

　　歸納、總結。 獨立思考。 全班交流 引導學生正確處理親情與友誼的關系，培養健康正確的價值觀;培養創新思維能力。

　　【板書設計】

　　“我”被逼要回木雕

　　“我”慷慨地送木雕 (插敘) 交流

　　羚羊木雕 萬芳和“我”換褲子(形影不離) 溝通

　　“我”委屈地要回木雕 和諧

　　=

羚羊木雕教學設計12

　　【素質教育目標】

　　知識和能力目標

　　在整體感知的基礎上，明確故事梗概。

　　過程和方法目標

　　１、分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　２、抓住課文關鍵，從評價朗讀中分析人物形象。

　　情感態度和價值觀目標

　　１、在整體感悟內容基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

　　２、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

　　【教學重點】

　　分角色朗讀，把握人物個性化語言。

　　【教學難點】

　　指導學生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。

　　【教學方法】

　　１、朗讀法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。

　　２、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導學生學會處理類似問題。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、話筒。

　　【本課目標】

　　１、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。

　　２、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生。

　　【教學流程】

　　一、情境導入

　　檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學復述課文導入新課。

　　二、整體感知

　　請學生用自己的語言復述課文內容，并用關鍵詞概括故事梗概。學生回答，教師明確。

　　故事梗概：查問木雕、贈送木雕、逼索木雕。

　　三、分角色朗讀課文

　　品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。

　　１、提出朗讀要求：用普通話讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語氣。

　　２、學生自由組合，練習朗讀。

　　３、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學做評委準備評價。

　　四、評價朗讀效果并分析人物形象

　　學生：評價扮演者朗讀時的語氣、語調、動作、神態。

　　學生：學生自我體驗，相互評價并分析人物形象。

　　學生回答，老師歸納：

　　分析人物形象：

　　媽媽：嚴厲態度生硬、非常固執；

　　我： 委屈、無奈、重視友誼；

　　爸爸：嚴肅、婉轉、穩重；

　　奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力；

　　萬芳：仗義、體諒、明理；

　　萬芳的媽媽：責怪。

　　五、研討與探究

　　全班同學分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？

　　學生自由發言

　　……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。

　　……父親送給女兒時也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。

　　……我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。

　　教師引導學生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。

　　六、課堂小結

　　一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的'社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲。”

　　著名的科學家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”

　　同時，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

羚羊木雕教學設計13

　　教學目標：

　　1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；

　　2．體會并評價人物的思想感情；

　　3．學會與父母溝通；

　　4．教育學生學習“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質。

　　教學重點：

　　1．朗讀表演；

　　2．體會與評價人物的思想感情。

　　教學難點：

　　1．學會與父母溝通；

　　2．學習珍惜友情的可貴品質。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程及其步驟：

　　（一）組織教學：鼓勵學生，調動情緒。

　　（二）激趣導入：巧用唱歌，創設情境。

　　借用歌曲《朋友》（周華健）創設情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請說說。

　　今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它里面包含著一種特珍貴的感情，這是什么呢？現在就請大家和我一起走進張之路的《羚羊木雕》，好嗎？

　　（三）我來自查：檢查預習情況。

　　1．字詞教學

　　①給加點字選擇正確的讀音

　　犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）

　　攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）

　　②根據詞義寫出詞語

　　像身體和影子一樣不可分離，形容關系密切。（ ）

　　不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）

　　對以前答應的事后悔或不承認。（ ）

　　2．整體感知，思考作答。

　　①文中的這只羚羊是怎樣的一件東西？

　　（明確：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）

　　②文中主要涉及到了哪些人？

　　（明確：爸爸、媽媽、我、萬芳）

　　③圍繞“羚羊木雕”，這些人之間各發生了什么事？

　　（明確：略）

　　④從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？

　　爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。

　　（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內容的理解。

　　1．準備活動

　　①四人一組，一個人做聽眾，三個人分角色朗讀（爸、媽、我）；

　　②注意每人的神態語氣心理性格（應怎樣說，為什么這樣說）；

　　③注意人物出場先后順序，該怎樣安排？

　　④要用上什么道具，請準備簡易道具。

　　2．實踐活動：我來表演，你來評。

　　①注意人物的個性；

　　②注意人物的神態語言（重音語速語氣）；

　　③評出誰是“最佳演員”。

　　（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學們暢所欲言。

　　這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關的人：

　　①爸媽有錯嗎？

　　②“我”呢？

　　③萬芳就沒錯嗎？

　　（六）我來體驗：希望同學們都能踴躍地各抒己見。

　　1．我會這樣處理：

　　①如果你是文中的“我”，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？為什么？

　　②你遇到過類似的煩心事嗎？請說說。

　　2．我會這樣分析：

　　當局者迷，旁觀者清。發生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？

　　（七）我來小結。

　　1．剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事。現在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？

　　（明確：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情！）

　　2．你從文中學到了什么？請說說。

　　略

　　（八）我來創作：課外作業。

　　續寫片斷：文中結尾寫到“我”已經把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢？注意人物的語言、動作和神態描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。

　　（九）送歌一曲：《永遠是朋友》。

　　送話一句：童心結朋友，人間見真情——讓我們成為永遠的朋友

　　《羚羊木雕》教學反思

　　這是一堂開放的、生動的、以學生為主的、令人回味的語文課。

　　整個課堂非常活躍，超出了我的`想象。我認為這與“自主、合作、探究的學習方式”是分不開的。

　　新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的輔助者和組織者的作用。自主學習是基礎，如果沒有學習的熱情和學習的興趣，是無法做到的。所以，我在教學中盡力調動每個學生的學習熱情與積極性，使每個學生都有濃厚的學習興趣，做到樂學、愛學、會學。合作探究也是實現有效學習的重要方式。通過在自學、自悟基礎上的各種有效的合作學習，可以引導學生互相啟發、共同探究，在合作中學習，發掘學生潛能，學生從中不僅能夠發現一個個美麗奇妙的世界，還能發現一個個世界中所蘊藏的真諦。

　　教師更要尊重學生，要給學生更多的自主權，要給學生表達的權利、選擇學習方式及學習伙伴的權利。比如，學生在回答問題時，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學生的積極性，也沒有死死的固定一個答案；在選擇合作伙伴時，都是讓他們自由組合。

　　另外，教學時借助情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，能激起他們的學習興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現在學生面前。那種場面真是精彩極了，學生不僅理解了課文的內容，體會角色的思想，還能生動形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。

　　當然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個環節應多花些時間讓學生去體會，更好的理解人物。

羚羊木雕教學設計14

　　1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

　　一、 導入

　　二、 整體把握

　　[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

　　要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　[教師小結]

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的'語言，同學們一定要精讀揣摩

　　精讀賞析

　　師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

　　教師用大屏幕投影問題組：

　　① 品味揣摩人物個性化語言

　　② 文章結構順序能否調整

　　(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

　　①品味揣摩人物個性化語言

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　②文章結構順序

　　調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　體驗反思

　　(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　大屏幕投影出示問題

　　① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

　　② 學習這篇課文，你有什么收獲?

　　[教師小結]

　　學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　作業 ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。

　　第二課時

　　辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發言，最后教師小結，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。

　　教學反思：

　　通過自主合作探究，把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學設計15

教學目的：

　　1、讀準“逮、攥、怦怦、寒顫”等詞語的讀音，并能正確運用。

　　2、整體感知課文，分角色朗讀，在朗讀中體會分析人物的性格。

　　3、聯系生活，學會與父母溝通，獲得有益的啟示；體會親情，珍視真誠無私的友情。

　　教學重點：

　　1、分角色朗讀，在朗讀中體會分析人物的性格。

　　2、分析理解插敘的作用。

　　教學難點：

　　學會與父母溝通，珍惜朋友之間的真摯情誼。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程及其步驟：

　　一、新課導入

　　升入初中的我們長大了，有了自己的主見，不再事事依從家長了。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，今天，讓我們就一起來看一看張之路所寫的發生在家里的故事----《羚羊木雕》。

　　（導入貼近學生心靈，易于引起學生共鳴。）

　　二、檢查預習，整體感知

　　（檢查學生對課文生字詞的掌握程度，指導學生正確認讀和運用。同時檢查學生對文章內容的感知度，使語文的課前預習更加有實效，對指導學生自主閱讀具有深遠意義。）

　　1、讀準生字詞

　　犄角怦怦寒顫樹杈仗義攥著發抖撒謊臉頰反悔無可挽回自作主張不可抗拒

　　2、正確理解和運用

　　從課后“讀一讀、寫一寫”或文中任選3個或3個以上的詞語組成一段話，或敘述一件事，或描繪一幅畫面，或抒寫某種情感。（學生預習時完成，課上交流，師生予以點評指導。）

　　示例1：行走在鄉間，可以看到墻壁和地面上布滿了形態各異的青苔，好像大自然雕成的工藝品。風兒不知為何嘆氣，引得綠葉微微發抖。這鄉間的風景，帶著一種不可抗拒的力量，讓人沉醉……

　　示例2：冬日里，我和形影不離的小伙伴相約來到山坡上玩耍，我來到樹下，她自作主張地抖了抖樹杈，冰冷的雪花落到我的臉頰上，我不禁打了個寒戰。

　　3、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及哪些人物？

　　明確：爸爸從非洲帶回來的，黑色硬木雕成的，貴重的羚羊木雕。

　　事件：查問木雕--贈送木雕--索要木雕--歸還木雕。

　　（引導學生歸納概括，明確羚羊木雕是貫穿全文的線索。）

　　人物：爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳。

　　4、教師小結

　　《羚羊木雕》這篇課文把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節、精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

　　三、分角色朗讀，揣摩人物性格

　　（按照“查問木雕--索要木雕--歸還木雕”這一發展順序讀相關段落，課文17～23段插敘部分不讀。）

　　1、學生自主參與合作，分角色有感情地朗讀課文，其他學生邊聽邊思考，聽后發表看法。

　　朗讀要求：①把握好人物的身份和性格特點。②處理好語速、語氣、語調的輕重緩急。

　　2、品味人物個性化的語言，分析人物性格。

　　交流：從文中“”看出（人物）是一個的人。

　　媽媽：重財輕義、固執嚴厲；

　　爸爸：冷酷、不可抗拒；

　　奶奶：反襯父母重財輕義，不尊重孩子間的友誼；

　　“我”：珍惜友情；

　　萬芳：仗義明理。

　　3、朗讀揣摩：通過語氣、語調、重讀、長短音的調節詮釋人物性格。

　　例如：

　　“放在哪兒了？拿來我看看。”

　　“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。

　　爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

　　四、寫作方法探究

　　1、本文寫了發生在哪三個時間的三件事？

　　明確：萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子----上星期的.事。

　　“我”送萬芳羚羊木雕----昨天的事。

　　爸“我”要回羚羊木雕----今天的事。

　　2、這三件事是怎么布局的？

　　明確：先寫今天的事，由媽媽的追問寫起，一開頭氣氛就很緊張，家庭爭辯結束，穿插上星期體育課發生的事和昨天送羚羊木雕的事（17～23段），情節緊湊----插敘。

　　3、分析插敘的作用

　　交流后明確：插敘了我和萬芳的友誼，這樣寫補充交代我與王芳的真摯友情，使文章內容更加充實具體，使情節跌宕起伏，突出文章中心。

　　五、體驗反思，口語交際

　　1、文中的這場家庭風波是因為一只羚羊木雕而起，你覺得木雕應不應該送，為什么？

　　（引導學生清晰流暢地表述觀點，說話有理有據。）

　　2、既然“我”已經把羚羊木雕送給萬芳了，假如你是“我”的父母，你有沒有兩全其美的辦法：既拿回羚羊木雕，又不傷害“我”和萬芳的友誼？

　　3、教師小結：

　　剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事的，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事。現在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？

　　（明確：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。總之，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情！）

　　六、延伸積累

　　關于友誼的古詩名句：

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。----王勃

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。----李白

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