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設計作文

時間：2024-02-24 12:33:40 設計我要投稿

設計作文（常用10篇）

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編幫大家整理的設計作文10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

設計作文（常用10篇）

設計作文篇1

　　教學目標：

　　1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。

　　2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。

　　3. 激發學生的習作熱情，增強習作的自信心。

　　教學重點：

　　能對事物進行具體、生動的描寫。

　　教學難點：

　　學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？

　　2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！

　　二、寫法指導

　　1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

　　2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？（指名答，板書：顏色樣子）

　　3、顏色描寫的指導

　　（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）

　�。ǎ玻┏诉@些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）

　�。ǎ常├蠋熞菜鸭瞬簧賹戭伾脑~語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

　�。�4 ）這些詞語可以隨便亂用嗎？對，我們要學會選擇合適的詞語來對事物進行描寫。比如：玫瑰，我們可以說（）的.玫瑰……

　�。ㄌ崾竞⒆樱和环N顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）

　�。础幼用鑼懼笇�

　�。�1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

　　荷葉

　　（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤�！� 在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤）這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）

　�。�2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！

　　太陽像個_________。

　　荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

　　那一個個的花骨朵好似_________。

　　荷花

　�。�1）這些荷花有幾種不同的姿態？

　�。�2）為了把這幾種不同的姿態描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關聯詞，你能把那組關聯詞找出來嗎？（有的……有的……有的）

　　5、抒情指導

　　看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發自己的——感受。（板書感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）

　　三、能言會道。

　　1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內容，現在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？現在就讓我們來玩個小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現的是什么花？它有幾種不同形態？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）

　　2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的……”這組關聯詞將它串起來讀一讀吧！

　　3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）

　　4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）

　　四、仿寫文段。

　　1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫�，F在，只要將剛才我們說的或是心里想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

　　2、學生寫作，教師巡視指導。

　　五、講評作文

　　六、布置習作

　　同學們，美麗春天已經來到了，在這個美麗的季節里有許多景物值得我們去寫。今天回去后，就請你用老師教給的方法，選擇一種春天里的景物來寫一寫，好嗎？

　　板書設計

　　顏色

　　寫清樣子用好比喻

　　感受

設計作文篇2

　　看完這篇《好運設計》，我不禁想提這樣一個問題：此作的基調究竟是歡樂還是憂傷？或許有人會說是歡樂，因為整篇散文文筆幽默，詳盡地描摹著一個美好的有關理想人生的白日夢；盡管其中不無調侃，但也絕談不上諷刺，反而能在一種逗樂中讓人若有所悟，會心一笑�；蛟S也有人會說是憂傷，因為一個白日夢的背后往往隱含著人生的缺憾，這種缺憾越是以一種相反的形態表現出來，缺憾本身就越能讓人在驀然間體會到一種刻骨銘心的傷痛。盡管作者在文章的結尾于否定這個白日夢的同時，正面提出了另一個考察人生價值的指標——過程，但是這個“過程”，倒更像是一種無可奈何的自圓其說，猶如一塊刻意掩飾傷口的創可貼。

　　以上兩種看法究竟何種準確呢？我以為都準確。也正因為如此，這篇散文的.基調究竟是歡樂還是憂傷便成為一樁說不清的事情。“說不清”并非一件壞事，它是真實的人生。而所謂純文學和流行文學的主要不同也就在這里顯現出來了。流行文學作為一種“樣式文學”，將人生的感受在強化中簡化，以滿足讀者對某種特定情緒的消費需要：悲情的文字就是為了賺人眼淚，喜劇的情節就是為了逗人一笑。而純文學又“純”在何處呢？純就純在它是對真實人生的純粹的自我呈現，它不是刻意的“秀”，它最真實也最自然。

設計作文篇3

　　教材簡析

　　本次習作是學寫讀后感，寫讀后感是學習語文的重要手段，可以提高學生的閱讀和寫作能力。還可以增長學生的見識，提高認識事物的能力。

　　教學目標知識與能力：

　�。薄W寫讀后感，提高閱讀和作文的能力，增長見識，提高認識事物的能力

　　2、進一步培養學生 “讀好書”“好讀書”的習慣。

　　3、通過習作,增強學生的民族意識,激發學生的愛國情感。

　　過程與方法：

　　合作交流、自主修改，佳作欣賞、共同提高。

　　情感、態度、價值觀等有關目標：

　　提高閱讀和作文的能力，增長見識，提高認識事物的能力。增強學生的民族意識,激發學生的愛國情感。

　　教學重點

　　激發學生寫讀后感的興趣,幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法.

　　教學難點

　　幫助學生初步掌握寫讀后感的寫法.

　　課前準備

　　引導學生回顧以前學過的課文或讀過的文章為習作做好充分的準備

　　教學過程

　　一、談話導入：

　　一本好書，一篇好的文章，讀過之后那動人的情節、優美的文辭會讓我們激動不已，從中受到啟發、教育，甚至終身難忘，把這些感受、感想寫下來，就是讀后感。這節課，我們將要學習的內容就是探討如何寫好讀后感。

　　二、小組討論，表達共識：

　　1、我們在四年級就曾經接觸過讀后感，根據自己的閱讀經歷和寫作實際，說說應該怎樣寫讀后感。

　　2、小組討論，班內交流，師板書：

　　讀后感，顧名思義就是指讀一篇文章或一本書后的感想。讀后感作文教學，讀是前題，感是寫作重點，也是教學的目的。學生只有認真讀懂課文，把握課文的主要內容和中心思想，才能體會作者的思想感情，寫出自己的真情實感，并從中受教育和啟迪。

　�。�1）仔細閱讀原文，認真領會文章精神是寫好讀后感的前提；

　�。�2）選擇自己感受最深的東西去寫，是寫好讀后感的關鍵；

　�。�3）要密切聯系實際，是讀后感的重要內容；

　　（4）要處理好“讀”與“感”的關系，做到議、敘述、抒情三結合。

　　3、探討讀后感的一般寫法（或結構）：

　　開頭：簡要介紹所讀作品的書名，總的感受。

　　中間：談感受感想，聯系生活實際中的.人、事作比較、談感想。恰當地引用名人事件，貴在真。

　　結尾：回到所讀的作品，概括提升主題提出自己努力的方向。

　　4.教師總結讀后感寫作方法。

　　新課標小學語文五年級上冊第七單元編排了讀后感作文教學。學生初次遇到寫讀后感作文，總會碰到新的問題——難寫，甚至不會寫。因為小學生作文大多是以寫記敘文為主，學生一般能按事情發展的順序把事情的經過寫出來。而寫讀后感作文卻有別于記敘文，它必須寫出因讀后感的內容�？梢詫懻n文中某一個詞的理解，也可以寫對一個句子或一段話的理解和感悟；當然也可以寫對一篇文章或一本書的總體感受或見解。在寫讀后感中提出自己的質疑，經過分析，表達自己的觀點，抒發自己的情感。可見，讀后感作文又帶有議論文的寫作成分。因此，讀后感作文教學時，關鍵要教給學生的寫作方法。

　　怎樣教學生寫好讀后感作文呢？總體可圍繞“引、析、聯、結”這四個環節來開展作文教學。

　　引：或引原文觀點，或引原文的內容。

　　議：所引原文體現出觀點。

　　聯：在所給原文的基礎上為基點生發開去，發表議論，由此及彼的聯系現生活中相類或相反的現象，聯系相關的種種問題。

　　結：從說明原文給人什么啟示的角度提出看法，總結全文。

　　三、動筆成文，師巡視指導。

　　四、相互修改，完善習作

　　俗話說：“玉越琢越美，文越改越精�！焙梦恼露际欠磸透某鰜淼模阌行判陌炎约旱牧曌鞲牡酶昝佬﹩�？一、自改

　　1、學生習作完畢后，自己修改寫作

　　2、評改、交流

　　1）．全班學生分小組互評互改，并寫出建議。

　　2）．教師根據巡視觀察指名幾個學生讀習作草稿，讓學生結合評改中出現的典型問題。自己修改作文草稿。

　　3）．小組互相評改完畢后，本人認真閱讀修改后的習作及組員的建議后，如有問題組內交流。

　　4）、交流后，自己再次修改自己的作文

設計作文篇4

　　列夫托爾斯泰曾經說過，理想就是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向，沒有方向，就沒有生活。而“打個洞洞看世界”就是我的理想。

　　我的理想就是做一名建筑設計師。數年前，當我站立在聞名中外的故宮建筑群中，心中不禁暗暗贊嘆設計這座宏偉大氣的紫禁城的古代建筑設計師們；當我抬頭仰望直沖云宵的東方明珠電視塔時，情不自禁鼓起了掌；當我在烏鎮大大小小的巷子中穿梭，踩在苔痕斑斑的青石板上，看見古香古色的一幢幢小屋時，也曾暗自佩服那一位位設計師；而當我悠閑地走在頤和園的木橋時，也被這美景所折服……也就是一個個這樣的念頭，我的理想就誕生了。

　　我深知，當一個建筑設計師，并不簡單。首先要掌握精確的技術，這不僅能讓建筑構造美觀，也能使建筑更結實，不易傾倒；其次要有精準的計算能力，而精準的計算來自于數學，要想完美的設計房間的比例，橫梁的大小、長短，各種房屋用料的`多少，都需要數學；再有就是三大力學運用自如，一是理論力學，二是材料力學，三是結構力學。力學不像數學并無明確分支，力學要考慮模型改變，物體變形。第四，還能利用美學原理對建筑表面進行設計。

　　假如，我成為了一名建筑設計師，我會設計出最高、最美，最結實的房屋。我會用代表中國的紅色、黃色來涂抹那一幢房屋，也會用中西結合的形式裝飾我的房屋。我會把我的設計圖展覽給大家，并聽取其它建筑設計師的想法，同他們探討我創作的理念。

　　有人說，人生猶如大海上的一葉小舟，那么毫無疑問，做一名設計師就是我前進路上的路燈。有了這盞燈，我就不會迷路，不會氣餒。我相信，乘風破浪堅定向前，定會到達成功的彼岸！

設計作文篇5

　　一、聊“玩”入課，初知“玩”的內涵。

　　師：同學們，注意！請看汪老師寫字。

　　（板書：玩）

　　師：我想問問大家，你們平時都喜歡怎么玩？

　　生：體育課上，幾個同伴一起打籃球。

　　生：課間，幾個同學在走廊上跳繩。

　　生：雙休日，和爸爸在池塘里釣魚。

　　生：每天傍晚，跟著爺爺在游泳池里學游泳�！�

　　師：聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧！

　　出示：

　　玩就是做自己非常喜歡做的事。

　　（個別讀）

　　師：再問問大家，玩能讓你們的心情怎么樣？

　　生：放松。

　　生：開心。

　　生：興奮。

　　生：愉快。

　　師：除了你的心情會開心，會愉快，在玩的過程中，你還會有什么收獲？

　　生：從玩中能學到一些知識。

　　生：從玩中提高某種能力。

　　生：增進伙伴之間的感情。

　　出示：

　　玩是很快樂的，能使人的身心得到放松和愉悅，能讓人在玩中增長見識，增進友誼。

　�。R讀）

　　（評析：師生之間的“聊”自然、輕松、無痕。向往“玩”是所有學生的共性，但往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這里，學生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質屬性及內涵所在。）

　　二、“情景”呈現，激起“玩”的向往。

　　師：發現了嗎？要是一個人想玩就能玩，愛怎么玩就怎么玩，那是多么開心的事呀�？墒�，現實生活中，我們的許多學生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個女孩就盼她將來是個居里夫人，生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景，相信會引起大家的思考。

　　情景：

　　星期天，石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過后，石難得朝著媽媽問：“媽媽，完成家庭作業，可以到樓下玩一會兒嗎？”

　　“喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經典奧數100題》，你得認真地完成一到五題。傍晚，我請了費老師來家里替你講課�！眿寢屨J真地說著。

　　“媽，就玩一下吧！”

　　“不行！”

　　“一下下而已�！�

　　“免談！”

　�。▊€別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。）

　　師：從你們的眼神里，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好，渴望自己有權利安排著自己學與玩的時間，渴望整天開開心心地做著自己喜歡做的每一件事，對吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點頭）好，這節課，汪老師就滿足大家的愿望。和大家盡情地瘋玩上一回！

　�。ㄔu析：教師的言語及“情景”內容，重重地叩擊著學生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進而激起了學生對“玩”的向往——渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）

　　三、現場游戲，體驗“玩”的快樂。

　　游戲名稱：玩轉“東南西北”

　　游戲規則：由一位學生隨便選擇一個“方位”（東南西北任選其一），然后選一個數字（十以內）。老師根據學生的選擇進行玩轉“東南西北”。“東南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉到哪個面上，就要按上面的要求來完成。

　�。▊€別讀，要求大家仔細聽、聽明白游戲規則。）

　　師：都明白了游戲的規則嗎？請大家稍等片刻，汪老師去幕后拿道具。

　�。ɡ蠋燁^戴小氈帽，身挎迷你小背包出場。）

　　師：“有請快樂之星——汪智星閃亮登場�！�

　　（掌聲響起）

　　師：掌聲不夠熱烈呀！

　�。ㄈ珗鲈俅握坡曧懫穑�

　　師：（老師邊出場，邊介紹）帽子是愛人借給我的，小背包是女兒借給我的。我是——我自己的。我想請兩位同學到臺上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看，努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海里。請男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標準的。男同學必須是膽量最大的，女同學必須是能力最強的`。

　　（由男、女生各推薦一男一女）

　　師：（仔細打量眼前的一男一女）膽量到底有多大？能力到底有多強？想請你們的同學告訴我。（來到教室里一男生前）請你在我耳邊悄悄地說，除了我，不要讓任何人聽到。說他膽量最大，能告訴我他到底有多大？

　　（男生附耳低語）

　　師：（一臉驚訝）哦，果然！到時候我說什么，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。

　　（來到一女生前）

　　師：請你也在我耳邊悄悄地說，不要讓任何人聽到。她的能力最強，能告訴我他到底有多強？

　�。ㄅ蕉驼Z）

　　師：（驚訝無比）哦，到時候我說什么，你不要驚訝。

　�。▉淼脚_上兩位學生面前，上下打量）

　　師：我再來采訪采訪你們兩位。你——膽量最大的學生。俗話說，撐死膽大的，餓死膽小的。剛才聽你的同學向我介紹過你，說你曾做過一件驚天動地的事。你還記得是什么事嗎？

　　（生自己猜，支吾半天，搖頭）

　　師：大家想知道嗎？他說你——

　�。ò鍟喊酥幻突⒛愣愤^）

　�。◣煏鴮懲戤叄鄧W然）

　　師：能力最強的學生。剛才你的同學也告訴我，你曾經在全班同學面前夸下�？凇＿€記得你說過什么大話嗎？

　�。ㄉ约翰拢�

　　師：想不到吧，想知道嗎？她說你——

　　（板書：一頭鯨魚你吞過。）

　�。ㄈ嗪逄么笮Γ�

　　師：同學們，請看我先后和這兩位不同凡響的學生進行玩轉“東南西北”的游戲。

　　（師從包里取出一個“東南西北”拿在手里。）

　　師：這外面是東南西北四個面，里面有八個小面，每個小面上都寫著一個特別的要求。

　�。ㄟ呎f邊把里面的八個小面展示給臺下的學生看。）

　　生：老師，里面什么字都沒有，是空的。

　　師：（驚訝狀）呀，呀，我怎么竟忘了寫要求呢？怎么辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這里還有一個。不過是個“袖珍板”的。

　�。◣煆陌锶〕鰝€極小的“東南西北”。）

　　師：大家仔細看。

　　（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）

　　師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包里好像還有一個。

　　（師從包里取出個極大的“東南西北”。）

　　師：看，這可是個“巨無霸”。

　�。ㄈ珗鲆黄瑖W然）

　　師：（面對女生）女士優先。你選什么方位幾下？

　　生：南，七下。

　�。◣熯M行游戲）

　　師：嗯，要求果然與眾不同。請聽要求：聽老師口令完成動作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。

　�。ㄅ匆筮M行表演）

　　師：（問女生）此時，你最想說的話是什么？

　　生：汪老師太逗了！

　　師（面對男生）你選什么方位幾下？

　　生：東，四下。

　�。◣熯M行游戲）

　　師：不錯，你比她幸運多了。請聽要求：深吸一口氣，然后高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準備好了嗎？開始。

　　（生高喊“啊”，直到無“氣”為止，老師才喊停）

　　師：你此時最想說什么？

　　生：同學們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺自己的大腦都差點缺氧了。

　　師：你們看了老師和這兩位同學的表演，有什么話想說呢？

　　生：老師，您太像趙本山了。

　　師：我是趙本山，她就是宋丹丹。

　　生：老師，您簡直就是一個忽悠高手。

　　師：老師的忽悠可沒有一點惡意，只是為了讓同學們開心而已。說真的，剛才整個游戲的前前后后，哪個場面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡單地說說。

　　生：老師出場的情景特有意思。

　　生：老師采訪兩位同學的情景挺新奇的。

　　生：生后拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。

　　生：能力最強的同學的表演非常有趣。

　　生：喊“啊”的情景太不可思議了。

　�。ㄔu析：一個“玩轉東南西北”，實在不是什么稀罕、新穎的游戲。但在汪老師的引領下，游戲過程妙趣橫生、高潮迭起，著實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮�！巴衾蠋煹拈W亮場”“八只猛虎你斗過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現”“超搞笑的游戲內容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽著汪老師的課，再回想起大師于永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺得一點都沒有夸大了。“智慧之星”名副其實呀�。�

　　四、真實習作，書寫“玩”的情趣。

　　師：過癮吧！刺激吧！要是同學們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來，那該多好呀！大家愿意寫嗎？想如何寫好今天的習作，汪老師還得提出具體要求。

　　習作要求：

　　1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完后再給自己的文章擬題目。

　　2、抓住游戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫，寫出真情實感，寫出游戲的趣味。

　　3、嘗試在文章里談談自己對“玩”的認識。

　　4、靜靜地寫。寫完后，要養成一邊讀，一邊修改的習慣。

　　習作時間：20分鐘

　�。ㄉx習作要求）

　　師：同學們，同是這節習作課，我來你們這里之前也在自己班里上過了。這不，我還帶來了班里一位學生的習作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽，好吧！

　�。▽W生進行習作）

　�。ń處熢谘惨暤倪^程中，把學生擬定的部分題目按一定規律依次板書在黑板上）

　　（師板書）

　　第一組：《玩轉“東南西北”》

　　第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》

　　第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》

　　第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》

　　……

　　師：同學們，請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看，從這里我們可以發現并找到擬題的規律。如，《玩轉“東南西北”》，是以游戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》，是以這樣的一節有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以游戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。

　　師：下面是我兌現諾言的時候，請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。

　　趣滿課堂

　　陶澤林

　　玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的，能讓人的身心得到放松和愉悅，能使人在玩中增長見識。這不，今天，汪老師就帶著我們瘋狂地玩了一回。

　　汪老師頭上戴著“小矮人帽”，身上挎著“星星包”出現在大家的眼前。他剛出場，就逗得全班哈哈大笑。

　　大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包里掏出一個“東南西北”，說：“這外面分別是‘東南西北’四個面，里面每個小面上都寫著特殊的要求。下面，我請兩位同學上臺體驗一下�！�

　　人選已定，汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地說：“里面什么字也沒有呀？”聽我這么一說，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴里自語著：“還好，我準備了一個。”他又從包里掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發出痛苦的呻吟。汪老師見勢，連忙從包里請出特大號“東南西北”，一本正經地說：“這是巨無霸�！笨吹酵衾蠋熓掷锏拇蠹一�，大家特別吃驚。

　　隨即，史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時，汪老師故意拖著腔兒：“零點九、零點八……”，逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何，差點暈倒在地。

　�。ㄕ故尽熥x）

　　師：覺得這篇習怎么樣？誰能具體評價一下。

　　生：聽了這篇習作，好像剛才的事就在眼前。

　　生：寫出了真情實感。

　　生：文中描寫的幾個場面非常有趣味。

　　生：寫了自己對玩的認識和看法。

　　師：這篇習作正如大家所評價的，的確精彩。其實，這篇習作剛寫出來時，語句上有很多小問題。后來，在我的指導下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現在的精彩。同學們，好作文是改出來的。

　�。ㄔu析：玩得開心、過癮，寫得輕松、有意思。第一，汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規律的。除了“寫出真情實感，寫出游戲的趣味”，還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二，教師在學生習作前并沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導，而是當學生習作時，教師相機把學生自主擬定的習作題目有規律地板書在黑板上。當學生習作結束時，再引導學生弄清上述幾類題目，學生是按什么樣的角度思考并擬定的，這一招的實際效果甚妙。第三，在學生習作結束后，教師兌現自己的諾言，讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的環節，教師沒有放在學生習作前呈現，是很科學的。在此，學生在對“習作”的欣賞與評價后，有了與自己習作的比較，清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發現，以至學生自主修改、完善的過程，亦可稱妙。）

　　五、示范修改，贊賞“玩”的精彩。

　　師：現在，老師手中有一篇習作，我身邊的這位同學就是小作者。接下來，老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽，仔細想，看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意，認真聽別人的習作，對自己的幫助也非常大，因為它就像一面鏡子，能讓你發現自己習作中的不足。請讀。

　　生（讀）：一次有趣的“玩”

　　師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。

　　生（讀）：有趣的“玩”

　　師：對，題目要力求簡練。

　　生（讀）：玩，能讓我們敞開心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戲；玩，能鍛煉我們的動手能力；玩，能讓我們增長見識，增進伙伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。

　　師：請告訴我，你這第一段是寫什么？

　　生：寫出了我對“玩”的認識。

　　師：這是習作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見解。

　　生（讀）：汪老師戴著一頂紅黑相間的帽子，背著一個布滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包里拿出一個超大的東南西北，說明了游戲規則。汪老師剛說完，我和郭素就自告奮勇地走上了臺。

　　師：聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。

　　生（讀）：開始時，我有些拘束，心里忐忑不安，雙手緊張地抓著衣角。郭素興沖沖地對汪老師說：“我選南，七下。”汪老師神秘兮兮地打開“東南西北”，笑著說：“要求是我說什么，你就得做什么�！眲倓傔€神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老師大聲說：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師說：“挺胸！”郭素就像小松樹一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情愿的樣子。汪老師說：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股�？吹竭@個場面，大家頓時哄堂大笑起來。看著郭素言聽計從的樣子，我也情不自禁地笑了。

　　師：回顧剛才提出的習作要求，說說這篇習作精彩在什么地方？

　　生：他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。

　　生：汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。

　　生：郭素同學進行游戲的場面寫得特別有意思。

　　生：我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。

　　生：他選了兩個有趣味的場面來寫，還體現了主次，第二個場面寫得特別具體、真實。

　�。ㄔu析：現場的習作示范評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位于發現錯字，疏通文句而已，那學生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示范修改，不僅幫助和引導學生發現自己習作中的一些關于“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題，還引導學生結合“習作要求”，談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的，也是十分有必要的。）

　　師：早就有人說：“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年，當是莫大的缺憾�！蹦銈兪菍W生，是孩子，你們的童年應該充滿玩耍，充滿快樂。記住上課前大家說的這句話。

　　出示：

　　玩，就是做自己喜歡做的事。

　　師：一起讀！

　�。ㄉx）

　　師：輕輕地讀。

　�。ㄉx）

　　師：很享受地讀。

　�。ㄉx）

　�。ㄔu析：汪老師本次習作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個“玩”的過程，還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內涵�！巴妫褪亲鲎约合矚g做的事。”“做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受。”“情景體驗”習作不得不說是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。）

設計作文篇6

　　課題：作文·審題立意

　　課時：2

　　分析及反思

　　教學目標

　　1、知識與技能：通過講評和指導，使學生進一步明確訓練要點，反思上次作文中的不足，并適當加以修改;總結近期作文中出現的審題立意問題，并加以指導和訓練。

　　2、過程與方法：通過個性作文展示和比較分析，理解“故事新編”的寫作原則;指導學生加強審題和立意的寫作意識。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生從試題中分析思想意義的能力，努力使作文具有教育意義和社會價值。

　　全文點評前2篇，片斷點評其他篇目，突出每篇作文的特點，適當兼及不足之處。

　　教學重點

　　1、總結近期作文中出現的審題立意問題，并加以指導和訓練。

　　2、培養從試題中分析思想意義的能力，使作文具有社會價值。

　　教學難點

　　從試題中分析思想意義的能力。

　　教法教具

　　評議、練習

　　教學過程

　　一、作文講評

　　1、上次作文訓練要點：

　　運用“故事新編”的方法進行寫作，要求注意以下幾條原則：⑴繼承性原則;⑵創新性原則;⑶意義性原則;⑷普及性原則。

　　寫作中應當把握的要點：原作與新編的關系處理、如何借助原作表現現實主題。

　　2、特色作文點評

　　⑴班：

　　林澤明:上帝行乞——真誠的失落

　　張金松：悟空游廈門——對家鄉的贊美

　　李華：祥林嫂打工、開店——不屈服于命運，人性善良

　　林子宏：現代社會中的武松，用對話方式結構全文

　　曾冠男：愚公移山，挖出煤礦——知識的價值

　　吳守綱：唐僧師徒打假——假貨泛濫，一一

　　童聯炎：三毛尋親——在金錢面前的人情冷暖

　　李楊：愚公開發二山——智慧的價值

　　蘇進福：劉備借荊州——房地產，經濟意識與人的品質

　　于楚倩：悟空三人開店——人的性格與成就的關系

　�、前啵�

　　李心揚：華連卡改變裝束——套子思想的威力，拓展主題

　　邱慧穎：西游后記——無為則無聊，主題深刻

　　朱煒平：洪秀全采購——古事與現實主題的聯系

　　教學過程

　　黃莉：孔乙己與電腦配件——人物性格在現實生活中的再現

　　蘇曉靜：大觀園選秀——原作和現實的關系處理得當

　　林雅芳：唐僧師徒應聘——長處、短處在現實中都遇到挫折

　　黃煜：孫悟空買假貨——主題鮮明

　　蔡惠華：白天鵝的前后經歷——主題深刻

　　賴小玲：愚公開發二山——堅忍不拔與齊心協力

　　顏婷婷：唐僧師徒歐洲三日游——人物性格現實生活中的表現

　　3、寫作中的不足

　�、旁骱同F實的關系處理不當：人物個性與原作毫無關系，只是借用了作品中人物的姓名;現實中的事件發展的邏輯性與原作的離合程度把握不好。

　�、浦黝}不夠鮮明：有的同學一味追求好玩、搞笑，忽視了主題的表達。

　�、菢祟}遺忘。

　�、裙适掳l展的多元可能性：發展的基礎是什么，還有哪些可能性，能否同時展示幾種過程和結果?

　　二、寫作指導

　　話題作文是常見的開放性作文命題形式，它的開放性體現在考生根據作文話題自定立意、自選文體、自擬題目，這“三自”給考生在作文內容、題材、形式和手法上以充分的施展才華的余地，它允許運用各種形式、使用各種方法、利用最擅長的手段表達各種各樣的主題。話題作文雖具開放性，但仍有一定的限制，“作文要求”規定和限制了行文的范圍及關聯對象，作者必須涉及或圍繞指定話題寫作，而不是信馬由韁毫無約束的。怎樣用好這塊“余地”而使行文不偏離話題，審清題意，正確立意是寫好話題作文的一個關鍵環節。

　　㈠審題立意方法

　　1、化大為小。

　　要想寫好話題作文，首先要善于“化大為小”。話題作文的寫作范圍那么寬泛，如果僅把話題當作一個僵死的的概念，看為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統之去做文章，勢必內容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一個本事是“目無全�！�，善于在一個大的、寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，也就是只寫“大范圍”中的“某一方面”，給自己提供了一個充分發揮、具體表現的好舞臺，這樣才能在800字左右的篇幅內寫出立意鮮明集中、內容具體充實好文章。注意：不求“面面俱到”，只求以小見大，“一針見血”。

　�、畔拗圃掝}。話題的限制越少，給人的思考空間就越大，

　　引導學生在老師講解的基礎上，對自己的作文進行反思，找出存在的不足，思考改進的方法。

　　一般話題作文由四個部分組成：即材料語+提示語+話題+要求

　　教學過程

　　標題的字越少，詞語的外延也就越大。實際寫作時我們必須對話題加以限制，做到寬題窄寫，大題小作，否則，切入口徑過大，主題就難以收攏。如20xx年高考的作文話題是“心靈的選擇”，據此可以寫“媽媽的選擇”、“同桌的選擇”、“困難面前的選擇”、“生與義的選擇”等等，這樣一限制，“選擇”的外延就小了，行文的指向明確了，作文的立意、選材、寫法以至結構都容易把握，自然能寫出好文章來。

　　再如以“父輩”為話題，就可以在此前后加修飾語，在后面加中心詞，也可以前后都加，這樣話題范圍就縮小了。

　　教師總結：艱難的父輩、輝煌的父輩、父輩的悲傷、父輩的期望，這樣文章范圍縮小了，打開思路就迅速多了。

　　◆如何限制話題，找到更小的切入口呢?那就是把一個總話題分解成若干個子話題。

　　如：“飯桌上”為話題作文，很多同學想到的僅僅是吃飯的問題，那么這個思維的空間就非常狹小。如果把“飯桌上”作為一個信息源，圍繞它可以擬幾條信息線。你可以想象一下，飯桌上的“人”是一條標線，“物”是一條標線，“情感”是一條標線，“事”是一條標線，“時間”都是標線;在每一個標線上都有很多審題立意信息點。比如說在“人”的信息標上就可以標出下面這些信息點：我在飯桌上、不速之客上飯桌等;在“事”的信息線上可以有：怪事出在飯桌上、飯桌上談奧運、風波驟起飯桌上、飯桌上的審判。再比如“情感”線上，煩惱皆因飯桌起，溫情絲絲在飯桌等。再比如在“時令”線上，飯桌早點日日新，飯桌今日又春風，隆冬送暖入飯桌，月圓飯桌合家歡……從“時間”線上你可以選飯桌上的回憶，飯桌上的變遷，二十年后飯桌上等等話題。這樣思路一打開之后，拿著一個話題，可以想象無數個選題，這里面就可以有無數的材料可以寫。這樣“飯桌上”成了社會生活的窗口，社會生活方方面面都可以濃縮在飯桌上。這么多信息是不是都選呢?只能取其一條，于是第二個步驟就是集中，這么多想象里哪一個最能打動你的，讓你最有話可說而最不落俗套的，你就選哪一個。

　�、圃O問構思。面對話題，運用設問，在腦子里多問幾個為什么，以此打開思路，縮小寫作半徑，并引起對話題內容的思考，從而使文章內容和主題更深刻。如20xx年高考題“心靈的選擇”我們可以作這樣的設問：“選擇的標準是什么?”“怎樣選擇?”“他的選擇有什么意義或給人們什么啟示?”等，通過設問，對話題的理解就會更透徹，文章的立意也就容易確定了。

　　再如：寫話題作文《理解》時，就可以進行這樣的'思考：

　　學生試作分析，老師引導討論。

　　學生先說說自己的思路，老師加以引導，打開學生的思路。

　　有人將這種方法概括為“多問幾個為什么”。

　　教學過程

　　什么是理解?為什么人與人之間需要理解?我理解別人嗎?別人不理解我時，我的感覺如何?

　　2、化虛為實。

　　有時話題是抽象的、虛擬的，甚至蒙上科幻的假象，如1999年的高考作文話題“假若記憶可以移植”之類便是。面對這樣的話題我們一時捉摸不準，無從下手，這時可以化抽象為具體，化虛為實，把話題引向現實生活，立足于現實，思考現實，表現現實，寫成針對現實、發表見解、抒發真情實感的文章�！凹偃粲洃浛梢砸浦病笔且粋€帶有科學假想的話題，具有一定的迷惑性，當年許多考生大書特書記憶移植的可能性，或一窩蜂地寫科幻題材，以至高考之后市面上的科幻讀物脫銷，一時洛陽紙貴，殊不知這正好步入了命題者設置的陷阱，自然難得高分。其實，只要拿這個話題與“假若我是市長”、“假若我是班主任”等比較一下，就會發現它們是同一性質的命題形式，都是想象作文，都是在“假若……”的前提下，你會怎么想，你會怎么做，都可以把筆觸伸向現實生活，歌頌真善美，鞭笞假丑惡，激濁揚清，任爾所為�？梢赃@樣結合周圍的日常生活立意，“假若記憶可以移植”，我要把父輩幾十年以來為工作為生活日夜操勞，摸爬滾打，遍嘗生活中酸甜苦辣的記憶移植到我的頭腦中，讓我盡快地品味生活，理解父母，感受親情，消除代溝;“假若記憶可以移植”，我要把初三、高三學生遨游于題海之中，飽經過重的學習負擔煎熬，千軍萬馬擠獨木橋的痛苦記憶移植到教育部門的領導、學校老師的頭腦中，讓他們反思應試教育的弊端，探尋素質教育的途徑和方法……

　　任何文章都是現實生活的直接或間接反映，作文話題不管形式怎樣變化，它都是來源于現實生活，要寫好它，必然要使自己的行文內容回歸現實，反映現實。

設計作文篇7

　　教學目的：

　　1．讓學生學習掌握如何通過動作來刻畫人物形象。

　　2．注意語言的簡煉、準確。

　　教學重點：目標1

　　教學難點：目標2

　　教學設想：

　　1．運用表演，引起寫作興趣。

　　2．以學生的說→練→評為主要教學方式。

　　教學內容和步驟：

　　課前準備：就某一個任課老師從教室門外走進二（6）班課堂到正式上課這一過程所表現出一系列動作進行細致描寫。

　　一、情境創設

　　老師：課前我布置了同學們的一個作業，下面我請一個同學根據自己寫的，先表演一下一個任課老師的動作，然后讀自己所寫的小作文，其它同學注意觀察，然后評價。

　　1．表演，出示例文。

　　2．一學生評價。

　　二、教師引導學生明白：

　　1．什么是動作描寫？（對人物的動作、行動理論依據及作用

　　2．動作描寫應注意什么？（幻燈出示）

　　A、不是人物的所有動作都有描寫的必要。

　　B、要通過人物動作來刻畫人物性格。

　　C、要善于抓住那些最能體現人物性格，最能反映人物內心世界的動作進行概要的或細致的描寫。

　　D、動作描寫的'語言要簡煉準確。

　　3．同學之間互相交流，得出寫作失誤的原因。

　　A、對人物動作不加選擇與取舍進行描寫，使動作描寫失去意義。

　　B、動作描寫與人物身份、年齡、性格不符。

　　C、動作描寫不準確、不具體、不形象，讓人看不明白。語言表達能力差。

　　4．教師出示范文。

　　5．學生對原有作文進行修改，或重寫。

　　6．學生再宣讀自己

　　三、延伸訓練

　　材料：小新背又腿癱疾的同學小牧到1公里外的學校上學，從小學五年級到現在高中一年級，一背就是6年，1000多個日子。

　　根據材料描寫小新背同學上學的情景，字數200字左右。

設計作文篇8

　　教學目標：

　　1、通過總體評價學生作文，讓學生了解自己作文中的優點與不足。

　　2、學會運用修改符號來修改作文的方法，能對他人的作文進行正確的點評訓練學生的作文講評能力

　　教學重點：學習作文點評的方法，培養學生對作文的講評能力。教學難點：學習圍繞要求進行作文點評。

　　教學手段：對比分析法等。

　　教學過程：

　　一、引入本課：

　　同學們，大家選取了自己最喜歡的課文后寫的一篇讀后感。昨天之間進行了互批，老師又作了復批。今天我們對本次習作進行講評。(板書：講評《讀后感》)

　　二、回顧習作要求并分析

　　1、讓我們再來回顧一下習作要求，(課本)請大家齊讀。

　　從本學期學過的課文中選取一篇你最喜歡的文章，認真重讀幾遍，寫一篇讀后感，注意寫出你讀后真實的體會和感想。

　　2、習作要求告訴了我們哪些寫好本次作文呢?

　　(1)必須是最喜歡的，為什么選最喜歡的?(最喜歡的印象深，感受深。)

　　(2)必須是寫出真實的體會、感想，這是寫好讀后感的關鍵。

　　3、寫一篇讀后感，應當怎樣處理“讀”和“感”的關系呢? 學生：簡單概括原文主要內容，重點寫感想。

　　老師：總結概括，(板書)讀為基礎，感為重點，

　　讀后感的兩種基本寫法是什么?

　　(板書)先讀后感，讀感交替。

　　三、總結本次習作

　　從批閱本次作文來看，大多數同學能緊緊圍繞習作要求，選擇自己最喜歡的課文，在認真復讀課文內容的基礎上，寫出了自己真實的體會和感想。全班41人，有25人習作比較成功，11人習作非常突出，5人習作出現了一些這樣那樣的問題。讓我們通過欣賞佳作，病文會診，“開處方”來達到共同提高的目的`。大家愿意嗎?

　　四、欣賞佳作

　　(一)黃美同學的

　　1、他的習作非常成功。請他朗讀，大家注意思考：你認為這篇讀后感哪些方面值得學習?可以從文章結構、寫法、修辭運用、用詞用句等方面考慮;有哪些地方需要改進?

　　2、討論：

　　3、談評語。

　　(二)唐淑瑩的

　　1、欣賞了黃美的作文，我們再來欣賞一下唐淑瑩同學的習作。請思考：這篇習作，在寫法上和前篇習作有什么不同?有哪些優點和不足?

　　2、討論：

　　(1)運用了讀感交替的寫法。(哪些是“讀”的內容?兩處帶引號的部分。哪些是“感”的內容?)

　　(2)詳略得當。“讀”的內容用省略號代替，節省了篇幅，感想重點寫。

　　(3)結尾排比句用得好。是真實體會。

　　(4)所舉事例有說服力：

　　(5)不足之處：第二小節詞語重復;

　　五、剖析病文：

　　這次作文，有幾位同學在寫法上出現了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進行會診。

　　(一)唐佳的

　　1、讀。眾思考：最大的不足是什么?

　　2、討論：

　　(1)只有原文內容，沒有感想。(板書)這叫“讀多感少”。

　　(2)還有什么不足?原文沒有加書名號。

　　(3)寫法上有毛病

　　(4)不好，感想、體會和原文中心對不上號。(板書)這叫“讀感脫節”。

　　六、 “給病文開處方”：

　　1、我們分析了幾篇習作�，F在給病文開處方。分工：四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。辦法：用學過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脫節，改寫事例;給第三篇的作者提一個重寫建議。請大家開始。

　　2、交流體會：

　　七、總結本課：（結合板書)

　　這節課，我們通過欣賞佳作，（板書：評優）進一步明確了寫讀后感，如何處理一個關系――

　　“讀”與“感”的關系，即讀為基礎，感為重點；明確了寫讀后感的兩種基本方法――先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習作，懂得了寫讀后感應避免四個毛病――有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節。

　　八：作業布置：

　　希望課下大家認真琢磨和品味今天講解的內容，并完成兩個作業：1、修改自己的文章，力求把這篇文章改得更好。2、彈性作業：〈〈聽講評課有感〉〉，主要寫自己本課的收獲。

　　板書設計：

　　要求：選最喜歡的；寫出真實的體會、感想。

　　寫法：先讀后感，讀感交替（讀為基礎，感為重點）

設計作文篇9

　　【教學目標】

　　1.知道什么是發言稿。

　　2.了解發言稿的結構特點，學會發言稿開頭、結尾的寫法。

　　【教學重難點】

　　重點：了解發言稿的特點。

　　難點：學會發言稿開頭、結尾的寫法。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入環節（2分鐘）

　�。ㄒ唬⿲胄抡n，板書課題

　　師：同學們，在前面的學習中我們已經掌握了一些演講的方法，但好的演講不可缺少的還有發言稿。這節課我們就來學習發言稿的寫法。（板書課題）

　�。ǘ┏鍪緦W習目標

　　請看本節課的學習目標：（出示目標）

　　1.知道什么是發言稿。

　　2.了解發言稿的結構特點，學會發言稿開頭、結尾的寫法。

　　二、先學環節（15分鐘）

　�。ㄒ唬┳詫W指導

　　過渡語：同學們，有了目標就明確了努力的方向，讓我們朝著目標出發吧。請同學們根據自主學習的要求，逐步學習。

　　1.閱讀什么是發言稿一節，知道什么是發言稿。

　　2.閱讀發言稿的特點，理解發言稿的特點。

　　（二）學生自學教材

　　教師隨時掌握學情

　　（三）自學檢測

　　1.用自己的話說說什么是發言稿及發言稿的特點。

　　三、后教環節

　　過渡：了解了發言稿的特點之后，如何來寫好一篇發言稿呢。

　　合作探究：

　　發言稿的結構分開頭、主體、結尾三個部分，請同學們想一想：發言稿的.每一部分應該怎樣寫呢？先獨立思考，再小組內交流。每組派一名代表準備全班交流。

　　教師視學生交流情況點撥：

　　1.發言稿的結構與一般文章大致一樣，但演講具有時間性和空間性，其結構具有自身特點，尤其是開頭和結尾有特殊要求。

　　2.開頭也叫開場白，要抓住聽眾，引人入勝。好的發言稿一開頭就應該用最簡潔的語言、最經濟的時間，把聽眾的注意力和興奮點吸引過來，達到出奇制勝的效果。開頭的寫法常用的有：1.開門見山，揭示主題。2.提出問題，引起關注。3.幽默式、釋題式、抒情式等。

　　3.結尾要簡潔有力。結尾是演講內容的自然收束。言簡意賅、余音繞梁的結尾能夠使聽眾精神振奮，并促使聽眾不斷地思考和回味。結尾沒有固定格式，或對演講全文要點進行簡明扼要的小結，或以號召性、鼓動性的話結束，或以詩文名言及幽默俏皮話結尾，一般原則是要給聽眾留下深刻印象。

　　四、訓練環節（10分鐘）

　　學以致用：以“好習慣，伴我行”為主題練習寫發言稿。

　　板書設計

　　7.發言稿的寫法

　　針對性

　　演講的依據可講性開頭、主體、結尾

　　鼓動性

設計作文篇10

　　教學目標：

　　學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

　　教學重點：

　　學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

　　教學難點：

　　培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

　　教學過程：

　　一、課前談話激趣

　　各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？（我今年40歲了！我的屬相是馬。）誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

　　我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么��？（有毛病的作文。）真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

　　二、為自己的習作改個好題目

　　1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

　　2、學生試著修改自己的習作題目。

　　三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

　　1、明確習作的要求

　　請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。（因為喜歡，才會了解，因為了解，才會有感情。）二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

　　2、回顧名家名段

　　我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？（對比：鴨；比喻：凈角出場；動作描寫：站著、伸、咬）�？梢�，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

　　3、感悟同學習作（課件）

　　（1）同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

　　乖乖（片斷）——作者：蔡遠航

　　“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

　�。�2）下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

　　豆豆——作者：丁聰

　　我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

　　4、修改同學習作（課件）

　�。�1）讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

　　我家的小狗（片斷）——某同學

　　“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。 “非洲人”的`嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

　�。�2）分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。