兩小兒辯日教學設計優秀

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的兩小兒辯日教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

兩小兒辯日教學設計優秀1

　　教學重點：

　　１、 積累文言字詞，正確翻譯課文；

　　２、 熟讀《兩小兒辯日》；

　　３、 多角度理解兩篇短文的內涵。

　　學習資料：

　　《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書·藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。

　　基礎知識：

　　１、 給下列劃線字注音：

　　盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

　　滄涼(cāng) 決（jué）

　　２、 解釋下列劃線字：

　　孔子東游（向東） 辯斗（爭辯）

　　問其故（原因） 去人近（距離）

　　探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

　　不能決（判斷）

　　３、 說出下列兩組一詞多義的含義：

　　① 一兒以日初出遠（認為）

　　此獨以跛之故（因為）

　　② 此不為遠者小而近者大乎（是）

　　孰為汝多知乎（認為）

　　４、 翻譯下列句子

　　① 我以日始出時去人近。 譯句我認為太陽剛出來時距離人近。

　　② 孰為汝多知乎？ 譯句誰說你知道的事情多呢？

　　教學過程

　　一、課文內容把握。

　　這篇短文寫兩個小孩兒對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，以此說明人們懂得的東西總是有限的，知識無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。這篇短文還反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的'精神。

　　本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然后擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最后寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。

　　二、問題探究。

　　１、對于兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。

　　２、對兩小兒的“辯斗”你有什么看法？

　　兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善于觀察常見的生活現象，并能從不同的角度觀察事物。

　　３、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？

　　“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

　　４、 面兩句話，分別贊揚了孔子的什么精神？

　　⑴ 孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　贊揚孔子不恥下問的精神。

　　⑵ 孔子不能決也。

　　贊揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

　　５、 你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

　　① 從兩小兒的辯斗的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇于探索大自然、探求真理的精神。

　　② 從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

　　三、拓展遷移。

　　莊子欲刺虎

　　莊子欲刺虎，館豎子止之，曰：“兩虎方且食牛，食甘必爭，爭則必斗，斗則大者傷，小者死。從傷而刺之，一舉必有雙虎之名。”卞莊子以為然，立須之。有頃，兩虎果斗，大者傷，小者死。莊子從傷而刺之，一舉果有雙虎之功。

　　注釋：

　　①選自《史記.張儀列傳》。②莊子：此指卞莊子，春秋時魯國的勇士。③館豎（shù）子：旅館的童仆。④須：等待。

　　1.解釋加有下劃線的詞：

　　(1) 莊子欲刺虎（想要）

　　(2) 館豎子止之曰（勸阻）

　　(3) 兩虎方且食牛（吃）

　　(4) 一舉必有雙虎之名（名聲）

　　(5) 兩虎果斗（果然）

　　(6) 一舉果有雙虎之功（功效）

　　2.翻譯文中句子。

　　卞莊子以為然，立須之。

　　卞莊子認為這話對，就站著等待它們。

　　3.閱讀這個故事給你什么啟示？

　　善于觀察，善于分析往往能做到事半功倍。

　　譯文

　　孔子往東方游學時，看到兩個小孩在爭論，孔子問他們爭論的原因。

　　一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠。”

　　另一個小孩認為太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。

　　一個小孩說：“太陽剛出來時像個大圓車篷，等到正午時就像個盤子或盂，這不是遠處的小而近處的大嗎?”

　　另一個小孩說：“太陽剛出來清涼寒冷，等到了正午，它熱得像把手伸向熱水里。這不正是近的就覺得熱，距離遠就覺得涼嗎?”

　　孔子不能夠斷定誰是誰非。

　　兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢? ”

兩小兒辯日教學設計優秀2

　　教學內容：

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、理解兩小兒大膽質疑、勇于探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。

　　教學過程：

　　一、比一比 文言啟思，導入新課

　　1、課件出示“三人行必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。

　　2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。

　　（從學生熟知的文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發學習興趣；以大圣人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態，產生良好的閱讀期待，也為第四環節理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）

　　二、讀一讀 以讀為本，理解文意

　　1、初讀，讀準字音，疏通字詞。

　　2、示范讀，劃好停頓，重點指導讀出節奏和輕重音。學生熟讀并嘗試背誦。

　　3、結合課文注釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。

　　4、生用現代文復述故事。

　　（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。復述故事是難點，須充分理解文意。)

　　三、辯一辯 以辯促讀，自主學習

　　1、區別同音形近字“辯、辨、辮”。

　　2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。

　　3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。

　　（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一發動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創意的閱讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）

　　四、說一說 自省自悟，啟迪深思

　　1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什么？你想對他說什么？”

　　2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。

　　（閱讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閱讀實踐，應設計有利于個性化閱讀的問題，激發了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感熏陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“說”的環節，讓學生在說中感悟，課文中豐富的.人文內涵得到了發掘，提升了學生的價值觀。）

　　五、查一查 跳出教材，解疑釋惑

　　引導學生查閱圖書、網絡等，利用課前搜集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。

　　（培養學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發展。）

　　六、演一演 開放課堂，發展個性

　　你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎么辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。

　　（為學生創造性的學提供一個開放的空間，把講臺當作展示生命活力的舞臺，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）

　　七、寫一寫 超越文本，延伸拓展

　　給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發展。

　　（以寫促讀，在寫中復述文本，入情入境，對課文進行二度創作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創造性閱讀；在暢敘當今科技發展中抒發自豪之情。）

兩小兒辯日教學設計優秀3

　　[教材簡析]

　　《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺：一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各執一詞爭執不下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇于探索，大膽質疑的科學態度，也說明了學無止境，再博學的人也會有所不知，應實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　[學習目標]

　　1,根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受。

　　2,初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3,感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　[教學準備]:課件，課文動畫朗讀，課文內容，重點詞語，句子及其意思。

　　[課時劃分]兩課時

　　第一課時

　　[教學過程]

　　一， 激趣導入

　　1, 激起學生辯論：

　　教師：同學們，你們猜猜老師今年多少歲 要說出自己的理由。

　　學生：自由發表意見，并說出理由。

　　2, 導入：

　　教師：大家剛才辯論得真激烈，不過答案老師會在下課時告訴大家，而且要看同學們這節課的表現。今天，我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》.(教師板書題目，學生讀題。)

　　二，質疑：從課題中你已經知道了什么 你還想知道什么

　　三，過渡：教師：那就讓我們一起走進課文，走進那場兩千多年前的辯論，相信聰明，愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。

　　[良好的開端是成功的一半。此環節根據學生好奇心強的特點，通過一個看似不經意的話題，激起了學生的辯論，自然引入課文，激發了學生的學習興趣]

　　一，初讀課文。

　　1, 教師：請同學們把書打開，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。

　　學生：自由讀課文。

　　2, 讀了課文后，文中除了寫了兩個小孩，還有誰 (教師板書：一兒，一兒，孔子)

　　3, 以前你對孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎 (學生交流收集到的資料。可以是孔子生平，言論等。)

　　4, 教師展示自己收集的'資料。

　　5, 教師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎

　　學生：說說朗讀中的困難。(如：不易斷句，有些不順口等。)

　　6, 教師：大家在學習中能善于發現問題，很好。老師給大家帶來了一段課文朗讀，大家想不想聽。(課件：動畫情景，課文朗讀)

　　教師：大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓，斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。

　　學生：聽朗讀，作記號。

　　7,教師：有收獲嗎 學生：交流在朗讀上的收獲。(如某些地方的停頓，斷句，某個字的讀音，語氣等。)

　　8,教師對個別難的地方重點指導。

　　課件出示：

　　孔子東游，見 兩小兒 辯斗，問其故。

　　一兒曰："我以 日始出時 去人近，而 日中時 遠也。"一兒以 日初出遠，而 日中時 近也。

　　一兒曰："日初出 大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為 遠者小 而 近者大乎 "

　　一兒曰："日初出 滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為 近者熱 而 遠者涼乎 "

　　孔子不能決)也。兩小兒笑曰："孰 為汝 多知乎 "

　　強調：知=智 讀音 zhì

　　8,教師：讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。

　　學生：同桌互相讀，評價。

　　9, 教師：有多少人得到了五角星 (看學生舉手人數)看來效果不錯。

　　教師：一起讀給老師聽聽。(學生一齊讀課文。)

　　[文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有回避這個難點，而是直面這個問題。讓學生自己說出困難，其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀，不但對朗讀指導有水到渠成的作用，更是讓學生感受到了文言文的美，激發了學生的興趣。最后通過畫五角星的辦法，肯定了學生的進步， 樹立了學生學好文言文的信心。]

　　二，深入理解：

　　1, 教師：大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些句子的意思

　　學生：讀文，結合注釋，理解意思。

　　2, 交流：說說你已經知道了哪些句子的意思。

　　(學生回答時，教師利用課件出示相關的句子和意思。并相機強調個別重點詞句的意思。

　　(1)辯斗：辯論，爭論。

　　(2)故：原因，緣故。

　　(3)以：以為，認為。

　　(4)去：離。

　　(5)日中：中午。

　　(6)車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。

　　(7)及：到了。

　　(8)則：就。

　　(9)盂：一種裝酒食的敞口器具。

　　(10)為：是。

　　(11)滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。

　　(12)探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。

　　(13)決：裁決，判斷。

　　(14)孰：誰，哪個。

　　(15)汝：你。

　　一兒曰："我以日始出時去人近，而日中時遠也。"

　　一個小孩說："我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。"

　　一兒曰："日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎 "

　　另一個小孩說："太陽剛出來的時候感覺很清涼，到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎 "

　　3, 總結方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的

　　學生：交流方法。(如結合課后注釋，聯系生活經驗，聯系已有知識，多讀等。)

　　4, 還有不理解的句子嗎 誰來幫幫他 (讓學生知識資源互補。)

　　(學生回答時，教師課件出示相關句子的意思。)

　　5, 教師：出示課件：出示詞語，句子，讓學生搶答重點詞語和句子的意思。

　　6, 教師：誰能在用自己的話講講這個故事。(用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思)

　　學生：先同桌互相講，再抽學生在班上講。

　　[對于六年級的學生來說，根據注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學中重在進行方法總結和指導，并采用說一說，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。]

　　三，品讀課文。

　　1, 教師：過渡：剛才這位同學故事講得很生動。而這么生動的故事。我們的古人用簡短精悍的語言表現得淋漓盡致。可見我們中國的古文是多么的富有魅力。

　　2, 教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢 (搖頭晃腦，抑揚頓挫)大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎 誰愿意來讀一讀。(抽生讀)

　　3, 評價：教師：他像嗎 哪些地方像 哪里還不像，味道還不夠 你 認為應該怎樣讀 (請點評的學生讀一讀，老師還可以適當點撥).

　　4, 教師：誰還愿意讀一讀》(抽學生讀，觀察學生表情，信心足不足。)

　　教師：老師再幫幫你，給你配上音樂。(學生配樂朗讀)

　　5, 教師：美嗎 讓我們大家一起像他那樣讀一讀。

　　學生：全班配樂齊讀。

　　[在理解了意思的基礎上，讓學生模仿古人讀書的樣子讀，并配上音樂。創設這樣的情境，仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中，更加激發了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣。]

　　四，升華拓展。

　　1,教師：在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么 理由呢

　　學生：根據課文內容回答。(教師相機完成板書)

　　2,教師：孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢 (不能決也)孔子那么知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他不知道就說不知道，可見孔子是個什么樣的人， (實事求是)(教師板書)

　　3,文中的人物，你最喜歡誰 為什么 (教師相機板書：勇于探索)

　　4,學了這一課，你有什么收獲 (可以是文言文的特點。可以是讀書方法，也可以是人物品質給自己的啟示等).

　　5,教師：對呀，我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現在科學發達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什么

　　下節課再來解決這個問題，希望大家課后積極收集有關資料。

　　五，作業：把故事講給父母聽。

　　六，下課時，老師向學生揭曉自己的真實年齡。(次環節一定不能忘記，這既體現了教師尊重學生，守信，也讓學生體會到了學習的快樂，成功的喜悅)

　　七， 板書

　　日初 日中

　　一兒 日初近(大) 日中遠(小) 勇于探索

　　兩小兒辯日 一兒 日初遠(涼) 日中近(熱) 學無止境

　　孔子 不能決也 實事求是

　　第二課時

　　教學內容：

　　1,熟讀課文，達到背誦。

　　2,解決文中兩個小孩誰對誰錯的問題。

　　3,課外閱讀，解決問題

兩小兒辯日教學設計優秀4

　　教學目標：

　　知識與技能：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。過程與方法：有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　情感態度與價值觀：理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　重難點：

　　理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學設計：

　　一、游戲激趣導入

　　猜一猜：——他是春秋末期的思想家、教育家，儒家學派的創始人。（孔子）請同學給大家補充介紹有關他的文學常識。孔子說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？

　　可這位以博學多聞而著稱的偉大哲人在往東方各國游歷的路上卻被兩個小孩的爭執給難倒了。到底是什么難題難倒了這位對中國歷史文化以深刻影響的卓越智者呢？今天，我們一起走進《兩小兒辯日》去看個究竟。。

　　二、溫故知新

　　1.（出示幻燈片2溫故知新）辨析“辯、辨、辮”并簡釋文題中的“辯”。

　　2.“日”與“曰”區分,你能背誦有“日”的詩句嗎？。

　　3．釋題：兩小兒辯日（出示幻燈片3常識簡介）

　　4.質疑：從題目你知道了什么？你還想知道什么?三書讀百遍，其義自見

　　(一)初讀課文，整體感知

　　要求讀準字音，（出示幻燈片4詞語），檢查預習情況

　　（二）有韻味地朗讀課文。助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。出示要求：出示幻燈片5讀對、讀通、讀懂.。（出示幻燈片6課文）

　　（三）小組合作，理解重點詞語。

　　1.結合課下注釋，引導學生用查字典或聯系舊知識的方法理解重點詞語。

　　2.學生匯報自學情況

　　3.（師出示幻燈片7、8重點詞語的注釋，）幫助學生理解句意，從而

　　正確斷句

　　（四）在熟練朗讀的基礎上，深入理解課文

　　四、學而不思則罔，思而不學則殆

　　（一）（小組學習討論：兩小兒爭辯的觀點是什么？朗讀，匯報）了解兩小兒各自不同看法是什么？

　　1、師：兩小兒對太陽有不同的看法，各自的觀點是什么？

　　2、讓學生在文中找出。

　　3、反饋“辯斗”的觀點：（出示幻燈片9）一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也

　　4、師：讀一讀第二自然段，根據下面的注釋理解這段話是什么意思？兩小兒各自的意見到底是什么？

　　5、生反饋：一小兒認為太陽剛出來的時候離人近，而到了中午的時候離人遠；一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而到了中午的時候離人近。

　　6、師板書：日始近、日中遠、日始遠、日中近

　　（二）了解兩個孩子各自的理由是什么？

　　1、師：有理有據才能讓人信服，兩個孩子爭論的理由有各自是什么呢？你們能找出這一段話嗎？

　　2、生找句子反饋。（出示幻燈片10）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　3、師：你們能根據下面的注釋說說這一段話的意思嗎？

　　4、反饋意思：一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤盂那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進熱湯里一樣，這不是熱的事物挨得近一些熱而離得遠涼些嗎？（注意反問的提示朗讀）師板書：近大遠小、遠涼近熱。

　　5、為什么會有不同看法？——觀察角度不同。一個是從視覺角度，一個是從感覺角度。看來認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，我們要注意客觀科學地分析事情。

　　6、你對這兩個孩子的辯論有什么評價、看法呢？生應了解到兩個孩子善于觀察、善于思考、敢于辯論的精神。（自以為有道理）；

　　（三）配樂誦讀

　　讀出語氣，讀出韻味，誦讀提示：短文的精彩部分是簡潔生動的.人物對話。前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。(出示幻燈片11、12)

　　“我以”、“一兒以”、“此不為”之后，須作停頓。

　　“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——使有對比色調。要讀出對比的感覺。

　　（四）分角色朗讀(出示幻燈片13)

　　五釋疑解惑

　　（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。（出示幻燈片14）

　　（2）通力協作，解開“辯日”之謎。

　　（3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。（出示幻燈片15）師總結歸納：其實，太陽無論在早晨還是中午，離我們的距離是一樣的。

　　六知之為知之，不知為不知

　　1、理性看待“孔子不能決”。師：孔子能解答這個問題嗎？

　　2、生反饋：孔子不能回答，兩個孩子笑著說，誰說孔子的知識又很多呢？

　　3、你怎樣看待孔子的“不能決也”？（出示幻燈片16）4、生暢所欲言。

　　師小結：依孔子當時的名望和學識。如果承認不能決定需要相當大勇氣的，何況是對著兩個小孩子。但孔子沒有妄加論斷。他選擇了實事求是，他的這種求實精神是難能可貴的。也正如他自己所言：知之為知之，不知為不知，是知也。這個問題連公認的大學問家也有所不知，可見人們懂得的知識總是有限的，知識無窮盡，確實不可能無所不知，真是“學海無涯啊”！

　　七學而不厭，誨人不倦

　　（出示幻燈片17）兩小兒的辯斗，讓我們明白：認識事物從不同角度出發考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事物，要認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。孔子的“不能決也”讓我們明白了：宇宙無限，知識無窮，學無止境，更讓我們懂得：知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛；

　　八學而時習之（出示幻燈片18）

　　1．熟練背誦《兩小兒辯日》；復述課文。

　　2.寫一寫學完本課的收獲。

　　3.《兩小兒辯日》新編。

　　板書設計：

　　兩小兒辯日

　　一兒另一兒孔子

　　日始近日初遠

　　日中遠日中近不能決

　　（近大遠小）（遠熱近涼）

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