【精品】推敲教學設計通用
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的推敲教學設計通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文新課標提出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。因而在當前的語文閱讀教學中，語言文字的運用已經成了大家的共識，我們應在更高的視角、更廣的層面去理解和實施閱讀教學，喚醒學生的語用能力，讓學生真正獲得語文素養的提高。
在設計《推敲》一課時，我想讓學生在一個興趣盎然的環境中學習語用，體會語言文字的魅力，故而認真研讀教材，精心設計教學，以獨特的“角度”，巧妙設計教學突破口。本文可供學生進行語言文字訓練的地方不少，但由于課堂容量的有限，我必須大“氣度”地舍棄部分內容，注重關鍵語言訓練點。我努力尋找教材中的“出路”，讓學生基于文本進行語言運用，積累語言經驗，落實文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學生觸類旁通。
一、角度――研讀教材。巧設教學突破口
新課標要求教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”，能“精心設計和組織教學活動”。精心備課是高效課堂生成的前提，一個好的教學設計，能引起學生極大的閱讀興趣，從小處著手而前往“別有洞天”的大境界。
《推敲》一文的故事起因于一個“夜深人靜，月光皎潔的夜晚”，如此幽靜之景也是賈島所創作的《題李凝幽居》一詩的環境背景，而韓愈主張用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜”，由此可見，文中的環境描寫大有文章。那么如何將文中環境描寫的句子引出供學生品讀賞析呢？我將目光聚焦在了賈島的詩――《題李凝幽居》上，從詩中尋找文本教學的“突破口”。既然課文中出現了賈島的詩篇，那便是一種教學資源，我首先讓學生去讀這首詩，在詩中感受李凝居住的環境之幽靜，找到詩眼“幽”字后伺機追問：讀一讀第2小節，哪些句子圍繞了這個“幽”字來描寫李凝居住的環境？學生找到體現環境幽靜的句子，發現“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”這句可看出李凝居住之幽深。在這一環節中，學生既在字面上反復推敲字義，又能緊扣文本內容仔細揣摩詞語內涵，在學習《推敲》的過程中體驗“推敲”，玩味“推敲”。
二、氣度――取舍內容，探尋語言訓練點
語文新課標將語文學科定位為“一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，強調語文教學要重視以教材為例的語文實踐活動，以提高學生的語文素養。語文姓“語”，這是區別于其他學科的特性，教W應遵循語文學科的特性對教學內容和教學方式進行取舍。因此，我們應該在解讀教材、剖析文本、設計教學時，有一種懂得“取舍”的氣度，在簡單扎實的語文課堂中追求“一課一得”。“弱水三千，吾只取一瓢飲”便是這“取舍”之道。
（一）詞句品析
語言文字中承載著深刻豐富的文化內涵，在閱讀教學中，緊緊圍繞文本中的重點詞句進行揣摩、理解、品味，從特定的情景中理解課文內容、感受人物形象、領悟言語的表達方式、讓學生在感悟文章遣詞造句巧妙的同時，不斷訓練自己的思維能力。
賈島反復思考，斟酌詩中的一個字眼，“不知不覺”就進入了長安城，“闖”進了儀仗隊。在教學過程中，我先讓學生理解“吟哦”的意思，并“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”，在動作中感受賈島斟酌字眼時的專注，順理成章地體會到“不知不覺”和“闖”背后的人物形象，并能激發學生學習賈島對于文學創作嚴謹認真的態度。
（二）表達訓練
語言表達是學生用語言反映思維成果的一種行為活動，也是一個學習運用，再創作的過程。我們要在閱讀教學中為學生搭建語言表達實踐的平臺，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。
“推敲”一詞有一段來歷。它既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事。作者在編寫本課時也是根據故事發展的起因、經過、結果行文的。故事學完后，我為學生提供了文章的脈絡及故事的關鍵點，讓學生在把握整體的基礎上，根據自己的理解豐富內容，以達到故事情節的清晰、生動。
出示：
（起因）夜深人靜月光皎潔拜訪沉睡
（經過）吟哦推門敲門比劃闖進
（結果）寬恕思索禮貌寧靜響亮斟酌推敲
以講故事的形式讓學生在創造性的思辨與交流中，將原本靜態的語言生動化，煥發出生命力，既鞏固了“推敲”的含義，也體會著表達的魅力。
（三）寫法指導
教學中要把目光從內容的鎖定聚焦在方法的引領上，“最有價值的知識是關于方法的知識，授之以魚供一餐之需，授之以漁則終身受用無窮”。《新課標》要求學生：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。
《推敲》一文中，其環境和推敲的過程描寫都用了正面和側面相結合的表現手法，比如，從文中的“夜深人靜”和“月光皎潔”兩個詞中可以直接感受到環境的幽靜，而“敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”則以動襯靜，從側面襯托出環境之靜，兩者結合，使靜更靜。在此基礎上，再去讓學生揣摩“為什么作者描寫賈島認真推敲字句的過程還要花費筆墨描述行人、車輛的反應？”便迎刃而解。
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