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中學教育知識與能力模擬題
中學教育知識與能力模擬題1
一、單項選擇題
1、提出把人格特質分為共同特質與個別特質的心理學家是（）。
A.卡特爾
B.奧爾波特
C.霍蘭德
D.斯坦伯格
參考答案：B
參考解析：奧爾波特是人格特質理論的創始人，他把人格特質分為兩類：共同特質和個別特質。
2、小月看到馬路上有人隨地吐痰，立刻產生厭惡的情感，這種情感屬于（）。
A.道德感
B.美感
C.歸屬感
D.理智感
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參考答案：A
參考解析：道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。
3、學生用“一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚哭”來記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這—歷史事實，其所使用的學習策略屬于（）。
A.注意策略
B.復述策略
C.編碼組織策略
D.精細加工策略
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參考答案：D
參考解析：諧音聯想（歌謠、口訣）是聯想法的一種，屬于精細加工策略。
4、下列選項屬于教育的基本要素的是（）。
A.教育目的
B.教育影響
C.教育制度
D.教育環境
參考答案：B
參考解析：教育的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影響。
5、教育具有自身的特點和規律，對政治經濟制度和生產力有能動作用。這說明教育具有（）。
A.歷史性
B.階級性
C.社會生產性
D.相對獨立性
參考答案：D
參考解析：本題涉及教育的社會屬性的一個常考點，從定義的角度進行考查，較好判斷，需要注意的是，教育的相對獨立性也是辨析題的考點。
6、汪娟最近有一個毛病，寫作業時總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復復。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現了（）。
A.抑郁癥
B.焦慮癥
C.強迫癥
D.恐怖癥
參考答案：C
參考解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫行為指當事人反反復復地去做他并不希望執行的動作，倘若不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮、惴惴不安。本題的考點是中學生常見心理問題之一：強迫癥。該知識點一般以選擇的方式出題。
7、早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受（）的干擾。
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.單一抑制
D.雙重抑制
參考答案：A
參考解析：先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用稱為前攝抑制，早晨的學習效果一般較好，就是避免了前攝抑制。專家點撥研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制�？忌煊浂叩暮x和區別，該考點在考試中還可以辨析題的形式出現。
8、“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中�！边@體現了（）
A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程
B.德育過程一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程
C.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程
D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程
參考答案：C
參考解析：德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程，并且學生需要通過活動和交往表現出來。題干中說明德育過程就是對各種影響（教學、教師、自我教育、管理）進行干預、協調的過程，是統一多方面教育影響的過程，在活動和交往中，學生的主動性和品德能力得到鍛煉和提高的過程，符合題意。
9、張甜甜考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，無法發揮正常水平。張甜甜屬于（）。
A.焦慮癥
B.抑郁癥
C.強迫癥
D.恐懼癥
參考答案：A
參考解析：焦慮癥以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥，焦慮癥也包括抑郁、恐怖、強迫癥的共同特征。其主要由緊張、不安、焦急、恐懼交織而成。常見的有考試焦慮癥。
10、范進中舉時的情緒體驗屬于（）。
A.心境
B.激情
C.應激
D.焦慮
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參考答案：B
參考解析：激情是指持續時間短、表現劇烈、失去自我控制力的情緒。
11、方雨認為社會法制應符合社會大眾權益，當它不符合時就應該修改。根據柯爾伯格理論，他處于道德發展的哪個階段？（）
A.服從與懲罰
B.社會契約
C.維護專業或秩序
D.普遍倫理
參考答案：B
參考解析：處于道德發展的社會契約階段的人看重法律效力，但同時也認為契約和法律的規定并不是絕對的，其可以應大多數人的要求而改變。本題的考點是柯爾伯格的道德認知發展階段理論。該知識點一般以選擇的方式出題。
12、第斯多惠有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”，這句話體現的教學原則是（）。
A.啟發性原則
B.直觀性原則
C.鞏固性原則
D.循序漸進原則
參考答案：A
參考解析：啟發性原則要求教師要認清學習的主體是學生，應當調動他們的學習積極性和主動性，獨立自主地去思考和探索，自覺地掌握知識，而不是將現成的答案送到學生面前。
13、安德森的產生式遷移理論是（）的現代翻版。
A.關系轉換說
B.經驗內化說
C.共同要素說
D.形式訓練說
參考答案：C
參考解析：產生式遷移理論是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移是隨其共有的產生式的多少而變化的。它與共同要素說有相似之處。
14、“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（）。
A.心境
B.激情
C.應激
D.焦慮
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參考答案：C
參考解析：應激是出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態。
15、“學會如何學習”的實質是（）。
A.學會在適當條件下使用適當策略
B.掌握科學概念與原理
C.掌握大量言語信息
D.形成學習興趣
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參考答案：A
參考解析：“學會如何學習”的實質是學會在適當條件下使用適當策略。
16、學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬于（）。
A.內部動機
B.外部動機
C.認知性動機
D.交往性動機
參考答案：B
參考解析：外部動機是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內在聯系的外部刺激或原因誘發出來的動機。題干中學生不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣，因此屬于外部動機。
17、花兒常在課堂上玩手機，小麗提醒花兒學校規定課堂上不能玩手機，可花兒不聽。因此小麗認為花兒不是好學生。根據柯爾伯格道德發展理論，小麗的道德發展屬于（）階段。
A.懲罰和服從
B.相對功利
C.遵守法規
D.道德倫理
參考答案：C
參考解析：小麗在判斷行為對錯的依據是“學校規定”，由此可以看出小麗的道德發展屬于遵守法規階段。本題的考點是柯爾伯格的道德認知發展階段理論。該知識點一般以選擇的方式出題。
18、“江山易改，本性難移”和“人心不同，各如其面”說的分別是（）。
A.個性的整體性和可塑性
B.個性的穩定性和可塑性
C.個性的穩定性和獨特性
D.個性的社會性和獨特性
參考答案：C
參考解析：個性首先是穩定的，它是長期在家庭、學校、社會環境下，受內外因素相互影響而潛移默化地形成的，一旦形成便不易改變，“江山易改，本性難移”是最好的表征。個性的獨特性是指那些人與人之間完全不同的特征，而“人心不同，各如其面”是其最好的體現。
19、逆反心理出現在（）階段。
A.中學
B.小學
C.幼兒
D.大學
參考答案：A
參考解析：逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和行為的一種心理狀態。中學生的逆反心理往往發生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。
20、以下哪種情況屬于認知策略（）。
A.學生看書的時候碰到不會的單詞就查字典
B.為了記住要點，看書時劃出關鍵詞
C.學完功課時自己進行測驗
D.為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學習
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參考答案：B
參考解析：“為了記住要點，看書時畫出關鍵詞”屬于認知策略中的'復述策略。
21、如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值。這種人患有的是（）。
A.焦慮癥
B.抑郁癥
C.強迫癥
D.恐懼癥
參考答案：B
參考解析：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經癥，表現：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠、失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極的方面看事物，責難自己，對未來不抱多大希望；三是動機缺失、被動、缺少熱情；四是身體疲勞、失眠、食欲不振等。
二、辨析題
22、學生知識越多，說明學生能力越強。
參考答案：此題說法錯誤。
知識是個體與環境相互作用后獲得的信息及其組織，是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映。能力是指直接影響個體的活動效率，并促使活動順利完成的個性心理特征。知識是能力形成的基礎，并能推動能力的發展，能力影響知識的掌握水平和學習進度。但是知識的掌握并不必然導致能力的發展，知識的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展，故上述說法不正確。
23、有什么樣的道德認識，就一定有什么樣的道德行為。
參考答案：
該說法是錯誤的。
道德認識是指對道德行為規范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現。道德認識是個體品德的基礎，是道德情感、道德意志產生的依據，對道德行為具有定向的意義，是行為的凋節機制：道德行為是品德形成的最終環節，是指個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人和社會的有道德意義的活動。它是個體道德認識的外在表現，是實現道德動機的手段。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，因此，不一定能形成和道德認識相應的道德行為，二者不一定完全一致。
24、教育具有歷史繼承性。
參考答案：
此題說法正確。
教育的社會屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性。
其中相對獨立性包括三方面，分別是：質的規定性、歷史繼承性、與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。任何教育都具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。
25、德育就是培養學生道德品質的教育。
參考答案：
該說法是錯誤的。
德育不單是培養學生道德品質的教育。德育是指教育者培養受教育者品德的活動。具體來說，它指的是教育者根據一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規律，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。依據學校教育的基本實踐，德育的組成部分包括四個基本方面，即政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育。
三、簡答題
26、加涅將學習結果分為哪幾類？
參考答案：
加涅根據學生的學習結果，把學習分為如下五類：
�。�1）言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息表現出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。
（2）智慧技能分為辨別、概念、規則、高級規則（解決問題）等。
�。�3）認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。
（4）態度指對人、事物及事件所采取的行動。包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產生的情感等。
�。�5）動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。
27、如何培養學生的心智技能？
參考答案：
�。�1）確立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有著豐富經驗的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。
�。�2）有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓方面必須分階段進行練習才能獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，采取有效措施。一是激發學生學習的積極性和主動性。二是注意原型的完備性、獨立性和概括性。三是適應培養的階段特征，正確使用語言。四是在培養過程中要注意學生的個別差異。
28、試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。
參考答案：
（1）教育學不等于教育方針政策。
�、俳逃结樥呤侨藗冎饔^意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。
②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。
�。�2）教育學不等于教育實踐經驗。
�、俳逃幝墒菍逃龑嵺`經驗的井華和概括。
�、诮逃龑嵺`經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。
29、簡述如何有效地組織復習。
參考答案：
（1）復習時機要得當。
�、偌皶r復習；
�、诤侠矸峙鋸土晻r間；
③間隔復習；
�、苎h復習。
�。�2）復習方法要合理。
�、俜稚土暸c集中復習相結合；
②復習方法多樣化；
③運用多種感官參與復習；
�、車L試回憶與反復識記相結合。
�。�3）復習次數要適宜。
①復習內容的數量要適當；
②提倡適當的過度學習。
（4）重視對記憶品質的培養。
�。�5）注意用腦衛生。
四、材料分析題
30、材料：
下面是有關中學生的幾個生活情境
�。�1）結合材料，分析中學生的情緒發展的主要特點。
�。�2）如何引導中學生進行有效的情緒調節？
參考答案：
�。�1）青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動。具體表現在：
①爆發性和沖動性。情景一中的張欣在媽媽表達了關心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現，體現出了爆發性、沖動性的特點；
�、谕饴缎院蛢入[性。一方面中學生樂于表達自己的情緒，當同時由于自控能力的增強而表現出一定的內隱性。情景三中的岳勇成績滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現，但在同學面前能表現出“若無其事”體現了情緒的內隱性。除此之后，中學的情緒還具有不穩定性和兩極性、心境化和持久性的等特點。在開展教育活動時，要關注青少年的階段性特征。
（2）采用正確恰當的方法指導中學生進行情緒調節：
�、倜翡J覺察情緒；
②平和接納情緒狀態；
�、壅_調整情緒；
④有效表達情緒；
⑤保持和創造快樂的情緒。
31、閱讀下列材料，回答問題。
在《最強大腦》中國戰隊的十二強里，有這樣一個群體引人關注，他們平均年齡十四歲半。共性是：未成年人、自信、天賦異稟，在舞臺上放言要挑戰全世界。但隨著在對抗賽中的失控表現，人們將關注點轉向神童的表現反差：贏了比賽輸了快樂；注重榮譽與勝利，不會享受比賽；天才少年的成長模式該不該借鑒；刻意培養神童，要付出哪些代價等，一系列話題被越炒越熱。在我國，對神童的科學稱呼是“超常兒童”，而“超常兒童”畢竟是少數，如果刻意去培養，定是以犧牲童年為代價得來的。
問題：請結合材料分析人的發展的一般規律及對教育的啟示。
參考答案：
（1）人的發展具有順序性。這啟示教育工作者要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展。神童現象很大一部分是“揠苗助長”的結果，即使智商超過同齡人，情商還是停留在兒童時期，這不利于以后的發展。
（2）人的發展具有階段性。教育工作者必須從學生的實際出發，對不同年齡階段的學生，采用不同的教育方法。材料中神童的教育便是超階段的教育。
�。�3）人的發展具有不平衡性。教育工作者要適應人的發展的不平衡性，在身心發展的關鍵期，施以相應的教育，以求取得最佳效果。神童的教育找到了發展關鍵期，在某些方面成長迅速。
�。�4）人的發展具有互補性。教育工作者要做到長善救失。材料中的青少年智力超群但其心理素質不佳。
（5）人的發展具有個別差異性。教育工作者要因材施教，充分發揮每個學生的潛能。材料中的青少年天賦異稟反映了人的發展的個別差異。
中學教育知識與能力模擬題2
1.( )是課堂教學的延續。
A.課外活動 B.課外作業 C.學科活動 D.課外輔導
2.“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教�！背鲎韵铝心牟孔髌�( )。
A.《中庸》 B.《禮記》 C.《大學》 D.《論語》
3.贊可夫所說：“如果教給學生的東西，使其智力負荷不足就會導致智力退化�！斌w現了下列( )教學原則。
A.啟發性教學原則 B.量力性教學原則
C.因材施教教學原則 D.循序漸進教學原則
4.在全面發展教育中( )在20xx年被大中小學列入必修課程，中小學平均每周不少于1課時，普通高校要將勞動教育納入專業人才培養方案，本科階段不少于32學時。
A.德育 B.美育 C.勞動技術教育 D.智育
5.實踐課程模式的代表人物是( )。
A.泰勒 B.杜威 C.多爾 D.施瓦布
6.與福祿貝爾和赫爾巴特并列為19世紀歐洲出現的三個“偉大教育巨匠”的是( )。
A.斯賓塞 B.裴斯泰洛齊 C.康德 D.洛克
7.下列關于賈誼說法不正確是( )。
A.賈誼是東漢初期著名的文學家
B.賈誼的“任賢”、“敬士”對董仲舒的思想產生了極大地影響
C.主張人生的教育從胎教開始
D.在品德教育上主張積小成大，防微杜漸
8.課程專家富蘭、龐弗雷特和伍思伍德等人根據北美課程改革的實際情況，概括了三種課程實施的取向，下列哪一個不是他們的課程實施的價值取向( )。
A.得過且過取向 B.改編或適應取向
C.忠實或精確取向 D.相互調試取向
9.下列屬于陳鶴琴的名言的是( )。
A.對于兒童，做父母，做教師的責任，便是如何教導他們，使之成為健康活潑，有豐富知識，有政治覺悟和良好體現的現代中國兒童，現代中國人
B.教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分
C.做人，做中國人，做現代中國人
D.學為人師行為世范
10 .盧梭按照兒童年齡發展的自然進程，把兒童受教育劃分為四個階段，并提出對不同年齡階段的兒童實施教育的原則、內容和方法。這四個階段分別是：0~2歲嬰兒期的教育，以身體的養護為主;2~12歲兒童期的教育，以體育鍛煉和感官訓練為主;12~15歲青年期的'教育，以知識教育為主;15~20歲青春期的教育，以道德教育為主。( )。(判斷題)
參考答案及解析
1.【答案】B。選項A，課外活動是課堂教學的補充不是延續。選項B，課外作業是課堂教學的延續。選項C，學科活動屬于課外活動故也不是課堂教學的延續。選項D，課外輔導是上課的必要補充而不是延續。題干中強調的是課堂教學的延續，故本題選B。
2.【答案】A。選項A，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”是《中庸》中的一句話。故本題選A。
3.【答案】B。選項A，啟發性原則指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。選項B，量力性教學原則是指教學水平適合學生的發展水平。選項C，因材施教指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。選項D，循序漸進指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。題干中贊可夫的這句話體現的就是教學要適合學生的發展水平，故本題選B。
4.【答案】C。20xx年以來，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部出臺《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，對勞動教育目標、具體內容和實施要求進行了細化，明確了每個學段勞動教育的內容，將勞動教育納入人才培養全過程，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，故本題先C。
5.【答案】D。實踐模式的代表人物是美國的施瓦布，故本題選D。
6.【答案】B。福祿貝爾、赫爾巴特和裴斯泰洛齊被稱為19世紀歐洲出現的三個“偉大教育巨匠”，故本題選B。
7.【答案】A。賈誼是西漢時期著名的文學家，其在總結前人經驗的基礎上，主張人生的教育應從胎教開始。在品德修養方面賈誼強調：①明確“品善之體”，②積小成大，防微杜漸，③重視環境的影響。其觀點“任賢”、“敬士”對董仲舒的思想產生了極大地影響，故本題選A。
8.【答案】D。課程專家富蘭、龐弗雷特和伍思伍德等人根據北美課程改革的實際情況，概括了三種課程實施的取向，一是得過且過取向，二是改編或適應取向，三是忠實或精確取向，故本題選D。
9.【答案】D。選項A，B，C都是陳鶴琴的名言，選項D是啟功先生的名言，故本題選D。
10.【答案】√。
中學教育知識與能力模擬題3
一、單項選擇題
1.構成教育的基本要素是( )
A.教育者和受教育者
B.受教育者和教育內容
C.教育者和教育內容
D.教育內容和教育形式
【答案】A。解析：教育者和受教育者是構成教育活動的基本要素，所有教育活動的開展都要以這兩個要素為前提。
2.( )是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。
A.備課
B.課外輔導
C.布置作業
D.考試
【答案】B。解析：略。
3.德育過程的基本矛盾是( )
A.教育者與受教育者之間的矛盾
B.教育者與德育內容之間的矛盾
C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾
D.受教育者與教育內容之間的矛盾
【答案】C。解析：德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有品德水平之間的矛盾，它的實質是社會矛盾在德育過程中的反映。
4.下列不屬于課堂紀律類型的選項是( )
A.教師促成的紀律
B.集體促成的紀律
C.自我促成的紀律
D.學生促成的紀律
【答案】D。解析：課堂紀律一般分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。
5.孔子的教育著作是( )
A.《學記》
B.《論語》
C.《大學》
D.《中庸》
【答案】B。解析：孔子的教育思想主要體現在《論語》一書中。
6.現代教學的輔助形式有( )
A.個別教學
B.復式教學
C.特朗普制
D.設計教學法
【答案】A。解析：現代教學的輔助形式有個別教學和現場教學兩種。
7.班主任工作總結一般分為( )
A.學年總結和學期總結
B.全面總結和專題總結
C.班級總結和教學總結
D.學習總結和活動總結
【答案】B。解析：班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的'、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結和專題總結，一般在學期學年末進行。
8.靈感現象是( )的結果。
A.直覺思維
B.綜合思維
C.聚合思維
D.分析思維
【答案】A。解析：直覺思維是人腦對事物整體及其本質直接領悟的思維活動，它表現在對事物及其關系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。靈感現象就是直覺思維的結果。
9.義務教育具有明顯的( )
A.時代性
B.經濟性
C.強制性
D.創新性
【答案】C。解析：義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其制定依據是《中華人民共和國教育法》，故它具有明顯的強制性。
10.“不聞不若聞之，聞之不若見之”體現了( )
A.理論聯系實際原則
B.直觀性原則
C.啟發性原則
D.因材施教原則
【答案】B。解析：題干的描述體現了直觀性原則。考生需注意區分理論聯系實際原則與直觀性原則的內涵。
11.信息由短時記憶轉入長時記憶的條件是( )
A.思維
B.想象
C.注意
D.復述
【答案】D。解析：如果通過內部言語形式默默地復述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩定，再經精細復述可轉入長時記憶中加以保持。那些未經復述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此，復述是使短時記憶的信息轉入長時記憶的關鍵。
12.當一個人聽到親人去世的消息時，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機制中的( )
A.壓抑
B.否認
C.文飾
D.代償
【答案】B。解析：有意或無意地拒絕承認那些不愉快的現實，似乎事情根本就沒有發生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機制稱為否認。
13.“人實際上因為生活在社會中才是人，教育在于使年輕一代系統地社會化�！边@句話體現了( )
A.個人本位論
B.社會本位論
C.教育社會化
D.實質教育論
【答案】B。解析：題干的描述出自涂爾干，體現了社會本位論的教育目的觀。
14.“兒童中心主義”違背了( )
A.間接經驗與直接經驗相結合的規律
B.傳授知識與思想品德教育相統一
C.掌握知識與發展智力相統一的規律
D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律
【答案】D。解析：兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程要圍繞兒童轉，這違背了教師主導和學生主體相統一的規律。
15.在限定時間內產生大量的觀念，體現了創造性思維的( )特征。
A.靈活性
B.獨創性
C.發散性
D.流暢性
【答案】D。解析：流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。
16.人格的( )是心理健康的重要指標。
A.獨特性
B.穩定性
C.整合性
D.功能性
【答案】C。解析：人格的整合性是心
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