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《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-04-02 06:59:54 設(shè)計(jì) 我要投稿

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位杰出的教職工,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎?下面是小編精心整理的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  2.理解通過(guò)比較的寫法突出事物的特點(diǎn)。

  3.潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  目標(biāo)1、2

  教學(xué)難點(diǎn)

  目標(biāo)2

  教學(xué)過(guò)程

  [預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

  1.背誦課文1-3段。

  2.查字典解決生字詞。

  [三分鐘演講]

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國(guó)的冬天,由于學(xué)生沒(méi)去過(guò),可造成疑問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

  二、作者簡(jiǎn)介

  三、檢查預(yù)習(xí):

  1.6人背書片斷

  2.5人上黑板默寫生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。

  四、解題

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

  五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

  六、理清文章脈絡(luò):

  1.問(wèn)題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的?

  2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。

  3.提問(wèn)若干人,保證各種答案都有,言無(wú)不盡。

  4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。

  參考:天氣山景水色

  七、分析第一部分:

  1.問(wèn)題設(shè)計(jì):

  (1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?

  (1)用了什么寫法?

  2.學(xué)生思考(方法同上)。

  3.抽簽提問(wèn)

  4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  參考:溫晴:

  對(duì)比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

  倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)

  熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

  八、堂上練習(xí):

  九、小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。

  A類:完成課后練習(xí)二

  教師視察后核對(duì)答案。

  布置作業(yè):

  1.背誦課文后半部分:A類

  2.鞏固生字生詞。A類

  說(shuō)課精要

  未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的

  1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

  2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

  3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):如何自學(xué)寫景抒情的散文。

  2.難點(diǎn):景物描述的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、三分鐘演講。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  寫景文章,要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景,是怎樣寫景的,為什么要這樣寫,這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。

  三、學(xué)習(xí)新課

  1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。

  討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

  2.提問(wèn):濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’

  討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  3.提問(wèn):作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

  (l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

  (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的'特別可愛(ài)。

  (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

  討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。

  5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  討論并歸納:

  (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

  (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

  6、提問(wèn);這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?

  討論并歸納:

  (1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

  (2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

  7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  8.朗讀第5自然段,想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  討論并歸納:

  (l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  (2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  9.提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

  討論并歸納:

  (1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  (2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  10.提問(wèn):本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

  (l)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

  (2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

  (3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。

  四、小結(jié)

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

  五、堂上練習(xí):

  寫一段描寫校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。寫完交流。

  六、作業(yè)

  1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。A類

  2.完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  《濟(jì)南的冬天》是人民教育出版社今年最新出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(試用修訂本)第一冊(cè)第三單元中的第2篇課文。這個(gè)單元選的是描寫四季景物的散文,向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學(xué)目的,是要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>

  《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟(jì)南冬天美麗景色的寫景散文。老舍是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的語(yǔ)言大師,這篇文章描繪景物,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動(dòng)的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。

  基于這樣的認(rèn)識(shí),我把本文的教學(xué)目的定在學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法上,教學(xué)重點(diǎn)是比喻和擬人手法的運(yùn)用,側(cè)重在第3段和第5段。教學(xué)難點(diǎn)則是作者感情的抒發(fā)。

  教學(xué)設(shè)想

  教法一是講讀結(jié)合。老舍是語(yǔ)言運(yùn)用大師,在詞語(yǔ)的選擇和運(yùn)用上十分講究,需要細(xì)細(xì)研讀和揣摩。在講解課文精要之處的同時(shí),發(fā)揮默讀、朗讀、誦讀的功用十分重要。二是討論圈點(diǎn)。我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)置了一些小問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書、討論、發(fā)表見(jiàn)解,然后由教師通過(guò)辨析,幫助學(xué)生去粗取精、去偽存真,得到啟發(fā),掌握知識(shí)。三是比較教學(xué)。本文和剛剛學(xué)過(guò)的朱自清的《春》一文都是寫景抒情的散文名篇,但在寫作方法、文章構(gòu)思和語(yǔ)言運(yùn)用等方面都有很大不同,因此我在教學(xué)中采用比較法,引導(dǎo)學(xué)生將本課與《春》進(jìn)行比較,在比較學(xué)習(xí)中加深對(duì)兩種不同風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。

  學(xué)法根據(jù)教法安排,本課在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生宜結(jié)合老師的指點(diǎn)和講解,仔細(xì)閱讀,圈點(diǎn)批注,認(rèn)真思考,開(kāi)展討論,從而掌握正確的知識(shí),獲得應(yīng)有的啟發(fā)。

  課時(shí)安排本文是一篇重要的講讀課文,知識(shí)具體,內(nèi)容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排3節(jié)課的時(shí)間,其中第一課時(shí)用于熟悉課文和講讀一、二段,第二課時(shí)用于講讀三、四、五段,第三課時(shí)用于歸納小結(jié)(包括與《春》的比較)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí):

  1、課前預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生參看“閱讀提示”和注解,聽(tīng)教師范讀課文,正音正字,主要是幾個(gè)詞的注音和解釋,結(jié)合抽查指名學(xué)生完成。

  2、講讀第一段。①先要求學(xué)生閱讀該段,思考:濟(jì)南的冬天給作者的總印象是什么?為什么?作者是運(yùn)用什么方法寫出來(lái)的?②討論并明確:濟(jì)南的冬天給作者的總印象是“有溫晴的天氣,真得算個(gè)寶地”,因?yàn)橐皇恰皾?jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”,二是“濟(jì)南的冬天是響晴的”;這是作者通過(guò)把濟(jì)南與北平、倫敦和熱帶對(duì)比寫出來(lái)的。

  3、講讀第二段。①指明學(xué)生朗讀該段,要求學(xué)生畫出文中用得最生動(dòng)的3個(gè)動(dòng)詞,說(shuō)明是什么修辭手法,起到了什么效果。通過(guò)討論明確:“曬”、“睡著”、“喚醒”這3個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用了擬人手法,把濟(jì)南寫成了一個(gè)小嬰兒,“暖和安適”一詞寫出了它的神態(tài)。②要求學(xué)生思考:為什么濟(jì)南在冬天能夠像嬰兒一樣“暖和安適”得睡著?從本段文中找出答案。通過(guò)討論明確:文中寫小山的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”的比喻句說(shuō)明濟(jì)南周圍的那圈小山使?jié)暇哂辛耸挚煽康陌踩校虼藵?jì)南在冬天能夠像嬰兒一樣“暖和安適”的睡著;這是寫晴朗陽(yáng)光照耀下的小山。③要求學(xué)生進(jìn)一步思考:這說(shuō)明濟(jì)南的冬天具有怎樣的“性情”?找出一個(gè)雙音節(jié)的形容詞來(lái)回答。明確:濟(jì)南的冬天具有“慈善”的性情。

  4、學(xué)生齊讀課文。

  第二課時(shí):

  1、指名朗讀第三段,要求:①找出本段所運(yùn)用的三個(gè)方位名詞和一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)這一段主要寫什么。通過(guò)討論辨析明確:三個(gè)方位名詞是“山上”、“山尖”、“山坡”,一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)是“日落”;這一段主要寫濟(jì)南雪后山上的景色。②找出本段用得最生動(dòng)的三個(gè)帶有比喻意義的動(dòng)詞和擬人句,說(shuō)說(shuō)所起的作用。明確:三個(gè)動(dòng)詞是“頂”、“鑲”、“穿”,擬人句是“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,表現(xiàn)濟(jì)南小山“秀氣”的特征。

  2、指名朗讀第四段,要求:①找出兩個(gè)相同的動(dòng)詞,指出是什么寫法,照應(yīng)前文哪句話?明確:動(dòng)詞是“臥”,是擬人寫法,照應(yīng)前文“暖和安適地睡著”一句。②討論:本段寫什么?寫出什么特征?明確:本段承接上文寫城外遠(yuǎn)山,寫出的特征是像張“小水墨畫”(比喻)。

  3、指名朗讀第五段,要求:①畫出文中運(yùn)用了擬人手法和比喻手法的詞句,描寫藍(lán)水晶的形容詞,說(shuō)明本段寫什么,寫出什么特征?明確:詞句是“貯蓄”、“全拿出來(lái)”、“精神”、“不忍得”、“照個(gè)影兒”、“藍(lán)水晶”、“像地毯上的小團(tuán)花”;本段寫濟(jì)南的水,寫出其“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻綠”、“澄清”、“水天一色”的特點(diǎn)。②揣摩結(jié)尾一句:“這”是指濟(jì)南的冬天“溫晴”、“慈善”、“秀氣”、“像水墨畫”、“水色澄清”等;蘊(yùn)含著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。

  4、齊讀課文,背誦“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”一段。

  第三課時(shí):

  1、提問(wèn)(難點(diǎn)):作者對(duì)濟(jì)南的冬天抱著什么感情?從哪些詞句可以看出來(lái)?討論明確:作者對(duì)濟(jì)南冬天的感情是喜愛(ài)和贊美,從“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”、“這一些小山冬天特別可愛(ài)”、“這是不是個(gè)理想的境界”、“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”等詞句可以看出來(lái)。點(diǎn)明:情景交融是本文一大特點(diǎn)。

  2、提問(wèn):本文各個(gè)段落寫作的對(duì)象各是什么,這樣安排有什么好處?討論明確:一寫濟(jì)南冬天天氣,二寫陽(yáng)光照耀下的小山,三寫雪后山景,四寫城外遠(yuǎn)山,五寫濟(jì)南冬天的水。層次分明,井然有序。

  3、提問(wèn):本文與朱自清的《春》比較,有什么相同和不同的地方?通過(guò)學(xué)生討論和教師點(diǎn)撥明確:相同點(diǎn)是兩篇文章都是寫景抒情的散文,都表現(xiàn)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。主要有以下不同:一是表達(dá)方式的不同。《春》運(yùn)用的`是重彩濃墨描繪的方式,激情涌動(dòng);《濟(jì)南的冬天》則是采用聊天談話的方式,穩(wěn)重含蓄。二是語(yǔ)言運(yùn)用的不同:《濟(jì)南的冬天》一般都用整句,《春》是整句和散句結(jié)合。三是修辭不同:《濟(jì)南的冬天》采用談話的語(yǔ)言,除了比喻、擬人外,沒(méi)有其他什么修辭;《春》采用了比喻、擬人、疊詞疊句、排比、引用等諸多修辭。四是文采不同:《濟(jì)南的冬天》顯得平實(shí),《春》寫得文采斐然。

  《濟(jì)南的冬天》運(yùn)用比較一覽表

  一、段次比較次數(shù)比較內(nèi)容比較層次比較目的比較方法比較效果

  1、北京冬天—濟(jì)南冬天

  (刮風(fēng))(沒(méi)有風(fēng)聲)

  2、倫敦冬天—濟(jì)南冬天

  (看不見(jiàn)日光。霧)(響晴)

  3、熱帶地方—濟(jì)南冬天

  (日光那么毒,叫人害怕)(溫晴)整體比(總體感受)求異比(比出不同特點(diǎn))實(shí)比明比突出濟(jì)南冬天的“溫晴”

  4、濟(jì)南的山—“小山整把濟(jì)南圍了小圈兒,……”(小山是封閉型的)特點(diǎn):沒(méi)有風(fēng)聲,暖和安適。其他城市的山(未出現(xiàn))沒(méi)有濟(jì)南的山的特點(diǎn),所以有風(fēng)、寒冷具體化求異比(地形不同)隱比暗比(比較的一方?jīng)]有直接出現(xiàn))既寫出濟(jì)南溫和美麗之景,又提示了濟(jì)南冬天“溫睛”的原因

  二、濟(jì)南小山雪—北國(guó)雪景:

  1、山上青黑的矮松,樹(shù)尖上一髻“白花”

  2、全白的山尖和藍(lán)天形成對(duì)照

  3、山坡上由于雪的厚薄不同,形成黃白彩紋

  4、日落里微黃的陽(yáng)光使薄雪“微微露出點(diǎn)粉色”具體比(色彩比形態(tài)比)求同比(冬天和春天一樣)實(shí)比側(cè)比突出濟(jì)南小山秀氣,寫出濟(jì)南冬景“溫晴”特點(diǎn)

  三、一連串(四方面)濟(jì)南冬天的水—北國(guó)其他地方冬天的水,結(jié)冰

  1、不但不結(jié)冰,倒塌反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣

  2、綠得出奇

  3、河水,天空合成一塊藍(lán)水晶

  4、水晶里包著紅屋頂、黃草山,小灰樹(shù)影具體比(色彩比形態(tài)比)求異比(濟(jì)南冬天的水與眾不同)隱比暗比突出濟(jì)南冬天的“溫晴”和整體美

  (編者按:“比較”,嚴(yán)格地說(shuō),應(yīng)是兩種或兩種以上同類事物辨別異同或高下。《濟(jì)南的冬天》中的比較,嚴(yán)格說(shuō)只有第1自然段中的三個(gè)明比,其他部分大多比較的一方并未出現(xiàn),只是分析者推想出的比較,因此引出“隱比,暗比”的概念。我們?cè)趨⒖即宋臅r(shí),應(yīng)把一般意義上的比較和特殊意義上的比較區(qū)分開(kāi)來(lái),做準(zhǔn)確理解。)

  除此之外,本文還運(yùn)用了如下多種修辭手法。擬人;等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。對(duì)比:把濟(jì)南的冬天和北京、倫敦的冬天作對(duì)比,以突出濟(jì)南冬天的響暗無(wú)風(fēng)。比喻:小山圍著老城,像個(gè)小搖籃;松樹(shù)頂著雪像日本看護(hù)婦;……以情襯景:用濟(jì)南人身處冬天卻覺(jué)著“明天也許就是春天”,“今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧”這些心情的描述,從側(cè)面襯托出濟(jì)南冬天的溫暖和“慈善”。

  四、本文語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)。

  (一)老舍文學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格:上口、順耳;干凈利落;生動(dòng)簡(jiǎn)練。如形容有山有水的老城在藍(lán)天下安適地睡著。說(shuō)濟(jì)南的冬天是慈善的冬天,形容斜陽(yáng)照在山腰上,薄雪好像害了羞。山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。……無(wú)論是動(dòng)詞(睡、喚醒。害羞、臥、貯蓄、拿、忍、照)還是形容詞(安適、慈善、秀氣)都賦予了人的特征,人的感情。

  (二)行當(dāng)所行,止當(dāng)所止,融情人景,詩(shī)意盎然。如文章開(kāi)頭“對(duì)于一個(gè)……濟(jì)南的冬天是響晴的”這段文字,讀來(lái)順暢、上口、富有節(jié)奏感。這和作者在語(yǔ)言協(xié)調(diào)上下了功夫有很大關(guān)系。這個(gè)意群由兩句話組成,內(nèi)容上是兩個(gè)對(duì)比,但在語(yǔ)言的組織上,卻是化散句為整句,兩節(jié)文字—一對(duì)稱,基本上是單音詞對(duì)單音詞,雙音詞對(duì)雙音詞。如兩個(gè)“像我”并列,“北京”對(duì)“倫敦”,“奇跡”對(duì)“怪事”等等。在整齊中又有變化,錯(cuò)落有致,氣勢(shì)貫連,讀來(lái)很有音樂(lè)性。

  (三)善施比喻,巧施聯(lián)想,化靜為動(dòng),抒發(fā)情懷。文中多處用了比喻,但我們更加贊嘆作者的豐富聯(lián)想。如把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。由濟(jì)南冬天的溫晴,聯(lián)想到濟(jì)南人民的疑問(wèn):“明天也許就是春天了吧?”在作者的豐富聯(lián)想中,山活了,草綠了,濟(jì)南人笑了,一切都那么生氣盎然,濟(jì)南的冬天也溫晴如春了。這一切,與其說(shuō)富有動(dòng)態(tài)地狀寫了濟(jì)南冬天的山景,毋寧說(shuō)創(chuàng)造性地抒發(fā)了作者摯愛(ài)祖國(guó)山河的一腔愛(ài)國(guó)情懷。

  (四)著色敷彩,相映生輝,排比鋪敘,妙語(yǔ)天成。

  (五)借墨如金、語(yǔ)言凝練。

  五、字·詞·句

  全文第一句是說(shuō),在作者的經(jīng)驗(yàn)中,冬天難得刮大風(fēng),可是濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)。句式改得明白些,就是。“冬天要是不刮大風(fēng),對(duì)于像我這樣在北平住慣的人便是奇跡;但濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)的。”不過(guò)這樣一改,就不及原文的挺拔爽利了。

  “水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”。這是想象,也有擬人意味,使水藻有了貯藏的本領(lǐng)。以此形容水藻綠得透頂。

  “天地越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上”。為了水藻“綠的精神”,為了“長(zhǎng)技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒”,所以“水不忍得凍上”。這是作者替水設(shè)想的說(shuō)法。作者使水藻啊,垂柳啊,水啊都帶上了感情,似乎都在為這個(gè)濟(jì)南美麗的冬天著想,添一點(diǎn)美。水藻打起精神,綠得透項(xiàng),垂柳也要在水中顯示自己裊娜的情姿,水呢,當(dāng)然不忍得凍上。景活了,情也就出來(lái)了。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫,情景交融的寫法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然、熱愛(ài)自然、感悟自然的審美能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  課前準(zhǔn)備

  1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

  2、課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書,查閱一些有關(guān)資料,依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一篇導(dǎo)游詞。

  3、準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。

  教學(xué)內(nèi)容

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  今天,老師給大家講一個(gè)故事:大家知道日本第一個(gè)得到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的是誰(shuí)嗎?對(duì),是川端康成。1969年的一天,日本的許多知名人士都在為川端康成慶祝他的成功,包括許多外國(guó)使節(jié),只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒(méi)有說(shuō)祝賀的話,而是說(shuō),“你知道嗎,這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你,是一位中國(guó)作家,只可惜他已去世,而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家。”大家想知道是誰(shuí)嗎?對(duì),他就是我們的老舍先生。他的語(yǔ)言很獨(dú)到洗練卻又韻味無(wú)窮。老舍曾經(jīng)在山東濟(jì)南和青島生活過(guò),寫出了大量的文章。現(xiàn)在我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡,去感受別樣的“濟(jì)南的冬天”吧。 (板書課題,濟(jì)南兩字寫大,突出一下)

  作者簡(jiǎn)介:學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)老舍的資料

  解題

  引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。

  朗讀課文,整體感知(與〈春〉比較閱讀)

  1、分段朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容。

  2、教師配樂(lè)范讀課文。

  要求:注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。

  如果用畫來(lái)比喻《春》和《濟(jì)南的冬天》,那么《春》象什么畫?而《濟(jì)南的冬天》又是一幅什么畫?

  學(xué)生討論體會(huì)明確:《春》象油畫,象一位充滿活力的年輕人在訴說(shuō)對(duì)春的喜愛(ài)贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫,又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。

  3、學(xué)生自由朗讀課文,思考以下問(wèn)題。

  (多媒體或投影顯示問(wèn)題組)

  a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?用了什么寫法?

  b.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?

  c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?

  d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?

  e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

  (四人小組討論)

  [明確](b.c.d.略)

  a.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。

  學(xué)生思考明確:溫晴:

  對(duì)比:北平(大風(fēng)) 濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)

  倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)

  熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)

  e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

  4、學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難,然后歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

  精讀課文,加深理解

  自己選自己喜歡的語(yǔ)句段落朗讀體會(huì)對(duì)濟(jì)南的冬天的的喜歡之情。

  教師小結(jié):本文隨著老舍先生欣賞了濟(jì)南冬天的`美欣賞了一幅幅水墨畫,就象聽(tīng)一位年愈古稀的老人在給我們講故事。不愧是人民的語(yǔ)言藝術(shù)大師。課下希望同學(xué)們多讀老舍的文章,再次體會(huì)老舍的語(yǔ)言獨(dú)特之處。

  作業(yè):

  基礎(chǔ)作業(yè):在摘抄本上摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句。

  拓展作業(yè):課下搜集老舍的文章,閱讀品味其語(yǔ)言特色

  預(yù)習(xí)作業(yè):找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落品味賞析“妙”在何處?

  重點(diǎn)品讀:第3小節(jié)和第5小節(jié),體會(huì)薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語(yǔ)言。

  第二課時(shí)

  導(dǎo)入

  上節(jié)課我們通過(guò)朗讀體會(huì)了老舍先生的語(yǔ)言特色,從總體上欣賞了一幅幅水墨畫,這節(jié)課我們共同合作看看這些畫“妙”在何處。

  研讀賞析

  研讀第2—5小節(jié):

  學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)

  a.文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括)

  b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?

  c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?

  (四人小組討論后,找出自己組喜歡的圖來(lái)談喜歡的理由)

  [明確]

  a.小山搖籃圖——溫靜;雪后初晴圖——秀美;空靈水晶圖—一綠、活。水色——綠。

  b.第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。

  c.學(xué)生討論找圖談感受。

  合作探究

  談完感受后,每個(gè)小組就自己組喜歡的圖來(lái)探究為什么寫的好,寫的妙?

  每個(gè)小組的發(fā)言人把自己小組的討論結(jié)果或疑惑告知大家

  陽(yáng)光朗照?qǐng)D

  1、小組讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。

  討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

  2、.提問(wèn):作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?

  (l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。

  (2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛(ài)。

  (3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。

  雪后初晴圖

  1、小組朗讀第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

  討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。 2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  學(xué)生抓住“妙” 字討論并歸納:

  (l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒 白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根 邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。

  (2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞, 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)。

  這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”?

  討論并歸納:運(yùn)用修辭。

  (1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

  (2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動(dòng)人的雪態(tài)。

  雪后遠(yuǎn)山圖

  小組朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。

  討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。

  空靈水晶圖

  小組讀第5自然段,討論這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。

  1、討論并歸納:

  (l)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

  (2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。

  2、提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?

  討論并歸納:

  (1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。

  (2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

  研讀思考

  本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?

  討論并歸納:情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。

  (l)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切。”

  (2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。

  (3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。最后滿含深情的道出了“這就是冬天的濟(jì)南”,雖沒(méi)贊美濟(jì)南,但作者的喜愛(ài)之情溢于言表。

  學(xué)生互相質(zhì)疑問(wèn)難,教師歸納本課所學(xué)。

  拓展延伸

  我們共同體會(huì)了《濟(jì)南的冬天》的魅力所在,學(xué)習(xí)了寫景方法,我們青島的夏天最美,最有魅力的季節(jié),能否抓住青島的夏天的特征,來(lái)寫〈青島的夏〉。

  學(xué)生共同討論青島的夏天的特征,抓住最能體現(xiàn)青島夏的特征的景物來(lái)寫。

  教師小結(jié)

  本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。此外,情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。

  作業(yè)

  1、基礎(chǔ)作業(yè):“讀一讀,寫一寫”生字,注解中的詞語(yǔ)。

  2、拓展作業(yè):寫青島的夏天,注意抓住景物的特征。

  3、預(yù)習(xí)作業(yè): 預(yù)習(xí)《秋天》,熟讀,體會(huì)詩(shī)中的感情。

  課后記

  學(xué)生對(duì)《春》的印象很深,剛學(xué)完,正好借此熱身,《春》象油畫,象一位充滿活力的年輕人在訴說(shuō)對(duì)春的喜愛(ài)贊美。而《濟(jì)南的冬天》象一幅水墨畫,又象一位年愈古稀的老人在給我們講故事。用《春》的方法來(lái)教冬天,也可以,要讓學(xué)生自己去體味其中之美。先在總體上把握文章,學(xué)生明白老舍先生畫的是一幅畫。先畫山,有遠(yuǎn)景近景,有陽(yáng)光朗照下的山,有薄雪覆蓋的山,還有城外的遠(yuǎn)山。最后一幅空靈水晶圖,把整個(gè)濟(jì)南的景色都畫出來(lái)了。讓學(xué)生體會(huì)其美。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  一:《濟(jì)南的冬天》第一課時(shí)

  二:教材分析:本文是繼朱自清的《春》之后的第二篇優(yōu)美的散文。作者老舍細(xì)致觀察濟(jì)南的冬景,把心中對(duì)濟(jì)南冬景的喜愛(ài)以及對(duì)自然山河的贊賞之情通過(guò)筆墨描繪出來(lái),創(chuàng)作出這么一篇優(yōu)美的散文。本課文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法形象生動(dòng)地描繪大自然。通過(guò)反復(fù)朗讀本課文,在學(xué)習(xí)《春》之后繼續(xù)加強(qiáng)朗讀水平的提升。同時(shí),也加強(qiáng)比喻、擬人等修辭手法的認(rèn)識(shí),閱讀更多的文章來(lái)加深體會(huì)文中細(xì)膩的描寫,進(jìn)一步體會(huì)寫景抒情的文學(xué)創(chuàng)作方法。

  三:學(xué)情分析

  初一新生在上一節(jié)課了解了文學(xué)作品中自然的描寫,賞析了優(yōu)美的語(yǔ)言,發(fā)揮想象,學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,重點(diǎn)學(xué)習(xí)了比喻對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的'潤(rùn)色功能,一定程度上鍛煉了理解文學(xué)語(yǔ)言的思維能力。對(duì)于朗讀方面仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí),體會(huì)文中感情。

  四:教學(xué)目標(biāo)

  富有感情地朗讀課文,感知作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情以及喜愛(ài)之情。

  初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟(jì)南山水,發(fā)揮想象,理解作者寫景抒情的寫作方法。

  五:教學(xué)重點(diǎn)

  富有感情地朗讀課文,感知作者對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情以及喜愛(ài)之情。

  初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟(jì)南山水,理解作者寫景抒情的寫作方法。

  六:教學(xué)難點(diǎn):

  發(fā)揮空間想象能力,想象文中描繪出的景觀,體會(huì)文學(xué)作品的語(yǔ)言對(duì)空間的塑造以及傳達(dá)情感的魅力。

  七:教學(xué)時(shí)間

  40min

  八:教學(xué)設(shè)計(jì)

  立足點(diǎn):“看”(順著老舍先生的目光,在想象的世界里觀覽冬日里的濟(jì)南。)

  導(dǎo)入:5min

  冬天的電影場(chǎng)景 通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,順著老舍先生的目光,一起認(rèn)識(shí)冬天里的濟(jì)南,在想象的世界里觀覽冬日里的濟(jì)南。

  檢查預(yù)習(xí):5min

  借助注釋,了解作者背景。以開(kāi)火車的形式檢查字詞,讀三遍。(基礎(chǔ)鞏固)

  朗讀技巧學(xué)習(xí):10min

  跟著錄音,低聲跟讀,注意感情起伏,重音及停連。(初步感知作者細(xì)膩文筆及對(duì)濟(jì)南,對(duì)自然的熱愛(ài)之情)

  問(wèn)題一:5min+12min

  順著老舍先生的眼光,你看到了什么自然美景?各自有什么特點(diǎn)?小組討論,把你在文中看到的地名、自然景觀在文中用筆畫出來(lái),五分鐘之后請(qǐng)同學(xué)來(lái)分享所得,用自己的話簡(jiǎn)單描敘出來(lái)。(鼓勵(lì)積極發(fā)言,加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng),鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)理清文章層次:作者對(duì)濟(jì)南冬天的總體感受、濟(jì)南的小城、陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水)

  課堂總結(jié):3min

  了解作者背景生平等、字詞鞏固、朗讀初步學(xué)習(xí)以及對(duì)文章層次的梳理。

  九:作業(yè)設(shè)計(jì)

  朗讀課文一遍,朗讀第三段三遍。

  找出文中運(yùn)用了比喻、擬人修辭的句子,試著思考一下這些句子好在哪里?

  十:板書設(shè)計(jì)

  濟(jì)南的冬天

  老舍

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握“澄清”、“貯蓄”、“空靈”等詞語(yǔ)的音、形、義;

  2、通過(guò)精讀賞析訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的審美鑒賞力,并初步了解景物描寫的基本方法;

  3、通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體悟作者熱愛(ài)濟(jì)南、熱愛(ài)大自然的情懷。

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)

  1、用一個(gè)4字短語(yǔ)或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。

  預(yù)設(shè):白雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)刺骨、北風(fēng)呼呼、風(fēng)刀霜?jiǎng)?/p>

  2、引言設(shè)疑:(多媒體出示圖片)濟(jì)南被譽(yù)為“泉城”,有著“一城山色半城湖”的美景,那兒的冬天又有著怎樣的特點(diǎn)呢?這堂課讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文,去感受濟(jì)南冬日的別樣風(fēng)情。

  3、讀準(zhǔn)字音,了解詞義。(見(jiàn)大屏幕)

  二、理清思路,把握特點(diǎn)

  1、聽(tīng)讀課文,體悟情感。

  用圈點(diǎn)勾畫的方法,勾畫出你認(rèn)為最能概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的詞語(yǔ)及能明確表現(xiàn)作者情感的句子。(贊美)

  2、自由朗讀,把握特點(diǎn)。

  (屏顯)思考:“寶地”、“溫晴”“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)短語(yǔ),哪一個(gè)最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?

  3、理清思路,明確重點(diǎn)。

  假設(shè)要給一個(gè)從未到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天,根據(jù)課文,你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪個(gè)方面?

  (分“陽(yáng)光朗照下的山”、“薄雪覆蓋下的山”、“城外遠(yuǎn)山”,冬水這幾部分,著重講“薄雪覆蓋下的山”。)

  三、精段細(xì)讀,賞析美點(diǎn)(研讀課文第五自然段:“小雪后的小山”)

  1、通過(guò)分組朗讀給第五自然段分層次。

  生讀后用單豎線把三個(gè)層次標(biāo)出來(lái),教師指出:第一層概括;第二層細(xì)膩描寫;第三層議論抒情。

  2、課堂訓(xùn)練:自由朗讀本段,思考問(wèn)題:(屏幕顯示)

  ①對(duì)這段文字進(jìn)行的詩(shī)意畫面命名(“雪后斜陽(yáng)”,“小山雪霽”)

  ②圈出像線索一樣能貫穿全段的一個(gè)字

  (“妙”,“雪”寫的是內(nèi)容,而“妙”字是畫面的特點(diǎn)。請(qǐng)把“妙”字圈下來(lái))

  ③說(shuō)說(shuō)這段中“頂”、“鑲”字為什么用得好?能從文中再舉幾個(gè)字說(shuō)說(shuō)嗎?

  (“頂”字寫出了雪中小松的形態(tài)美,寫出了松上小雪的輕盈,它不是壓著、扣著、蓋在上面。“鑲”字用得好,是因?yàn)榫條很美,寫出了天與山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓,同時(shí)這個(gè)“鑲”字也有擬人手法的味道)

  比較:“山舞銀蛇,原馳蠟象”“天與云與山與水,上下一白”

  ④品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句的表達(dá)之妙。

  (第一,這句話用了比擬的手法;第二,寫出了雪后山色的`斑斕;第三,給我們以畫面之美;第四,有靜有動(dòng),靜中有動(dòng),山是不動(dòng)的,但是給山們穿上一件帶水紋的花衣,給人以動(dòng)感,詩(shī)意盎然。)

  追問(wèn):你能從文中再列舉幾句你認(rèn)為很美的句子嗎?

  3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、明確歸納(見(jiàn)括號(hào)內(nèi)容)

  4、想象畫面,用減字法讀課文。(屏顯)

  ①最妙的是下點(diǎn)小雪呀。山上的矮松,樹(shù)尖上,好像。山尖全了,給天鑲上一道邊。山坡上,有的地方,有的地方;這樣一道兒,一道兒,給山們;看著看著,這件花衣好像,叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)。等到快日落的時(shí)候,的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像,微微露出點(diǎn)。就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山!

  四、同桌合作,探究疑點(diǎn)

  標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?談?wù)勀愕睦斫獠⑴c同桌交流。

  (不可以,因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天,“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南)

  五、小結(jié)本課,歸納要點(diǎn)

  1、掩卷沉思:通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們學(xué)習(xí)到如何描寫景物?(屏顯)

  抓住景物特點(diǎn);有層次,有條理;情景交融;善用修辭(比喻、擬人)

  2、想象畫面,教師提示,試背課文第五段。

  ②最妙的是。山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的時(shí)候,陽(yáng)光斜射在山腰上。就是下小雪吧,!

  六、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、根據(jù)課后練習(xí)二的示例,選擇你喜歡的語(yǔ)句或段落,寫一點(diǎn)欣賞文字。

  2、片斷仿寫練習(xí):以“秋天的原野”或“秋天的校園”為題寫一段文字,要求必須運(yùn)用上述景物描寫的方法。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  時(shí)間:一課時(shí)

  上課,師生問(wèn)好。

  師:“春游芳草地,夏賞綠荷池。秋飲黃花酒,冬吟白雪詩(shī)。”這是古時(shí)候一個(gè)孩子寫的一首詠四季的詩(shī)。四季景色千姿百態(tài),美不勝收。古往今來(lái)的文人墨客為此寫了許許多多的詩(shī)文。前一段時(shí)間我們舉行了古詩(shī)文背誦活動(dòng)。現(xiàn)在哪位同學(xué)想為老師和同學(xué)們背幾句呀?生:曉來(lái)雨過(guò),遺蹤何在?一池萍碎。春色三分,二分塵土,一分流水。

  (其他學(xué)生也踴躍發(fā)言。)

  師:同學(xué)們背誦的都是絕句或律詩(shī),容量很有限,是取一個(gè)或兩三個(gè)景物來(lái)寫景的。這一單元我們學(xué)習(xí)的寫景抒情散文,內(nèi)容豐富極了,有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢?這一單元我們就來(lái)學(xué)習(xí)一些寫作寫景散文的方法。今天,我們先來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。(投影課題在白茫茫的背景上)

  師:提到冬天,你會(huì)有什么感覺(jué)?會(huì)想到些什么?

  生:感到特別冷;我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

  (其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言)

  師:北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么,“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢?這節(jié)課,我們一塊來(lái)欣賞一下。

  師:首先請(qǐng)大家明確兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、 本文抓住景物特征寫景的方法;

  2、朗讀并背誦精彩的段落。

  (投影:1、抓住景物特征寫景;2、朗讀并背誦精彩的段落)

  師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀課文,整體感知作者所表達(dá)的深情。

  (師配樂(lè)背誦全文)

  同學(xué)們,濟(jì)南的冬天好嗎?

  生:好!

  師:好在哪里?

  生:濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲,不像我們這里,呼嘯的北風(fēng)令人受不了。

  生:濟(jì)南的冬天是溫晴的,不像我們這里的冬天,即使有陽(yáng)光,也是干燥的冷的厲害。生:濟(jì)南的冬天很溫柔,水不結(jié)冰,倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。(學(xué)生們發(fā)言很踴躍)

  師:好的文章三分賞析七分讀,只聽(tīng)了一遍,同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文,體會(huì)作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫此文的,閱讀這篇文章應(yīng)注意哪些問(wèn)題?(朗讀的感情、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣)

  師:在閱讀的時(shí)候,我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞:

  ①濟(jì)(j ǐ)南②倫敦(d ūn)③髻(j ì)④鑲(xi āng)⑤貯(zh ù)蓄⑥水藻(z ǎo)(投影生字詞)

  生自讀課文。

  師:同學(xué)們讀的都十分認(rèn)真。那么你認(rèn)為作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫這篇文章的呢?

  生:我認(rèn)為作者心中充滿了感激,濟(jì)南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。生:我認(rèn)為作者懷著喜悅的心情來(lái)寫這篇文章的。在濟(jì)南這么溫柔的地方過(guò)冬,作者自然是很喜悅的;同時(shí),我認(rèn)為他還為我們中國(guó)有這么好的地方感到自豪。

  師:那么,你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢?

  生:用較輕聲、喜愛(ài)和欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。

  師:那請(qǐng)你來(lái)讀一下,好嗎?讀你認(rèn)為讀的最好的地方。

  生:讀第一、二、三段。

  師:你認(rèn)為他讀得怎么樣?

  生:我覺(jué)得他讀得很好,能把那種如詩(shī)似畫的意境和作者喜愛(ài)、欣賞的心情讀出來(lái)。師:這位同學(xué)讀得確實(shí)不錯(cuò)。哪位同學(xué)能不看課本,試著背一下,說(shuō)一、兩句也行。(無(wú)人舉手)

  師:那就再看一下,只看兩眼。誰(shuí)來(lái)試一下?

  (個(gè)別學(xué)生舉手,試著背誦。其他學(xué)生也開(kāi)始不斷舉起手來(lái)。)

  生:背第一段。

  師:同學(xué)們能在這么短的時(shí)間內(nèi)背出自己喜歡的段落,真不簡(jiǎn)單。下面聽(tīng)教師來(lái)朗誦第一段,同學(xué)們?cè)賮?lái)感受一下濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)。

  師:那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)?

  生:溫晴。

  (其他同學(xué)也表示同意)

  師:能說(shuō)一下你的理由嗎?

  生:在這里,作者通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比,突出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)、有陽(yáng)光、溫晴的特點(diǎn)。

  師:說(shuō)的非常好,用對(duì)比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過(guò)的一個(gè)地方的特點(diǎn)?

  (無(wú)人舉手)

  師:那你先想一下。你從小學(xué)到初中的感受;在家住久了,初到學(xué)校的感受;你又到別的地方游玩的感受等等。

  生:對(duì)于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子,能坐在明窗凈幾的教室里讀書,那是一種幻想:教室里的氣氛是溫馨的,知識(shí)的`海洋無(wú)限遼闊。

  生:對(duì)于一個(gè)久被遺忘的學(xué)生來(lái)說(shuō),能受到老師慈愛(ài)的撫摩,那是一種感動(dòng):老師的撫摩,是溫柔的、慈愛(ài)的。

  (師長(zhǎng)久無(wú)言)

  師:同學(xué)們說(shuō)的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來(lái)描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢?

  生:山、雪、水。

  生:我認(rèn)為還有陽(yáng)光、村莊。

  (其他同學(xué)也表示贊同)

  師:對(duì)。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí),巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人,描繪出了濟(jì)南冬天的景色,抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中,作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”(投影這些詞語(yǔ))等詞語(yǔ),色彩鮮明艷麗,恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人(投影比喻、擬人),使景色形象化。通過(guò)“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人,使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。

  師:濟(jì)南有山有水,前面老師分析了雪中小山的美,那水呢?哪位同學(xué)能用同樣的方法來(lái)分析一下?

  生:我認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的色彩是“綠”,“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”。

  生:我認(rèn)為這里主要運(yùn)用了擬人的修辭方法,使水有了人的感情。表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比的熱愛(ài)之情。

  生:類似的用法,我們?cè)谥熳郧宓摹洞骸分羞學(xué)過(guò)“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。”

  師:同學(xué)們分析的都很好。作者寫陽(yáng)光也很有特色,他是結(jié)合什么來(lái)寫的?生:山。

  師:主要采用了什么方法呢?

  生:比喻和擬人。

  師:那么“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹K麄円豢茨切┬∩叫闹斜阌辛酥洹K麄儚奶焐峡吹缴缴希悴蛔杂X(jué)的想起,明天也許就是春天了吧,這樣的溫暖?????”這幾句是從哪個(gè)角度寫的呢?

  生:從人的感覺(jué)的角度。

  師:好的寫景文,注意調(diào)動(dòng)人自身的各種感官。這一點(diǎn)我們以后再詳細(xì)地學(xué)習(xí)。

  師:這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫,同時(shí)又可以寫得生動(dòng)形象。那么哪個(gè)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下?

  (學(xué)生小聲討論)

  生:我認(rèn)為一要抓住最突出的特點(diǎn);二要運(yùn)用多種手法。

  師:非常好。下面同學(xué)們?cè)僮x一遍課文,體會(huì)一下本文的特色。

  (學(xué)生再讀課文)

  師:法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在春、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活,抓住景物的特征,選準(zhǔn)角度,在描繪時(shí)用一些修辭方法,并將自己的感情融會(huì)其中,相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來(lái)。

  布置作業(yè):模仿本文寫法,寫篇短文《校園的冬天》。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  2.理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  3.體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  朗讀、背誦課文,體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受及其寄予的深情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  根據(jù)每一段的特點(diǎn),快速背誦。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【課前準(zhǔn)備】

  1.學(xué)生查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作。

  2.查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,了解濟(jì)南的地理位置,風(fēng)景名勝、風(fēng)俗習(xí)慣等。

  【教學(xué)流程】

  (教學(xué)內(nèi)容:朗讀課文,感知內(nèi)容。)

  一、導(dǎo)入

  1.請(qǐng)學(xué)生以“我所知道的濟(jì)南”為話題,簡(jiǎn)介濟(jì)南。

  2.播放教師從網(wǎng)上下載的有關(guān)濟(jì)南的'風(fēng)景圖片并作簡(jiǎn)要介紹。

  二、學(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作

  老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。可見(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)

  三、 朗讀課文,感知內(nèi)容

  1.檢查預(yù)習(xí),教師正音,學(xué)生掌握字詞:

  鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

  2.聽(tīng)錄音,整體感知課文內(nèi)容。

  要求:體味文章蘊(yùn)含的感情。

  3.朗讀課文,思考下列問(wèn)題。

  (1)在文中找出一個(gè)最能概括濟(jì)南冬天氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  明確:溫晴。

  (2)作者用三個(gè)自然段寫濟(jì)南的山,各側(cè)重于哪個(gè)方面?

  明確:①山“形”;②山“色”;③城外遠(yuǎn)山。

  (3)作者寫水,突出了水的哪些特點(diǎn)?

  明確:暖、綠、清。

  四、仔細(xì)品讀

  1.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

  2.濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

  請(qǐng)學(xué)生速讀第1、2段,自主解決后,討論明確:

  (1)通過(guò)對(duì)比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

  與北平相比——無(wú)風(fēng)。

  與倫敦相比——響晴,寶地。

  與熱帶相比——溫晴。

  (2)濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

  此處可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己查閱的有關(guān)濟(jì)南的資料進(jìn)一步體會(huì):

  ①為什么稱“小山”?

  明確:因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(本地有山可與之比較)。

  ②“圈兒”、“口兒”,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。

  明確:答案是不可以。“兒”與“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn)。

  教師小結(jié):在濟(jì)南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

  3.從文章哪些地方可以看出作者對(duì)濟(jì)南的深厚感情?

  學(xué)生自由探究,然后討論、交流。答案不求統(tǒng)一,以下可供參考:

  (1)開(kāi)篇通過(guò)對(duì)比,襯托濟(jì)南是溫晴的,是個(gè)寶地。足見(jiàn)作者對(duì)其珍愛(ài)。

  (2)“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)……小搖籃……”一句,把濟(jì)南比作小搖籃,溫馨之感躍然紙上。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。

  3、揣摩品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言,體會(huì)比喻擬人在寫景中的表達(dá)作用。

  過(guò)程與方法

  1、反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)化意境,把握作者抒發(fā)的感情。

  2、揣摩品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)景物描寫的方法。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  品味濟(jì)南冬之美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情,提高審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法,品味比喻、擬人等修辭在寫景中的表達(dá)作用。

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  由老師的一段話語(yǔ)讓學(xué)生篩選出有關(guān)課文和作者的信息,明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容

  就是《濟(jì)南的冬天》,這節(jié)課就讓我們追隨老舍先生的足跡,去領(lǐng)略濟(jì)南冬天的美。

  板書課題

  一、作者簡(jiǎn)介

  由一位同學(xué)介紹,其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

  二、讀文過(guò)字詞關(guān)

  1、指名讓學(xué)生讀第一段,其他同學(xué)聽(tīng)讀,指出不準(zhǔn)的字音,及時(shí)糾正。

  2、在本段中,有三個(gè)修飾天氣的近義詞,找出來(lái)并辨析。

  通過(guò)學(xué)生的辨析,導(dǎo)出濟(jì)南的冬天是溫情的,正因?yàn)榕c別的地方天氣進(jìn)行對(duì)比,作者稱贊濟(jì)南是個(gè)寶地。

  3、歸納品讀

  讓學(xué)生速讀剩余文段,歸納出所寫的主要內(nèi)容山和水。

  三、品文尋美

  1、設(shè)置問(wèn)題

  (1)作者寫山景抓住什么特征來(lái)寫的?怎樣突出這個(gè)特點(diǎn)的?

  (2)寫山的`特點(diǎn)又是怎樣賦予其不同的情態(tài)?

  學(xué)生試著說(shuō)出自己的見(jiàn)解,師酌情指導(dǎo)。

  2、找一找

  作品為了讓我們對(duì)濟(jì)南“溫情”的冬天有個(gè)具體可感的印象,在描寫景物時(shí)發(fā)揮想象寫處了不少富有情趣的句子,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@些語(yǔ)句,選擇你最喜歡的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

  (可從修辭、詞語(yǔ)的運(yùn)用、色彩等方面來(lái)說(shuō))

  3、用類似的方法學(xué)習(xí)寫水的文段。

  由學(xué)生自行得出濟(jì)南的冬天水色綠、清、亮的特點(diǎn),同時(shí)品味學(xué)習(xí)寫景所運(yùn)用的擬人和比喻的妙處。

  四、拓展延伸

  美不美家鄉(xiāng)水,親不親故鄉(xiāng)人。學(xué)了《濟(jì)南的冬天》一文,相信我們對(duì)山水之美有所感受,請(qǐng)你用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪一下家鄉(xiāng)的冬天的美景吧!

  展示冬天特有的圖片,指導(dǎo)學(xué)生將本文所學(xué)的寫景方法即:詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用,色彩的處理,還有比喻、擬人的妙用應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中,從而使自己筆下的景物富有情趣,給人留下深刻的印象。

  板書設(shè)計(jì)

  濟(jì) 山美 可愛(ài)、慈善、秀氣

  南 無(wú)風(fēng)

  的 溫晴 無(wú)重霧 對(duì)比 寶地

  冬 無(wú)毒日

  天 水美 綠、清、亮

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)目標(biāo):

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞樸素筆墨寫景抒情,并抓住景物特征來(lái)寫

  教學(xué)重點(diǎn):

  抓住景物特征寫景,選用恰當(dāng)比喻,朗讀并背誦。

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、讓學(xué)生談?wù)勊?jiàn)過(guò)的北方的冬天的印象,再用老舍贊美之詞引入

  二、簡(jiǎn)介老舍

  現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是一篇寫景抒情散文。

  三、正字音(見(jiàn)書、課件)

  Jǐděizhuóchǎngzhùchénghuójìzǎo

  濟(jì)南得著落寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

  響晴(很晴朗,晴朗無(wú)云。)

  響亮(很明亮)

  慈善(溫和,合乎人心意。)

  秀氣(美麗而柔弱。)

  空靈(靈活而不可捉摸。)

  四、分析

  1、作者從哪幾方面寫濟(jì)南冬天?

  ——先寫異地之冬與濟(jì)南的冬天對(duì)比(天氣),再寫冬天的濟(jì)南(濟(jì)南冬天的山和水),寫山分別寫陽(yáng)光朗照下的山,薄雪覆蓋下的山,城外遠(yuǎn)山。

  2、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?

  ——(無(wú)風(fēng)聲、無(wú)霧響晴、溫情)

  3、分析對(duì)比作用(三種感受之對(duì)比)

  ——突出濟(jì)南冬天的溫情,“寶地”表達(dá)愛(ài)濟(jì)南的感情。

  4、朗讀分析第2段,寫陽(yáng)光朗照下的山及自己對(duì)山的感受。

  ——濟(jì)南冬天的山在陽(yáng)光照耀下給人感覺(jué)特別舒適溫暖,作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛(ài),充滿溫情。注意引導(dǎo)學(xué)生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來(lái)寫的,并分析形成這種特殊氣候的原因是濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

  5、怎樣描寫人們的感受。

  ——不僅描繪笑容,而且突出心理活動(dòng)(含笑、冬天慈善)

  6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山,妙在哪里?

  ——作者按空間順序描繪,用了系列比喻、擬人,把各處細(xì)部雪的光、色、態(tài)一一展現(xiàn)出來(lái),有層次地寫出秀美景色和嬌美情態(tài)。

  7、用什么修辭手法寫雪后山景?

  ——頂著“白花”的“看護(hù)婦”比喻雪光,“帶水紋的花衣”比喻雪色,“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態(tài),“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態(tài)。從上到下,如工筆畫,描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動(dòng)詞準(zhǔn)確生動(dòng)。

  8、朗讀,注意用較輕聲和喜愛(ài)欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。

  五、小結(jié)、作業(yè)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)濟(jì)南城山的特點(diǎn)

  二、分析

  1、朗讀分析第4段濟(jì)南城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)

  ——寫出小山素淡雅致的特點(diǎn),有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的氣氛。

  2、濟(jì)南冬天水的特點(diǎn)(“家家聽(tīng)泉,戶戶插柳”,可講講濟(jì)南多地下熱泉的特點(diǎn))

  ——第一是暖,不但不結(jié)冰,不還冒著熱氣;二是綠,用綠萍、經(jīng)水藻、柳影的綠烘托出水的綠,寫出水的溫暖多情,富于生機(jī);三是活,十分清亮通透藍(lán)汪汪,如一塊空靈的藍(lán)水晶。

  3、作者感情?

  ——“這就是冬天的濟(jì)南”直接表達(dá)作者喜愛(ài)、贊美濟(jì)南的感情。

  4、小結(jié)寫作特點(diǎn)

  1)善用比喻和擬人,寫出濟(jì)南不高的山,不冷的冬天,準(zhǔn)確而恰到好處,予人美感。

  2)寓情于景,情景交融或直接抒情,或創(chuàng)設(shè)意境,流露深情,或虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。

  3)注意色調(diào)對(duì)比,抓住主要景物的主要特征描寫,既有簡(jiǎn)筆寫意畫,又有細(xì)膩的工筆畫。

  4)突出自己最鮮明的印象和感受,喚起讀者體驗(yàn),仿如身臨其境

  三、板書

  濟(jì)南的冬天

  老舍

  ——濟(jì)南的天氣

  異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>

  (對(duì)比)多風(fēng)多霧日光毒,響亮

  (奇跡)(怪事)(害怕)

  濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲無(wú)霧響晴溫情

  引出“寶地”(喜愛(ài))

  ——冬天的濟(jì)南

  濟(jì)南冬天的山:陽(yáng)光朗照下的山——暖和、舒適、可愛(ài)、充滿溫情(小搖籃)

  薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣(看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

  城外遠(yuǎn)山—————素淡、雅致(小水墨畫)

  濟(jì)南冬天的水:曖——不結(jié)冰

  綠——溫暖多情,富于生機(jī)(不忍凍)

  活——清亮通透(空靈的藍(lán)水晶)

  處處圍繞“溫晴”來(lái)寫濟(jì)南的冬天

  備課資料

  ①作者

  老舍(1899—1966),現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族,北京市人,出生于城市貧民家庭。幼年喪又靠母親撫養(yǎng)長(zhǎng)大。1912年入北京師范學(xué)校,愛(ài)上了文學(xué)。畢業(yè)后,任天津南開(kāi)中學(xué)國(guó)文教員。1924年應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文。在英國(guó)六年,共發(fā)表三部長(zhǎng)篇小說(shuō):《老張的哲學(xué)》《趙子曰》《二馬》。1930年回國(guó),先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島大學(xué)任教。這期間,老舍寫了長(zhǎng)篇小說(shuō)《貓城記》《離婚》《牛天錫傳》《駱駝祥子》和多部短篇小說(shuō)集。其中尤以《駱駝祥子》影響最大,這是一首“舊時(shí)代的葬歌”。小說(shuō)被譯成十幾種外國(guó)文字,在國(guó)際上有較大影響。

  抗戰(zhàn)爆發(fā)后,老舍辭去教職,以極大熱情主持中華全國(guó)文藝界抗戰(zhàn)協(xié)會(huì),其創(chuàng)作范圍也不斷擴(kuò)大。

  1946年春,老舍去美國(guó)講學(xué)。新中國(guó)成立時(shí),周恩來(lái)總理囑曹昌寫信請(qǐng)他回國(guó)。日夜思念祖國(guó)的老舍得信立即動(dòng)身,歷盡艱難,于1949年底返回北京。從此熱情參加各項(xiàng)工作,曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職。創(chuàng)作也更加豐富多彩,從1950年至1965年,光劇本就寫了十多個(gè),其中影響最大的如《龍須溝》(1951年)、《茶館》(1957年),另外還有《女店員》《全家福》《寶船》《神拳》等都曾轟動(dòng)一時(shí)。這中間,《龍須溝》影響最大,為此,1951年12月,北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。

  1966年8月24日,老舍被林彪、江青及某集團(tuán)摧殘迫害,不幸逝世,終年67歲。

  老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教七年,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚感情,他稱山東為“第二故鄉(xiāng)”。這時(shí)期他生活比較愉快,在創(chuàng)作上也是豐收期。由此可見(jiàn),山東七年多的時(shí)間,在老舍的一生中占有非常重要的地位。

  ②文題

  標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》,結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”,為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換?

  作者藝術(shù)匠心有三:

  一、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一,作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄,作了標(biāo)題主詞與偏詞位置的互換。這一換,引起讀者關(guān)注,激起賞析者的興趣,有淺中匿深,平中藏奇之妙。

  二、《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞,見(jiàn)此馬上會(huì)生冬天之感:朔風(fēng)撲面,大雪紛飛,厚雪冰棱,無(wú)一不透出一股襲人的寒氣。可讀過(guò)全文,響晴取代了暗晦,陰冷被煦暖替換,作者結(jié)穴為“冬天的濟(jì)南”,把中心詞換成了“濟(jì)南”,則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致,使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響睛之暖的轉(zhuǎn)化,確實(shí)勝八一籌。

  三、《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令,給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念(到底什么樣?),接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山,太秀氣的山,小水墨畫似的山;水是冒著熱氣的水,深得發(fā)藍(lán)的水,澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換,標(biāo)志著從無(wú)形寫到有形,從無(wú)色寫到有色,從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí),終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆,真是水到渠成,再自然不過(guò)了!

  ③“濟(jì)南的冬天”與“冬天的濟(jì)南”不同。“冬天的濟(jì)南”落在“濟(jì)南”這個(gè)地方,重在景象;“濟(jì)南的冬天”落在“冬天”這個(gè)時(shí)令,重在感覺(jué)(精神)。文章取題為“濟(jì)南的冬天”,表明作者縣從感覺(jué)(精神)的角度去寫的,而不是從景物的角度去寫的。

  ④體裁

  這是一篇寫景散文。散文都應(yīng)作到形散而神不散。《濟(jì)南的冬天》具有這一特點(diǎn)。文章寫了濟(jì)南冬天的多種自然景象:有靜臥的小山,有澄清的河水;有古城,有小村;有青松垂柳,有綠色水藻;有雪前的景,有雪后的景;有映在水中的倒影,也有不映在水里的“正影”,紅黃藍(lán)白黑色彩斑駁;山木水草天,多態(tài)多姿,都—一寫了進(jìn)去。真是曲盡散文那個(gè)“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯(cuò)綜復(fù)雜的描寫都環(huán)繞一個(gè)主旨,即冬天的濟(jì)南那溫晴的天氣。“溫晴”二字總領(lǐng)全文,使文章脈絡(luò)清楚,雜而不亂,多而不繁。⑤

  ⑤結(jié)構(gòu)

  全文分兩部分。

  第一部分(第1自然段):用自己過(guò)去住過(guò)的地方和濟(jì)南的冬天作對(duì)比,指出濟(jì)南是個(gè)在“北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣”的“寶地”。和北京的冬天比——濟(jì)南的冬天是“沒(méi)有風(fēng)聲的”。和倫敦的冬天比——濟(jì)南的冬天“是響晴的”。和熱帶地方比——濟(jì)南的冬天“有溫晴的天氣”。得出結(jié)論:“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”。(承上啟下,過(guò)渡到第二部分)

  第二部分(第2—5自然段):先寫“理想境地”,再寫“古老的濟(jì)南”。寫“理想境地”(老城,有山有水,曬著陽(yáng)光,暖和安適),又分兩層:

  第一層:寫小山對(duì)濟(jì)南形成的特殊環(huán)境:小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)兒口,特別可愛(ài)。

  第二層:寫下了小雪的小山。寫了有黑的矮松,白色的山光,陪著的草色.藍(lán)色的天空,微黃的落日光輝,被夕陽(yáng)斜照的粉色的薄雪。

  寫“古老的濟(jì)南”,又分三層:

  第一層:山坡上臥著些小村莊,小村莊的屋頂上臥著點(diǎn)雪——唐代名手畫的小水墨畫。

  第二層:寫水、水藻、垂楊,重點(diǎn)在寫水。

  第三層:寫澄清的河水,藍(lán)汪汪的天空,紅屋頂黃草山、心灰色的樹(shù)影。(整體感受)

  ⑥主題

  這篇文章看去似乎是客觀寫景,沒(méi)有思想寄托,其實(shí)它包孕著作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。一個(gè)漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)達(dá)六、七年之久的知識(shí)分子,當(dāng)他重新回到祖國(guó),從內(nèi)心迸發(fā)出這種愛(ài)國(guó)之情自在常理之中。而這種真情實(shí)感通過(guò)愛(ài)祖國(guó)的一山一水一草一木來(lái)表露,就更覺(jué)親切、深沉。

  《濟(jì)南的冬天》主旨是:暖和、安適。

  其點(diǎn)睛之筆是第2自然段的第二句:“請(qǐng)閉上眼睛想:……這是不是個(gè)理想的境界?”“一個(gè)老城,有山有水”說(shuō)的是濟(jì)南,“……睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”說(shuō)的是冬天,“全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適”說(shuō)的是特點(diǎn);“全在天底下曬著陽(yáng)光”點(diǎn)出“暖和安適”的主要原因,“暖和安適”是效果。這句話基本意思就是濟(jì)南的冬天暖和安適。

  作者從三個(gè)角度具體寫出濟(jì)南冬天暖和安適的特點(diǎn)。一是從地理環(huán)境方面直接說(shuō)明(“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒……”),二是從人們的表現(xiàn)、感覺(jué)、幻想去描寫(“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹保且跃耙r托濟(jì)南冬天的暖和安適。劉熙載在《藝概》中說(shuō):“山之精神寫不出,以煙霞寫之;春之精神寫不出,以草樹(shù)寫之。”本文即采用此法。冬天之精神寫不出,以民、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”“響睛”“溫晴”,突出了“暖和安適”的主旨,下面便重點(diǎn)寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景村其“暖和”,再以兩個(gè)“臥”字襯其“安適”。接下來(lái)寫水,“不結(jié)冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍(lán)水晶”中包著“紅屋頂、黃草山。……”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。

  ⑦寫作特點(diǎn)

  一、本文寫景藝術(shù)特色顯著,概括起來(lái)有以下六點(diǎn)。

  (一)緊緊抓住景物的主要特征,全文基調(diào)一致,色彩和諧。

  濟(jì)南的冬天氣候特點(diǎn)是“溫晴”兩字。文章緊緊抓住這點(diǎn),使筆下種種景物跟“溫晴”天氣緊密聯(lián)在一起。文章寫山、寫水、寫城、寫人,無(wú)不涂上一層溫暖晴朗的色彩。就是寫雪景,仍和溫晴有聯(lián)系——因?yàn)榕停浴白蠲畹氖窍曼c(diǎn)小雪”;而同晴朗也分不開(kāi)——因?yàn)榍缋剩杂小暗鹊娇旎芈涞臅r(shí)候,……那點(diǎn)薄

  雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”的景致。

  第2自然段主要寫濟(jì)南全景,第3、4自然段主要寫濟(jì)南山色,第5自然段主要寫水上景色。全文是由這幾幅互相聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的圖畫組成的長(zhǎng)軸,而這長(zhǎng)軸,也靠這“溫晴”的基調(diào)統(tǒng)一起來(lái),給人和諧的美感。

  全文色彩繽紛。我們可以看到不下十種顏色:藍(lán)的天,白的`雪,青黑的矮松,暗黃的山,綠的水藻,紅的屋頂,灰色的樹(shù)影,銀色的鑲邊,微黃的陽(yáng)光,粉色的薄雪……這些色彩揉合在一起,是那樣鮮明勻稱,寧?kù)o嫵媚。

  (二)景物的層次安排得當(dāng),景物紛至沓來(lái)而又井然有序。

  首先讓讀者鳥(niǎo)瞰全城,得其全貌(第2自然段),然后再飽覽一城山色,雪后斜陽(yáng)(第3、4自然段),最后再到垂柳岸邊領(lǐng)略“水不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣’”的水上景色(第5自然段),由大到小地寫來(lái),從山到水地寫去,層次分明。這是就大層次來(lái)說(shuō)的,大層次內(nèi)部又同中有異。如第2自然段,由寫景兼及寫人,第3自然段由目雪而兼及寫晴,第5自然段由寫水面而兼及寫天空。筆法活脫,錯(cuò)落有致。

  全文景物的層次安排,猶如鏡頭的移動(dòng):先看“搖籃”的全景→周圍小山→(再?gòu)纳贤拢┥郊猓坏楞y邊;山坡,水紋的花衣夾著一些小村莊;山腰,粉色薄雪→再看山下河水→水中綠藻冒著熱氣→水邊垂柳→(再?gòu)南峦希┛罩小肟罩小焐希悄敲辞辶粒敲此{(lán)汪汪。

  (三)取景遠(yuǎn)近大細(xì)各得其宜,景物或尺幅百里,或纖毫畢現(xiàn)。偌大一個(gè)濟(jì)南,竟可以放在一個(gè)由四面群山環(huán)抱而成的小小搖籃里,而水天一碧的宏偉景色,只不過(guò)是一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這是景物的遠(yuǎn)者大者。“樹(shù)尖上頂著一智兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”,這是景物

  的近者細(xì)者。遠(yuǎn)景大景,使人視野開(kāi)闊,近景小景,叫人近看諦聽(tīng);遠(yuǎn)景大景可以沖破“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的局限,而近景小景又能避免“只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木”的弊病。古聯(lián)云“遠(yuǎn)觀山有色,近聽(tīng)水無(wú)聲”。這是說(shuō)非遠(yuǎn)觀不能看到高山居然有色,非近聽(tīng)無(wú)以覺(jué)出流水竟然無(wú)聲。這說(shuō)明寫景手法遠(yuǎn)近大細(xì)不可偏廢。本文寫景時(shí),不但遠(yuǎn)近并用,大細(xì)兼行,而且往往是由近而遠(yuǎn),由細(xì)而大;或由遠(yuǎn)而近,由大而細(xì)的。如第5自然段就是由近而遠(yuǎn),由細(xì)而大的:先寫水冒著點(diǎn)熱氣,再寫水藻,再寫垂柳,再寫水面的上空以至于半空中、天空上。而第《自然段則是由遠(yuǎn)而近,由大而細(xì)的:先寫城外,再寫城外的山坡,再寫山坡上的小村莊,再寫小村莊的屋頂上的雪。這種寫法既符合敘述的邏輯傾序,又適應(yīng)讀者的視覺(jué)需要。

  (四)寫景映襯得法,景物在互相映襯中形象更鮮明。

  要把景物寫好,關(guān)鍵不單在映襯,還在映襯得法。得法,則相得益彰,化平庸為神奇。文章以矯極的音里.映襯樹(shù)尖上頂著的一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上一道兒白,映襯一道兒黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色,都是映襯的妙筆。文中說(shuō)到的“黃草山”“小灰色樹(shù)影”本身算不上怎么美,但放到下面一段話中,就顯出它們的美來(lái)了:“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,……整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影;這就是冬天的濟(jì)南。”這是一個(gè)怎樣用繽紛色彩點(diǎn)染成的天地!而“黃草山”“小灰色樹(shù)影”正是這幅美麗圖畫中不可缺少的一個(gè)組成部分。

  (五)寫景時(shí)虛實(shí)寫法并用,景物形似神傳。

  實(shí)寫景物形象十分必要,但要不止于摹狀還要傳神,就必須仰仗虛寫手法。因此在作者筆下,冬天陽(yáng)光照耀下的濟(jì)南,就出現(xiàn)了“暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”的神情;一圈圍城的小山,也就說(shuō)出“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和”的細(xì)語(yǔ);那些長(zhǎng)技的垂柳,“還要在水里照個(gè)影兒”。這些都是文中虛寫傳神的佳句。

  (六)適當(dāng)點(diǎn)題,景物自身蘊(yùn)含的意義更加顯豁。

  本文點(diǎn)題得法,寥寥數(shù)語(yǔ)便收到畫龍點(diǎn)睛的效果。如文章在描寫了小雪山景之后,突然掉轉(zhuǎn)筆鋒,以評(píng)論者身份說(shuō)起點(diǎn)題話來(lái):“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山大秀氣!”這話,既可說(shuō)是在所描繪的畫面之外,又可說(shuō)是在描繪的畫面之中。

  一經(jīng)點(diǎn)出,濟(jì)南下點(diǎn)小雪的妙處也就躍然干所寫景物之上了。

  二、本文具有繪畫美特色,具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

  (一)運(yùn)用色調(diào)的對(duì)比烘托形象。

  1、以北京冬天朔風(fēng)怒號(hào)、天寒地栗的肅殺襯托濟(jì)南冬天的“暖”色。以寒村暖。

  2、以倫敦灰霧慘淡的陰郁襯托濟(jì)南冬天的“明”色。以暗襯明。

  3、以熱帶地區(qū)烈日高照的可怕襯托濟(jì)南冬天的“溫”色。以熱襯溫。

  這里運(yùn)用了繪畫藝術(shù)中“以形賦形”的烘托方法。

  (二)從紛繁的景物中,抓住主要物景的主要特征,突出表現(xiàn)。

  沈括說(shuō):“大都山水之法,蓋以大觀小,如人見(jiàn)假山耳。”老舍先生正是用的“以大觀小”的構(gòu)圖取景法。作者對(duì)濟(jì)南大地作了簡(jiǎn)筆的寫意描繪:畫城,不畫城的東南西北,只畫冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。畫山,不畫山的上下左右,只抓住小山的主要特征:“小山整個(gè)把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒。”接著引導(dǎo)

  讀者展開(kāi)想象:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài).好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):‘你們放心吧,這兒難保暖和。’”畫人,不畫人的男女老少,不畫形體,只畫濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征:“濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹!焙统恰⑸綔喨粯?gòu)成一幅畫面。③

  三、“比較”及多種修辭手法的運(yùn)用。

  以比較來(lái)顯示濟(jì)南冬天的“溫”和“晴”,用比喻來(lái)體現(xiàn)它的“溫”和“晴”

  第1自然段純?nèi)皇潜容^:用北平和濟(jì)南、倫敦和濟(jì)南、熱帶地方和濟(jì)南的冬天作比較。因?yàn)槲ū容^才能比出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。又因?yàn)樽髡咴诒逼健惗亍釒У胤缴钸^(guò),有過(guò)細(xì)致的觀察和切身體驗(yàn),放才有比較的條件。

  作者1898(一說(shuō)1899)年出生于北京,直到1924年受聘去英國(guó)擔(dān)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師,僑居六年后于1930年經(jīng)巴黎、新加坡回國(guó)。其間又曾在新加坡執(zhí)教一個(gè)短時(shí)期,次年任齊魯大學(xué)教授,自此至1934年客居濟(jì)南。這段經(jīng)歷使他有可能從比較上來(lái)觀察濟(jì)南冬天的情景。

  比較不限于第1自然段。

  第2自然段為了突出濟(jì)南的冬天不單有陽(yáng)光,而且還溫暖的特點(diǎn),又拿冬天和春天作比較。但這種比較不是直接的而是側(cè)寓的。如“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”,“陽(yáng)光、暖和、安適”’已使人感到春意,下面又說(shuō)“只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。似春又不到春,作者并不說(shuō)這里的冬天像春天一樣暖和,這是直接的比較,而是從濟(jì)南人的感覺(jué)來(lái)寫:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里的山草也許就綠起來(lái)了吧?”似乎春天已經(jīng)到了。更妙的是下面一句:“就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn),他們也并不著急,因?yàn)檫@樣慈善的冬天,干啥還希望別的呢!”雖非春天,卻令人并不急望春天,這樣的比較多么巧妙!

  第3、4自然段描述濟(jì)南冬雪的景象,這里也在作比較,在冬雪上和北國(guó)的別的地方作比較。作者突出了這里特別的地方:“下小雪”,說(shuō):“濟(jì)南是受不了大雪的,那些小山太秀氣!”這就令人從北國(guó)的“千里冰封,萬(wàn)里雪飄”的比較中領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天雪景的特點(diǎn)。

  第5自然段描寫濟(jì)南冬天的水。用它“在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”來(lái)和北國(guó)別的地方的結(jié)冰作比較。濟(jì)南北面的黃河,冬季常常冰凍,濟(jì)南則很少結(jié)冰。大明湖有時(shí)也結(jié)冰,但只凍半個(gè)湖,另一半則不冷。據(jù)說(shuō)是因?yàn)椴粌龅陌雮(gè)湖下有泉,“冒點(diǎn)熱氣”。

  此文從整體說(shuō),是用比較的眼光來(lái)觀察,來(lái)記敘的。但這卻不是作者刻意追求的寫作方法,而是一種很自然的觀察眼光,也是作者多年生活體驗(yàn)積累的自然流露,所以看不出雕琢的痕跡。

  在整體表述上是用了比較的方法,而在局部的描寫上則運(yùn)用了許多比喻。

  如用“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”,比喻“這一圈小山”,用“好像日本看護(hù)婦”比喻小山矮松頂著白雪,用“地毯上的小團(tuán)花”比喻“小灰色樹(shù)影”(以上明喻);用“給山們穿上一件帶水紋的花衣”比喻“山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露著”,用“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”來(lái)比喻“由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中、天上、自上而下全是那么清亮”,用“是張小水墨畫”來(lái)比喻“頂上臥著點(diǎn)雪”的“古老的濟(jì)南”(以上為暗喻)。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【教材分析】

  《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫景散文,是老舍先生1931年在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.正確認(rèn)讀三個(gè)生字,掌握五個(gè)要求會(huì)寫的生字,理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語(yǔ)的意思。

  2.有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體味濟(jì)南的冬之美。

  3.理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用,品味語(yǔ)言的優(yōu)美;學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫,情境交融的寫法。

  4.體會(huì)作者對(duì)平凡景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)并學(xué)習(xí)文中景物描寫的方法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們,提到冬天,你腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞句呢?

  (白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……)

  冬天,除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是,有個(gè)城市卻是個(gè)例外。它的冬天是怎樣的呢?我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  二、走進(jìn)作者

  老舍(1899—1966),現(xiàn)代小說(shuō)家,戲劇家,原名舒慶春,字舍予,滿族,北京人。作品有小說(shuō)《駱駝祥子》、話劇《茶館》等,收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國(guó)講學(xué),1930年回國(guó),本想作職業(yè)作家,但專職寫作難以維持生活,為了取得可靠的收入,經(jīng)好友們的勸告,1930夏天到濟(jì)南的齊魯大學(xué)任教。這篇文章就是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫的。老舍在齊魯大學(xué)任教四年,其間他“努力地創(chuàng)作,快樂(lè)地休息”,因而濟(jì)南成了老舍的“第二故鄉(xiāng)”。他對(duì)濟(jì)南有著深厚的感情,他把許多美麗的文字留個(gè)了濟(jì)南。

  三、初讀課文,掃清文字障礙。

  1、出示讀文要求:

  ①自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  ②圈畫出不理解的字詞,讀文后結(jié)合上下文或工具書理解。

  ③自學(xué)生字,要理解字義。

  2、字詞通關(guān)

  ①認(rèn)讀生字、詞

  xiāng、zǎo、píng、zhù

  鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄

  chéng、jì、báo、jǐ

  澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟(jì)、南

  ②結(jié)合句子理解劃線詞語(yǔ)。

  “濟(jì)南的冬天是響晴的。”

  “一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著。”

  “水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”

  “由澄清的河水慢慢往上看吧。”

  四、再讀課文,整體感知。

  1、出示讀文要求:

  ①快速瀏覽課文內(nèi)容,思考課文通過(guò)哪些方面介紹濟(jì)南的冬天?

  ②思考文中哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)?

  2、課文內(nèi)容概括

  課文從濟(jì)南的________、(第一自然段)濟(jì)南的_________(第二-----四自然段)以及濟(jì)南的_________(第五自然段)三個(gè)方面,突出展現(xiàn)了濟(jì)南冬天_______的特點(diǎn)。

  五、了解濟(jì)南的天氣

  1、齊讀課文第一自然段,濟(jì)南的天氣是怎樣的?

  “濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”

  “濟(jì)南的冬天是響晴的。”“濟(jì)南的冬天是溫晴的。”

  2、作者通過(guò)什么手法寫出了濟(jì)南的天氣?

  北平的'風(fēng)——濟(jì)南的暖

  濟(jì)南冬天的溫晴:對(duì)比

  倫敦的霧——濟(jì)南的晴

  熱帶的毒——濟(jì)南的溫

  六、課堂小結(jié)

  這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙;了解了課文的主要內(nèi)容以及梳理了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),同學(xué)們課后熟讀課文,下節(jié)課,我們將深入學(xué)習(xí)課文,一起走進(jìn)濟(jì)南的山景水色。

  第二課時(shí)

  一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

  老師課件出示謎語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。

  “百年故居——猜一作家名字”

  (老舍)

  我們對(duì)這位作家已經(jīng)非常熟悉了,老舍是他的筆名,請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下這位作家。(學(xué)生整合老舍資料)

  今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的一篇散文,齊讀課題《濟(jì)南的冬天》

  二、溫故知新

  子曰:“溫故而知新”。就是告訴我們,溫習(xí)舊的知識(shí)從中獲得新的理解是好的學(xué)習(xí)方法。我們一起來(lái)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容:

  ①課文通過(guò)哪些方面介紹濟(jì)南的冬天?(天氣、山景、水色)

  ②作者通過(guò)什么手法寫出濟(jì)南冬天怎樣的天氣特點(diǎn)?

  (對(duì)比手法濟(jì)南天氣的溫晴)

  三、濟(jì)南山景欣賞

  出示自學(xué)提示:快速自讀課文2---4自然段,根據(jù)其內(nèi)容給每段概括出一個(gè)小標(biāo)題。

  (陽(yáng)光下的山、小雪后的山、城外遠(yuǎn)山)

  【陽(yáng)光下山景圖】

  1、讀文。找學(xué)生合作讀“陽(yáng)光下的山”段落。同學(xué)點(diǎn)評(píng),教師指導(dǎo)。

  2、賞析。哪一處描寫最打動(dòng)你,說(shuō)說(shuō)打動(dòng)你的原因。

  “一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南

  “暖和安適”的特點(diǎn)。

  “這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”。??時(shí)而比喻時(shí)而擬人穿插描寫,賦予小山感情色彩,像一位家長(zhǎng)呵護(hù)著濟(jì)南這個(gè)城市。而濟(jì)南就只管“暖和安適地睡著”。

  “真的,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹贝颂帉?duì)濟(jì)南人神態(tài)、心理的描寫從側(cè)面烘托出濟(jì)南的“溫晴”特點(diǎn)。

  師過(guò)渡:這樣溫暖的濟(jì)南,這樣溫情的小山,要是下場(chǎng)雪呢?會(huì)變得寒冷起來(lái)嗎?我們一起讀讀吧。

  【小雪后的山景圖】

  出示自讀提示:齊讀本段。用“____”畫出本段中心句,圈出表示方位的詞,思考本段是按照什么順序?qū)懙模?/p>

  1、中心句:最妙的是下點(diǎn)小雪吧。(中心句作用:概括本段的主要內(nèi)容及中心,話句話說(shuō)就是本段內(nèi)容都是圍繞這句話來(lái)寫的。)

  2、順序:自上而下的順序。

  山上矮松(樹(shù)尖):——“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。”(一個(gè)“頂”字寫出雪的位置與大小,形象地寫出小雪后松樹(shù)的形態(tài)。)

  山尖————“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”(“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態(tài),同時(shí)緊扣“小雪”)

  山坡上——“山坡上,有的地方雪厚點(diǎn)……這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著,這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”(把山上因下小雪而露出不同地色

  比喻成一件花衣,花衣還能動(dòng),

  把一幅靜止的畫面寫的活靈活現(xiàn),栩栩如生。)

  山腰上——“那點(diǎn)薄雪好像突然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”(擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女,貼切又美好。)

  師小結(jié):老舍先生不愧為語(yǔ)言大師,修辭手法的運(yùn)用生動(dòng)形象地寫出了小雪后的山景,遣詞造句精妙講究,字字傳神。句句流露出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。這么美的景,如此美的文字,我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

  【城外遠(yuǎn)山圖】

  “山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”??用“臥”字來(lái)寫村莊,寫雪,寫它們的形狀、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

  “這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟(jì)南的淡雅之態(tài)。

  四、濟(jì)南水色欣賞

  出示自讀提示:自讀本段,根據(jù)內(nèi)容概括出小標(biāo)題。思考濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)?

  【空靈水晶圖】

  溫暖——“那水呢,不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。”

  澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個(gè)是塊空靈的藍(lán)水晶。”

  五、深入全文,體味情感

  師引導(dǎo):欣賞了濟(jì)南的山景水色,感受了濟(jì)南的溫晴舒適,文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟(jì)南。

  置疑?文章題目叫“濟(jì)南的冬天”,文章最后卻說(shuō)“冬天的濟(jì)南”你理解作者的用意嗎?試著讀一讀這兩句話。

  濟(jì)南的冬天——重點(diǎn)在冬天上,因?yàn)樽髡叩奈恼聝?nèi)容都是圍繞冬天的景色來(lái)寫的,所以題目叫濟(jì)南的冬天。

  冬天的濟(jì)南——重點(diǎn)在濟(jì)南上,作者全文都表達(dá)出對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛(ài)之情,放在文章最后用來(lái)抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)與贊美之情。

  六、方法借鑒,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

  師引導(dǎo):想要寫好一篇景色文章,老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢?

  抓住景物某一特點(diǎn),圍繞中心句展開(kāi)描寫。

  按照一定的順序描寫。

  修辭手法的運(yùn)用可以幫助把景物寫得更生動(dòng)。

  寫景離不開(kāi)抒情,要情景交融。

  七、拓展閱讀

  上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。——《濟(jì)南的秋天》

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情。

  2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

  3、仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  朗讀、品讀課文,發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  借鑒語(yǔ)言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入

  立冬將至,寒意便邁著步子來(lái)到了我們身邊,天氣一下子冷了許多。北中國(guó)的冬天即將千里冰封、萬(wàn)里雪飄。想起這些,不禁也令人心生寒意。身處寒冬的人們總是渴望春天早日來(lái)臨。然而,生活在“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟(jì)南的人們?cè)诙齑_是面上含笑的,他們好像并不渴望春天早日來(lái)臨,這是為什么呢?今天啦,老師就和大家一起走進(jìn)老舍先生的著名寫景散文名篇《濟(jì)南的冬天》,也許從中我們能找到答案。

  二、整體把握

  1、走進(jìn)作者

  學(xué)習(xí)老舍先生的文章,我們首先有必要了解一下老舍先生,請(qǐng)看大屏幕,掌聲請(qǐng)出老舍先生。(投影作者簡(jiǎn)介,學(xué)生齊讀)

  (老舍,原名舒慶春,字舍予,北京人,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家,杰出的語(yǔ)言大師。

  代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇《茶館》、《龍須溝》等。

  1930年,作者回國(guó)后在濟(jì)南齊魯大學(xué),青島山東大學(xué)擔(dān)任教授。從此在山東工作生活了七年之久。作者稱山東是自己的第二故鄉(xiāng),《濟(jì)南的冬天》為1931年在齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫。)

  2、聽(tīng)錄音,說(shuō)感知,解字詞。

  就是這個(gè)對(duì)濟(jì)南有著特殊感情的人,他筆下的濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢?請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配音朗讀課文。(投影要求:注視畫面、用心傾聽(tīng)、展開(kāi)想像的翅膀,感受濟(jì)南的意境美。)

  聽(tīng)了錄音,你心中濟(jì)南的冬天是什么樣子的呢?請(qǐng)用一句話說(shuō)出來(lái)。(學(xué)生活動(dòng),老師評(píng)價(jià)。)

  好的文章三分賞析七分讀,只聽(tīng)了一遍,同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了這么多濟(jì)南冬天的好處,下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的讀一下課文,在閱讀的時(shí)候,我希望同學(xué)們能注意下面這幾個(gè)生字詞:

  濟(jì)(jǐ)南倫敦(dūn)鑲(xiāng)

  貯(zhù)蓄水藻(zǎo)髻(jì)

  3、感知簡(jiǎn)析,展示才華

  作者筆下的濟(jì)南的冬天正如同學(xué)們說(shuō)的那樣,意境是相當(dāng)?shù)拿溃旅胬蠋煖?zhǔn)備了一些思考題,請(qǐng)看投影,請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽文章,回答問(wèn)題:(投影展示)

  作者筆下濟(jì)南的冬天和其他地方有什么不同,它有什么特點(diǎn)?作者通過(guò)描寫哪些景物來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?

  (學(xué)生合作討論思考解決,教師板書:濟(jì)南的冬天)

  請(qǐng)同學(xué)們把思考所得告訴大家,展示你的才華。

  教師逐步疏導(dǎo),簡(jiǎn)析文意并簡(jiǎn)明板書。

  特點(diǎn):溫晴。景物:山、水具體又寫:陽(yáng)光下的山,小雪后的山,城外遠(yuǎn)山

  三、美文品讀,展現(xiàn)風(fēng)采

  過(guò)渡語(yǔ):課文整體內(nèi)容我們已經(jīng)把握住了,那文章的意境美我們又如何才能感知呢?請(qǐng)分組思考第二個(gè)問(wèn)題:(投影展示)

  你最喜歡課文中的哪一段,你認(rèn)為用得最準(zhǔn)確的'詞語(yǔ)和最生動(dòng)的句子有哪些,說(shuō)出來(lái),和大家分享。

  學(xué)生展開(kāi)討論

  教師啟示:你有一個(gè)蘋果我有一個(gè)蘋果,交換一下還是只有一個(gè)蘋果。你有一個(gè)思想我有一個(gè)思想,交換一下就有兩個(gè)或是更多的思想和智慧。

  要求:小聲讀,并動(dòng)筆圈點(diǎn)批注。

  抽生回答,教師以圖畫為引導(dǎo),分別展示2、3、4、5、自然段景致,引出其中精美詞句,從修辭、寫法、情趣等方面品讀妙處。(安排一段配音朗誦表演)

  學(xué)生可能找出的句子:

  a、“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫出濟(jì)南的可愛(ài)。

  b、“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

  c、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”

  “臥”字來(lái)寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫活物,活靈活現(xiàn)。

  d、“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

  e、“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

  “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉,“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

  四、悟景、激情、寫美

  過(guò)渡:作者筆下的濟(jì)南的冬天的的確確很美,你想,為什么他筆下的景就這樣的美,這樣的惹人喜愛(ài)呢?如果文章單為寫景而寫景,會(huì)不會(huì)打動(dòng)人,會(huì)不會(huì)感動(dòng)我們?這景里面還有什么呀?(抽生回答)正因?yàn)檫@景里面融進(jìn)了情,融進(jìn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情,所以他的文章才這樣的動(dòng)人。這種寫法叫做“情景交融”,真好個(gè)情景交融,物我合一呀。

  激情、寫美:老舍筆下的景如此的美,如此的惹人喜愛(ài),我們?nèi)耄覀兗亦l(xiāng)四季的景也不錯(cuò)呀。請(qǐng)你寫一寫或說(shuō)一處我們?nèi)耄覀兗亦l(xiāng)你認(rèn)為最美的景致。

  五、小結(jié)課堂。

  法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。我們的生活、我們的學(xué)習(xí)到處都蘊(yùn)含著美,讓我們用我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉生活中的美,讓我們用我們的生花妙筆去描繪生活中的美,相信在未來(lái)的日子里,我們七年級(jí)(7)班的同學(xué)會(huì)有像老舍這樣的大家馳騁在文壇的圈子里。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、識(shí)記本文的生字詞,了解本文的文學(xué)常識(shí)。

  2、理清文章的結(jié)構(gòu),體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  3、體會(huì)文章表達(dá)的精妙。

  4、積累本文的佳詞妙句,達(dá)到熟能成誦

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  2、學(xué)習(xí)本文寓情于景、情景交融的寫法,體會(huì)比喻、擬人修辭手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  3、有感情地朗讀課文。

  導(dǎo)學(xué)過(guò)程:

  一、回顧有關(guān)冬天的詩(shī)句

  二、了解作者及寫作背景。

  老舍(1899~1966),原名______,字______。北京人,老舍是他最常用的筆名,現(xiàn)代著名作家。是語(yǔ)言大師,被譽(yù)為 “____________”。著名作品小說(shuō)有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》,其中話劇《___________》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡” 老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。

  1、脈絡(luò)填空(※典型景物的典型特點(diǎn))

  第一部分,(1段)濟(jì)南冬天 的天氣特點(diǎn),具體:無(wú) 、無(wú) 、無(wú) 。

  第二部分,(2、3、4段)濟(jì)南冬天的山景。

  一層;寫陽(yáng)光照耀下的山景。 特點(diǎn): 二層:寫雪后的山景。 特點(diǎn): 三層:寫城外遠(yuǎn)山。 特點(diǎn):

  第三部分(5段)寫濟(jì)南冬天的水色。特點(diǎn)

  2、文章第1自然段運(yùn)用了什么樣的手法寫出濟(jì)南的冬天的.特點(diǎn),簡(jiǎn)要說(shuō)明。

  二、【課堂研討】

  1.聽(tīng)錄音。

  2.學(xué)生自由朗讀,標(biāo)劃生字詞并掌握。

  (1)注音:濟(jì)南()鑲()水藻()貯蓄( )發(fā)髻()澄清( )著落() 看護(hù)( )

  (2)釋義:響晴: 秀氣:

  貯蓄: 澄清:

  空靈:

  1.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

  2.本文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物,各有什么特點(diǎn),你能用第一段的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明它的總體特征嗎?

  3.作者運(yùn)用哪些修辭方法對(duì)景物進(jìn)行描繪,這樣寫的好處是什么?

  4.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?

  5.全文的結(jié)束語(yǔ)和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系,抒發(fā)了作者怎樣的感情?

  6.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?

  三、細(xì)讀課文,探究文意

  1、齊聲誦讀第3語(yǔ)段,就如下內(nèi)容品析研討,請(qǐng)同學(xué)們自主完成。

  (1)全段的中心句是:

  (2)全段的層次劃分是:

  (3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:

  (4)文中的動(dòng)詞用得好,如:

  (5)文中的色彩詞用得好,如:

  (6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?

  (7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?

  (8)你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)?

  9、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙,理由是:

  四、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析寫景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情

  以小組為單位進(jìn)行研讀,你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處? 結(jié)合重點(diǎn)詞句談出自己的體會(huì)。有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

  五、【學(xué)習(xí)反思】

  六、【教師批閱】

  時(shí)間: 等級(jí)或分?jǐn)?shù):

  七、【獎(jiǎng)勵(lì)記錄】

  優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組: 優(yōu)勝展示小組(個(gè)人): 優(yōu)勝點(diǎn)評(píng)小組(個(gè)人):

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、欣賞濟(jì)南溫晴的冬天,體會(huì)作者醉心的情意。

  2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)情景交融的寫作。

  3、培養(yǎng)熱愛(ài)河山的感情,提高學(xué)生審美的情趣。

  【重點(diǎn)】

  目標(biāo)1、2。

  【難點(diǎn)】

  目標(biāo)3

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

  二、簡(jiǎn)介作者及寫作背景

  老舍(1899~1966),被譽(yù)為人民的藝術(shù)家。老舍于1929年離英回國(guó),于1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的第二故鄉(xiāng)。本文是他1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。

  三、學(xué)生有感情地朗讀課文

  四、整體感知

  濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

  ──溫晴

  五、深入探究

  文中是怎樣寫出溫晴的?

  1、第一段:通過(guò)對(duì)比,突出溫晴,贊譽(yù)它是個(gè)寶地。

  2、第二段:通過(guò)陽(yáng)光朗照下的山的描繪,突出溫晴、溫情的.特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)

  3、第三段:通過(guò)薄雪覆蓋下的山的描繪,突出溫晴、美麗的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)

  4、第四段:通過(guò)城外遠(yuǎn)山的描繪,突出溫晴、安適的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)

  5、第五段:通過(guò)冬天水色的描繪,突出溫晴、明凈的特點(diǎn)(比喻、擬人的修辭)

  六、品味感情

  1、讀到了作者什么樣的感情?

  ──喜愛(ài)、贊美之情。

  2、此情何處可見(jiàn)?

  ──見(jiàn)于充滿感情的描繪中,見(jiàn)于直接抒發(fā)的胸臆里。

  七、再讀課文,盡情欣賞

  八、課堂練習(xí)

  九、作業(yè)布置

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1。在反復(fù)的朗讀中感受濟(jì)南冬天帶給人們的美好感覺(jué)。

  2。能說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)它獨(dú)特的美。

  3。欣賞并學(xué)習(xí)本文描寫景物的語(yǔ)言技巧。

  教材分析:

  《濟(jì)南的冬天》是一篇詩(shī)意盎然的寫景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色,抒發(fā)了作者的贊美之情。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi),它的南面距市中心五里有著名的千佛山,東接佛懋山,西邊南馬鞍山、四里山,這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”,最高的千佛山海拔也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),使學(xué)生注意誦讀,通過(guò)富有感情的美讀來(lái)體會(huì)課文的意境,培養(yǎng)學(xué)生的情趣和豐富的情感,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情,培養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。

  教學(xué)設(shè)想:

  《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫景散文。我認(rèn)為本文的.教學(xué)切入點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情,領(lǐng)會(huì)作者鮮明的印象和感受,把教學(xué)重點(diǎn)落到老舍先生的高明之處就是能夠把對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫之中的寫法上。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  我們盼望萬(wàn)紫千紅的春,我們迷戀果實(shí)飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風(fēng)凜冽,可那樹(shù)尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟(jì)南的冬天就充滿了無(wú)限的魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。

  二、了解作者及其作品

  1。先由學(xué)生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語(yǔ)言風(fēng)格。

  老舍,現(xiàn)代小說(shuō)家,戲劇家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作小說(shuō)《駱駝祥子》、戲劇《龍須溝》《春華秋實(shí)》《茶館》等。被譽(yù)為“人名藝術(shù)家”。

  2。教師結(jié)合學(xué)生介紹作適當(dāng)補(bǔ)充,突出《濟(jì)南的冬天》的創(chuàng)作背景,幫助學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中更好地理解文中包含的思想感情。

  《一些印象》是老舍一系列描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的散文作品中最早的一篇,也是他回國(guó)后最早創(chuàng)作和發(fā)表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏,隨寫隨發(fā)表,全文共一萬(wàn)字左右。本文就是其中的一段。

  三、感知課文

  1。借助于《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等工具書清楚字詞障礙,熟悉課文內(nèi)容。

  2。領(lǐng)會(huì)本文應(yīng)該怎樣朗讀。

  歸納:要讀出喜愛(ài)的感情,語(yǔ)速較慢,語(yǔ)調(diào)要柔和,語(yǔ)氣要親切。

  3。聽(tīng)名家朗讀課文。

  4。學(xué)生自由朗讀課文,要求:用溫和、親切、喜愛(ài)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀。

  四、按描寫的不同景物,給文章分段,歸納大意。

  (一)(1)寫濟(jì)南的冬天的天氣特點(diǎn)。

  (二)(2—4)寫濟(jì)南冬天的山景。

  陽(yáng)光朗照下的山

  山薄雪覆蓋下的山

  城外遠(yuǎn)山

  (三)(5)寫濟(jì)南冬天的水色。

  五、作業(yè)

  1。抄寫詞語(yǔ)

  2。多音字注音組詞:得、著、薄、和

  第二課時(shí)

  一、投影兩段有關(guān)北方冬天的描述,讓學(xué)生讀一讀,說(shuō)說(shuō)北方冬天給人的印象,以此引入課文分析。濟(jì)南的冬天是寒冷的嗎?

  二、齊讀全文,思考問(wèn)題

  1。濟(jì)南冬天有什么特點(diǎn)?作者是如何突出這一特點(diǎn)的?

  2。濟(jì)南冬天的山水有何特點(diǎn)?

  三、分析全文

  (一)第一段

  濟(jì)南

  北平(有大風(fēng))無(wú)風(fēng)聲

  倫敦(有濃霧)響晴“寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特:溫晴

  熱帶(日光毒)溫晴

  這是貫穿全文的主線,濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景,都是與此相聯(lián)系的。

  注:作者之所以用北京、倫敦、熱帶來(lái)對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系,老舍25歲錢一直生活在北京,1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教,在倫敦生活了6年,在離英國(guó)回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年,所以領(lǐng)教過(guò)北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國(guó)便到了山東齊魯大學(xué)任教,定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫情宜人的冬天里,老舍感到驚異陶醉,不禁發(fā)自肺腑地抒情道:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”從中我們可以深深體會(huì)到:作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西,要有真情實(shí)感,這樣才能感染人。

  (二)針對(duì)第二段提問(wèn):濟(jì)南的小山有什么地理特征?

  作者怎樣寫出陽(yáng)光下的小山特別可愛(ài)?人們的感受如何?

  (三)研讀第三段

  請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一遍這段文字,看看哪些地方寫得好,說(shuō)說(shuō)理由。

  1。哪句話直接抒發(fā)作者對(duì)雪后美景的喜愛(ài)和贊美?

  2。作者寫景的空間順序是怎樣安排的?

  山上——山尖——山坡—山腰

  3。作者采用那些修辭手法來(lái)寫景的?

  體會(huì)比喻、擬人對(duì)寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點(diǎn),寄寓作者的贊美之情。

  比喻

  (1)山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。

  這句話含有兩個(gè)比喻,一是將“”比作“白花”;

  二是將“”比作“日本看護(hù)婦”。

  (2)指出本體和喻體的相似之處:

  (3)若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”,行嗎?

  (4)引用幾句學(xué)生作文中的比喻句,讓同學(xué)們討論比喻是否恰當(dāng)。

  明確:比喻一定要貼切。

  擬人

  比較下列兩句話,看看表達(dá)效果有什么不同。

  等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。

  明確:擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態(tài),寫出雪的嬌羞美麗。

  4。看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。

  明確:作者采用比喻擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景,景中抒發(fā)了作者對(duì)這美景的喜愛(ài)和贊美之情,情景交融。

  5。如果我們要根據(jù)此段文字畫一幅畫,畫上應(yīng)該畫些什么景物,景物的色彩如何?

  6。熟讀背誦

  (四)城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

  (五)水的特點(diǎn)——綠、暖、清亮

  四、再讀全文,語(yǔ)調(diào)要柔和,語(yǔ)氣要親切,讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。

  1。直接抒發(fā)感情。

  如“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)。”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”“那些小山太秀氣。”

  2。通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好意境,流露作者深情。如“請(qǐng)閉上眼睛,……這是不是一個(gè)理想的境界?”烘托出舒適溫暖的意境,表達(dá)作者贊美的真情。

  3。虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好象日本看護(hù)婦。”“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”

  五、創(chuàng)設(shè)情境,仿作練習(xí)。

  當(dāng)你被濟(jì)南的冬天深深吸引的時(shí)候,也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒,也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里,那么就讓我們也拿起筆,抓住一個(gè)最有代表性的景象,運(yùn)用你剛剛學(xué)到的語(yǔ)言技巧,寫下你心中最美的一處冬天。

  教師結(jié)束語(yǔ):法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中,大自然的美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而,它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河,真是美得令人陶醉,在春、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展現(xiàn)出不同的美姿。只要同學(xué)們熱心的觀察生活,抓住景物的特征,選準(zhǔn)角度,在描繪時(shí)用一些修辭方法,并將自己的感情融會(huì)其中,相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來(lái)。

  六、作業(yè)

  1、摘錄比喻、擬人句

  2、課后練習(xí)二

  板書設(shè)計(jì)

  濟(jì)南

  北平(有大風(fēng))無(wú)風(fēng)聲

  倫敦(有濃霧)響晴“寶地”對(duì)比突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特:溫晴

  熱帶(日光毒)溫晴

  陽(yáng)光朗照下的山——暖和安適

  山薄雪覆蓋下的山——嬌美秀氣

  城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

  水——綠暖清亮

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo)

  1、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

  2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

  3、找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  教學(xué)重點(diǎn)找出文中運(yùn)用比喻,擬人的句子,分析它們的精妙之處。

  教學(xué)難點(diǎn)感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn),體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、投影儀

  教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  這幅對(duì)聯(lián)說(shuō)的是哪個(gè)城市的風(fēng)光?

  四面荷花三面柳

  一城山色半城湖

  ——清代詩(shī)人劉風(fēng)浩

  今天,就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見(jiàn)證老舍先生的評(píng)判。

  二、老舍及其創(chuàng)作

  1.看課文解釋①后補(bǔ)充:

  老舍的主要作品有小說(shuō)《駱駝祥子》,話劇《茶館》等,寫該文時(shí),作者就在山東濟(jì)南任教。

  三、整體感知,理清思路

  1.聽(tīng)課文朗讀,學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn),感受課文:題目限制了地方和時(shí)令,濟(jì)南的冬天有什么可寫的呢?先看課文,把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來(lái)。

  2.師生互動(dòng),評(píng)點(diǎn)第一段

  濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?你能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括“濟(jì)南的冬天”的氣候特點(diǎn)嗎?第一段是通過(guò)什么方法來(lái)寫出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的?

  【補(bǔ)充:統(tǒng)觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線,“溫晴”偏重特點(diǎn),“寶地”偏重感覺(jué)】

  3.老舍先生主要寫了哪些景物來(lái)組合成“濟(jì)南的冬天”溫晴的畫卷?你能根據(jù)文中的描述,給每幅畫面起一個(gè)合適的名字嗎?

  1、2、

  3、4、

  四、體味美

  1、選擇你喜歡的段落朗讀,并說(shuō)說(shuō)這段主要寫了什么景物,你感受到了怎樣的特點(diǎn)?

  2、推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子,說(shuō)出推薦的理由。

  例:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。

  這句話含有兩個(gè)比喻,一是將樹(shù)尖的雪比作“白花”;二是將樹(shù)尖頂雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹(shù)的秀

  五、精彩語(yǔ)段研習(xí),鑒賞景物描述方法。

  (一)齊聲誦讀第3語(yǔ)段,就如下內(nèi)容品析研討。

  1、文章是按照怎樣的順序描寫雪后的山景?

  2、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

  3、這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?找出相應(yīng)的例子。

  4、本段最后一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  (二)濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái),請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。

  (三)吟詠體味第3語(yǔ)段。

  六、小結(jié),練習(xí)

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對(duì)比閱讀。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析寫景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情

  1.默讀全文,畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。

  在小組討論交流過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析,采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較,看表達(dá)效果的不同。

  (投影顯示)如:

  (1)組:

  甲:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”

  乙:這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  (2)組:

  甲:等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  乙:快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。

  (3)組:

  甲:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

  乙:天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

  教師點(diǎn)撥、明確:

  (1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài),那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的`溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

  (2)組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

  (3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒(méi)直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

  2.訓(xùn)練聯(lián)想能力,練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。

  提示:文學(xué)需要聯(lián)想,聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要,本文不僅聯(lián)想豐富,而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境,如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等,讓學(xué)生抓住情境特征,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。

  3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新,娓娓道來(lái),情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。

  思考:

  (1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

  (2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  (1)不可以。“沒(méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的。

  (2)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

  4.誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段,男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語(yǔ)段,女同學(xué)讀寫水色的第5語(yǔ)段。

  三、對(duì)比閱讀

  思考:《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。

  提示:兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫面來(lái)表現(xiàn)特征。《春》一文運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。

  四、課堂小結(jié)

  濟(jì)南的冬天是美的,老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊(yùn)的“溫晴”,更覺(jué)神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟(jì)南”,戛然而止,似乎意猶未盡,話猶未了,明敏的讀者是否會(huì)饒舌地續(xù)寫“我愛(ài)濟(jì)南的冬天,我愛(ài)冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢?我想,是會(huì)的。但老舍先生不會(huì),誰(shuí)讓他是丹青高手呢!

  五、布置作業(yè)

  1.以“________的冬天”為題寫一篇小作文。

  要求:①填入所在地的地名。②仔細(xì)觀察,充分展開(kāi)聯(lián)想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。

  基礎(chǔ)落實(shí)不夠扎實(shí)。生字詞可以讓學(xué)生多寫寫。

  以朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中,使文本朗讀如何和文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

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