《黃河的主人》教學設(shè)計

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫教學設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《黃河的主人》教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《黃河的主人》教學設(shè)計1

　　【教材分析】

　　《黃河的主人》蘇教版小學語文四年級下冊的最后一篇課文，原題《筏子》。它是我國著名散文家袁鷹寫的一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀景象。文章極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，進而襯托出了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神，也正是這種精神深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，能正確美觀地書寫"濁、滾".運用多種方法理解詞語。

　　3.初步感知課文主要內(nèi)容。感受黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定。

　　4.了解作者以黃河、筏子、乘客來襯托艄公為黃河的主人的寫作方法。

　　【教學重難點】

　　教學重點：理解課文內(nèi)容。感受黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定。學會本課生字，能正確美觀地書寫"濁、滾".運用多種方法理解詞語。

　　教學難點：了解作者以黃河、筏子、乘客來襯托艄公為黃河的主人的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，導入新課

　　二、檢查預習，學習字詞

　　1.出示四字詞語認讀，找出詞語的共同點。板書：黃河。

　　2.播放視頻，感受黃河的雄姿。再讀詞語。

　　3.理解詞語。

　　①自主學習生字"濁",完成描紅、臨寫。理解"濁浪排空"的意思。

　　②查字典理解關(guān)鍵字"駭"的意思，從而理解"驚濤駭浪"的意思。

　　4.齊讀詞語，讀出黃河的氣勢。

　　三、精讀課文，感受黃河的氣勢。

　　1.默讀課文，勾畫出描寫黃河的段落。（PPT出示：黃河滾滾……）

　　2.找出本段的中心句――黃河滾滾。理解詞語意思。學習生字"滾".教師范寫后學生描紅臨寫。

　　3.指導感情朗讀。

　　4.理解"膽戰(zhàn)心驚".

　　5.配樂朗讀第一自然段。

　　四、精讀課文，感受筏子的輕、小。

　　1.過渡：在令人膽戰(zhàn)心驚的黃河上，作者被一股強磁力深深地吸引住了！

　　2.PPT出示：這就是黃河上的羊皮筏子！這明明是一個陳述句，為什么要用"感嘆號"?作者何以發(fā)出這樣的感嘆？請同學們默讀課文二、三自然段，勾畫出相關(guān)語句，寫寫自己的體會。

　　3.交流反饋。

　　預設(shè)一：

　　PPT出示：遠遠望去……那么小那么輕……

　　①PPT出示羊皮筏子，教師簡介，學生理解筏子到底有多小、有多輕！學生練讀展示。

　　②"一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒".抓住重點詞語"小小的"、"整個兒"、"吞沒".幫助學生理解。

　　③帶著感受，齊讀語段。

　　預設(shè)二：

　　PPT出示：再定睛一瞧……

　　①抓住感嘆詞"啊",理解作者的`驚異。

　　②理解關(guān)鍵字詞"湍急"、"貼".感受作者的提心吊膽。

　　③品讀標點，體會標點所表達的感情色彩。

　　4.指導感情朗讀。

　　五、精讀課文，感悟乘客的.從容鎮(zhèn)靜。

　　1.過渡：這么危險的羊皮筏子，我們不敢坐，有人卻敢坐。板書：乘客。

　　2.PPT出示齊讀乘客的語段，感受乘客的從容。

　　六、寫作方法、語用指導。

　　1.作者通過寥寥數(shù)筆，卻讓我們感受到黃河的洶涌、筏子的危險、乘客的從容。這三個方面在寫作上有什么共同點？先寫了什么？后寫了什么？

　　2.小結(jié)寫作方法。

　　3.黃河的主人是艄公，可作者卻把黃河、筏子、乘客寫得詳細具體，這又是為什么呢？（反襯）

　　七、設(shè)置懸念，引起下文。

　　在課文中艄公又是憑借什么成為黃河的主人，我們下節(jié)課再來找出答案！

《黃河的主人》教學設(shè)計2

　　一、導入：

　　1、今天我們繼續(xù)學習第17課：《黃河的主人》。

　　2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰的主人？（黃河）

　　二、感悟黃河的洶涌激蕩：

　　1、想知道黃河是什么樣子的嗎？請同學們自由讀課文第1自然段。

　　出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

　　① 指名讀。

　　② 指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？

　　③ 媒體出現(xiàn)黃河波浪滔天的情景。

　　④ 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。

　　4、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。

　　三、感受艄公：

　　1、黃河這么險，而艄公卻能戰(zhàn)勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什么能成為黃河的主人？

　　出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏, 戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

　　2、課文中哪些地方表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏。

　　出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢, 大膽地破浪前行。

　　① 自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀。

　　② 指名讀。

　　③ 你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏？

　　④ 指導朗讀。

　　四、體驗羊皮筏子的危險：

　　1、艄公是用什么工具戰(zhàn)勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）

　　請同學們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。

　　2、交流：

　　出示：那是什么，在洶涌的激流里鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　① 指名讀。

　　② 指導朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。

　　整個兒吞沒——黃河的洶涌險惡。

　　③ 齊讀。

　　繼續(xù)交流：

　　出示：定睛一看, 啊！那上面還有人哩。不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　① 指名讀。

　　② 指導朗讀，體會兩個感嘆句：

　　啊！——吃驚、驚訝。

　　不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險。

　　③ 引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　④ 讀到這你仿佛見到了怎樣的情景？（……）

　　⑤ 總結(jié)：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們?nèi)綦[ 若現(xiàn)，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。這種情景怎么樣啊？（令人膽戰(zhàn)心驚）

　　3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險？

　　也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

　　① 指名讀

　　② 說說感受。

　　③ 再讀。

　　過度：艄公真了不起，他們利用這么原始的工具戰(zhàn)勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。

　　五、再次品味艄公：

　　1、今天，老師想請我們班有膽量的同學一起跟著艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？

　　引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

　　2、想想此時艄公他會怎么樣？（而艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙,小心地注視著水勢 , 大膽地破浪前行。）

　　3、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以討論一下。

　　4、艄公是憑什么克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什么？（勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏）

　　5、同學們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什么？用自己的話來贊贊艄公。

　　6、總結(jié)：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　7、作者是怎么贊頌艄公的呢？

　　出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上, 面對著險惡的`風浪, 身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機敏, 戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

　　① 誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

　　指名朗讀--學生相互評價—再指名讀

　　② 集體朗讀這段話（愿意贊一贊這位艄公的同學一起站起來贊一贊）。

　　六、延伸拓展，升華主旨：

　　1、 在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主人！宇宙的主人！）

　　2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

　　3、學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。

　　“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”

　　七：作業(yè)布置：

　　出示：1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。

　　2、繼續(xù)搜集有關(guān)黃河的資料，加深對黃河的了解。

《黃河的主人》教學設(shè)計3

　　設(shè)計理念：

　　我們的教育教學要為學生的終生打下基礎(chǔ)的，所以要激起他們主動學習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏著的生命意識，才能使學生成為學習的主人，生活中的主人。

　　教學中，守住語文的一畝三分地，在個性朗讀中讀出語文味來，在品味語言中品出語文味來，在情動辭發(fā)中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學目標：

　　1．能聯(lián)系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。

　　2．通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，就能戰(zhàn)勝任何困難的道理，培養(yǎng)學生積極的人生觀。

　　3．領(lǐng)會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，用“我看到（）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達。

　　教學重點：

　　憑借生動的語言材料，理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學設(shè)計：

　　一、出示詞串一，設(shè)置情景，感受黃河氣勢

　　1、今天，我們繼續(xù)學習《黃河的主人》。

　　2、首先讓我們?nèi)ジ惺芤幌曼S河。黃河咆哮，掀起萬丈狂瀾，濁流婉轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想說些什么呢？你能用自己的話贊美黃河嗎？

　　3、課文中出現(xiàn)了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達你對詞語的理解嗎？

　　教師用多媒體出示詞語：萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風浪、洶涌的激流

　　評價讀。

　　二、出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風采

　　1、氣勢磅礴的黃河在眼前，面對著她，人們的表現(xiàn)各不相同，請同學們再看一組詞。

　　黑板出示：提心吊膽、談笑風生、從容、沉著、鎮(zhèn)靜

　　這些詞都是描寫人的心理、神態(tài)的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？

　　2、面對著滔滔的河水提心吊膽的是誰？從容、談笑風生的是誰？沉著、鎮(zhèn)靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會是誰呢？

　　請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。

　　3、交流板書：

　　膽戰(zhàn)心驚提心吊膽“我”

　　談笑風生從容乘客

　　沉著鎮(zhèn)靜艄公

　　4、艄公憑什么就成了黃河的主人呢？

　　知道什么叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語氣讀一讀這句話。

　　三、體會“我”的感受，反襯艄公風采

　　1、艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？下面我們來認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節(jié)，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什么。

　　2、交流：

　　（1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒

　　體會小、輕，看一看這些圖片，然后再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）

　　（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　a、先理解“貼”，感受險。

　　b、同學們有沒有注意到這一節(jié)中的標點符號，看一看作者在這一節(jié)中用了幾種標點符號？聽老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什么要用這些標點符號，從中你體會出什么？

　　（3）也只有十只……滿滿的麻袋。

　　體會筏子載人多、載物重。

　　3、黃河那令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢、鎮(zhèn)靜機敏，是他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來贊美他！（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　四、看“乘客”的表現(xiàn)，凸顯艄公風采

　　1、面對波濤洶涌的黃河，“我”膽戰(zhàn)心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什么，指點什么？興奮地喊出來。（身臨情境，想象說話）

　　2、現(xiàn)在老師要采訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因為相信艄公）

　　3、值得依賴的.艄公啊，有了你，“管它波濤洶涌，我自巋不動”，一起來贊美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　五、直面艄公，領(lǐng)略艄公風采

　　1、艄公為什么值得信賴？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學門默讀第6小節(jié)，找出直接描寫艄公的句子，

　　2、引導：用“小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學生想象，遇到各種危險，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，并讀好這句話。

　　3、波濤洶涌，方顯英雄本色是的，憑著你的勇敢智慧，鎮(zhèn)靜機敏，以及熟練的技術(shù)，帶領(lǐng)我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情贊美艄公。讀——（他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　六、說寫結(jié)合，贊美艄公的風采

　　1、學習課文的寫作方法：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

　　2、滔滔的江水從遠古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時此刻，你肯定有許多話要想對艄公說，請大家拿出紙筆，寫出你想說的話。

　　“艄公啊，我想對你說……”

　　3、上臺真情朗讀自己寫的話。

　　七、總結(jié)延伸

　　今天，你們勇敢地走到了臺上，說出了自己的心神；今天，你們大膽地發(fā)言，充分表達了自己的見解，你們們是這個舞臺的主人，你們是學習的主人，課堂的主人。最后送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！

　　八、作業(yè)

　　背誦自己喜歡的段落

　　板書：黃河的主人

　　膽戰(zhàn)心驚提心吊膽“我”

　　}側(cè)面描寫

　　談笑風生從容乘客

《黃河的主人》教學設(shè)計4

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設(shè)計《黃河的主人》教路：在激起學生閱讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達特色。在教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學步驟嘗試各個擊破，然后梳理，引導學生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”。

　　1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語，通過對重點詞句的品讀，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

　　2、過程和方法目標：以學定教，緊扣中心句，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。

　　3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。

　　本課教學重點：抓住重點詞句，感悟黃河的險，駕馭羊皮筏子的艱險，從而理解課文中心句，體會黃河主人的勇敢、沉著和積極進取的人生態(tài)度，不愧為黃河的主人。

教學難點：幫助學生理清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

　　1、同學們，你了解黃河嗎？（板書：黃河）說說你心目中的黃河是什么樣的？（學生可聯(lián)系電影、電視中看到的畫面或詩歌文章中關(guān)于黃河的描寫自由發(fā)言）

　　2、黃河，我們的母親河，她孕育了我們五千年的燦爛文明，孕育了我們億萬華夏子孫，她九曲回腸，奔騰不息。板書課題：黃河的主人

　　4、你想從課文中知道些什么？（預設(shè)：黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？）

　　[設(shè)計意圖：聯(lián)系已有的經(jīng)驗來談黃河，是為了喚起注意，拉近學生與課文之間的距離，對黃河有個粗淺的感性認識；緊扣課題質(zhì)疑，是為了激發(fā)學生讀文的興趣，理出一條感知教材的基本思路。

　　1、帶著問題自由輕聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）出示兩個含有多音字的句子，誰能讀準這兩個多音字所在的句子？并說說理由。

　　②“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”

　　（句子里的“漂”指羊皮筏子浮在黃河的水面上，是動詞；句子里的“系”指艄公撐船的責任重大，關(guān)系到乘客的生命安全。）

　　[設(shè)計意圖：讓學生感受到多音字只有放在具體的語言環(huán)境中，根據(jù)它的意思才能確定正確的讀音。

　　（3）指名分自然段朗讀課文，著重檢查是否能夠做到正確、流利，相機理解詞語。

　　課文是怎么介紹的'，劃出文中描寫羊皮筏子的語句讀一讀，并歸納“羊皮筏子”的特點。

　　[設(shè)計意圖：先喚起學生的生活記憶，對“羊皮筏子”產(chǎn)生興趣，再組織學生讀文劃句，從語言文字中，認識“羊皮筏子”這個事物的特點，最后播放“羊皮筏子”制作過程的視頻，將抽象的文字和形象的畫面有機結(jié)合起來，加深對事物的認識。

　　③文中是怎樣描寫黃河驚濤駭浪的？再讀第一自然段。（黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。）

　　[設(shè)計意圖：在理解新詞的過程中，自然地滲透學習方法和有意識地培養(yǎng)學生使用工具書的良好習慣，更重要地把概括性的詞語，具體描寫的語句，有機地結(jié)合起來，通過反復地誦讀，讓學生感受語言的豐富內(nèi)涵。

　　（他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　③誰能結(jié)合課文說一說“如履平地”的意思？（如履平地：艄公駕馭羊皮筏子如同走在平地一樣。）

　　1、指名回答：剛才的兩個問題，你弄懂了嗎？課文中“黃河的主人”指的是誰？

　　2、為什么把這些撐羊皮筏子的艄公稱為“黃河的主人”呢？能用生字新詞來概括嗎？點出這就是文章的主要內(nèi)容。

　　[設(shè)計意圖：這樣設(shè)計一是為了在運用中鞏固生字新詞；二是為了解決教學開始學生提出的問題；三是概括文章的主要內(nèi)容，獲得整體的印象，為進一步理解課文奠定基礎(chǔ)。

　　[設(shè)計意圖：這樣帶著問題走進教材，再帶著問題走出課堂，利于培養(yǎng)學生的探索精神，加深對課文的理解，從而發(fā)展語言，發(fā)展認識。

《黃河的主人》教學設(shè)計5

　　[教學要求]

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。

　　2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。

　　4、模仿最后一段的構(gòu)段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。

　　[教學難點]

　　了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會。

　　一、復習導入，喚起記憶

　　1、板書：黃河的`主人

　　2、通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了哪些內(nèi)容？

　　二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險

　　1、多媒體演示。

　　2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關(guān)的文字讀給大家聽聽？

　　3、出示第1自然段

　　指名讀——評價：是否感受到“膽戰(zhàn)心驚”——再指名讀——集體讀

　　4、指導朗讀第2自然段

　　（1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談談感受。

　　（2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。

　　（3）指導有感情朗讀

　　5、指導朗讀第3自然段

　　（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了？呢

　　（2）讀相關(guān)語句談談感受

　　（3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？

　　三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

　　1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發(fā)現(xiàn)什么問題？

　　2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質(zhì)疑。

　　乘客們?yōu)槭裁催�在談笑風生？

　　用“小心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

　　3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。

　　4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

　　6、重點學習最后一個自然段，加深理解。

　　（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）

　　（2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？

　　（3）指名讀——集體讀

　　（4）將這一段的人稱“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。

　　（自己練習，個別說，評價）

　　四、小結(jié)全文，深化主旨

　　五、布置作業(yè)

　　1、造句

　　2、搜集資料：在當今現(xiàn)代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？

《黃河的主人》教學設(shè)計6

　　教學目標：

　　1、通過“自學導航”引導學生在課前開展讀書、思考、質(zhì)疑等自主學習活動，使學生對黃河的主人有初步認識。培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。

　　2、查字詞典、聯(lián)系上下文理解“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪、如履平地”等詞語的意思。有感情的朗讀課文，積累喜歡的詞句。

　　3、借助聲像資料、讀書想象“黃河滾滾”“羊皮筏子”“乘客談笑風生”、“艄公破浪前行”等場景，理解中心句的含義，感悟艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。

　　4、弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系，體會課文“襯托”的寫法。

　　5、通過與文本的對話，使學生明白：只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻即人定勝天的道理，激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概，樹立成為生活的主人的信心。

　　教學重點：

　　感悟黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小輕險，乘客的悠閑及艄公的勇敢與機智。理解中心句的含義。

　　教學難點：

　　弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系，體會課文“襯托”的寫法。

　　教學準備：

　　學生：結(jié)合自學導航課前自學

　　教師：自學導航、課件

　　教學過程：

　　一、課前交流，展示積累

　　1、師：聽說咱們班的同學都很愛背誦古詩，能展示一下嗎？生展示。

　　2、課件出示：

　　白日依山盡，黃河入海流——王之渙《登鸛雀樓》

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。—王之渙《涼州詞》

　　九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。—劉禹錫《浪淘沙》黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白《將進酒》

　　3、生齊讀。師：細心地同學一定有所發(fā)現(xiàn)。

　　二、導入新課，直奔中心

　　1、這節(jié)課，我們就來學習有關(guān)黃河的一篇課文。板：黃河的主人生齊讀課題。

　　2、質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？

　　預設(shè)：a、黃河的主人是誰？

　　B、為什么說他是黃河的主人？

　　3、相機板：艄公指導“艄”字的書寫。問：你認為什么樣的人叫“艄公”？師相機補充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，引申開去，把撐船的人，把舵的人都叫艄公。

　　4、為什么說他是黃河的主人？細心地同學不難發(fā)現(xiàn)，文中有一句話點明了原因，請同學們快速瀏覽課文，把它畫下來。

　　指生回答，師出示中心句。齊讀。

　　三、精讀感悟，突破重點

　　（一）聚焦黃河，感受氣勢

　　1、導：課文學到這是不是就可以結(jié)束了？問題解決了，課文的中心句也找到了，還讀懂了主人公的精神。生：不是，還沒讀課文呢！師：好吧，那我們就讀讀課文。

　　2、我們跟隨作家袁鷹來到了黃河邊，（課件出示：黃河滾滾的圖片及句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。）生自讀。

　　3、指生讀。好樣的，你已經(jīng)把我們帶到了黃河邊。一起讀！

　　4、說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　5、是呀，黃河是這樣的氣勢磅礴。（板：氣勢磅礴）那萬馬奔騰——濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。同時（課件出示：黃河視頻配以驚濤駭浪聲）

　　6、真真切切看到這樣的黃河，你什么感受？

　　7、板：膽戰(zhàn)心驚自學導航中已經(jīng)查過，戰(zhàn)是什么意思？這個詞字面看是什么意思？聯(lián)系課文，這里指什么？

　　8、讓我們再次把作者的這種心情讀出來。生齊讀。

　　（二）聚焦艄公，感受精神

　　1、在這樣令人膽戰(zhàn)心驚的黃河上，艄公憑什么就成了黃河的主人？

　　2、結(jié)合學生回答，（課件出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　3、師：請同學們用心讀一讀這句話，你能從中讀出什么？

　　相機板書：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏

　　4、師引導板書：“驚濤駭浪”的“駭”是什么意思？字面上什么意思？這里指？“如履平地”，寫“履”字時，履，本來指鞋子，這里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黃河的驚濤駭浪中穿行，就好像走在平地上一樣，真不愧是黃河的主人！一起讀！

　　5、這是作者對艄公的直接贊美，文中對艄公的直接描寫并不多，默讀課文畫出作者對艄公的直接描寫。

　　6、結(jié)合學生回答，相機出示：

　　a、而那艄公卻很沉著。他專心致志的撐著篙，小心的注視著水勢，大膽的破浪前行。

　　b、他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　5、有感情的讀讀這些話，你讀出了怎樣的艄公？相機板書。

　　6、引導交流：

　　a、而那艄公卻很沉著。他專心致志的撐著篙，小心的注視著水勢，大膽的破浪前行。

　　引導：小心和大膽矛盾嗎？

　　b、他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

　　引導：是呀，那唯一的.一根不粗不細的竹篙就是他戰(zhàn)勝驚濤駭浪的武器！誰能把這句話給讀好？指名讀。

　　7、師結(jié)合學生回答，板書：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏，所以，作者用這樣飽含敬仰的寫道：他憑著——勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　8、小結(jié)：文章讀到這，是不是就可以結(jié)束學習了？題目是黃河的主人，描寫黃河的部分讀了，描寫主人的部分也讀了，可以結(jié)束了嗎？為什么？

　　9、是呀！課文還描寫了羊皮筏子和乘客（板）

　　7、此時，你有什么問題要問嗎？題目是黃河的主人，作者為什么用大量的筆墨描寫羊皮筏子和乘客呢？

　　（三）聚焦筏子，感受輕小

　　1、自讀2——5自然段，圈畫描寫筏子特點的詞句，思考：怎樣用自己的話介紹這種筏子？

　　2、誰來介紹羊皮筏子。師結(jié)合介紹，相機板書：小而輕險

　　a、從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

　　從這個句子中你讀出了什么？指導朗讀。（誰能讀出這份驚險？）好險啊，讓我們一起來看看這樣輕小的筏子。（出示羊皮筏子的圖片，師語言介紹）這就是黃河上的羊皮筏子，一種古老的水上交通工具，已經(jīng)有1500多年的歷史了。下水前，要由人把羊皮囊吹滿氣。一個筏子一般由十到十二只羊皮囊構(gòu)成，大約有二十來斤。這樣的筏子，王老師一個人能背起兩只。那么小，那么輕，在驚濤駭浪中穿行是那么危險，來，把我們的感受帶進去，讀！（生再讀句子。）

　　導：那么小那么輕的筏子上還有人哩！課件出示：

　　b、再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！指導朗讀感悟：這是作者看到的一個畫面，誰能把這個畫面讀出來。指生讀。讀得好，有畫面感，看看這段文字，里面的標點符號，老師覺得這更是作者在表達心情。誰能讀出作者的心情來。指生讀。你為什么這樣讀？（驚奇、驚訝、激動）

　　師：語文的魅力就在這里，一個句子、一個詞，一個數(shù)字乃至一個標點都是有生命力的。讓我們一起來讀。

　　3、看到這種情形，作者的心仿佛一下子被吊了上來，這就叫——板書：提心吊膽，師：注意這個吊字，可不是膽子嚇得掉下來了，而是擔心的吊上去了！

　　4、但是，艄公是那樣沉著，他專心致志的撐著篙，小心的注視著水勢，大膽的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，課件出示：他憑著——勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　（四）聚焦乘客，感受悠閑

　　1、師：黃河之水天上來，奔流到海不復回。讓你乘坐這樣的羊皮筏子在滾滾黃河上漂流，你敢嗎？可筏子上的乘客卻是怎樣的表現(xiàn)？請同學們自讀第六自然段畫出描寫乘客的表現(xiàn)的句子及關(guān)鍵詞。

　　2、師出示句子并指名讀：皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

　　3、引導：乘客的表現(xiàn)用一個詞可以概括，板“談笑風生”，強調(diào)“生”可不是聲音的聲，而是生動的生。想象一下，乘客們會談些什么風趣生動的話題？

　　4、誰來讀一讀這段話，把游客的輕松、快樂讀出來。

　　（書中說：“如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”）那么，他們怎么會這么“大膽”呢？（對艄公的信任）。

　　5、是呀，一支竹篙，身兼重擔，迎戰(zhàn)風浪，橫渡黃河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后飽含深情的贊嘆：出示：（背景圖片）他憑著——勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

　　四、總結(jié)寫法，升華情感。

　　1、課文讀到這，你是否明白了剛才提出的問題，出示：

　　課文主要是寫黃河的主人艄公的，為什么還用了大量的筆墨寫了乘客和羊皮筏子呢？

　　2、出示：襯托對比的手法

　　3、小結(jié)：無論是作者筆下氣勢磅礴的黃河、小而輕的的筏子，還是談笑風生的乘客，我的提心吊膽都是為了襯托對比艄公的勇敢智慧鎮(zhèn)靜機敏的，也正因為如此，才讓我們牢牢記住了——“黃河的主人”。課件：圖片及黃河的主人

　　五、作業(yè)設(shè)計，拓展延伸

　　必做：

　　1、繼續(xù)練習朗讀課文。

　　2、完成《課堂同步探究》上的相關(guān)練習。

　　選做：

　　1、推薦閱讀：讀課外閱讀資料《大森林的主人》

　　2、小練筆：介紹你熟悉的一個人，用正面和側(cè)面描寫的方法來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。（不少于150字）

《黃河的主人》教學設(shè)計7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

　　教學重點：

　　幫助學生借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

　　教學難點：

　　幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、播放《黃河》歌曲，學生欣賞。

　　2、同學們，知道這首歌贊美誰嗎？你了解黃河嗎？（板書：黃河）談談對它的了解。老師這里搜集了幾幅黃河的圖片，大家看。（出示圖片）

　　3、多少年來，我國歷史上無數(shù)文人墨客都為黃河寫下了壯麗的詩篇。你知道哪些贊美黃河的詩句？抽生交流。老師也摘錄了兩位詩人的詩句。王之煥這樣贊美黃河“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”，李白這樣贊美“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”

　　4、黃河的水就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！這節(jié)課讓我們走進我國現(xiàn)代著名散文家袁鷹的《黃河的主人》這篇課文，繼續(xù)感受黃河那磅礴的氣勢。補充完整課題，齊讀課題。你認為怎樣的人才稱得上是黃河的主人？這節(jié)課老師也希望你們勇敢地說出自己的心聲，大膽地表達自己的見解，成為課堂的主人。

　　二、精讀感悟

　　1、課前大家已經(jīng)預習了課文，文中“黃河的主人”指誰？艄公是做什么的? (板書:艄公) 這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，現(xiàn)在引申開來，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？憑什么說艄公是黃河的主人？快速瀏覽課文，找到最具概括性的一句話畫出來，交流。（出示：他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

　　（1）你們找的跟他一樣嗎？同學們真會讀書，這句話也是整篇課文的中心句。在這句話中，你理解了哪個詞的意思？理解 “驚濤駭浪”，使人驚嚇的大風浪被誰戰(zhàn)勝了？理解“如履平地”，誰在滾滾的黃河上如同踩在平地上一樣輕松？

　　（2）他憑的是什么？（板書）讓我們來齊讀中心句。

　　過渡：剛才我們是把長課文讀成了一句話，現(xiàn)在我們再回歸整篇課文，默讀課文，聯(lián)系課文各個自然段的內(nèi)容，說說哪些地方可以表現(xiàn)出艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏？（交流）

　　2、感受黃河萬馬奔騰的氣勢：

　　（1）黃河在作者眼中是怎樣的？（出示第1自然段）理解“濁浪排空”。站在黃河邊，作者的感受是什么？理解“膽戰(zhàn)心驚”。

　　（2）自己讀讀這段文字，你仿佛看到了什么?聽到了什么? 黃河猶如千軍萬馬，如同脫韁的野馬奔騰不息，這就是黃河！你能讀出黃河的氣勢嗎?抽讀，齊讀。這就是我們的母親河,想看看嗎?（播放視頻）能用一個詞或一句話來形容你看到的黃河嗎？

　　（3）艄公就是在這萬馬奔騰、一瀉千里的黃河上戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，他真勇敢，不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公，齊讀中心句。

　　3、感受羊皮筏子之險：

　　（1）你見過羊皮筏子嗎？（簡介羊皮筏子，出示畫面）文中哪些句子寫了羊皮筏子?

　　交流：“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”

　　（2）從這個句子中，你體會到了什么？（筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很危險。）能把你的體會讀出來嗎？抽讀。

　　（3）那是怎樣的黃河？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子？（輕小）險嗎？艄公就是站在這小小的筏子上，面對著險惡的風浪，在洶涌的激流里如履平地，怎能不讓人贊嘆?齊讀中心句。

　　4、感受艄公的沉著和乘客的從容：

　　（1）“沉著”說明什么？（他很鎮(zhèn)靜）他專心致志地撐著篙，什么時候小心地注視著水勢？對,當遇到風浪時,艄公小心地注視著水勢，什么時候大膽地破浪前行？風浪過后他開始大膽地破浪前行。從這里你能看出這是位怎樣的艄公？（既膽大又細心、沉著又機智、勇敢又有智慧）抽讀。

　　（2）羊皮筏子上的乘客是怎樣的表現(xiàn)?找到相應的詞語。“談笑風生”什么意思？“從容”什么意思？乘客為什么會從容地談笑風生呢？（勇敢、相信艄公）乘客們相信艄公的什么？（高超的駕馭小船的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗）

　　（3）艄公身系乘客安全，有著高度的責任感，在滾滾的`黃河上戰(zhàn)勝艱難險阻，把一批又一批的乘客安全地送到目的地，真不愧是黃河的主人！齊讀中心句。

　　5、感受坐羊皮筏子的勇氣：

　　（1）如果讓你坐羊皮筏子，你敢坐嗎？坐羊皮筏子也需要勇氣，坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。乘客尚需如此，羊皮筏子上的艄公就更值得敬仰和贊頌了，你敬仰艄公什么？（出示第2句）贊頌艄公什么？（出示第3句）

　　（2）在驚濤駭浪之中，在滾滾黃河之上，艄公卻如履平地，他不僅戰(zhàn)勝了黃河，而且與黃河和諧相處，黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢？讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!齊讀中心句。

　　6、同學們, 文章寫萬馬奔騰的黃河，寫又小又輕的羊皮筏子，寫作者的提心吊膽和乘客的談笑風生，都是為了什么？（側(cè)面襯托艄公的機智勇敢、沉著大膽的品質(zhì)）

　　三、拓展延伸

　　1、滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。

　　2、同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，這使老師想起了愛迪生的一句名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。齊讀。

　　3、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言，鼓勵自己成為生活的主人。交流名言。

　　4、其實只要我們像黃河上的艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，我們就一定能成為學習的主人、生活的主人！愿艄公的智慧和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息！

《黃河的主人》教學設(shè)計8

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，感悟艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

　　2、由對艄公的敬仰和贊頌內(nèi)化為自我要求。

　　3、學生有看得見的進步。

　　教學準備：

　　PowerPoint

　　教學過程：

　　一、渲染黃河氣勢營造活動環(huán)境

　　1、同學們，上節(jié)課有的同學說想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？

　　那我們現(xiàn)在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

　　（出示相關(guān)詞語。）

　　看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？

　　（出示填空：“這就是（ ）的黃河！”）

　　2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節(jié)）

　　（女生讀，男生讀，全班讀。）

　　3、（1）是的`，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節(jié)。

　　（學生自由讀。）

　　（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

　　（“小小的”與“整個兒”；……）

　　（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

　　（學生自由讀2—5小節(jié)。）

　　指名朗讀，相機評價指導。

　　（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節(jié)，你肯定有話要說！

　　（出示填空：（ ）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

　　可以用文中的語句，也可以用自己的話。

　　（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

　　二、展現(xiàn)人物情態(tài)映襯信賴心理

　　１、現(xiàn)在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？[

　　（因為艄公有很好的掌筏技術(shù)，乘客們對艄公很信任。）

　　２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

　　（相機板書：勇敢和智慧 鎮(zhèn)靜和機敏）

　　３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？

　　（學生讀書上相關(guān)文字。）

　　三、收篇點明題意揭示“主人”內(nèi)涵

　　１、三讀最后一小節(jié)——

　　（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——

　　（生齊讀最后一小節(jié)。）

　　（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

　　（生第二次讀最后一小節(jié)。）

　　（３）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——

　　（生第三次讀最后一小節(jié)。）

　　２、再讀最后一節(jié)（詩歌形式）——

　　艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏嗎？

　　這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。

　　（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節(jié)）

　　自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

　　此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

　　出示填空：（ ）——他，就是黃河的主人！

　　此時的語言已經(jīng)匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

　　四、聯(lián)系實際說身邊人。

　　希望同學們在生活中做自己的主人

《黃河的主人》教學設(shè)計9

　　教材說明：

　　蘇教版實驗本教材第九冊五年級（上）

　　教材分析：

　　本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。

　　教學目標：

　　1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。

　　2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內(nèi)在的一種人文精神。

　　教學過程：

　　一、感悟黃河的洶涌激蕩

　　課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨著洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

　　學生開始讀課文，找詞語。

　　指名讀課文。（愿意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）

　　如果是適當?shù)脑~語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

　　如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎(chǔ)上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰(zhàn)心驚的河流。

　　A：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

　　B：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；

　　最后，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。

　　過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一群人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

　　二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客

　　第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什么樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

　　指名讀，并說說你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

　　是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發(fā)現(xiàn)那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什么樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

　　你覺得作者此時的心情用什么詞來形容。（提心吊膽、膽戰(zhàn)心驚、膽驚受怕……）

　　再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

　　（這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流）

　　講解該句

　　在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發(fā)現(xiàn)什么問題？

　　投影出示課文第六自然段文字。

　　開始質(zhì)疑：讀了這一自然段，你有什么疑問嗎？

　　請你說說你的疑問，引導學生發(fā)問

　　如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？（核心問題）

　　怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結(jié)合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什么還在談笑風生？”這個問題。

　　學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。

　　完畢后，請同學大膽地說出自己的結(jié)果。

　　有A：乘客們相信艄公；

　　B：乘客們已經(jīng)不是第一次坐羊皮筏子。

　　C：乘客們非常勇敢；

　　D：乘客們相信艄公的駕駛技術(shù)，他們不擔心；

　　……

　　你從哪兒得到這個答案的呢？想的`，書上說的。

　　贊揚：你真會看書，你比較會思考……

　　是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏

　　【讓學生暢所欲言】

　　請你在文中讀一讀表現(xiàn)艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和贊頌。

　　指名讀，交流讀

　　三、總結(jié)全文，領(lǐng)悟艄公的精神

　　千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。愿老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

　　四、作業(yè)

　　課文學完了，你還有什么要說的或者要提問的嗎？

　　請學生說一說

　　說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑著勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？

　　五、板書

　　黃河的主人

　　艄公 勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏

　　乘客談笑風生

　　教學點評：

　　本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質(zhì)疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公為什么能成為黃河的主人！

《黃河的主人》教學設(shè)計10

　　教學目標：

　　1、能結(jié)合具體的語境學習生字，理解詞語、積累詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地誦讀課文。

　　3、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的精神。

　　教學重點：

　　憑借語言文字，理解課文的中心句。

　　教學難點：

　　幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、贈詩詞，設(shè)置情境，感受黃河氣勢。

　　1、贈送學生部分描寫黃河的詩句和詞語；

　　2、聽了這些詩詞，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　3、揭題：激情誦讀第一段，引導學生積累描寫黃河的詞語和詩句。

　　[設(shè)計意圖：提煉文中描寫黃河的詞語，以贈送形式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動品味語言，積累語言，依托文本又超越文本，讓學生真正走近母親河，領(lǐng)略母親河的雄姿，延伸語文學習的深度]。

　　二、識人物，整體感知，初識艄公風采。

　　1、氣勢磅礴的黃河就在眼前，面對著她，人們的表現(xiàn)各不相同，請同學們看一組詞。——師生板書

　　提心吊膽

　　談笑風生

　　從容

　　沉著

　　鎮(zhèn)靜

　　2、這些詞都是描寫人的心理、神態(tài)的，你能把人們的心理讀

　　出來嗎？——指名讀

　　3、面對著滔滔的河水提心吊膽的是誰？談笑風生、從容的是誰？沉著、鎮(zhèn)靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕駛，成為黃河主人的又是誰？請大家大聲誦讀課文，到文章中尋找答案。

　　4、交流，完成以上板書。

　　5、艄公憑什么成了黃河的主人呢？再讀課文，找出中心句，生讀，師出示。

　　6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們用肯定的語氣讀一讀這句話。．．【設(shè)計意圖：面對奔騰的黃河，人們的表現(xiàn)各不相同。抓住一組描寫不同心理，神態(tài)的詞語，串起全文，既理清了課文脈絡(luò)，同時在對比中艄公的形象在學生的心目中初步建立】

　　三、走近“我”，所觀所感，反襯艄公風采。

　　1、艄公在黃河上如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什么呢？請大家默讀課文2—5小節(jié)，畫出文中的有關(guān)句子。

　　2、師生交流、體會對比美。

　　（1）交流黃河——氣勢壯觀，膽戰(zhàn)心驚

　　（險）（2）交流羊皮筏子——小而輕、提心吊膽（險）（3）交流標點符號——物重、人多

　　（險）

　　3、黃河尋令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的勇敢機智、鎮(zhèn)靜機敏，是他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人，讓我們一齊來贊美．．他——齊讀中心句。

　　【設(shè)計意圖：深入的讀，巧妙的對比使學生深切地感受到羊皮筏子的驚險正襯托出了艄公的機智勇敢，鎮(zhèn)靜機敏，在此基礎(chǔ)上，及時朗讀課文中心句，使學生對艄公的認識加深，由肯定到贊美】

　　四、看乘客，談笑風生，凸顯艄公風采。

　　1、面對波濤洶涌的黃河，我“膽戰(zhàn)心驚”，觀望河中的羊皮筏子，我“提心吊膽”，而羊皮筏子上的乘客卻如何呢？自讀課文，找找說說。

　　2、引導學生就“談笑風生”展開想象，體會乘客的從容。

　　3、值得信賴的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依舊談笑風生，再讓我們一齊感謝黃河的主人——艄公，齊讀中心句。．．【設(shè)計意圖：設(shè)身處地，討論乘客談笑風生的原因，深化了學生對艄公的'認識，凸顯了艄公形象，學生的感情又一次得到升華。】

　　五、面艄公，專心致志，贊美艄公風采。

　　1、波濤洶涌，方顯英雄本色，艄公成為黃河的主人，是靠什么？請大家誦讀6—8小節(jié)，和艄公面對面交流。

　　2、現(xiàn)場采訪（生為艄公，師為游客，師生互動）問題預設(shè)：

　　①艄公，你成為黃河的主人，靠的是什么？

　　②當你載著滿船的乘客，在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上前行，你會怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大膽”）

　　3、是的，憑著你的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，熟練的技術(shù)及對乘客高度的責任感，帶領(lǐng)我們在黃河上如履平地，你是黃河的主人，讓我們以敬仰之情齊讀中心句。．．【設(shè)計意圖：讓學生身為艄公，真切地體驗到黃河的主人所具備的一切，艄公大智大勇的形象也在學生腦海中變得更加清晰。采用一詠三嘆的方法，更好地突出重點，突破難點。】

　　六、拓展思維，升華艄公精神。

　　1、剛才我們充分感受到黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人的豐采。此時，你想說些什么？寫下來。

　　黃河，我想對你說xxx艄公，我想對你說xxx同學們，我想對你說xxx我想對自己說xxx

　　2、真情誦讀自己寫的話，教師作點評。

　　3、今天，這些同學勇敢地走向講臺，充分表達了自己的見解，你們是這個舞臺的主人。在坐的所有同學都出色地完成了今天的學習任務，你們是學習的主人，課堂的主人，教師相信，將來，你們一定能成為生活的主人，事業(yè)的主人。課后，閱讀有關(guān)介紹人征服大自然，成為大自然主人的書，如《魯濱遜漂流記》、《天人之戰(zhàn)》等。

　　【設(shè)計意圖：當學生的激情被充分激發(fā)時，心中一定有千言萬語一吐為快。此時，教師應該讓出講臺，讓他們暢所欲言，通過他們的筆，通過他們真情地誦讀，表達心中的激情。同時，學生在讀寫中情感再一次得到升華，心靈再一次得到啟迪，潛移默化中受到人文教育。】

　　附：板書設(shè)計

　　黃河的主人

　　↓ ↓ ↓萬馬奔騰

　　濁浪排空

　　黃河

　　肯定提心吊膽

　　“我”

　　贊美談笑風生

　　從容

　　乘客

　　感謝沉著

　　鎮(zhèn)靜

　　艄公

　　敬仰他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

《黃河的主人》教學設(shè)計11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，讓學生領(lǐng)悟只要勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　3、結(jié)合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。

　　教學重點、難點：

　　引導學生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。

　　教學準備：

　　課件

　　一、復習導入：

　　1、通過上堂課學習我們知道黃河的主人是誰？

　　2上節(jié)課，有同學問，一個普通的艄公怎么會成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個問題繼續(xù)學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。

　　指名說、出示、齊讀末句

　　二、體驗黃河的壯美

　　1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺？

　　2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽！那么，什么使作者膽戰(zhàn)心驚，他又為什么提心吊膽呢？請同學們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀，再說說自己的理解。

　　3、交流！

　　（1）作者為什么膽戰(zhàn)心驚？（出示句子）

　　（2）讀了這段話，你仿佛看見了什么？聽見了什么？

　　（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。

　　播放錄像。

　　師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，心潮起伏，感情激蕩……

　　你想說些什么呢？

　　師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

　　（4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。

　　三、體驗羊皮筏子的驚險

　　1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰(zhàn)心驚！而我又在為什么提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關(guān)句子，多讀幾遍，好好體會。

　　2、交流：

　　（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談談你的體會。

　　生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。

　　師：說得不錯，可我聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你愿意再來把這句話讀一讀嗎？

　　生：讀。

　　師：進步很大，點出“那么小，那么輕”，“小小的，整個兒”，這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發(fā)顯得小而輕，還有誰想讀？

　　生：讀。

　　（2）：真不錯！我們繼續(xù)交流！

　　生：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那么小的`羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。

　　生：我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。

　　師：真危險哪！你能讀出這種危險來嗎？

　　生1、2：朗讀。

　　師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。

　　生1、2：朗讀。

　　師：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！

　　引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？

　　生：我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。

　　師：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒風波里”呀。

　　（3）你還從哪里體會到了羊皮筏子的危險？

　　生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個人已經(jīng)很危險了，居然還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。

　　師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。

　　3、小結(jié)：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰(zhàn)心驚，再遠遠望見激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發(fā)現(xiàn)那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。

　　讓我們用朗讀再現(xiàn)那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。

　　四、領(lǐng)略艄公的風采

　　1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。

　　他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說是危機四伏，他們怎么還有心情說說笑笑呢？

　　2、艄公是怎么做的，竟然能讓身處險境的乘客們?nèi)绱朔判模空埻瑢W們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談談自己的體會。（要能說服人敢上去乘坐。）

　　交流：

　　（1）艄公很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮(zhèn)定，不慌不忙。

　　師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？

　　生：黃河里會有旋渦，艄公早就發(fā)現(xiàn)了，因而早就避讓開了。

　　生：黃河里會有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。

　　生：黃河里會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩(wěn)穩(wěn)地掌好舵。

　　（2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？

　　生：不！

　　師：那是憑什么？

　　生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏！

　　生：更憑著他的沉著！

　　生：更憑他豐富的經(jīng)驗！

　　（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來贊頌他。出示、齊讀“他憑著勇敢和—————”

　　4、昨天初學課文時，有同學說艄公是黃河的主人，有同學說乘客是黃河的主人，現(xiàn)在你說誰是黃河真正的主人？

　　師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰(zhàn)心驚，并為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑風生、從容鎮(zhèn)定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，豐富的經(jīng)驗和高超的駕筏技術(shù)，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全。所以我們可以說艄公才是黃河當之無愧的主人。

　　五、延伸拓展，升華主旨

　　1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱為——；楊利偉，我們可以把他稱為——；還有誰？

　　2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

　　學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”（讀三遍！）

《黃河的主人》教學設(shè)計12

　　教學目標：

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

　　３、準確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　４、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　５、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

　　教學難點：

　　憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的`主人”這句話的含義。領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。

　　教學準備：

　　１、通過上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點。

　　２、收集黃河的圖片，制作課件。

　　第一課時

　　教學目標：

　　１、練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　２、學會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容。

　　３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　１、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

　　２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

　　３、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？

　　二、自讀課文，要求：

　　１、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

　　２、把自己沒讀懂的地方做上記號。

　　三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解部分詞語：

　　１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

　　２、請同學讀自己讀得不流利的段落。

　　３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

　　四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：

　　１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。

　　２、集體交流：你讀明白了什么？

　　課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　３、理清課文條理：

　　一（１－４）二（５－６）三（７－８）

　　五、質(zhì)疑問難：

　　如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

　　六、作業(yè)：

　　１、課作：Ａ、朗讀課文

　　Ｂ、寫習字冊

　　２、家作：Ａ、抄寫詞語

　　Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。

　　板書：

　　１７、黃河的主人

　　（１－４）初看

　　（５－６）細看羊皮筏子

　　（７－８）感受

《黃河的主人》教學設(shè)計13

　　《黃河的主人》第一課時教學設(shè)計

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫，并指導書寫生字“滾，濁，磁”。

　　2、通過多種形式的朗讀，學生能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。

　　3、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題。

　　4、初讀感知全文，精讀1—5自然段，感受黃河的壯美和羊皮筏子的小、輕、險。

　　教學重難點：

　　重點：學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫，并指導書寫生字“滾，濁，磁”

　　難點：1，通過多種形式的朗讀，學生能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。

　　2，初讀感知全文，精讀1—5自然段，感受黃河的壯美和羊皮筏子的小、輕、險。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、緊扣課題，質(zhì)疑導入

　　1.上課之前老師想考考你們，有誰知道我們祖國的母親河是誰？（黃河）回答正確，你課外知識懂得不少，是呀，黃河是我們的母親河，曾有許多文人，詩人贊美過它，（課件1）大家熟悉的李白就寫過“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。（課件2）今天讓我們一起走進黃河，去認識（黃河的主人）課前板書好課題，齊讀讀題，讀得再自信點，齊讀。

　　2.解題質(zhì)疑：

　　再讀課題“黃河的主人”，你有什么想問的嗎？（善于提問題比解決問題更出色）生：黃河的主人是誰？生：為什么說他是黃河的主人？生：??

　　黃河是何等的氣勢磅礴、奔流不息、一瀉千里，有誰能做它的主人呢？為什么說他是黃河的主人呢？

　　現(xiàn)在就讓我們一起走進課文去尋找答案吧。

　　二、初讀課文

　　１、帶著以上問題自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。有不懂的地方可以做上記號。

　　２、檢查初讀情況：（１）檢查詞語［課件3］?艄公竹篙羊皮筏子

　　黃河滾滾濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪?

　　膽戰(zhàn)心驚提心吊膽談笑風生如履平地?（我們班同學不僅朗讀課文有感情，讀生字也用心）

　　（2）指名分段朗讀（朗讀的同學要聲音響亮，傾聽的同學要認真并思考黃河的主人是誰？）

　　3、初步交流以上問題。

　　黃河的主人是誰？

　　板書：艄公。艄公的“艄”是什么偏旁？（學生跟著書空）“艄”是什么意思？是指船尾的意思。后來指在船尾掌舵的人。現(xiàn)在只要是撐船的人都叫“艄公”。黃河上艄公撐的不是船，而是？板書“羊皮筏子”。（學生書空，強調(diào)“筏”）

　　簡介羊皮筏子。【圖片出示】

　　這就是黃河上的一種交通工具——羊皮筏子。它由數(shù)個綁扎在一起的羊皮氣囊和一個木頭架子構(gòu)成。

　　過渡：接下來，讓我們一起去感受黃河艄公和他的羊皮筏子的風采，體會他為什么能成為黃河的主人。

　　三、速文初探

　　１、請同學們快速瀏覽課文，找一找艄公憑什么能成為黃河的主人？

　　２、交流，［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成了黃河的主人。

　　（１）指名朗讀。教學生字憑（上下結(jié)構(gòu)，上緊下松，任中間一橫最長）

　　（２）艄公憑借的是什么呢？［點擊句子中的詞語，加下劃線］

　　板書勇敢與智慧鎮(zhèn)靜與機敏

　　過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們和作者一起走進黃河。

　　四、細讀感悟

　　（一）感受黃河之壯美

　　（1）（出示第1小節(jié)，全班齊讀）隨文學生字“滾，濁”

　　（2）讀著這樣的'句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　帶著你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。

　　(指名讀)

　　（3）想不想看看那氣勢磅礴的黃河？(視頻演示：黃河奔流的情景)（4）看著這樣的畫面，我想（）說：我看到了（）的黃河！

　　［投影出示：］我想（）說：我看到了（）的黃河！請你帶著這樣的感情讀一讀第一自然段。(指名讀)

　　（5）看到這樣的黃河，作者感覺如何？“膽戰(zhàn)心驚”是什么意思？(膽在顫抖著，心在害怕著)。“戰(zhàn)”是什么意思？顫抖。

　　（二）感受羊皮筏子的險

　　過渡：是啊，這樣的黃河怎能不讓“我”膽戰(zhàn)心驚？我們都避之唯恐不及，可是河心卻有一個什么東西正在鼓浪前進？請同學們默讀2—5小節(jié)，用橫線劃出相關(guān)語句，可以在旁邊做批注，用一兩個詞語寫一寫自己的體會。

　　1、生按要求自讀課文。

　　2、誰先來讀讀你找的語句，再談談你的體會？（相機出示）（1）從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。【出示羊皮筏子圖2，漂流圖】【背景為漂流圖2】點出“那么小，那么輕”，“小小的，整個兒”。能把你的感受讀出來嗎？評價：這么一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發(fā)顯得小而輕。還有誰想讀一讀？齊讀。

　　（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！

　　那么小的羊皮筏子上還坐六個人，真危險呀！真擔心他們會不會沉下去。你能讀出這種危險來嗎？

　　指名讀，評價：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的詫異，聽出了你的害怕！

　　引讀第3自然段：

　　是啊，“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”讀到這兒，你仿佛看到了怎樣的情景？示例：

　　我仿佛看到了坐著羊皮筏子的他們在黃河的風浪中穿梭，若隱若現(xiàn)，好像只要一個小小的浪頭就能把他們整個兒吞沒。

　　我仿佛看到了，好像

　　。你還從哪里體會到了羊皮筏子的驚險？

　　（3）也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上坐著六個人已經(jīng)很危險了，居然還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。如此懸殊的對比，誰都要為他們捏一把汗！5

　　3、師小結(jié)：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰(zhàn)心驚，再遠遠望見激流中鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看，上面居然有六個人和兩只滿滿的麻袋，更是提心吊膽。讓我們用文字再現(xiàn)那驚心動魄的一幕吧！齊讀1—5小節(jié)。

　　總結(jié)：黃河上的艄公僅僅憑著一只羊皮筏子就能成為黃河的主人嗎？下節(jié)課我們在繼續(xù)學習。

　　板書設(shè)計：

　　黃河的主人

　　勇敢和智慧

　　小

　　艄公

　　羊皮筏子

　　輕

　　鎮(zhèn)靜和機敏

　　險

《黃河的主人》教學設(shè)計14

　　《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”，《黃河的主人》教學反思。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

　　理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

　　在放手讓學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。

　　一、“坐”和“站”的對比

　　課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。

　　那么艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。

　　二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，

　　“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。

　　羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。

　　三、旁觀者和當事人的`對比

　　看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。

　　“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

　　四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

　　黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。

　　抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。

《黃河的主人》教學設(shè)計15

　　設(shè)計理念

　　在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閱讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養(yǎng)成良好的對話品質(zhì)。

　　教學目標

　　1．掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。

　　2．引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術(shù)，領(lǐng)悟人生道理。

　　3．幫助學生形成良好的與文本對話的品質(zhì)。

　　教學流程

　　一、與課題對話，設(shè)疑

　　1．“主人”一般是什么意思？這里的“主人”是什么意思？你能列舉一些這樣的“主人”嗎？ （“大森林的主人”、“北極的主人”……）

　　2．通過預習你是否已經(jīng)初步了解了艄公為什么被稱為“黃河的主人”？

　　[點評：對課題的解讀一方面了解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為后面的學習注入動力。]

　　二、與黃河對話，入境

　　1．指名讀第一節(jié)，這小節(jié)寫了什么內(nèi)容？

　　2．這小節(jié)中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能說說你讀后的感覺？

　　（滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）

　　3．課件展示波濤滾滾的黃河。說說黃河給自己的印象？

　　4．指導朗讀。

　　[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，了解“主人”的工作環(huán)境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環(huán)境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的.敬意，也為整節(jié)課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然后才能入“情”。]

　　三、與艄公對話，悟情

　　1．文章直接描寫艄公的內(nèi)容并不多，請找出讀一讀。

　　2．艄公給你留下了怎樣的印象？

　　3．課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

　　4．如果你是一位游客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他說些什么？

　　5．指導朗讀。

　　[點評：有了前面環(huán)境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設(shè)計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛煉學生口頭的表達能力。]

　　四、與乘客對話，深思

　　1．文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什么？

　　2．指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。

　　（可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。）

　　3．如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎？為什么？

　　[點評：文章對乘客的描寫是一個側(cè)面描寫，教學中，讀懂乘客的表現(xiàn)無疑能激發(fā)學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助于激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]

　　五、與作者對話，明理

　　1．目睹這一切的作者有什么反應？請找出有關(guān)內(nèi)容讀一讀。

　　2．指名讀，交流。

　　（作者由“好奇”到“驚嘆”到“擔心”再到“敬仰與贊頌”。）

　　3．指導朗讀。

　　尤其要讀好第二、第三小節(jié)。

　　4．如果你是作者，你打算如何贊頌艄公？

　　（播放動態(tài)課件，學生以作者的口吻贊頌艄公。）

　　[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內(nèi)容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

　　六、與人生對話，拓展

　　1．填空：的艄公，我敬佩你

　　2．推薦讀《大森林的主人》。

　　3．收集能夠贊頌艄公的名人名言。

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