《漢字》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《漢字》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《漢字》教學設計1
學習目標：
1、了解掌握漢字的有關知識和文化。
2、通過學習讓學生學會梳理漢字的方法。
3、了解漢字的起源、形體演變、漢字文化增強學生的民族自豪感。
4、運用漢字構成知識解決語文學習中的實際問題，養成自覺正確書寫漢字的習慣。
學習重點：了解漢字構成知識，解決語文學習實際中的問題。
學習難點：查找有關文化資料。
課時安排：1課時
教學過程
一、導入
文字，是人類文明的重要標志。在世界文明史上，埃及的象形字（圣書字）、蘇美爾人的楔形字、中國的漢字并稱為三大古文字。然而，楔形文字早在公元前4世紀銷聲匿跡，圣書字也在公元前5世紀折戟沉沙，唯獨中國漢字生生不息，沿用至今，堪稱世界文化的奇跡。
今天我們就來學習《優美的漢字》。
二、漢字的魅力：
什么是漢字？漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄漢語的書寫符號。在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，所以漢字一般也叫“方塊字”。漢字往往可以引起我們美妙而大膽的聯想，給人美的享受。
（一）漢字的意境美。中國方塊字的魅力首先體現在它能創造出令人意想不到意境。余光中先生在他的文章《聽聽那冷雨》中提到“只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石一般的向心力當然常在”。那一個個看似固執呆板的方塊字竟然能組合成如此美麗的意境，“春雨，杏花，江南”，六個字描畫出一幅圖畫，讓我們看到了江南旖旎的春景，讓海外游子生出思鄉之情；馬致遠的“老樹、枯藤、昏鴉，小橋、流水、人家”獨造了一幅讓我們感嘆不盡的“離人秋思圖”；徐志摩用“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”，牽動少男少女們純真的愛；毛澤東的“大雨落幽燕”給人以開闊深遠的意境享受，也傳達出作者的豪邁之情。
（思考問題：同學們是否還能舉出體現漢字意境美的例子，請舉例說明？）
（二）漢字表意美。盡管如今學外語成風，但是我們能得承認漢字在表意上具有其他表音文字所不能及的魅力。余光中先生對中文漢字的推崇很是精彩：“譬如憑空寫一個‘雨’字，點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的這種美感，豈是什么rain也好pluie也好所能滿足？”
（三）漢字的形體美。漢字的書法，是一門獨特、高雅的藝術。大家都學過《蘭亭集序》知道王羲之憑借二十一個“之”的不同寫法而使其被譽為“天下第一行書”，也知道他的書法有“飄如浮云，矯如驚龍”之稱。還有“顏筋柳骨“之稱的顏氏柳氏書法，清秀俏麗的歐氏楷體等都很具藝術魅力。
（四）漢字有華夏民族幾千年的歷史沉積，信息量大，具有豐富的表達能力。有了方塊字的誕生，才有了《左傳》《史記》，才有了四大名著，才有了新文化運動，才有了屈原、司馬遷，才有了曹雪芹、魯迅。通過漢字，讓我們的子子孫孫知道了中華大地的千年風云，明白了東方巨龍的深刻內涵。在秦始皇的烽煙滾滾中，漢字沒有被毀掉，在侵略者的生靈涂炭中，漢字沒有被毀掉，在西方列強的奴化政策下，漢字沒有被毀掉，漢字以它的方正之氣傲立于華夏大地。
（思考問題：大家是否還發現漢字有其他優點，請各抒己見？）
總之，漢字源遠流長，博大精深。我們學習漢字，等于進入一個奇妙多彩的世界，越學越有意思。精通多門外文并對漢字頗有研究的香港知名人士安子介先生曾說：“有這樣的文字，是中華民族的驕傲。說漢字是中國的一大發明，對人類的一大貢獻，當之無愧。”
三、漢字的起源：
一般認為出現在公元前13-前11世紀商代的“甲骨文”（單字4500個，其中認識的約占1/3）
考古人員在距今4500多年的大汶口文化晚期遺址出土文物上發現了“象形字”
在距今6000年前的半坡人創造了具有文字性質的刻畫符號。
據郭沫若同志考證，漢字已有六千年左右的發展歷史。漢字在這漫長的歷史長河中，形體不斷的演變，主要經歷了甲骨文、鐘鼎文(金文)、篆書（大篆和小篆的統稱）、隸書、草書、行書、楷書，到現在使用的簡化字這樣一個過程。
刻畫符號（圖畫）----“象形字”----系統文字（據統計甲骨文中形聲字占27.24%）
四、漢字的形體：
1、漢字形體演變過程
漢字的起源與演變
考古和文獻記載說明，至少在四五千年之前，中國的文字——漢字，已經誕生并日趨成熟了。關于漢字起源的歷史，基于現存的古代文獻記載和現已得到確認的考古發現，至少有四五千年的歷史了，而漢字起源的歷史就是中國古代文明的開端歷史，所以通常我們說中華民族有5000年文明史。
中國的文字從出現至今，已經歷了早期的圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書，以及印刷術發明后為適應印刷要求而逐漸派生出來的各種印刷字體等漫長的發展歷程。其中，甲骨文字被人們看作是中國最早的定型文字。
甲骨文
甲骨文字是商朝后期寫在或刻在龜甲、獸骨之上的文字，其內容多為"卜辭"，也有少數為"記事辭"。因為那時人們用被灼燙過的甲骨上的紋絡來判斷事物的吉兇。占卜完畢，就將占卜的時間、人名、所問事情、占卜結果，以及事后驗證刻在上面，形成了具有明顯特征的甲骨文。
甲骨文，有刀刻的，也有朱書墨書的。刀刻的甲骨文字有的填滿朱砂，其字體與今不同，因此難以辨認。現已發現的甲骨文字有四五千個，能夠辨認的已近兩千。這些甲骨文字，多為從圖畫文字中演變而成的象形文字，許多字的筆畫繁復，近似于圖畫，而且異體字較多。
金文
甲骨文之后的漢字書體是金文。由于這種文字多鑄于各種青銅器上而得名，也稱為鐘鼎文或青銅器銘文。至今所見最早有銘文是商代中后期的青銅器，文字書體近似于甲骨文。最有代表性的是西周的青銅器銘文。銘刻在各種器物上的文字，較甲骨文長且完整，字數少者數十字，多者數百字。
大篆和小篆
篆書又分為大篆和小篆，是漢字書體發展史上的重要階段。小篆較之大篆，形體筆畫均已省簡，而字數日增，這是應時代的要求所致。從古文到大篆，從大篆到小篆的文字變革，在中國文字史上具有劃時代的意義，占有重要地位。
大篆狹義專指籀文。廣義指甲骨文、金文、籀文和春秋戰國時通行于六國的文字。籀文是古代秦國使用的文字，是小篆的前身，由于在春秋時秦人作的《史籀篇》中收藏有223個字，因此叫籀文，據說“籀”的意思是“誦讀”。唐朝時出土的“石鼓文”據考證是秦襄公時所刻，和《史籀篇》中文字相同，是籀文的代表。
秦始皇統一天下之后，實行了一連串的改革；其中，統一文字就是一項十分重要的政策。統一后的字稱為小篆。此種書體上承東周時秦國器銘與刻石文字，會融各地書風而成，為中國第一次統一之字體，居書史轉變之關鍵。秦文是在“金文”、“籀文”（大篆）的基礎上發展起來的一種書體，故秦文又稱“秦篆”，后人又用“小篆”稱之，以與“大篆”區別。
隸書始為秦朝程邈所作。程邈本為秦朝縣之獄吏，因得罪于秦始皇而被投入云陽獄中。他在獄中苦心凝思十年，損益小篆，作隸書三千字，上之始皇。始皇采納用之，遂拜其為御史。當時隨著社會的發展，政務多端，文書日繁，記錄事務單用小篆已深感不便，迫切需要一種比小篆更為省簡、規范的文字，以便于書寫和鐫刻。由于當時改簡小篆為社會急需，勢在必行，致使隸書這一比小篆規范得多的新的字體應運而生，得以面世。
楷書，又名真書、正書、今隸。楷書之"楷"者，法也，式也，模也。草書之名出于草率、草稿，楷書之名則反之。雖然篆書和隸書也有草寫者，以此而論，其工整者亦可謂之為"楷"，但這里所說的楷書，是指自成一體、現在通用的"楷書"而言，如歐陽詢、柳公權等碑帖的字等。關于楷書的首創者，眾說不一。因為魏、晉、南北朝幾百年來的文字，是隸書中的八分與楷書筆意錯雜時期。比較一致的說法是由東漢王次仲所創。現存實物中，只有魏時期鐘繇的`“賀克捷表”的法度可稱為楷書之祖。鐘繇堪稱中國歷史上第一個楷書書法家。今天的楷書，其筆畫端莊，是由古隸之方正，八分之遒美，章草之簡捷等脫化、演變而來的（注：章草指“用于章程文書之上者”，是由八分隸再簡約其點畫，以便于書寫之字體）。從三國時期鐘繇作“楷書”起，這種字體一直沿用至今，被視為標準字體而為世人所喜愛。
行書
行書，是介于楷書與草書之間的、運筆自由的一種書體，這是后漢穎川劉德升所造，即正書之變體，務從簡易，相間流行，故稱之"行書"。自晉迄今，行書用處最大，用得最廣，一般性書寫幾乎均用之。
草書
草書，又稱破草、今草。草書本于章草，而章草又帶有比較濃厚的隸書味道，因其多用于奏章而得名。章草發展成"今草"，即人們習稱的"一筆書"。唐朝之后又出新體，即張旭之“狂草”，但狂草寫出來他人多不能識，只能作為供人們欣賞的藝術品，而失去了它作為記載和傳播信息的文字的作用。
（1）古漢字階段：甲骨文----金文----大篆（籀）、六國古文----小篆（形聲占87.39%）
形體使用器物使用朝代形體特點
甲骨文刻在龜甲、獸骨上商代后期象形、字形方向不固定
金文鑄在青銅器上商代后期和西周時期線條化、平直化趨勢
大篆刻在石鼓西周晚期
小篆可以書寫在竹簡等器物上春秋戰國晚期、秦國使用字體規整勻稱，字形有所簡化，象形程度進一步降低
（2）隸書楷書階段：隸書----草書----行書----楷書（正楷、真書）（宋代形聲超過90%）
形體使用朝代形體特點
隸書產生于戰國晚期，漢代通用形體扁方，較長橫畫呈微波起伏，右下斜筆帶捺腳
草書形成于漢代使用連筆，書寫快捷，難以辨認
行書出現在東漢晚期比草書容易辨認，介于草楷之間
楷書形成于漢魏之際，南北朝至今形體方正嚴整，有撇、捺、硬鉤，筆畫平易圓轉
五、漢字的形成
（一）“六書說”和《說文解字》
古人把漢字的形成方法歸納為六種，即“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”，即“六書“。但“六書”并不是沒有造字前就存在，而是后代文學家歸納和概括出來的。東漢許慎的《說文解字》系統地闡述了“六書”。
早出現的漢字符號大多是形象地摹畫事物的符號，因此，在六書中，“象形”、“指事”、“會意”、“形聲”是構成字的方法，而“轉注”和“假借”是用字的方法。可以說，漢字字形的變化過程中慢慢從“象形”發展到了“表意”。下面一起來看幾種構字法。
1．“象形”即簡化了事物的圖形，也是最早造出來的漢字符號。比如“”就畫成樹的樣子，“火”就是火苗的樣子。“門”和“車”也像門和車的樣子。（老師板書畫出圖形）。
象形字
象形字源于繪畫,容易辨認,易于區別。如“人、目、山、火、木、魚”等等。“元”是開始或第一的意思。“旦”是一個象形字,表示太陽從地平線上升起。我國殷商時代的青銅器上就有“旦”的象形字了。最早的漢字像畫的畫兒，如“月”字，多像彎彎的月牙；如“山”字，多像偏山，上頭還有三個高高的山尖。
2．“指事”即象形字加上符號構成新字。象形字必須要像事物的形狀才能被描摹出來，客觀事物紛繁復雜，具體形象可以畫出來，而一些抽象的事物則無法描摹，這時候就要借助符號來表示。于是“指事”這一造字法產生了，比如“上”和“下”無形可象，就在一條長線的上下分別畫一條短線來表示。又如，在“木”下加一條短線表示樹根，在刀口處加一條短線表示刀刃。（老師板書畫出圖形，方便學生形象理解）
3．把兩個或兩個以上象形字或指事字拼合在一起且把它們的意義結合成一個新的意義的鑿子方法就是“會意”。不如，“出”，由一個“止”一個半框組成表示腳從土坎中走出來。“步”兩個“止”表示兩腳交替走路。“休”由一個人字和一個木字組成，表示人靠在樹上休息。、“從”字兩個“人”，表示一個人在前面走，另一人在后面跟從；"比"字，兩個人并肩站立，似乎正在比較高矮。天空為什么如此明亮？“日”和“月”合起來為“明”。
會意字
會意字是由兩個或兩個以上的漢字組成的漢字，它的意義往往就是它包含的幾個漢字的意義組合成的。比如：“明”是由“日、月”兩個字組成的，因為“日、月”都是能發光、明亮的東西，所以，“明”也就是“光亮、明亮”的意思；像大家學過的“尖”也是如此，上面“小”，下面“大”，可不就是“尖”嗎？最有意思的，還要數“淚”字，它是由“水”和“目”兩個字組成，“目”中的“水”，就是眼淚。
4．漢字只有發展到表意階段，我們才能利用漢字進行交流溝通。但是漢字的表意方法還是受限制。因為我們的交流很多時候是用語言來進行的，而語言依賴于聲音。因為交流的需要，形聲構字法也就產生了。用表義的形旁和表音的聲旁合起來，構成的字是形聲字。如：草、室、泥、村、腐等。形聲造字法的構字能力很強，因此漢字中形聲字所占的比例很大。
形聲字
用形旁和聲旁組成的字,就叫形聲字。由于古今字音、字形的變化，今天形聲字聲旁的表音作用已十分有限，但適當利用這有限的作用還是必要的。因為漢字是表意性的文字，字形不能直接標示字音，除了需要依靠拼音字母來注明字音外，聲旁也可以幫助提供字音信息。
形聲字的形旁和聲旁排列的位置是多種多樣的。依據例子，請你也寫幾個形聲字：
①左形右聲——江、村
②右形左聲——飄、攻
③上形下聲——箕、宇
④下形上聲——貨、烈
⑤內形外聲——問、聞
⑥外形內聲——園、房
象形——畫成其物，隨體詰詘指事——視而可識，察而見意
會意——比類合意，以見指撝形聲——以事為名，取譬相成
轉注——建類一首，同意相受假借——本無其字，依聲托事
值得指出的是，“六書”不是從一個角度來看問題的。具體如下：
前四書：象形、指事、會意、形聲——造字法（體）
后二書：轉注、假借——————用字法（用）
前四書象形、指事、會意、形聲，是孤立地分析每一個漢字得出的不同結構類型；后二書轉注、假借，是從歷史的角度揭示出漢字孳衍發展的兩種方式。因而人們歸結“六書”的區別為“四體二用”。
5、關于“六書”
我國古代所謂“六書”(漢代許慎的《說文解字》把漢字造字方法歸納為六種，叫“六書”)的說法，除了上面提到的“四書”以外，還有“轉注”和“假借”。“轉注”就是用同一部首內讀音相近、字義相通的字互相解釋，如“考”和“老”，“顛”和“頂”。“假借”，就是借用已有的同音字來表示語言中的某個詞。如“豆”，原指食肉用具，后來借作豆子的“豆”，本義消失。這種情況一開始也可以說寫了一個“別字”，但流行開來，久而久之，約定俗成，這個“別字”就成了代表這個詞的假借字。“轉注”和“假借”都是利用已有的字，而沒有產生新字，所以，嚴格地說來，它們只是用字法，而不是造字法。
（二）漢字的構成：
（1）獨體字：“象形字”“指事字”
（2）合體字：“會意字”“形聲字”
應用：根據意符推究文字的意思，減少錯別字。
六、漢字文化：
1、造字時的文化信息：
東、西、南、北
2、書法、篆刻藝術。
獨特的中國文字文化博大精深。
七、猜字謎
1、春節三日（人）
2、一半在河海，一半在天空，到底在哪里？老家在山東。（魯）
3、一個字，生得怪，六張嘴，兩只角。（曲）
4、漢語文字國，有三個“兄弟”:
雖都是三筆，性格卻不同。
大哥大張嘴，不管他人事；
二哥半張嘴，只管過去事；
老三閉著嘴，十點遲遲起。
（己已巳）
5、有心走不快,見水它過滿,長草難收拾,遇食就可餐。（曼）
惜緣
《漢字》教學設計2
教學目標：
一、通過欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點。
二、能大膽運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。
教學重點：通過交流、欣賞、分析，調動學生學習的主動性，了解漢字的演化過程，感受中華文化的博大精深。體驗用水墨畫的形式表現漢字的特點。
教學難點：如何根據象形文字的形體特點，展開聯想，大膽地進行創作，畫出新穎、有趣的作品。
教學過程：
一、激發興趣——由此引入課題
1、師出示人物面部表情圖（哭和笑），學生欣賞體味。
2、師現場書寫“哭”和“笑”兩個字，請學生觀察：從字形上看，你覺得它像什么？
學生自由回答：“哭”字像兩只眼睛在流眼淚的樣子。“笑”字像人在笑時瞇著眼睛，嘴角向上翹的樣子。
師總結引入：看來，這些小小的漢字其實并不是一些僵硬的符號，而是一個個有生命力的小精靈。今天這節課，就讓我們一起走進漢字王國，去感受它們的神奇與樂趣！（板書課題）
二、交流欣賞——了解漢字的起源與演變歷程
1、師生交流：在幾千年以前，還沒有文字的時候，古代的人們會用什么方法來記錄、傳遞各種信息呢？（用簡單的繪畫形式，并創造出了圖畫性很強的文字叫象形文字。）
2、出示幾個具有代表性的象形文字，學生猜一猜它們分別代表我們今天所使用的哪個漢字。
3、從古代人們創造并使用的這些象形文字到我們今天所使用的漢字，其間經歷了幾千年的漫長歲月，它們究竟是怎樣發展的，漢字的演變歷程是怎樣的呢？咱們一起去了解一下。（課件出示甲骨文、篆書、隸書、楷書、草書、行書學生欣賞）
4、運用剛才所了解的知識，師生合作展示出“馬”字的`演變過程。
師小結：我們的祖先確實有著非凡的創造力，能把一個簡單的圖案變成這么多不同風格的字體。下面，我們也來玩一個好玩的游戲，游戲的要求恰好與之相反，我們要把這些象形文字變成一幅有趣的畫。你們想看看老師是怎么做的嗎？
三、示范講解——如何將一個象形字變成一幅有趣的畫
1、師直接示范：用中國畫的表現方法將一個象形文字（魚）創作成一幅畫。（邊示范邊講解，先中鋒用筆勾出形象，然后側鋒用筆染色，并體會其干、濕、濃、淡的對比效果。）
2、啟發學生的思維：課件出示由“魚”字變成的其他幾種不同的畫面。
四、初次嘗試——學生親自感受其中的樂趣
1、課件出示作業要求：請你選擇其中的一個象形文字，用老師剛才的方法，把它變成一幅有趣的水墨畫。
2、學生自由創作，師輔導。
五、展示交流——
1、師：請把你的畫舉起來，大伙兒相互欣賞一下，并請同桌猜猜你運用了哪個象形字進行創作。
2、師從用筆、用墨等方面進行簡要評價。
六、體驗探索——如何將幾個象形文字組合成一幅有情趣的畫面。
1、師再次示范：在剛才的畫面上，添加其它幾個不同的字，組合成一幅新的畫面。
2、課件出示幾幅學生作品，學生欣賞，并說出自己最喜歡的畫面，該畫運用了哪些象形文字進行創作。
3、啟發學生思維：說說你準備運用哪些漢字進行創作？
4、學生再次體驗：選擇自己喜歡的幾個象形文字，把它創作成一幅新穎、有趣的作品。
七、展示評價——
1、請學生自愿上臺為大家介紹自己的作品。
2、師點評表現大膽、特點突出的作品，鼓勵學生用中國畫的方法進行大膽表現。
八、課堂小結
1、你想對這些可愛的漢字朋友說點什么？（學生自由交流）
2、師：今天這節課，咱們一起走進漢字王國，了解了它的起源與演變過程，感受了它的神奇與樂趣，雖然我們今天這節美術課就要結束了，但相信大家對漢字的探究并沒結束，因為它是我們中華民族文化的象征，是我們中國人獨特創造力的表現。希望大家還可以利用圖書、網絡去了解更多這方面的知識，好嗎？
《漢字》教學設計3
教學目標
1、了解漢字書寫運用中常見錯誤
2、了解漢字由繁到簡的演變方法
3、明確漢字書寫中的規范原則
教學重難點
漢字應用的常見錯誤及對策
教學設計
1、導入：認識這些字嗎？
本商店出售茶畿皇後大酒店歡迎您這些字有什么區彆向大家錶示歡迎
本店洗發、理發他最喜歡吃家鄉的湯團本店回收氿瓶此處不準仃車
村子前有一個小山坵屋子里很安靜
2、“繁”帶來的麻煩——誤寫繁體字
簡化字形同義不同
幾個—茶幾—幾後來—皇后—后
彆扭—區別—別鐘錶—表示—表
簡化字來源于已有的同音字，如：
丑（子丑寅卯）/醜（醜陋）——丑板（木板）/闆（店老闆）——板
面（面孔）/麵（麵條）——面
一個簡化字對應多個繁體字
發：發（出發）、髮（毛發）團：團（團隊）、糰（飯團）
又如：
歷：歴（經歴）、曆（曆法）復：復（反復）、複（複雜）
纖：纖（纖細）、縴（縴繩）臺：臺（高臺）、檯（榭檯）、颱（颱風）
3、“異”造成的別扭
使用了不規范的字：酒（氿）停（仃）
使用了異體字或舊字形：丘（坵）靜（靜）
4、“簡化”不“簡單”：異體字、繁體字、簡化字
異體字：兩個或兩個以上的漢字完全同音同義，就叫做“異體字”。異體字是因為不同的時間與地域造字而形成的。
繁體字：（相對于簡化字而言）指筆畫結構復雜、已經為簡化字取代，在一般場合下停止使用的漢字。
簡化字：（相對于繁體字而言）指改造繁體字而形成的筆畫結構簡單的漢字。
5、漢字該怎么簡化？
省：即簡省字的筆畫（簡化偏旁）
并：把某幾個字合并，保留其中一個筆畫少的.字
又并又省：不但合并某些單字，而且造一個新字形來表示
6、繁體字簡化歸類
省略法：
邊：麗（麗）鄉（鄉）離（離）
角：聲（聲）際（際）陽(陽)
內外部：奮(奮)開(開)
會意法：體—體竈—灶塵—塵淚—淚
輪廓法：傘—傘龜—龜齊—齊齒—齒
形聲法：
簡化形旁：驚(驚)
簡化聲旁：擔(擔)潔(潔)蘋(蘋)擁(擁)
非形聲改形聲：郵(郵)審(審)
符號法：區—區趙—趙漢—漢權—權對—對
草書楷化：學—學貝—貝長—長爲—為書—書
7、沒有規矩不成方圓
漢字使用的基本要求：
①、不寫繁體字
②、不用異體字
③、不寫不規范的簡體字
④、筆畫規范，不寫錯筆形。
⑤、字跡工整，間距合理。
⑥、慎用生僻字。
8、把根留住
如果說，漢語熱成為連接世界與中國的新橋梁，那么當人家架起了橋梁的那一頭時，我們這一邊的橋墩可千萬不能出現裂痕。
英語充其量只是我們了解世界的工具，漢語才是我們真正的根。
——余光中
《漢字》教學設計4
【教學目標】
1、了解漢字的特點與魅力；
2、理解作者的思路；
3、找出文中采用的說明方法；
4、了解說明文的文學色彩和感情色彩；
5、體會說明文語言的正確性。
【教學重點】
1、了解漢字的特點與魅力；
2、找出文中采用的說明方法；
3、理解作者的思路。
【教學難點】
1、理解作者的思路。
【教學時數】
兩課時
第一課時
教學目標
1、掌握字詞；
2、研讀課文第一部分和第二部分；
3、找出所采用的說明方法。
教學過程
1、導入新課，介紹文章性質。
由人有魅力到漢字也有魅力，漢字的魅力又具體體現在哪些方面？
這是一篇科學小品，屬于文藝性說明文。
2、檢查生字詞。
（1）注音
魅力瑰寶疲憊嫻熟深諳
褻瀆絢麗膾炙人口
（2）字形
褻瀆絢麗習以為常
悲痛欲絕膾炙人口無邊無涯
3、指名朗讀課文，思考劃分層次。
全文共9段，可分為三部分。
第一部分（1——2）舉例說明漢字能給人美妙而大膽的聯想，從而說明漢字在表形上的魅力。
第二部分（3——4）希望海外同胞耐心細心地教孩子學好漢字，說明漢字在表意上的魅力。
第三部分（5——9說明漢字的特征，重點說明漢字的精神魅力。
4、閱讀課文第一部分，思考以下問題。
（1）作者是通過何種說明方法開始文章的？
（2）由“明”字是如何想到太陽公公和月亮公公在一起的？
（3）為了突出中國漢字能給人美妙而大膽的聯想，作者運用了什么說明方法？
（4）體會第二段中“幾乎”一詞用得如何準確。
歸納：第一部分著重說明漢字的表形魅力。
5、閱讀課文第二部分，思考以下問題。
（1）第二部分作者是運用什么句式開頭的？
（2）從第三段中找出年輕父母應該如何教孩子學好漢字的句子？
（3）在第三段中找出作者運用的說明方法。這里把漢字的豐富多彩比作大花園對孩子而言意味著什么？（吸引力）
（4）從第四段中找出相關句子回答問題。
從時間長短上來看漢字對人有何作用？從用途上來看漢字又有何作用？
兩個依靠強調了什么？這里運用什么說明方法？
這一段中作者還運用了什么說明方法？
歸納：第二部分著重說明漢字的內在魅力。
6、總結本節課內容。
7、布置作業。
第二課時
教學目標
1、研讀第三部分；
2、找出概括漢字的特點與魅力的句子；
3、找出所運用的說明方法；
4、體會說明文的文學色彩和感情色彩；
5、理清文章思路。
教學過程
1、回憶上節課內容。
注意下列字詞的寫法及注音。
魅力瑰寶疲憊嫻熟深諳
褻瀆絢麗膾炙人口無邊無涯
2、閱讀第三部分，思考以下問題。
（1）仔細朗讀第五段第一句話，聯系上下文思考它的作用。
并具體說明它是如何承上起下的？
（2）文中提到生活中的眾多用品目的`是什么？用文中的話來回答。這里運用什么說明方法？
（3）從第五段中找出能概括漢字的特點與魅力的句子。
（4）漢語拼音能代替漢字嗎？作者又運用了什么說明方法？
（5）第六段說明漢字具有什么魅力？運用什么說明方法？在具體說明漢字的精神魅力時作者還運用了什么說明方法？
（6）第7——9段說明了什么內容，是對哪一段內容的有力補充？
體會這三段的文學色彩和感情色彩。
歸納：第三部分著重說明漢字的精神魅力。
3、總結全文。
（1）本文說明內容與情感的交織。
舉例引出說明中心“漢字的魅力”（贊嘆）
漢字作為母語，將伴隨人的一生（自豪）
漢字的特點及魅力（推崇）
漢字給漂泊異鄉的人的力量（崇敬）
借《俄羅斯語言》贊中國漢字（驕傲）
（2）寫作特點：富有文學色彩和感情色彩（引用屠格涅夫的散文詩）
比喻句大量運用
作比較的說明方法
3、布置作業。
板書設計：
漢一、漢字引發美妙而大膽的聯想漢字的表形魅力
字漢字的巨大吸引力漢字的表意魅力
的二、
魅漢字的工具性和人文性漢字的內在魅力
力三、漢字將海外游子帶到父母面前漢字的精神魅力
《漢字》教學設計5
一、教材分析：
漢字是記錄漢語的書寫符號。它書寫好中華民族的悠久歷史，載來好光輝燦爛的中華文化；它具有超越方言分歧的優勢，長期承擔著人們用書面語言交流思想的任務；它生發出書法、篆刻等獨特的藝術。漢字是中國文化的瑰寶。
二、教學目標：
1、顯性目標
應知：通過收集資料，欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源，演變過程以及藝術特點，它是我們祖先留給我們的寶貴財富。
應會：能大膽地運用中國畫的作畫工具，表現生動有趣的漢字形象。
2、隱性目標：
通過對中國漢字文化的學習，理解漢字是我們祖先的偉大創造，在感受漢字的美的同時，激發學生對祖國文字的熱愛之情，感受中華民族的博大精深。培養學生注意生活、熱愛生活的習慣，引導他們在情感體驗中提高觀察力、想象力和創造力。
三、教學重點：
理解漢字的演化過程，感受漢字的美，體驗用水墨畫的形式表現漢字。
四、教學難點：
如何根據漢字的形意特點，展開聯想，大膽地進行創作，畫出新穎、有趣的作品。
五、教學過程：
㈠、新課導入：
教師提出問題請學生思考，導入新課：
漢字是什么課上所學的內容？
為什么在美術課要學習漢字？（啟發學生思考，漢字與美的關系）
在弄懂這個問題時，我們先來欣賞一段影片，邊看邊說出你找到的漢字。（激發學生的學習興趣。）播放動畫片。現在明白嗎？中國的漢字就像畫一樣美麗有趣、想不想來學習？
導入本課：今天我們就來學習《有趣的漢字》一課
㈡、探究新知
1、了解漢字
⑴、請學生猜教具上的漢字。（甲骨文、篆書、隸書、楷書的“福”字）。
⑵、把四種書體的“福”字，按照產生年代先后順序進行排序。
（通過收集資料、欣賞評述、討論交流，使學生了解漢字的起源、演變過程以及漢字的特點。）
2、欣賞有趣的漢字
⑴、象形字：虎、人、魚、龜。（了解字意與字形的來源，能找出象形的漢字）
⑵、會意字：明、裕、美、體。（了解有些會意字的字意與字形的來源，并且能識別出哪些是會意字。）
教師總結：古老的漢字不美？魯迅曾經說過，漢字不僅“以形美感目”而且“以意感心”。它憑借變換無窮的線條組合，把人們帶進了自由想象的王國，給人以美的享受。中國的每個漢字都是凝結了古人的'智慧創造得來，我們不僅要欣賞漢字的美，還要學習古人創新的精神。
3、掌握技法
⑴、復習國畫技法：
做填畫游戲（通過游戲，使學生自主學習，發現不同國畫技法。復習勾、皴、點、染的筆墨的技法，初步體會造字的樂趣。）
⑵、學習字、畫結合方法：
①欣賞學習大師的作品，重點學習大師是如何把字與畫結合起來的。
②師生共同作畫，完成一幅作品。（通過游戲的方式，使學生將自己對漢字的認識和感受表現出來，引導學生在情感體驗中提高想象力和創造力，從而突破本課難點。）
㈢、學生創作
讓學生大膽的進行繪畫創作，畫出新穎、有趣的作品。
作業要求：運用中國畫的根據和技法表現漢字。根據漢字的特點，大膽的展開聯想，進行創作，使畫面生動有趣。
教師進行輔導，以點帶面。
㈣、展示鑒評
展示學生作品，運用互評、自評等多種方式進行評價。
評價標準：
⑴、是否巧妙的把字與畫相結合創作出與眾不同的、生動有趣的藝術作品。
⑵、是否運用了適當的中國畫技法，進行大膽的表現。
㈤、拓展延伸
播放：英美等國家的學校教授漢語課程的新聞。（使學生深刻的感受到漢字的價值。）
出示：08年奧運會徽和體育標志。（使學生切身感受到中國的漢字代表著中國。）
介紹：世界有三大古文字，只有中國的漢字沿用至今。（使學生深刻得體會到漢字書寫了中華民族的悠久歷史，承載了光輝燦爛的中華文化，激發學生更加熱愛中國漢字的熱情。）
㈥、課后總結
漢字是中華文明的顯著標志，也是源遠流長的中華文化的歷史見證，是人類共同的文化財富。通過這節課的學習，希望同學們能更加熱愛祖國的文字，能益身的感受到中華文化的博大精深。
《漢字》教學設計6
【教學內容】
１、漢字的演變。
２、甲古文的發現。
【教學目標】
了解漢字的演變過程。
【教學準備】
閱讀材料的相關課件。
【教學過程】
一、談話導入
師：同學們，從最早的甲骨文開始，漢字走過了一條有趣的發展道路。
二、活動：漢字歷史、趣事知多少
１、猜一猜：
中國最早的漢字是什么？
２、說一說：
甲骨文是怎樣發現的，聽我來介紹（展示相關資料）。
３、看一看：
漢字的發展歷史，你知道多少？各種字體大約是在什么時候產生的'？
甲骨文是殷商時代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行于西周；大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統一字體；隸書產生于秦代，盛行于漢代；楷書又名真書、正書，產生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。
從這演變過程你發現了什么規律？
（從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七種漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷）
４、故事串：
⑴一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。（講解“監”、“國”、“女”等漢字故事）
⑵古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發生的笑話。
⑶古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字造成不良后果的事例。（一字毀千軍、一點值萬金……）
三、小結
這節課通過閱讀課內材料，交流展示同學們課外搜集的資料，我們對漢字有了進一步的認識，也加深了對漢字的感情。課后，一定要關注漢字的正確使用，為純潔祖國的語言文字做點力所能及的事。
四、作業設計
從街頭找出一些錯別字。
《漢字》教學設計7
教學目的
1、認識“美、民、歲、歡、笑、新、年、百、萬”9個生字，會寫“萬、百、民、竹”4個字。
2、正確、流利地朗讀對聯，了解對聯意思。
3、激勵學生在生活中多角度識字，培養學生自主學習的良好態度。讓學生受到祖國民族傳統文化的熏陶和感染。
教學過程
一、看圖引入新課
1、課文共有幾幅圖？每幅圖畫的'是什么？
2、借助圖畫和老師的介紹，讓學生粗略的了解對聯。
二、出示課題，學生朗讀課題
三、自學生字
1、出示第一副對聯，讓學生借助拼音認識生字，讀準字音。
2、說說是怎樣記住字形的
3、依次出示第二、三副對聯，標出要求認識的字，學生自主識字。
四、朗讀感悟
1、指導朗讀對聯。
2、引導學生了解每副對聯的意思。
3、熟讀對聯，鼓勵學生背誦。
五、你家貼過對聯嗎？讓學生說說看對聯認識的字。
六、指導書寫。
《漢字》教學設計8
教材簡析：
《漢字家園》是長春版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊內容。本課是在學習成語中幫助學生識字。同時這些成語中的兩個詞是互為反義詞。意在培養學生識字的過程中形成積累詞語的習慣。本課的教學重點是識字寫字。
設計理念：
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
教學目的：
知識與能力：
認識3個生字，會寫8個生字，能讀準8個成語。并理解成語表達的含義。
過程與方法：
運用多種方法識字。
情感態度價值觀：培養學生觀察能力，并能積累一些成語。培養學生熱愛祖國語言文字的'感情。
教學重難點：
理解生字詞的意思。能把生字寫得正確美觀。
教具準備：
投影片，生字卡片。
教學過程：
一、導入
1、同學們，上課前我們先來做一個說反義詞的游戲，看誰說的又快又準。（前、上、生、里、深、頭、離）
2、（出示幾組反義詞語）看看誰能用上這里的反義詞說幾個成語？（左右里外頭尾天地）
二、識字學詞
1、老師把大家剛才說的這些詞語寫下來。看，這些詞你認識嗎？（左鄰右舍里應外合街頭巷尾開天辟地）
2、學生自讀成語，讀準字音。
3、指名當小老師，說說哪個字音要讀準。評價。再指名讀。
4、齊讀。
5、去拼音讀。開火車讀。
6、游戲：小小郵遞員。
小靈通來了，他帶來了好多封信，想要小朋友當當小小郵遞員，為他送信，誰愿意？
發生字卡，學生把字卡貼到相應的需要補充的成語中。（評價后齊讀）
7、認識生字字形，理解字義。
（1）出示課件，（畫面）了解“街頭巷尾”這一詞語中“巷”的含義。用：“巷”這個生字組詞語。和“港”做區別。
（２）指導書寫“巷”。指名到黑板上寫字，并說說寫時要注意什么？在寫字本上寫字，并放到投影儀上展示。
（３）講“開天辟地”的故事。指導學生理解這個詞語的含義。
（４）指導書寫“辟”字。并用這個生字組詞語。
（５）理解“里應外合”“左鄰右舍”的含義。誰能用這兩個詞語說句子？
８、同學們，你們發現這些詞語的特點的了嗎？還能說一些這樣的詞語嗎？
三、自學后面的幾組詞語
１、出示詞語（生死存亡、悲歡離合、深入淺出、寒來暑往）
２、自由讀。查字典解決這些詞語的含義，并在小組里和同學交流。
３、匯報學習成果。（可以用這些詞語說話，可以一個人說出詞語的意思，其他人說是哪個詞語）
四、多種形式鞏固詞語
１、給漢字找家。（黑板上出示這些詞語，將生字送到相應的詞語中）
２、拍手讀詞語。
３、老師說詞語的含義，同學們說出是哪個詞語。
五、趣味練習
１、課件出示圖片，學生看圖片說說應該用哪個成語表示？（七上八下、左顧右盼、前仰后合、大驚小怪、柳暗花明）
２、根據上面的練習，再說一說這樣的成語還有哪些？
３、教師把搜集的一些成語通過屏幕展示出來，讓學生讀一讀，并嘗試著積累下來。
（先人后己、大同小異、舍近求遠、頭重腳輕、長吁短嘆、聲東擊西、有氣無力、歡天喜地）
《漢字》教學設計9
【教材分析】
“我愛你，漢字”的閱讀材料，分漢字的演變，錯別在的危害，漢字書法欣賞三個部分。
《漢字的演變》是一個表格，以“日，月，車，馬”四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。
《一點值萬金》是一件真實的事，講由于一“點”之差，使價值１８萬的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。
《贊漢字》和《書法作品賞析》分別用文字和圖片的形式呈現漢字之美，可以互為參照印證。
【學情分析】
目前街頭招牌，廣告，電視以及學生們的作業本中文字錯別字相當多。我們要以此我例，引導學生調查社會用字，以便警示同學們防止和糾正錯別字。
【教學目標】
１、開展“我愛你，漢字”綜合性學習，增進對漢字的了解。加深對漢字的熱愛，并為純潔祖國語言文字做實事。
２、認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。
３、學習欣賞漢字書法藝術的方法。
４、學寫簡單的調查報告。
【教學理念】
讓學生在感受漢字神奇，有趣，古老，豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。
【教學重點】
１、培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正錯別字的習慣。
２、學習欣賞漢字書法藝術的方法，并寫簡單的調查報告。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
１、閱讀《我愛你，中國的漢字》，激發學生對中國漢字的熱愛。
２、制定活動計劃。
〖教學過程〗
一、自瀆《我愛你，中國的漢字》
１、自讀，理解內容。
２、談談讀后感受。
３、有感情地讀一讀你喜歡的一段話，讀出對漢字的'熱愛。
４、抄一抄你最喜歡的語句。
二、制定活動計劃
１、師導入：
同學們，漢字不光神奇，有趣，還有著悠久的歷史，蘊涵著豐富的文化，我們要繼續進行綜合性學習，增進對漢字的了解。想想我們要怎樣進行學習呢？
（先制定計劃，再搜集資料，最后展示成果。）
２、回顧制定活動計劃的要求：
⑴自由組成小組。
⑵討論活動內容。
⑶制定活動計劃。
⑷活動計劃包括：
活動時間，活動內容，參加人員，分工情況等。
⑸活動結束后展開活動成果。
３、明確活動建議：
⑴自由讀活動建議。
⑵指名讀活動建議，說說活動建議告訴我們什么？
４、學生自由分組：
（師適時關注學生分組情況，并建議作適當調整。）
５、學生分組討論活動計劃。
６、討論交流，形成活動計劃：
⑴各小組匯報活動計劃。
⑵師生共同評議：
（師提示：計劃的完整，合理，科學及活動形式多樣。）
⑶各小組根據評議，修改活動計劃。
⑷各小組展示修改好的活動計劃。
三、小結
同學們，這節課我們分小組擬訂了活動計劃，課外大家可以根據計劃查找相關資料。
四、作業超市
各小組根據活動計劃進行相關的社會實踐以及資料的查找，搜集，整理工作。
第二課時
〖教學目標〗
了解漢字的演變過程。
〖教學過程〗
一、談話導入
同學們，從最早的甲骨文開始，漢字走過了一條有趣的發展道路。
二、出示閱讀材料
１、漢字的演變：
２、認真閱讀和研究表格，思考：
⑴從古到今漢字經歷了哪些發展階段？
⑵從漢字的演變中你發現了什么？
（引導學生了解：漢字的發展是逐步從形象走想符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加便捷。）
三、閱讀《甲骨文的發現》
１、自瀆課文，思考甲骨文被發現的經過。
２、指名說說甲骨文是怎么被發現的。
３、談談讀完這個故事后的感受：
（在生活中要細心觀察和善于思考，也學有新的發現。）
四、展示相關資料
（被要求展示資料的小組，要作相關資料介紹，還可說說搜集資料中的見聞。）
五、小結
這節課通過也課內資料，交流展示同學們課外搜集的資料，我們對漢字有了進一步的認識，也加深了對漢字的感情。課后一定要注意漢字的正確使用。
六、作業超市
從街頭找出一些錯別字。
第三課時
〖教學目標〗
認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。
〖教學過程〗
一、出示一組有錯別字的詞語
茶葉旦、仃車、象章、照像、圓宵、湯元、八鴿、家俱、另售、像棋。
１、同學們在街頭小巷，商店門口是否看過以上招牌？看到這些有何想法？
２、動筆改正以上錯別字。
二、“一字之差”的教訓
１、師導：
同學們正確使用漢字，規范漢字到底有何重要？請閱讀《一點值萬金》，讀完后與同學交流一下讀后感受。
２、生默讀材料。
３、同桌互相交流并談談感受。
４、從身邊事例體會錯別字的危害：
⑴師導：
同學們“一字值萬金”是多么深刻的教訓啊！其實，在我們生活當中，像這樣的教訓還有很多很多。能把你在時間活動中搜集到的資料介紹跟同學們嗎？
⑵生暢談故事。
⑶交流聽后感受。
三、展示社會調查成果
１、小組長會標活動開展情況。
２、各小組展示成果并作介紹：
師引導學生按類型展示：
⑴實物類：
****報刊，小型招牌廣告，商標……
⑵照片類：
大型商品的商標，各類事物菜譜，各種商品廣告……
⑶記錄類：
電視字幕，公文，信函，傳真……
四、學寫調查報告
１、出示譯本調查報告范本，學生自行研究如何寫調查報告。
２、生匯報，師相繼引導點撥：
⑴調查的時間，地點，調查的目的──發現會上的錯別字，向有關部門提出改進建議。
⑵對調查到材料作分析，主要是統計和分類。
⑶提出改進建議。
３、以小組為單位寫調查報告，師巡視指導。
４、交流調查報告，評議。
５、根據評議修正調查報告。
五、小結
同學們，這一節課我們充分認識到了錯別字的危害，也知道了錯別字就存在于我們的周圍，防止和糾正錯別字應從我們做起，不寫錯別字，正確糾正錯別字。
六、作業超市
１、糾正錯別字，找找自己作業本上的錯別字，并糾正。
２、提出兩三條糾正錯別字的好方法。
第四課時
〖教學目標〗
欣賞漢字書法。
〖教學過程〗
一、談話激趣，導入新課
同學們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術的載體，從古至今，書法作為一門藝術，為眾多文人墨客所喜愛。這節課，我們一起來欣賞書法作品。
二、欣賞閱讀材料
１、出爾王羲之與柳公權的書法作品。
２、欣賞這兩幅作品并做出評價。
３、讀讀《贊漢字》。
４、用《贊漢字》一詩中的詞語來贊美王羲之與柳公權的書法作品。
三、小小書法展
１、在綜合性學習中，漢字書法欣賞小組為我們搜集了優秀的書法作品，舉辦了一次小型書法展。讓我們盡情參觀欣賞吧！
２、小結書法展活動情況。
四、作業超市
“我是一個小小的書法家”，動比寫一張自己滿意的書法作品。
第五課時
〖教學目標〗
總結綜合性學習。
〖教學過程〗
一、交流感受
１、師導入：
同學們，我們在這一次綜合性學習中，認真擬訂計劃，積極主動參與實踐活動，一定有許多感受和收獲吧。
２、學生小組內互說感受。
二、總結綜合性學習情況
１、小組長作總結匯報。
２、評價綜合性學習成果。
３、教師總結：
同學們，在這一輪綜合性學習中，大家團結合作，勇于探究，敢于創新，不僅增長了見識，培養了能力，還受到了情感的熏陶。這次綜合性學習雖然結束了，但對漢字的探究并沒有結束。希望同學們參考材料中的提示，利用課余時間繼續學習，探究漢字的有關問題。
三、作業超市
鞏固本單元學到的漢字知識，準備參加漢字知識競賽。
《漢字》教學設計10
教學目標
1、學會8個生字。積累好詞佳句，并學會運用。
2、理解課文內容，體會文中重點句，體會其表達的思想感情。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點
能結合重點詞句理解課文內容，體會“我”對中華民族優秀文化的熱愛的思想感情。
教學過程
第一課時
一、提出學習目標
1、談話導入，激發興趣
① 齊讀課題，你讀出什么含義來了？
②從課題上分析，作者會緊緊圍繞哪方面來描寫？
2、提出學習目標。
①把課文讀通讀順。學會本課8個生字，難懂的字詞和句子多讀幾遍。
②說一說你喜歡作者對中國漢字哪方面的描寫？（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
③有感情地朗讀課文。
④能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
（給學生自主學習、解決問題的機會。）
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了風韻、浩瀚如海等詞語，明白了拘束、僵硬、馳騁、魅力的意思。
2、我會用拘束等詞語說一句話。
3、我會流利地朗讀課文。
4、我會解答（每課一練的題目）。
（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示
1、抓住文字，賞析內容
⑴說說你喜歡作者對中國漢字哪方面的描寫？
⑵師生交流自己的`感受
①讀第二自然段，為什么說中國漢字“不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈？什么叫“僵硬”？“風韻”指什么？課文是怎樣圍繞這句話描寫的？（分層理解）
②指名讀“真的……這是一些多么可愛的小精靈啊！”說說你還讀出什么感受？
③師述：是啊！漢字之美，美在形體。你看吧，每個字都有不同的神韻：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字。“是太陽公公和月亮公公在一起”，“雷”“雪”“霜”三個字都是形聲字，同樣富有形象性，在辭義上都與“雨”有關。這四個字真富有典型性和趣味性。“太陽”這個詞，使你感覺到了熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝；“輕”字給人飄浮感……。這是一些多么可愛的小精靈啊！你們喜歡它們嗎？
④讓我們有感情的朗讀這一段，去感受這些小精靈的奇妙。
⑤你還讀出什么感受來呢？學生欣賞課文上的書法作品，有感情的朗讀“而在書法家的筆下……書法瑰寶”理解“它們自身……飛翔和馳騁。”是什么意思？
⑥師述：漢字又是世界上最漂亮的文字。沒有人不知道漢字書法有其他文字書法不能比擬的魅力。行如流水的草書，秀麗的楷書，端莊的大篆小篆，不僅使中國人、海外華人著迷，而且有的洋人也慕名來中國學習說漢語，寫漢字。可見書寫漢字書法是一種美的享受。希望你們從小寫好我們中國的漢字。
2、學生展示朗讀能力。
三、知識的拓展延伸
1、讀課后的生字，看清每個字的形。
2、學生書寫課后生字。
第二課時
一、提出學習目標
①說說作者對中國漢字還有哪些獨到的感觸。
②感情朗讀課文3—4自然段。體會設問手法構段。
③積累自己喜歡的語句，并抄寫下來。
④能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果
(一）學文悟情展示（小組內或全班）
1、讀中感悟，品賞課文
①默讀課文，說說作者對中國漢字還有哪些獨到的感觸？
②感情朗讀課文3—4自然段。體會設問手法構段，
③指名讀第5自然段，體會“輕而易舉”是什么意思？說明什么？
2、學生展示朗讀能力。
（二）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、個性感受：漢字是中華民族優秀文化的重要組成部劑。漢語還是當前世界上使用人口最多的語言文字。目前地球上使用漢字的人口大約有14億，占世界人口的26%，幾乎相等于合用英語的15億人口（以英語為母語的書面語的只有3億人）。
2、我想說：漢字之美，美在精髓，美在真情。國運盛，漢字興，漢字有著廣闊美好的發展前景，漢字的優越性對中華民族的團結和振興，將發揮其獨特的作用。
三、知識拓展延伸
1、說說你對中國漢字特點還有哪些了解？
2、感情朗讀自己喜歡的段落。
《漢字》教學設計11
教學準備：
課件、字詞卡片。
教學過程：
一、導入。
同學們，今天我們要跟隨丁丁小導游，去游覽一個充滿了神奇色彩的地方，高興嗎？（課件出示各種字體的書法作品）今天咱們一起來學習《漢字》一課。
二、初讀識字。
1、請同學們自己讀讀課文，畫出不認識的字。
2、小組合作學習生字。
要求：各小組拿出生字卡片識記生字，并交流一下你是怎么記這些字。
3、全班交流。
根據學生交流情況，總結出識字的方法和步驟：認、想、寫、用。
三、再讀課文。
1、課件出示：各種字體的字，有象形字、小篆、隸書、楷體。他們都說自己的年齡最大，歷史最長。怎么辦呢？讓同學們給他們評評吧，看看能不能在課文中找到答案。
2、學生默讀課文，思考課文向我們介紹了幾種字體？
3、小組合作學習，研究每種字體的年齡和歷史。
4、交流匯報研究結果。
要求：通過讀課文，找一找，課文中哪一段講的是這種字體，哪個詞或句子能說明他的年齡和歷史。
5、給這些字體按年齡排出順序：象形字—小篆—隸書—楷體。
6、欣賞各種字體的書法作品。
同學們通過讀課文，給他們排好順序，這下他們不再吵了，為了感謝大家，他們要帶領我們去他們的家里參觀。（自己說說他們的`特點）
四、拓展延伸。
1、課件出示：丁丁帶領大家繼續旅游。來到一所醫院，這里的病人身上的字都是些不規范的別字。如：“白菜”寫成草字頭下面是“才”。“酒”三點水的右面寫成“九”。還有一些廣告中經常出現的別字、繁體字等。
2、仔細觀察，說說這些病人病在哪里？
3、教師小結：這些病號全都是因為有些人使用了不規范的字造成的。其實，從1956年我們國家在國內推行了簡化字，也就是我們平時所學習和書寫的字。所以我們一定要書寫和使用規范、準確的漢字，以免造成漢字王國的這些病人太多。
最后課件出示：丁丁說：“同學們，我們的旅游到此結束了。這次旅游同學們的收獲可真不小。漢字王國的國王為大家對他們做的一切表示感謝。最后國王還想麻煩大家一件事情：請同學們做一下生字王國的小醫生，請大家用心找一找你的生活周圍還有哪些不規范的別字，找出來后幫他們診斷治療一下，同學們愿意幫這個忙嗎？看誰診斷好的小病號最多。”
《漢字》教學設計12
授課時間教具學具多媒體課件，教材，筆記本
課時教學目標（三維）
1.引導學生了解漢字的形成與發展歷史，每個時期形成的漢字形體；了解并熟記“楷書四大家”。
2.通過漢字的演變過程及其規律的學習，培養學生探索事物發展規律的能力，培養學生觀察和區分事物的能力。
3.通過教師的引導，培養學生的邏輯思維能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。
教學重點與難點
1.了解漢字的演變過程，在發展過程中有哪幾種形體；
2.熟知并牢記“楷書四大家”。
3.加強信息技術與語文學科的融合，密切家校聯系，豐富數字教學資源庫。
教學方法與手段
講授法、演示法、問答法
家校聯系共建法
使用教材的構想
通過本節課的學習，了解漢字特點及其價值，初步認識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感。通過對漢字的欣賞，提高文化素養和審美情趣。通過密切家校合作，發揮家長作用，共建校本數字教學資源庫，廣泛深入利用互聯網優勢，豐富語文學科的數字教育資源。
課時教學互動流程
教師行為學生行為課堂變化及處理
主要環節的效果
【課前導入】
導入歌曲：出示歌詞，播放歌曲《生僻字》。
師：同學們你們認識這些漢字嗎？去掉拼音呢？
正是這些我們看上去不太常見的漢字，讓我們更加感受到了漢字的藝術魅力。
【講授新課】
師：我們天天書寫漢字，天天閱讀書籍，但你們知道漢字形成和發展的歷史嗎？知道漢字有哪幾種字體嗎？
我國的漢字從她的出現到成熟經歷了一個漫長的演變過程,在這個演變過程中，我國古代勞動人民顯示出了神奇的智慧。同學們你們對漢字的演變過程知道多少呢？
一、甲骨文（板書）
（1）漢字的起源
甲骨文，是刻在龜甲獸骨上（主要是牛肩胛骨上的文字）。它是我們今天所能看到的最旱的成體系的相當成熟的漢字材料。
（2）漢字的最初模樣
師：用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是已知最早的`漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。同學們看一看有沒有你認識的字？
（3）甲骨文十二生肖
展示：“甲骨文十二生肖圖”
師：猜一猜，分別代表哪些字呢？
引導學生開展活動，找一找自己的屬相在甲骨文中是如何表現的？
二、金文（板書）
金文（又叫鐘鼎文或銘文）
師：金文是鑄刻在青銅器上的文字。所謂青銅器是銅和錫合金制造的器皿。這種合金更堅固，因其顏色發青，故稱青銅器。金文，產生于西周，也叫鐘鼎文，銅器銘文。它與甲骨文差不多同樣古老，它的特點：筆形比甲骨文豐滿粗肥，外形比甲骨文方正、勻稱。
三、小篆（板書）
公元前221年，秦始皇統一中國后，對漢字也進行了統一。
課件展示：圖為秦丞相李斯書寫的《嶧山刻石》。
師：小篆是漢字第一次規范化的字體。春秋戰國時的“文字異形”，秦始皇統一后，采納了丞相李斯的意見，推行“書同文字”的改革，統一了文字。這是我國歷史上第一次重大的文字改革。
秦代的統一文字：小篆，使漢字的筆畫和結構得到定型，奠定了漢字方塊形的基礎，標志著漢字的統一。
四、大篆（板書）
大篆是對后來的小篆而言的。廣義的大篆包括小篆，以前的甲骨文，金文和六國文字。這里的大篆指通行于春秋戰國時期的秦國文字。由于周平王東遷洛陽，秦占據了西周的故地，同時也繼承了西周的文字，即是繼承金文發展而來的。因其帶有地域性，有的難以識別。
大篆，也稱籀（zhòu）文。因其著錄于字書《史籀篇》而得名。石鼓文是唐代在陜西鳳翔發現的我國最早的石刻文字，世稱“石刻之祖”。因為文字是刻在十個鼓形的石頭上，故稱“石鼓文”。
五、隸書（板書）
隸書，是小篆的簡便寫法，最早流行于秦代下層人物中間，相傳為程邈(mio)在監獄中將其整理成一種新字體。
課件展示：漢隸圖片
秦代有兩次文字改革，一是統一文字，由大篆改為小篆；二是使用了較小篆方便些的隸書。這是第二塊里程碑——文字發展擺脫像形性。
六、楷書（板書）
楷書筆畫平直，字形方正，書寫簡便。直至今天，楷書仍是漢字的標準字體。楷書，產生于南北朝，也叫真書、正書。
師：同學們誰能準確無誤地說出“楷書四大家”的名字呢？
課件展示：“楷書四大家”
七、行書（板書）
介于楷書與草書之間的是行書，書寫流暢、用筆靈活，據傳是漢代劉德升所制，行書一直是我們日常書寫所習慣使用的書體。
課件展示：王羲之《蘭亭集序》
圖為最擅長寫行書的晉代大書法家王羲之。
中國浙江的蘭亭碑亭。當年，王羲之在這里寫下被譽為天下第一行書的《蘭亭集序》。
八、草書（板書）
隸書之后演變為章草，章草又進一步發展成為今草。草書主要有章草、今草和狂草三種。
今草是東漢（25--220）人張芝所創。
課件展示：章草、今草、狂草
狂草是唐代（618-907）人張旭所創。狂草極難辨認，但卻有很高的藝術欣賞價值。
課件展示：《張旭狂草圖》
【鞏固思維】
課件展示：漢字“國”的演變過程
讓學生集體回答
播放視頻《漢字的演變》加深印象。
（可在騰訊視頻中觀看）
【課堂小結】
重溫主題：寫好中國字、做好中國人。
【課后作業】
安排由學生對接各自家長，調動廣大家長參與的積極性和主動性，由每位家長和學生一起在網上搜集有關中國漢字及書法的教學及講解視頻、音頻、PPT及word等數字教學資源，以學生名義命名文件夾，并報送語文課代表處，以此豐富班級語文教學資源庫，以便今后選擇使用。
師生問好
學生認真聆聽并輕聲哼唱
學生舉手回答問題，積極參與。
觀看課件，讓學生形成初步的感性認識，對漢字的發展史有一個初步的了解。（培養學生的發散思維能力。）
學生閱讀和觀察后可以自主回答。
（引起學生注意，激發學生的學習興趣。）
學生認真觀察后進行交流，找到自己的屬相和同伴進行比較。
學生認真觀察多媒體課件
學生活動：“比一比”金文跟甲骨文相比有什么特點？（學生廣泛交流。鼓勵學生積極思維）
觀察課件，說一說小篆文字的特點。經學生思考后回答，教師小結。（特點：筆畫整齊，線條化，結構簡化統一，字體定形。）
看一看：大篆這種文字有什么特點？（特點：結構工整，筆畫均勻，長方形。）
學生觀看課件，從形體、結構進行觀察。培養學生的書法鑒賞能力。
學生觀察課件，歸納隸書的特點。（特點：筆畫線直，字形扁方，簡化筆畫，與現代漢字相近。）
學生觀察后回答問題
歸納楷書的特點。（特點：結構勻稱，橫平堅直，正方形，沿用至今。）
認真做筆記，牢記“楷書四大家”
學生觀察課件，歸納行書的特點。
欣賞天下第一行書《蘭亭集序》圖片和視頻
學生觀察課件，總結草書的特點。（特點：體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認。）
學生認真欣賞視頻
學生集體齊讀主題兩遍
師生問好
學生認真聆聽并輕聲哼唱
學生舉手回答問題，積極參與。
觀看課件，讓學生形成初步的感性認識，對漢字的發展史有一個初步的了解。
學生閱讀和觀察后可以自主回答。
學生認真觀察后進行交流，找到自己的屬相和同伴進行比較。
學生認真觀察多媒體課件
學生活動：“比一比”金文跟甲骨文相比有什么特點？
觀察課件，說一說小篆文字的特點。經學生思考后回答，教師小結。
（特點：筆畫整齊，線條化，結構簡化統一，字體定形。）
看一看：大篆這種文字有什么特點？（特點：結構工整，筆畫均勻，長方形。）
學生觀看課件，從形體、結構進行觀察。培養學生的書法鑒賞能力。
學生觀察課件，歸納隸書的特點。（特點：筆畫線直，字形扁方，簡化筆畫，與現代漢字相近。）
學生觀察后回答問題
歸納楷書的特點。（特點：結構勻稱，橫平堅直，正方形，沿用至今。）
學生觀察課件，歸納行書的特點。
欣賞天下第一行書《蘭亭集序》圖片，感受藝術魅力
學生觀察課件，總結草書的特點。（特點：體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認。）
培養學生的發散思維能力。
（引起學生注意，激發學生的學習興趣。）
（學生廣泛交流。鼓勵學生積極思維）
認真做筆記，牢記“楷書四大家”分別指的是哪四位書法大家
認真觀看視頻，了解《蘭亭集序》背后的創作背景
《漢字》教學設計13
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字。
2、培養學生獨立識字的能力。
3、體會不同的鳥類所代表的不同含義，進一步體會漢字的規律以及漢字所蘊涵的文化。
教學重點：
認識7個生字，會寫9個生字。體會不同的鳥類所代表的不同含義。
教學難點：
進一步體會漢字的規律以及漢字所蘊涵的文化。
教具準備：
生字卡片或識字教學課件。
教學過程：
一、談話導入：
1、同學們一定知道很多的鳥類，你們都喜歡什么鳥啊？（鴕鳥、鴿子、喜鵲……）
2、揭示課題：這節課，我們就來研究鳥。
二、初讀感知
1、師貼圖，學生回答這是什么鳥？
鴿子、喜鵲、鸚鵡、孔雀、雄鷹（師板書）
2、學生借助拼音讀名字，讀準字音。有困難找同學或老師幫忙。
3、根據自己的預習，在小組內交流交流生字
4、全班交流：“亦”是“腋”的本字，教材給出了“亦”的演變過程，注意引導學生觀察。古文字的“亦”字，像一個正面站立的人形，兩臂之下的兩個點是指示符號，表示這里就是腋下。后來“亦”字多被借用為虛詞，相當于“也”的意思。因此只好另外造了一個從月（肉）夜聲的“腋”字來代替“亦”的本義。
5、“酷”“鸚”“鵡”“雅”這幾個字是形聲字，要引導學生結合原有的'學習經驗利用形聲字的構字規律來自主識記。
6、讀一讀這些詞語。
7、思考這些鳥都有什么特點，用一個詞來形容。
鴿子——熱愛和平、孔雀——舉止高雅……
三、練習：再想想，大雁代表什么；企鵝、燕子呢？你還能列舉出什么鳥類來？（小組交流）
四、討論交流：鳥的研究
請同學們展示自己搜集的資料“天下的烏鴉不全是黑的；鴕鳥是世界上最大的鳥……
最大的飛鳥：生活在非洲東南部的柯利鳥，翅長2、56米，體重達18千克左右，是世界上能飛行的鳥中體重最大者。
最重的飛鳥：大鴇，雄性的體重18千克。
最小的猛禽：婆羅洲隼，體長15厘米，體重35克。
羽毛最多的鳥：天鵝，超過25000根。
羽毛最少的鳥：蜂鳥，不足1000根。
羽毛最長的鳥：天堂大麗鵑，尾羽是體長的2倍多。
五、總結，布置作業：練習寫字。
板書設計：
鳥：鴿子——酷愛和平
喜鵲——傳遞佳音
雄鷹——英勇無畏
《漢字》教學設計14
一、教學目的
1、通過書法的鑒賞，激發學生學習書法的興趣，了解我國書法的起源和類別，使他們受到書法、美的陶冶，增強民族自豪感。
2、通過書法的講解和示范，使學生初步懂得寫書法的基本技法與步驟。
二、教學重點
字的結構的掌握。
三、教學難點
字的結構。
四、教學資源
歷代漢字的演變材料、字體
五、教具與學具
教具：各種字體的碑帖及名家書法作品數幅；狼毫小楷、刻刀、章料（青田石等）、宣紙、硯、墨、印泥、砂紙（粗細兩種）圓鏡、毛刷等演示用具；刻好的印章二枚、供學生仔細看。
六、教學過程：
（一）組織教學：檢查學具、引導學生認真聽課。
（二）講授新課
1、文字的產生和發展。
2、書法的分類：綜合歷代各種文字大致分為篆、隸、楷、行、草五大類。
（1）篆書：甲骨文-------是殷、周時期的古文，因刻在龜骨上故名；石鼓文---------石鼓是秦朝的.刻石；秦《泰山刻石》-------又稱《封秦山碑》字體屬于小篆，相傳是秦代丞相李斯所寫，小篆是從大篆省改而來的。
（2）隸書：相傳是獄史程邈被囚在監獄里時，把大小篆的筆畫和結體作簡化，便于書寫。
（3）楷書：楷書真書，楷書，由隸書、隸草演變而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。
（4）行書：行書書寫速度較快，常作文章起稿用，沒有一套規定的寫法，寫得規矩一點而接近楷書的叫行楷，寫得放縱一點而接近草書的叫行草。
（5）草書：章草-------又稱隸草，其字形特點是解散隸體，趨于簡便，但仍存隸書的形勢，字字區別不相連綿；今草--------相傳是后漢的張芝從章草加以演變而成。
七、作業布置
感受漢字特有的美，挑選自己喜歡的一些漢字，用中國畫的工具材料創作一張新穎、有趣的作品。
《漢字》教學設計15
一、本課說明：
本課開始學習如何使用漢字輸入法來輸入漢字，首先要求學生能快速、準確選擇“智能ABC輸入法”，然后運用自己已有的漢語拼音知識進行漢字的輸入。在教材及相配套的的教學軟件中，首先指導學生正確掌握使用鼠標選擇“智能ABC輸入法”，然后指導學生根據已有的漢語拼音知識來輸入漢字。除此外，在配套的教學軟件中還提供有“看圖識字”、“學唱兒歌”、“趣味成語”及“競猜謎語”等練習方式，以激發學生進行漢字輸入練習的興趣。
二、課前準備：
安裝Windows XP操作系統的電腦教室、漢字輸入教學軟件“漢字輸入（第1課）發放到學生機。
三、教學目標：
1、知識性目標
（1）學會認識“智能ABC輸入法”狀態條中各按鈕所表示的輸入狀態；
（2）掌握漢字輸入的基本過程。
2、技能性目標
（1）使用不同方式選擇“智能ABC輸入法”；
（2）掌握“智能ABC輸入法”輸入漢字的基本方法。
3、情感性目標
（1）規范打字姿勢和指法，培養學生良好的打字習慣；
（2）激發學生積極學習漢字輸入的興趣。
四、教學重、難點：
1、教學重點
（1）學會“智能ABC輸入法”的選擇；
（2）學會使用“智能ABC輸入法”輸入漢字。
2、教學難點
在使用“智能ABC輸入法”輸入漢字時，要注意鍵盤上一些鍵的使用，如：“空格”、“+” 、 “-” “PageDoen”、“Esc”等鍵。
五、教學過程：
1、情境導入
同學們，我們已經掌握了使用鍵盤的指法，學會了英文的輸入，可漢字是如何輸入的呢？別急，只要我們會漢字拼音，漢字的輸入就會變的簡單，今天我們就來學習使用鍵盤輸入漢字。
2、學習指導
（1）指導學生找到并啟動“使用鍵盤輸入漢字”軟件圖標，進入“選擇輸入法”活動教學畫面；
（2）指導學生在選擇漢字輸入法之前，先確定漢字輸入的位置，然后選擇 “智能ABC輸入法”如圖：
（3）指導學生選擇 “智能ABC輸入法”后，了解在屏幕上所出現的狀態條。讓學生了解按Ctrl+Shift鍵，可以在多種輸入法之間進行切換；按Ctrl+空格鍵，可以打開或關閉當前輸入法。
3、動手實踐
講解示范：現在請同學們在“活動簡介”中單擊“使用輸入法”按鈕，打開“智能ABC輸入法”輸入漢字的界面，用鍵盤輸入字母“wo”，再按空格鍵或回車鍵，進入所示的選字畫面，選擇“我”字之后，單擊“結束返回”按鈕，回到“活動簡介”畫面。同學們可要注意，如果候選框中的漢字超過9個，則用翻頁按鈕來翻頁，即可按“-”、“+”、“Home”、“End”、“PageDown”和“pageUp”等鍵翻頁查找。現在同學們就自己在“漢字輸入練習”中輸入規定的'漢字吧？
學生練習，教師巡視指導、幫助有困難的學生（糾正學生在進行打字時的指法、打字姿勢，并要求學生之間相互幫助）。
4、交流體會
教師總結學生在打字中出現的問題，并讓學生思考解決辦法（如輸入大小寫字母等）。
5、鞏固練習
（1）打開“看圖識字”畫面，使用“智能ABC輸入法”來練習輸入漢字；
（2）打開“學唱兒歌”、“趣味成語和“競猜謎語”等，根據提示，使用“智能ABC輸入法”練習輸入漢字。
6、總結
小結內容，讓學生完成書中P9的頁評一評。
7、作業
了解輸入法的狀態條中程按鈕的作用。
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