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《野望》教學設計

時間：2024-04-08 16:17:09 設計我要投稿

《野望》教學設計推薦度：
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【必備】《野望》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《野望》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【必備】《野望》教學設計

《野望》教學設計1

　　【教學目標】

　　1、了解作者王績的生平創作，背誦詩歌；

　　2、認識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；

　　3、反復誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；【重點、難點】

　　【教學方法】

　　誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法

　　【教學過程】

　　一、回顧導入：

　　1、上個學期，我們已經學習過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談談對近體詩的了解。

　　（生答）

　　二、了解律詩

　　（1）【學生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。

　　（2）觀察韻腳所在位置。

　　（3）學習課后“關于律詩”補白部分。（劃出關鍵信息）

　　【屏顯】

　　關于律詩

　　每首律詩限定八句：五律規定每句五字；七律規定每句七字。

　　一首律詩每兩句為一聯，共四聯，第一聯稱“首聯”，第二聯稱“頷（hàn）聯”第三聯稱“頸聯”，第四聯稱“尾聯”。

　　律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

　　（4）律詩結構框架

　　【屏顯】

　　關于律詩

　　起——首聯點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；

　　承——頷聯，緊承首聯意思，或寫景，或敘事，是首聯的延續和延伸；

　　轉——頸聯，詩意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；

　　合——尾聯，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。

　　三、整體感知

　　1、此詩幾個韻腳？（點明早唐作品）

　　2、了解詩人。

　　【屏顯】

　　王績：

　　隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風景區），自號“東皋子”。

　　3、自由讀詩歌，讀準字音，讀對節奏。

　　3、指讀→齊讀

　　四、通過想象，描述畫面

　　1、唐詩結構提到起承轉合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？

　　明確：第一聯：事、情；二三聯：景；尾聯：情

　　2、默讀詩歌，結合注解，簡單描述詩歌內容，并記錄下來。

　　3、小組合作，發揮想象，完善所描述的內容。代表發言。

　　4、小組展示。

　　（1）首聯

　　提示：欲何倚：不知歸依何方。

　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環境特征。【彷徨】

　　（2）二三聯

　　提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的再說動的）適當添加能夠描述這個氛圍的形容詞。【靜謐安詳】

　　（3）尾聯

　　提示：揣摩人物心理：根據“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法。【孤獨無依、苦悶】

　　5、總結：合理想象，人物抓動作和心理，景物抓色彩、動靜、遠近。

　　6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。

　　五、拓展補充

　　【屏顯】這首詩的`體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

　　六、布置作業：

　　1、背誦全詩；

　　2、用自己的話描述詩歌內容。