《掌聲》教學設計(集錦15篇)

　　在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《掌聲》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《掌聲》教學設計1

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3、 懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　教學重點、難點

　　指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　一、激情導入

　　二、由小英的來信切入主題

　　交流反饋：同學們給了英子幾次掌聲？

　　三、品賞朗讀，領悟情感

　　（一）、感悟第一次掌聲

　　1、 出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。齊讀，引導質疑。

　　2、 是啊，同學們為什么要送給英子熱烈而持久的`掌聲呢？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人。

　　3、 讓我們一起走進英子的內心世界，把你的理解通過朗讀表達出來。

　　4、 你想對英子說些什么？

　　（二）、感悟第二次掌聲

　　1、 這第二次掌聲又是為什么呢？

　　2、 感情朗讀

　　3、 英子會說些什么呢？

　　4、 你們覺得英子的性格有什么變化？

　　四、再讀來信，升華情感

《掌聲》教學設計2

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內容。

　　二、精讀訓練

　　1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　2、自由讀課文，思考：

　　①“說也奇怪”，你認為奇怪還是不奇怪？為什么？

　　②“那次”，指的是哪次？

　　③“像變了一個人似的”，小英有哪些變化？為什么會有這些變化？

　　3、討論：

　　①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的.勇氣，并不奇怪。用“說也奇怪”，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。）

　　②（略）

　　③小英以前是什么樣子？默讀課文，畫出有關的語句。

　　后來呢？練讀“像變了一個人似的……走進了舞蹈房”。

　　為什么會有這些變化？莫大§4，復述“那次演講”的經過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么？為什么？

　　出示：是啊，人人都需要掌聲……獻給別人。

　　——這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？

　　小英處于什么困境？

　　“掌聲“指什么？（人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助）

　　齊讀。

　　4、練背§4。

　　三、感情朗讀全文

　　四、質疑釋疑

　　五、作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦§4。

　　3、完成練習冊。

　　板書：21掌聲

　　珍惜別人的掌聲

　　把掌聲獻給別人

《掌聲》教學設計3

　　教材簡析：

　　《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第29課，課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學門給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就象變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面，包含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入領會人物的內心情感，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學過程：

　　同學們，今天來了許多聽課的老師，請同學們用熱烈的`掌聲對來聽課的老師表示最熱烈的歡迎，謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，今天換了地方上課，還來了這么多老師，你們緊張嗎？但是老師很緊張！我想，你們能給我一些掌聲的話，我會不那么緊張。謝謝你們鼓勵的掌聲！同學們，你們知道嗎，掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵、更能傳遞出欣賞、贊揚、和愛。這節課讓我們伴著掌聲繼續學習29課“掌聲”，師書寫課題：掌聲（師：同學們寫的時候，掌的上半部分是尚的變形，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲。）

　　如果我講的好的話，希望能再次得到你們的掌聲。

　　一、回顧入情，感受孤獨、自卑、憂郁的英子

　　上一節我們一起認識了一位比較特殊的朋友，她有什么特別之處。

　　師小結：英子得了小兒麻痹癥雙腳落下了殘疾，走起路來一搖一晃的，從課文的第一自然段中我們就認識了這樣一個自卑、孤獨、憂郁的英子。

　　二、由“書信”入“掌聲”

　　師：但那是小學時的英子，幾年以后，我意外地看到了一封英子寄來的信。

　　出示信，指名讀。讓英子難忘的是什么？文中一共寫了幾次的掌聲？掌聲為何會讓英子難忘，讓我們再回到她小學時去了解一下。請同學們打開書本，快速地把描寫掌聲的句子劃出來。

　　課件出示：

　　1.就在英子剛剛站定的那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　2.故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。 全班齊讀。

　　三、體會英子的內心情感

　　過渡語：同學們為什么一再地給英子掌聲呢？今天我們就一同走進人物的內心，感受同學之間那至真至純的友愛之情。

　　（出示自讀要求）默讀

　　二、三自然段，劃出描寫英子動作神態的句子，并在旁邊做上批注。

　　課件出示：

　　1.輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　交流：從（把頭低了下去）這個動作你體會到英子的什么心情？（緊張、害怕、自卑）

　　引導學生說英子緊張什么，害怕什么，體會自卑的英子。

　　朗讀指導：帶著這樣的心情來讀一讀：

　　引讀1.怎么就叫上我呀，我怎么辦呀？

　　引讀2.我走路一搖一晃，同學們會不會嘲笑呢？

　　小結：是啊，英子好緊張，好害怕，我們從一個動作的詞語“低頭”體會到了，可見我們學習描寫人物的文章可以通過抓住人物的動作描寫，就能體會到人物的內心情感。除了剛剛的那一個句子還找到什么句子？

　　課件出示：

　　2.英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　（1）描寫英子動作的是什么呢？（站）

　　（2）是怎樣站？（慢吞吞）讀慢吞吞，讀出慢的感覺。

　　（3）英子為什么慢吞吞？（不愿意上臺）

　　（4）從哪個詞還能看出英子不愿意上臺？（猶豫）猶豫是什么意思？（拿不定主意要不要上臺）

　　（5）英子為什么不愿上臺呢？（預設：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。怕被嘲笑、被歧視、被看不起）

　　（6）英子那么怕上臺，那她可以不上臺嗎？為什么？請同學在第二自然段中找一找答案。預設答案1.老師是新調來的，不明白情況。預設答案2.是輪流講故事。

　　（7）此時英子的心情怎么樣？（交流）預設:偏偏新來的老師不了解情況，還是得上臺去，多么（委屈）？這種不愿意上臺卻必須要面對，多么（無奈）多么（矛盾）。

　　（8）句子中有一個神態描寫充分表達了英子的這種情感，是哪個一個詞？（眼圈紅紅的）

　　小結：可見我們在學習描寫人物的文章時還可以通過抓住人物的神態描寫，去體會人物的內心情感。

　　引讀：多么矛盾呀！英子猶豫了一會兒，多么無奈呀！英子猶豫了一會兒多么委屈呀！英子猶豫了一會兒

　　四、品讀體會“掌聲”，感受變化

　　（一）交流匯報第一次掌聲

　　過渡語：盡管無奈盡管委屈英子還是一搖一晃地向前臺走去。課件出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　解詞：能給“驟然間”換個詞嗎？（預設：瞬間、眨眼間）移情：此時此刻我就是內心充滿矛盾充滿委屈的英子，一搖一晃地走向講臺，請給我熱烈而持久的掌聲吧！

　　交流：這熱烈而持久的掌聲想告訴英子的我什么呢？請聯系課文一、三自然段來說。

　　預設：1.英子，你雖然殘疾，但我們不會嘲笑你的；

　　預設：2.你不比正常人差呀，英子，加油！

　　預設：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。

　　小結：同學們，這么多的言語匯成一個詞語，用什么詞？（板書：鼓勵）

　　（男女生賽讀，全班讀）

　　（二）交流匯報第二次掌聲

　　過渡：是掌聲給了她勇氣，給了她力量。正是因為這掌聲的鼓勵和信任，英子流下了淚水，開始講述她童年的故事，她的普通話說得很好聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　交流：這第二次的掌聲同學們又想告訴英子的我什么呢？（贊賞、肯定）

　　預設：英子，你普通話說得真好呀！英子，你的聲音真動聽。

　　英子，你的故事講得好聽極了，我們聽得入迷了。

　　小結：同學們，千言萬語是對英子的？板書：（贊賞、表揚、夸獎）這兩次掌聲，飽含對英子的鼓勵和贊賞，讓我們再讀一讀這兩個給英子帶給巨大變化的句子吧。（分組讀）

　　（三）品讀“一搖一晃”

　　過渡語：英子領會到同學們兩次掌聲的用意了嗎？看，英子正向大家鞠躬呢！然后一搖一晃地走下講臺。

　　課件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　這里的一搖一晃什么時候還出現過？比較一下，此時的一搖一晃和上臺的前的一搖一晃有什么一樣有什么不一樣嗎？（朗讀課文第三自然段）

　　師小結：英子是幸運的，得到了同學的掌聲，那掌聲真的只是用你的左手敲擊你的右手發出的聲音而已嗎？是鼓勵是贊賞，化成一個字那就是（愛），板書。

　　這便是讓英子難忘的掌聲，怪不得她會這么說，讀信。（師引讀。）看到英子的這封來信，你會想到些什么？

　　五、拓展延伸：

　　1.當英子自卑憂郁的時候，同學們用掌聲為她送去關愛，生活中我們還可以用什么方式去關愛別人呢？

　　仿寫句子：“當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。” “當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。”

　　2.品讀意林文摘。

　　六、總結

　　正是這一份愛，使英子重新揚起自信，鼓起勇氣，微笑地面對生活。希望同學們能記住這段話，在生活中做到珍惜別人的掌聲同時也不吝嗇自己的掌聲，給別人送去關心和鼓勵。

　　七、作業布置

　　1、閱讀課外書《愛的教育》(小故事版)。

　　這是一本充滿了溫情和感動的小故事集，200余個趣味橫生的故事涉及到人生成長的諸多方面：父與子、母與女、師父與徒弟??無論是尋常百姓，還是貴族世家，家家都有關于教育、溝通及愛的獨到理解。

　　2、仿照下列句子，寫一寫：

　　當別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。當別人成功時，愛就是衷心的祝賀。當，愛就是 。當，愛就是 。

　　3、課外閱讀

　　意林故事

　　這是一個關于吉米?杜蘭蒂的故事。早一兩代的人都知道，他是那時當紅的藝人。一次，有人邀請他加演一場給二戰老兵的晚會。他告訴那人，他的日程安排得很滿，他只能抽出幾分鐘的時間來表演一段獨角戲，接著他就得離場趕赴其他的約會，如果他們能夠接受的話，他就去表演。當然，晚會的導演欣然答應了。

　　吉米在表演的時候，意想不到的事情發生了。時間早就過了他說的幾分鐘，可是他還站在臺上繼續表演，場下觀眾的掌聲越來越熱烈。15分鐘過去了，20分鐘過去了，30分鐘又過去了，吉米還在表演。終于，吉米最后鞠了一躬，離開了舞臺。在后臺，有人問他：“不是只表演幾分鐘嗎？發生了什么事？”

　　吉米說：“是啊，我本該早走的，可是你自己去看看前排的觀眾，你就知道為什么了。”原來，前排坐著兩個男人，他們在戰爭中都失去了一只手臂。一個失去了右臂，另一個失去了左臂。可是，他們合力鼓著掌，大聲地鼓著掌，高興地鼓著掌。

《掌聲》教學設計4

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　　２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

　　愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

　　板書：

　　掌聲

　　３、齊讀課題：

　　讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

　　二、初讀課文

　　１、一讀課文，讀準字音：

　　⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

　　⑵生自由讀文。

　　⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

　　落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂郁、舞蹈、慢吞吞、經久不息。

　　⑷反復認讀，齊讀。

　　２、二讀課文，讀通句子：

　　⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

　　⑵檢查朗讀：

　　①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。

　　要求：

　　Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。

　　Ｂ、讀要響亮，有感情更好。

　　②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。

　　③師點評過渡：

　　讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

　　⑶三讀課文，讀出不理解的詞：

　　①默讀，不理解的詞劃下來。

　　②全班交流：

　　Ａ、驟然間：

　　說明快、突然響起的掌聲。

　　Ｂ、經久不息：

　　找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？

　　Ｃ、身處困境：

　　聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

　　Ｄ、殘疾：

　　文中指生病落下不方便走路的缺陷。

　　Ｅ、猶豫：

　　拿不定主意，她在想什么？

　　Ｆ、憂郁：

　　找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。

　　三、感知大意，切入掌聲

　　１、掌聲對小英有什么作用？

　　⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）

　　⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣。

　　⑶不再憂郁變得──活潑開朗。

　　⑷齊讀第５段體會。

　　２、設疑：

　　掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　一、前后對照，感受小英變化

　　１、學習第一自然段：

　　⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？

　　（小英。）

　　⑵一開始，小英給你留下什么樣的印象？

　　投影出示：

　　指名讀課文第一自然段。

　　我們讀出了什么樣的小英？

　　自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：

　　自卑憂郁

　　從哪看出小英很憂郁？

　　⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

　　（用因為所以的句式說。）

　　⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

　　投影出示：

　　她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑸小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

　　過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

　　２、學習第二自然段：

　　⑴投影出示：

　　說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房

　　（女生齊讀。）

　　⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？

　　（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）

　　⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　⑷這又是一個什么樣的小英呢？

　　活潑、開朗、自信，板書：

　　自信開朗

　　⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的'來信）

　　指名讀。

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

　　２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

　　投影出示：

　　小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

　　（生交流。）

　　出示：

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

　　４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　投影出示：

　　小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）

　　６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）

　　７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

　　從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。

　　（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）

　　８、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？

　　９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

　　１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！

　　１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

　　投影出示：

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　指名讀，評讀。

　　１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？

　　投影出示：

　　小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　板書：

　　感動。

　　（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）

　　１３、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）

　　１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）

　　投影出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

　　１６、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）

　　１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　１、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？

　　２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

　　３、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

　　４、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。

　　５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

　　６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

　　伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

《掌聲》教學設計5

　　一、教材分析：

　　《掌聲》是義務教育新課程標準實驗教材三年級上冊第１５課。課文寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們的鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子，這樣一篇感人至深的愛的課文給我們提供了教育素材，本節課是第二課，為了達到本節課的教學目的，為此，我營造了一種愛的課堂氛圍，在愉悅的情感熏陶下，使學生的感情得到升華，讓愛的掌聲響在課堂的每個角落。

　　二、教學目標

　　依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力在本課的教學中讓學生掌握基本知識，使學生學習語文的基本方法、基本技能得到訓練和提高。

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、準確把握人物的心理活動。

　　3、學會尊重別人，關愛別人。

　　三、教學重點：

　　把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。

　　教學難點：體會人物心理特征，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

　　四、教法、學法。

　　本節課采用的教法、學法是情景法、自主探究法、對比閱讀法等。

　　五、教學流程：

　　（一）導入新課：

　　同學們，今天我們的教室里來了許多的聽課老師，讓我們對他們的到來表示最熱烈的歡迎，這節課我們就來繼續學習１５課《掌聲》，板書課題。

　　同學們，你們在生活中得到過掌聲嗎？能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎？

　　大家說的很精彩，當別人給你掌聲時，你心里是怎么想的呢？是啊，掌聲的力量是無窮的.，有這樣一位小女孩，就是因為獲得了一次掌聲而徹底的改變了她的一生，她是誰呀？這節課，我們繼續走近英子，去聆聽她的故事。

　　（二）細讀課文，深入體會：

　　１、指名讀課文

　　２、誰能說一說，沒得到掌聲的英子是個什么樣的孩子？你是從那句話，那個詞看出來的？自由讀１－２自然段

　　３、找生匯報：

　　（１）提出“默默”，說明是個不愛說話，憂郁，自卑的孩子（板書）

　　（２）“立刻”，看出她不自信

　　（３）用“因為｀｀｀所以”句式練習說話。概括一下：你看到了一個什么樣的英子？（課件出示）

　　4、同學們說的很棒，接下來，讓我們看一看，得到掌聲后的英子又是什么樣的？讀一下第四自然段

　　5、你是怎么知道的？從哪個詞，哪句話看出來的？

　　6、小英不講行嗎？接下來小英是怎么做的？邊讀邊畫出描寫英子神態，動作的句子：

　　（1）小英立刻把頭低了下去。

　　（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈紅了。

　　“猶豫”是什么意思？誰能說一句話？小英猶豫什么？“慢吞吞”進行詞語訓練

　　現在，我們仿佛看到了一個痛苦，無奈的小英“一搖一晃”的走上了講臺，如果你就是同學，你想對她說什么？

　　7、當她站定那一刻，教室里響起了第一次掌聲，是什么樣的掌聲？（熱烈持久）

　　8、你想用掌聲告訴小英什么？

　　9、如果你是小英，你會對大家說什么？

　　10、大家說的真好，當小英鎮定了情緒，那么鎮定的反義詞是什么？看看什么樣的掌聲又一次響起？（生讀第二次掌聲的內容）

　　11、掌聲讓英子看到了希望，幾年后，她在信中這樣寫道：（出示信的內容）這掌聲讓英子感受到了什么？

　　指導背誦最后一段。

　　（三）延伸過渡：

　　1、通過這節課的學習，我們知道，生活中人人都需要愛，愛可以化作什么？（課件出示：愛是公共汽車上給老人讓座。愛是早晨媽媽煮的一碗面條。愛是xx）

　　2、出示課件《千手觀音》，進行延伸教育。

《掌聲》教學設計6

　　教科書分析：

　　1.課文是一篇寫人敘事的敘事性作品，講述了一個身體殘疾，憂郁自卑的小女孩英子，得到同學們鼓勵的掌聲，從此變得開朗自信，微笑著面對生活，表現了同學們關愛、尊重他人和英子微笑面對生活的好品質。課文的順序是典型的時間推移順序，以“一天”“從那以后”“幾年以后”為表示時間段的詞語為標志，劃分為四個部分。

　　2.課后練習“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？”，體現了從“學閱讀”到“學表達”的學習語言文字運用的過程：了解課文內容——提取有關語言文字信息——內化語言文字信息，重組語言文字——表達交流，并在這個過程中完成積累語言的過程。因此，要做好任務分析，組織學生一步一步達成教學目標。

　　3.課后練習題2，是品讀詞句培養語感和提取語言文字信息的訓練。題目指定品讀的句子，既是進行品讀詞句培養語感的句子，也是提取英子心情變化句子的例子，因此，適宜先品讀指定的句子，然后才提取英子心情變化的句子進行品讀訓練。

　　4.課后練習題3，是要求轉換敘述人稱復述課文片段。轉換敘述人稱是新的知識學習和新的能力習得，是學生學習的難點。

　　學情分析：

　　1.雖然通過七個單元的學習，學生梳理課文條理，了解課文內容，提取語言文字信息，品讀詞句等方面的知識能力得到學習和訓練，但仍處于起步階段，屬于學習了解的水平要求，因此，把握好目標水平，做好任務分析，運用恰當的策略，讓學生親歷實踐過程是十分必要的。

　　2.雖然在第一學段，學生接觸過品讀詞句的學習訓練，但僅是初步感知階段。這一課品讀詞句體會人物心情的學習訓練，對于寫人敘事的敘事性作品來說，學生是第一次，是難點。充分利用學生原有的知識能力——猜想心理活動，是一個可利用的策略。三年級的學生內部言語能力發展和思維的分析能力處于起步階段，加上詞語的理解往往是只可意會不可言傳，因此，三年級的品讀詞句的目標水平應定位于：找出有關詞語，得出正確結論，以感情朗讀表示。

　　3.轉換敘述人稱復述課文片段，學生從沒接觸學習訓練，是白紙一張。但是也不宜講授灌輸，機械訓練，而應創設情境，運用嘗試策略，引導學習訓練，逐步達標。

　　教學目標：

　　1.能正確認讀“默”等11個生字新詞，正確讀寫“掌”等11個字和“掌聲”等16個詞語，并能聯系上下文理解詞義；正確認讀多音字“落”“調”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　2.正確流利朗讀課文，學習梳理條理，了解時間推移的順序，復述課文大意，初步感知完整講述一件簡單的事情的要求。

　　3.能默讀課文；能找出英子前后的變化和變化原因的語句，并完整通順地說一說。

　　4.學習通過描寫英子的句子體會英子當時的心情，并能在課文中找出這樣的句子，與同學交流。

　　5.在課文中的第2至4自然段中選一段，學習轉換成第一人稱“我”復述。

　　6.能說一說課文題目用“掌聲”的理由，了解恰當起題目的要求。

　　重點教學目標：

　　教學目標2、3、4。

　　難點教學目標：

　　教學目標4、5。

　　教學準備：

　　教師：“默”等11個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。

　　學生：每人一套“默”等11個會認讀字字卡（不注音的）

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

　　1.出示任務：（PPT出示單元導讀）默讀單元導讀的兩段話，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　這個單元學習的課文是關于美好品質的。

　　這個單元的主要學習目標有兩個：學習帶著問題默讀，理解課文意思；學寫一件簡單的事。

　　3.小結：通過對單元導讀的學習了解，我們知道，這個單元的課文都是通過講述事情表現人物的美好品質的。這個單元有兩個主要教學目標：

　　（1）在課文學習的過程中，繼續學習默讀，在不出聲、不指讀、不唇讀的基礎上，要帶著問題默讀，理解課文意思；

　　（2）習作要學寫一件簡單的事。

　　（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　1.導入。

　　導語：那么，我們今天先來學習這個單元的第二篇課文，看看作者講述了一件什么樣的事情，表現了哪些人的美好品質。

　　板書課題：25掌聲

　　齊讀課題。

　　2.釋題。

　　提問：同學們，通過課題，你知道課文講述的事情與什么有關嗎？（指名回答。預設：通過課題，我知道課文講述的事情與掌聲有關。）

　　3.明確主要教學目標。

　　導語：通過課題，我們知道課文講述的事情與掌聲有關。這是一件什么樣的事情？表現了哪些人的什么美好品質呢？為什么要用“掌聲”做課文題目呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，進行了有關的練習，就能知道了。

　　二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。

　　（一）指導預習。

　　1.出示預習任務。

　　（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

　　（3）思考：這件關于掌聲的事情里有哪些人物？主要人物是誰？誰為誰干什么而響起掌聲？掌聲響得怎么樣？

　　2.反饋指導。

　　（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“姿”“勢”“鎮”“聯”。

　　（3）多音字學習。

　　①副板書出示多音字“落”“調”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。

　　②指名說出“落”“調”已學過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。

　　③小結：“落”“調”不同讀音的意思及用法。

　　（4）PPT出示會寫字詞“掌聲、全班、腿腳、輪流、調來、搖晃、勇氣”復習認讀。

　　提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

　　3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。

　　出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

　　個體操作，同桌交流預習任務3。

　　4.反饋指導。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

　　（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。

　　1.反饋指導預習任務3。

　　預設：

　　問題1：這件關于掌聲的事情里的人物有我、英子、全班同學（同學們）、老師。

　　問題2：主要人物是英子。

　　問題3：全班同學為英子上了講臺講故事響起掌聲。

　　問題4：掌聲響得熱烈而持久。

　　2.粗知課文大意。

　　出示任務：借助這些問題的答案，同桌議一議，課文講了一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說一說。）

　　3.反饋指導。

　　預設：課文講了英子上講臺講故事，同學們響起了熱烈而持久的掌聲的故事。

　　4.小結：閱讀寫人敘事的課文，在初讀課文時，抓住事情中的人物，用簡單句式說說這干什么，這樣，就粗知寫人敘事課文的大意（或整體感知課文）了。同學們做得真好。接下來，我們要繼續學習，通過梳理課文，理解課文內容了。

　　三、梳理課文條理,了解課文內容，復述課文大意。

　　1.出示任務：默讀課文，想一想，課文從哪里寫到哪里是具體寫英子上講臺講故事，同學們響起掌聲這個內容的？請在這部分內容的開始和結束處標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　課文從“一天”寫到“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”是具體寫“英子上講臺講故事，同學們響起掌聲”這個內容的。

　　3.導語：我們可以把寫同一個內容的自然段歸并為一個部分，這兩個自然段都是寫“一天，英子上講臺講故事，教室里響起熱烈而持久的掌聲”這個內容的，（板書：一天講故事掌聲）所以就可以歸并為一個部分。那么，按照一個部分講一個內容的原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個部分呢？

　　出示任務：默讀剩下的自然段，想一想可以分成幾個部分，分別在開始和結束處標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　4.反饋指導。

　　預設：

　　第1自然段為一個部分；

　　第4自然段為一個部分；

　　第5自然段為一個部分。

　　5.導語：課文的這幾個部分分別講了什么內容呢？我們一起來讀一讀，想一想。

　　出示任務：默讀課文這幾個部分，想一想，它們分別講了一個什么內容？

　　個體操作，同桌交流。

　　6.反饋指導。

　　預設：

　　第一部分：上小學的時候，我班有個同學叫英子，腿腳殘疾，不愿意讓別人看見她走路的樣子。（板書：殘疾不愿意）

　　第三部分：從那以后，英子變得開朗了。（板書：從那以后變了）（追問：“從那以后”的“那”指的是什么？指名回答。預設：“從那以后”的“那”指的是英子上講臺講故事這件事情。追問：那么，“從那以后”是什么意思呢？指名回答。預設：“從那以后”的意思是從英子上講臺講故事以后。）

　　第四部分：幾年后，英子寫信告訴我，是同學們的掌聲給了她鼓勵微笑著面對生活。（板書：幾年后掌聲鼓勵微笑面對）

　　7.提問：我們一起看看每個部分的開頭，你有什么發現嗎？（個體操作后，指名回答。預設：我發現每一部分的開頭都有一個表示時間的詞語。追問：這些表示時間的'詞語分別是什么呢？指名回答。預設：這些表示時間的詞語分別是：上小學的時候、一天、從那以后和幾年以后。）

　　8.小結：對了，課文的每一個部分都有一個表示時間的詞語。這些表示時間的詞語，告訴我們課文的這部分寫的是這個時間段里的事。比如“一天”，表示英子上講臺講故事這件事發生在上小學時候的一天里；“從那以后”，表示英子變了是發生在英子上講臺講故事以后的事情。而第一部分的“上小學的時候”是點出了整個故事發生的時間，并沒有表示時間段的作用，但是聯系下文，我們可以知道，第一部分寫的是英子上講臺講故事那天以前的事。像這樣用表示時間的詞語做開頭寫一段時間里的事的，我們叫它為時間推移順序（板書：時間推移順序）。

　　9.導語：你能借助這些表示時間段的詞語和板書，復述這篇課文的大意嗎？

　　出示任務：借助表示時間段的詞語和板書，用自己的話和課文的語句復述課文大意。注意做到內容完整，語句通順連貫。

　　個體操作，同桌交流。

　　10.反饋指導

　　評議除了以上兩個標準外，還要注意與“把握主要內容”的區別。（“把握主要內容”是從閱讀角度提出的教學目標，“復述敘事性作品大意”是從表達角度提出的教學目標；兩者在文章內容這個方面是相同的，不同之處在概括、簡略的程度略有不同，“復述敘事性作品大意”可寬松些，尤其是作品的主要內容（這個“主要內容”在閱讀上對應的是“次要內容”；在寫作上則稱為“重點內容”，對應的是“非重點內容”。）的復述。）課文的第一、三、四部分可簡略些，第二部分則可以寬松些（可理解為把層意連起來），例如：一天，輪到英子上講臺講故事，她不情愿地走上講臺。當英子剛站定，同學們就鼓起了熱烈而持久的掌聲。英子講完了自己的小故事后，同學們又鼓起了熱烈的掌聲。英子深深地鞠躬后走下了講臺。

　　四、說說英子的變化及原因。

　　（一）了解英子的變化及原因。

　　1.導語：我們梳理了課文條理，復述了課文大意，對課文內容有了一定的了解。接下來，我們要進一步學習，對課文內容有更深入的了解。

　　出示任務：默讀課文，想一想，英子前后有什么變化？為什么有這樣的變化？找出有關的語句，做上記號。

　　個體操作。

　　2.反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。）

　　預設：

　　前：課文第一部分。（板書：前：文靜總是早早最后一個）（板書在副板書位置，以下相同不再說明。）

　　后：課文第三部分。（板書：后：不憂郁游戲說笑學跳舞）

　　原因：信的內容。（板書：原因：永遠不會忘記掌聲）

　　（二）說說英子的變化及原因。

　　1.出示任務：借助兩個板書，用自己的話和課文的語句，說說英子前后的變化和為什么有這樣的變化。注意做到內容完整，語句通順連貫。

　　個體學習，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　指名兩到三個同學說，以上面兩個標準進行評議。

　　五、小結：（學習狀況和知識能力點）

　　作業設計

　　有感情朗讀課文。

《掌聲》教學設計7

　　一、談話導入

　　1、 師：有人給你鼓過掌嗎？為什么給你鼓掌？得到別人的掌聲你的心情怎樣？你為別人

　　鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌？

　　2、 板書課題，齊讀

　　3、 讀了課題想知道什么？

　　二、 初讀課文

　　1、 自由讀，讀準字音，語句讀通順。

　　檢查生字認讀情況。

　　三、 再讀課文

　　思考：掌聲在課文中出現了幾次？分別在什么時候響起的？

　　1、 指名說。

　　2、 先走進演講前的小英。指名讀一自然段。

　　理解體會、指導讀。板書：憂郁自卑

　　英子的憂郁還表現在哪兒呢？讀2、3小節，畫出表現憂郁的詞句。

　　3、 交流反饋

　　過渡：后來，英子變了，她變得怎樣了？指名讀第4自然段。

　　板書：開朗自信

　　是什么原因讓憂郁自卑的英子變得開朗自信？板書：掌聲

　　4、 出示兩次掌聲響起的句子

　　理解“驟然”。假如你是英子的'同學，你想通過掌聲告訴英子什么？

　　掌聲再次響起，此刻小英會說些什么？

　　指導讀句子

　　5、 讀英子的來信，你對掌聲有沒有新的認識？

　　交流

　　四、 升華

　　聽到掌聲響起來，我們的心更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們就行動起來，寫一句鼓勵或贊美的話送給你身邊需要幫助的人。

《掌聲》教學設計8

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　【學習目標】

　　知識與能力：

　　1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4）通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法：

　　1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2）發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　【重點難點】

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【課前準備】

　　朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　　（同學們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　3、隨文識字

　　（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　（ ）落葉

　　（ ）丟三落四

　　（ ）一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　　（2）驟然間、熱烈、持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的`憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　　（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

　　（3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內容

　　（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

　　（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

　　★重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　●下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

　　和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（ ）。

　　生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　１、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記……生活。

　　（１）你就是英子，你讀吧。

　　（２）誰還想讀？

　　（３）想讀的都站起來讀。

　　4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚，譜成愛之歌

　　小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、小結

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　《掌聲》教學設計范文2

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助

　　學習重點：

　　理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習難點：

　　理解課文內容。

　　教學流程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）

　　1、齊讀課題。

　　2、說說讀了課題你最想知道什么？

　　（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

　　過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、讀課文后檢查學生認詞情況。

　　小兒麻痹癥 姿勢 落下了 殘疾 情況 鎮定

　　講述 情緒 調來

　　a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）

　　b、解釋小兒麻痹癥

　　2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

　　三、精讀課文，體會人物的變化

　　1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

　　（文靜、膽小、自卑……）

　　如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

　　2、隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。

　　3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

　　（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

　　4、練習朗讀第一段與第四段

　　英子前后發生了這么大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）

　　（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）

　　a、學生練讀，指名讀，齊讀。

　　b、讀后評議。

　　過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。

　　四、指導認字和寫字

　　1、小黑板出示本課生字。

　　2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

　　3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。

　　4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。

　　五、聯系實際，描繪掌聲

　　鼓勵，

　　有時不需要太多直白的話語，

　　只要你用心感受，

　　就能發現它巨大的能量。

　　它是英子猶豫時，

　　同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

　　它是孩子哭泣時，

　　媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

　　它是……

　　六、交流反饋，升華掌聲

　　希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！

《掌聲》教學設計9

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境時，掌聲可以給人帶來溫暖，帶來激勵。所以，在珍惜別人的掌聲的同時也不要忘記把自己的掌聲給別人。

　　教學目標：

　　1、正確。流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關系、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的`描寫來體會英子的變化。

　　一、導入

　　師：同學們，我們都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，當你聽到別人的掌聲時，你的心情是怎樣的?(生預設：開心，高興)是啊，掌聲是很有魔力的東西，它曾改變一個小女孩的命運，今天，我們就通過課文來了解一下她。(板書：掌聲)

　　二、復習鞏固，初讀課文

　　師：這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走進這個小女孩的生活。老師這有些生字，是上節課所學的生字，看看大家是不是都已經掌握了，我們一起來讀一讀。(生讀生字，教師評價)

　　三、再讀課文，初步感悟

　　師：讀完課文，接下來，老師想請幾位同學分自然段合作讀課文，其他同學認真聽，他們是不是讀正確了。(生讀課文)把課文讀正確了，現在請同學們找出文中英子變化的語句，變化前的句子用橫線畫出來，變化后的句子用波浪線畫出。(生在課本上找出回答)

　　課件出示學生找到的句子：

　　壹

　　師：你找到了掌聲前英子的句子，從這里你覺得英子是個怎樣的人?

　　預設生回答：自卑、膽怯、害怕

　　師：你從哪些詞中感受到的?

　　生：文靜、默默地、早早就來教室、最后一個離開

　　師：你找的真準確。為什么英子總是自己一個人默默地坐在角落，她怎么不去和同學們玩呢?

　　預設生回答：因為英子的腿落下殘疾，走起路來一搖一晃，不想讓同學們看見她走路的姿勢，所以總是默默坐在角落。

　　師：英子也想和同學們一起玩，

　　當同學們在悠閑的散步時，她想——

　　當同學們在操場上快樂的游戲時，她想——

　　當同學們在聯歡會上盡情的舞蹈時，她想——

　　(生回答)

　　師：看來同學們很理解英子，掌聲前的英子自卑、膽怯，可是后來英子的性格卻發生了巨大的變化，看看發生了什么樣的變化，請同學們找出英子變化后的句子。

　　(生回答，課件出示生回答的句子)

　　貳

　　這是掌聲后的英子，變得更加的(生：自信、開朗。)你是從哪些地方看出來的?

　　預設生回答：游戲說笑、讓同學教她跳舞

　　師：為什么英子會發生如此大的變化?再讀課文第三段，說說在英子膽怯時發生了什么?生：掌聲

　　(課件出示相關句子)

　　叁

　　大家為什么會為英子鼓掌，可能會在心里對英子說些什么?

　　預設生回答：因為是對英子的鼓勵，尊重。可能會對她說你真勇敢，克服了自己內心的恐懼，真棒。

　　(課件再次出示句子)

　　肆

　　這是同學們的第二次掌聲，大家為什么又給英子鼓掌?

　　生：夸獎，贊賞

　　師：從英子的變化和兩次掌聲中，你體會到了什么?

　　預設生回答：尊重，理解，鼓勵可以改變一個人，每個人都需要掌聲，特別是當一個身處困境時，掌聲可以給他激勵，給他溫暖，所以我們要珍惜別人的掌聲，同時也別忘記把自己的掌聲獻給別人。

《掌聲》教學設計10

　　一、文本解讀

　　掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，對人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲，對一個未成年人更顯得尤為重要。

　　人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個殘疾學生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學。于是或許很少出現，或者壓根就沒有出現的場面出現了：

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨。是的，應該是折磨。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因為學生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。就在英子剛剛站定的.那一刻，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲。這是對英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們，感謝同學的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了。

　　幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　是的，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

　　二、教學構思

　　1．有位作家說過，優秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善于利用亮點生發開去，讓學生去體會真諦。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的點就在于同學們的掌聲。突破指以該點為突破口切入，然后逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一發而動全身，由感受亮點研討亮點拓展亮點升華亮點構成完整嚴謹的教學鏈條，由亮點照亮教學全程。

　　2．新課標指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學追求目標，要讓學生在主動地進行朗讀、品悟、表達等諸多訓練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。

　　三、教學設計

　　【教學目標】

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　【教學重難點】

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　1、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們該用什么來歡迎他們呢？（生鼓掌）

　　2、這么多老師來聽課，你們緊張嗎？不過，方老師有點緊張，你們想用什么來鼓勵我呢？

　　師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢？

　　師：有你們的支持和鼓勵，方老師已經不緊張了。瞧，多好的掌聲呀！今天這節課繼續學習《掌聲》。上課。

　　二、來信切入感受亮點

　　1、跟老師書寫課題，齊讀課題。

　　師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵，還改變了英子的生活，鼓起了英子生活，勇氣，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉

　　2、請同學們打開書，默讀課文，想想掌聲在文中響起了幾次？用線劃下來。

　　三、研討亮點感受變化

　　〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧。

　　1、好好讀讀，想想這是一次怎樣的掌聲？

　　2、師：小朋友們，英子并沒有表現出什么，她只是剛剛站定，同學們為什么給她這么熱烈的掌聲呢？

　　〈二〉感受憂郁自卑的英子

　　1、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？

　　2、你們理解得真好，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的？

　　反饋A、默默地

　　B、早早地最后一個

　　3、師：看來，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會。

　　4、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。她不敢上臺，一種莫名的害怕、恐懼、自卑占據了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢？

　　（1）她是怎么上去的？

　　（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么？

　　師：是呀，不知道該怎么辦，拿不定主意，這就是猶豫。英子有太多的顧慮，太多的擔心，但她又不能不上去，此時的英子內心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。能讀出這種心情嗎？

　　〈三〉感受開朗自信的英子

　　1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺，這也是英子第一次戰勝自己，從那以后，英子變了，變得怎么樣呢？請小朋友們自由讀讀第四小節。

　　2、除了書上講的，還有哪些變化？

　　師：我們為英子的變化而感到高興，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節。

　　四、再讀來信拓展亮點

　　1、以前的英子憂郁自卑，現在的英子開朗自信，是掌聲改變了她，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

　　（1）此時此刻，英子就在我們的課堂，我們能給以這樣的掌聲嗎？

　　（2）你想通過掌聲告訴英子什么？

　　師：是啊，是掌聲讓英子鎮定了情緒，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺，微笑地面對以后的人生，難怪英子會說〈信〉

　　2、當掌聲再次響起，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬，這深深的一躬，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子，你想對大家說些什么？

　　師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里〈信〉

　　五、激發想象升華亮點

　　1、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里，你覺得掌聲是什么？

　　2、〈課件〉教師配樂朗讀：

　　掌聲是鑰匙，打開勇氣的大門，

　　掌聲是春雨，滋潤我們的心田。

　　掌聲是小鳥，啄走了我的自卑，

　　掌聲是大草原，讓我們敞開心扉！

　　師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習紙寫下來。

　　掌聲是（），。

　　師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。

　　3、小結：今天這節課，小朋友們學得很棒，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給聽課老師。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活！

《掌聲》教學設計11

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的`要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、導入揭題

　　1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

《掌聲》教學設計12

　　教學目標：

　　知識與技能：會認10個生字，會寫13各生字詞，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、麻痹癥、鼓勵”等詞語。指

　　過程與方法：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，有感情地朗讀課文，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。以學生自學為主，小組合作探究，老師做適當指導。

　　情感、態度與價值觀：

　　⑴換位感受，理解課文人物復雜的感情變化。

　　⑵在自學、交流、探究中激發學生關愛別人的美好感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出課題

　　1、同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來。（全班鼓掌）板書課題。（掌字上面是變形的尚，高尚的行為表現在手上，那就是掌聲）

　　2、掌聲代表歡迎，包含著熱情，它還曾改變了英子的生活。今天啊，老師收到了一封英子的來信。

　　二、研讀課文，感悟愛

　　課件出示：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　“從那以后英子像變了一個人似的，不像在以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　1、品讀感悟，指導朗讀：

　　男生讀第一句，感知英子的“膽小、自卑”。

　　a、男生的朗讀像我們展現了一個怎樣的英子？（自卑、憂郁、孤獨、害羞）

　　b、同學們從哪些詞感受到的？

　　c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，，多么可憐！讓我們一起來讀讀課文的第一自然段，體會下英子的痛苦和孤獨吧？

　　過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

　　2、賞讀第2句，體驗英子的“活潑、開朗”。

　　（1）請女生讀第2句，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

　　（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

　　（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的'朗讀表現出來嗎？

　　過渡：讀到這，在你們心中有沒有留下疑問？（是什么讓英子產生這么大的變化？）下面就讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。

　　三、品句析段，體驗愛

　　1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？

　　2、匯報交流：（大屏幕出示句子）

　　（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、從這句話，你讀出了什么？（緊張、害怕）？

　　b、句子中哪里最能體現？

　　（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）哪個詞也說明她內心的猶豫？

　　b、從這句話，你還體會到什么？

　　c、最理解英子的就是你們了，你們能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？

　　（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（學生接讀）

　　b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，大家再一齊讀這三句話，讀出英子內心的自卑、痛苦和無奈。

　　c、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么？

　　e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了———掌聲。

　　3、聚焦第一次掌聲：

　　大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　a、這是怎樣的掌聲？（鼓勵）讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。

　　c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

　　4、聚焦第二次掌聲：

　　a、在同學們的鼓勵下，英子留下了感動的淚水，開始講述她的童年故事。當故事講完——教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　b、那透過這熱烈的掌聲，你們又想告訴英子什么？這一次的掌聲又是什么掌聲？（贊揚）

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，然而這掌聲包含的僅僅是鼓勵和夸獎嗎？更多的是同學們對他的（愛）。

　　d、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀課文第3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　e、多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵，充滿夸獎，充滿愛的掌聲，使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中，讓我們再一次去感受英子的感動——大屏幕出示來信，齊讀。

　　四、拓展延伸，升華愛

　　過渡：學到這，面對這樣的掌聲，這樣的信，同學們有什么感受？

　　同學們說得真好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保剛說的：

　　大屏幕出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　2、拓展延伸：但我們的生活中，掌聲不僅僅是鼓勵，是夸獎，他還是——課件出示小詩。

　　五、實踐活動，書寫愛

　　掌聲是最美的語言，在我們的生活中，我們也一定接受過他人的掌聲，不妨讓我們把這份最美的語言凝聚筆端，躍然紙上。

　　結束語：掌聲凝聚著顆顆愛心，充滿著濃濃真情。今天這節課，同學們表現得真棒，愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活。爸爸媽媽在生活中給了我們太多的幫助，讓我們回家后也常把掌聲送給他們。

《掌聲》教學設計13

　　教學目標：

　　知識與能力：1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、依賴、農耕社會、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話、因特網、聯系、哲學家、歸根到底”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：體會語言簡潔、條理清楚的表達特點，聯系生活實際，談出自己的閱讀感受。

　　情感態度與價值觀：了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。

　　教學重點：

　　理解課文內容，體會科學所帶來的變化。

　　教學難點：

　　理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

　　教學學法：

　　以小組合作學習與自主學習相結合在教師的引導下進行探究學習。

　　教學準備：

　　組織學生根據《自學提示》進行預習

　　一、談話導入

　　(1)舉起手來，跟老師寫一個詞，板書“呼風喚雨”，(學生書空)，看到這個詞，你想到了什么?(學生交流)

　　(2)那呼風喚雨是什么意思呢?(學生交流)

　　是的，呼風喚雨原指神仙道士的法力，后來人們用它比喻能夠支配自然或左右某種局面。

　　(3)我們接著寫，板書“的世紀”，

　　指課題，哪個世紀是呼風喚雨的世紀呢?(20世紀)一個世紀是多少年，那20世紀是從什么時候到什么時候?

　　(4)對，這個世紀就是一個，一起讀——(指課題，學生讀課題)呼風喚雨的世紀。

　　二、回顧課文

　　1、輪讀課文，回顧內容。

　　(1)談話：這篇課文是我國著名的科學家路甬祥爺爺專門為少年兒童寫的，內容精煉易懂，語言簡潔通俗。我們已經把課文讀了很多遍，大家一定讀得流利準確有感情，下面我們就來展示展示自己的朗讀風采，誰來?

　　(2)指名輪讀課文，評價。

　　2、摳出讀書問題，進行讀書練習。

　　三、精讀課文

　　1、課文說，(指第一自然段，生齊讀)，20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

　　2、(出示第二段的設問句)是誰來呼風喚雨呢?(當然是人類)靠什么呼風喚雨呢?(靠的的是現代科學技術)這是第二段開頭的幾個句子，在這一問一答中，你發現句子有什么特點?

　　(1)什么是設問句?

　　(2) 小結：設問句能一下子吸引讀者的注意力，我們在以后的寫作中也可以用一用，豐富我們的語言表達。

　　3、在初讀課文的時候，有同學問：為什么說20世紀是個呼風喚雨的世紀?(邊說邊在課題后打上一個大問號)這個問題很有價值，除了這個問題，我想請你們完整地讀一讀第二自然段，看看你還能提出什么問題。請輕聲讀課文，邊讀邊思考。

　　(1)學生輕聲讀課文，思考。

　　(2)經過思考，同學們一定有了新問題，我們來交流交流，學生提問。(隨機板書問題)

　　4、讀書釋疑。

　　(1)發現和發明

　　這么多的問題都是同學們自己提出來的。要解決這些問題，首先要解決第一個問題：發現和發明具體有哪些?請默讀課文，把你找到的句子劃出來。

　　A、品讀發現和發明的句子。哪是發現，哪是發明，為什么?

　　B、學生交流，出示“發現”“發明”釋義，明晰“發現”和“發明”的區別。

　　談話：“發現”和“發明”這兩個詞表面看上去很相近，可仔細推敲，卻差別很大。“發現”是看到或找到原先不了解的事物或規律，“發明”是創造出來的新事物或新方法。

　　C、選詞填空：

　　①人們登上月球前( )了宇宙飛船，登上月球后，( )月球上沒有生命。

　　②人們為了( )海洋深處的秘密，( )了各種新型的海底探測儀。

　　D、男女分讀“發現”“發明”部分，體味表達特點。

　　讀著讀著，你發現這個句子在表達方式上有什么特點?

　　①體會此句運用了舉例子的方法說明發現和發明。(板書：舉例子)

　　②體會句式對稱，而且用詞很精妙，不同的事物用上不同的動詞。(板書：用詞精妙。)

　　③齊讀寫“發現”和“發明”的句子，體會舉例子的說明方法和用詞的精妙。

　　E、拓展延伸。

　　20世紀除了課文中提到的這些“發現”和“發明”外，還有其他的“發現”和“發明”嗎?

　　①學生交流。

　　②教師出示課件發明發現，體會發明發現的多，感受句子中“等”用得準確。

　　③你能學著課文的樣子，選一至兩種發現和發明來說說嗎?

　　出示詞語：普及制造發射使用發射開啟欣賞

　　看著這些詞語，結合上面的發明和發現慢慢想。

　　學生交流，仿寫句子。

　　小結：仿著課文的表達方式說，這也是一種很重要的語言學習的方法。

　　5、改觀。

　　20世紀，我們擁有了這么多的“發現”和“發明”，在古時候人們又是怎樣生活的?和20世紀之間這種巨大的變化體現在哪里?請同學們再讀讀課文3-4自然段，找一找。

　　A、體會農耕社會的貧乏。

　　交流古時候人們生活狀況，引出句子“沒有……沒有……沒有……沒有……”

　　B、仿寫句子。

　　僅僅是沒有這四樣東西嗎?你知道當時的社會還沒有什么?

　　出示句式：農耕社會里，沒有( )，沒有( )，沒有( )，也沒有( )。

　　C、體會現今社會的變化。

　　面對如此貧乏的.生活，人們只能通過幻想來寄托自己美好的愿望。在最近的一百年當中，他們的那么多幻想竟紛紛變成了現實。他們的哪些愿望變成了現實?

　　D、體會改觀的大。

　　我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現實。如果引用課文中的一句話，一句詩來形容，那就是——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

　　①讀著這句詩，你有什么感受?你從哪看出來?

　　小結：是呀，20世紀相對于人類上百萬年的歷史來說，是很短的一小段。作者引用一個詩句就把20世紀在人類上百萬年的歷史中時間之短，但變化之多、之大、之快表現得淋漓盡致。多么讓人驚嘆!那就用驚嘆的語氣再來讀一讀這句話!

　　E、對比讀古代生活和現代改觀，體會作比較的說明方法。

　　①出示對比段落，男女生讀相應的語段。

　　②通過剛才的對比朗讀，大家知道路甬祥爺爺在向我們闡明古今人們生活的巨大改觀，用的是什么表達方法?

　　6、總結，齊讀第一段。

　　通過古今作比較，讓我們對科學帶給人們的舒適和方便有了強烈的感受!這就是“作比較”的妙用!古今對比，讓我們知道是科學改變了我們的生活。我們怎能不說──20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

　　作業布置

　　1、抄寫生字。

　　2、聽寫本課詞語。

《掌聲》教學設計14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　教學重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：

　　通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，導入新課

　　1、孩子們，孔子說過：溫故而知新。上節課我們認識了幾個新的詞語朋友，老師今天把它們帶來了，大家還能叫出它們的名字嗎？課件出示（開火車讀，齊讀）

　　2、同學們記憶力真好，發音也特別標準，掌聲送給自己吧！掌聲給我們信心，給我們增添力量，這節課讓我們伴著掌聲繼續學習２９課《掌聲》,伸出小手，和老師一起板書課題。（板書課題、齊讀）

　　二、交流感受，激發情趣。

　　（一）回顧

　　一、四自然段，體會英子掌聲前后的變化

　　１、上節課，除了詞語朋友，我們還認識了一個小女孩兒，她叫——（英子）通過學習，之前的英子給你留下了什么樣的印象呢？

　　生：自卑、憂郁（板書）

　　２、師：是的，之前的英子是默默無語的，是憂郁自卑的，可是不久以后，英子卻像變了個人似的，她變得怎樣了？（指名說）

　　生：（自信、開朗）（板書）

　　（二）朗讀來信，感受掌聲帶給英子的鼓勵

　　師：英子變了，變得開朗起來，雖然她當時什么也沒說，但是多年以后，英子上了中學，她給同學們來了一封信——（課件出示來信）誰來讀讀？

　　師：

　　孩子們，子曰：學而不思則罔，思而不學則貽。讀到這兒，我們心中一定留下一個很大的問號，是什么呢？

　　生１：是什么原因使她由自卑變得自信起來？

　　生２：英子為什么會有這么大的變化？

　　師：你真是會提問的孩子！有疑問就有答案，你認為是因為什么？（掌聲）

　　過渡：掌聲竟然有這么神奇的作用！（看板書）讓一個憂郁、自卑的女孩兒變得自信、開朗，微笑著面對生活！就讓我們和英子再一次走進那難忘的故事會中吧！（大屏幕出示課文插圖）

　　（三）學習第2、3自然段，體會掌聲的含義

　　1、小組合作學習

　　（１）用讀書名言引出讀書方法

　　舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。你還知道哪些讀書方面的名言警句呢？

　　生交流：

　　老師：同學們平日里積累得真不少！老師也帶來了一句：讀書有三到，謂心到、眼到、口到——朱熹，老師再加一到——手到，這節課我們就用這“四到”來學習本篇課文！首先請看

　　溫馨提示：（課件出示）

　　眼到：請同學們認真讀課文第2、3自然段

　　手到：劃出直接描寫掌聲的句子

　　心到：掌聲有什么不同？

　　口到：和小組同學討論、交流

　　（２）學習小組匯報

　　▲就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　▲故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（課件出示句子）

　　過渡：孩子們，英子得到了同學們的這兩次掌聲真的不一樣嗎？讓我們先來關注第一次掌聲。

　　2、感受第一次掌聲

　　（1）初步感知掌聲特點

　　出示自學導航：

　　口到：請同學們練習有感情朗讀第一次掌聲部分。

　　心到：這是一次怎樣的掌聲？

　　手到：這掌聲同學們是在什么樣的情況下送給英子的？畫出這句話來。

　　匯報：

　　出示第一次掌聲：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（指生讀）

　　師：這是一次怎樣的掌聲？

　　生1：是一次熱烈而持久的掌聲。（變色）

　　師：請你讀出這樣的掌聲來！

　　生2：讀（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

　　師：為她出色的朗讀報以熱烈而持久的掌聲吧！

　　師：就是這樣的掌聲，誰還想再來感受一下？

　　生3：讀（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

　　師：讀得太好了！在英子剛剛站定時，教室里就（驟然間響起了掌聲），“驟然間”是什么意思？誰能給它換個詞？

　　生：突然、立刻、馬上......

　　師：那你就把這掌聲讀得突然些！

　　生4：讀（如果讀不好，師要范讀）

　　師：讓我們一齊讓這掌聲來得突然、熱烈而持久些吧。

　　生：全班讀。

　　師：這掌聲確實突然、熱烈而持久。

　　(2)深入探究掌聲由來

　　①角色互換，理解猶豫

　　師：那同學們是在什么樣的情況下把這樣的掌聲送給英子的呢？誰愿意把你畫的句子說給我們聽？

　　生：▲英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（課件出示）

　　師：小疑則小進，大疑則大進，這句話哪個詞值得我們細細琢磨一下？

　　生：猶豫

　　師：你真是個善于思考的孩子！

　　師：還是這一句，你從哪里也可以看出英子很猶豫？

　　生：慢吞吞地站。

　　師：你抓住了他的動作描寫，真不錯！掌聲送給他們！

　　師：孩子們，如果此時你就是英子，老師就是你最知心的朋友！英子，你們愿意把心里話告訴我嗎？（愿意！）（音樂響起）

　　（指名）你現在就是英子，英子：你在猶豫什么呢？（指名）英子，你為什么慢吞吞的.站起來？（指名）英子，你的眼圈兒怎么紅了？

　　②體會心情，感悟猶豫

　　師：是呀，孩子們，此時的英子就和你們一樣，她不想上去，可是又不得不上去，非常猶豫。此時此刻她的心情是怎么樣啊？

　　（教師隨機引導學生帶著自己的情感去讀。）

　　師：讓我們帶著自己的感受一齊讀一讀！（全班齊讀）

　　過渡：老師聽出了這是一個內心非常掙扎的英子。

　　③升華情感，釋懷猶豫

　　師：疾病不僅帶走了她的健康，還帶走了她的自信，深入課文的字里行間，我們深深地感覺到英子的內心世界是多么矛盾，多么痛苦！你說她怎么會不猶豫呢？但她還是站起來了！（齊）

　　（出示句子：▲在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。）

　　師：這對英子來說是多么的艱難，她要戰勝自己的自卑心理要多么大的勇氣啊。你從哪個詞語可以體會到呢？

　　生：終于

　　師：你能抓住關鍵詞語來體會人物的內心，這也是讀書的一種方法，所以我們讀這一句時就把終于重讀。誰想來感受一下。

　　生：讀－齊讀

　　師：就在英子剛剛站定的那一刻，出示（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

　　全班讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　（３）入境感悟掌聲內涵

　　①學寫“鼓勵”

　　同學們，這熱烈而持久的掌聲僅僅只是掌聲嗎？

　　師：那還是什么？

　　生：鼓勵、愛心、關心、尊重?（師板書鼓勵）

　　師：多么珍貴的鼓勵呀！（板書）（課件出示這兩個字指導觀察并書寫）

　　師：有句諺語說得好：見字如見人！請同學們在本子上認真書寫這兩個字，每字寫兩遍。

　　生練習寫。（教師不斷地鼓勵）

　　②感悟掌聲，語言訓練

　　師：孩子們，明代有句諺語：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。（課件出示）發自內心的鼓勵，是能夠給他人帶來溫暖的！

　　假如你就是英子的同學,你想通過掌聲告訴英子什么? 我想對英子說：“____________________________。”

　　師：孩子們，你們的話語透過你們的掌聲帶給了英子，我相信英子一定能聽懂你們的掌聲！

　　讓我們把同學們對英子的這份鼓勵與肯定通過朗讀再次傳送給英子吧！齊讀（第３段前部分）

　　（四）感受第二次掌聲

　　1、感悟掌聲內涵

　　師：多么感人的一刻啊！掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了（引讀）——（讀）（出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。）

　　師：這是同學們給英子的第二次掌聲。

　　請同學們默讀課文中描寫第二次掌聲部分，想一想，同學們又想通過掌聲告訴英子什么？

　　預設：

　　——英子，你講得太精彩了！——英子，你真行！——英子，我真佩服你！

　　師：原來這掌聲是對英子的?

　　生：肯定/贊揚（板書）師：讓我們用朗讀來表現同學們對英子的贊賞與肯定吧！

　　2、對比句子，體會掌聲作用

　　過渡：此時，英子對同學們感激的話語千千萬萬，涌在了心頭。但是此時無聲勝有聲啊，所以英子只是向大家（引讀）——

　　（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）

　　師：同學們，英子走路的姿勢有改變嗎？（沒有）都是怎樣走的？（一搖一晃）

　　師：是呀，走路姿勢不能變，但是她的內心呢？請同學們看這兩句話，出示句子：

　　▲在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：自己讀一讀，同樣是這兩個“一搖一晃”的動作，你覺得英子的內心是一樣的嗎？

　　生：第一句英子的內心是矛盾痛苦的，第二句英子的內心是輕松激動的。

　　師：還是那個一搖一晃的走路姿勢，就是因為同學們的掌聲，此時英子的內心已完全不同了。

　　讓我們把英子不同的內心用朗讀來表現吧！（師生對比讀：老師讀上句，你們讀下句）

　　三、感受變化，升華情感

　　１、感受變化

　　師：幸運的孩子，得到了掌聲，找回了自信。讓我們高興地來看看現在的英子吧！端好書，齊讀第４自然段。

　　２、體會“變化”的原因。朗讀來信

　　1、體會掌聲內涵，感悟“愛”。

　　師：我看到了你們的小臉上都洋溢著笑容，能告訴我你為什么這么開心？

　　生：因為英子變得快樂開朗起來。

　　師：你真是個有愛心的孩子，掌聲送給他！

　　同學們送給英子的，僅僅是兩次掌聲嗎？還是什么？

　　生：表揚、鼓勵、夸獎

　　師：是啊，同學們的夸獎和鼓勵，使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，如果把這一切化成一個字，那就是——

　　生：愛！（板畫“紅色愛心”）

　　師：就是這份愛，使英子從憂郁變得開朗，從自卑走向自信。（板書）正如她在來信中所說的一樣。（全班齊讀來信）

　　３、再讀掌聲

　　師：這友善的掌聲，這真誠的掌聲，醫治了英子心里的疾病，改變了英子對生活的態度，鼓起了英子對生活的勇氣，也決定了英子的人生之路。

　　四、談話交流，深化主題：

　　師小結：孩子們，這節課我們用“眼到、手到、心到、口到”的學習方法學會了《掌聲》這一課，我相信你們以后也一定會學以致用的！

　　我還相信在我們的生活或是學習中也一定有使你難忘的掌聲，能說說你的故事嗎？

　　生（交流）

　　師：為我們自己得到過的掌聲送上自己的掌聲吧！

　　師：讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，你們的故事同樣讓我感動，課前老師還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。

　　師：同學們今天的表現太棒啊，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌吧！也請同學們把這感謝的掌聲送給后面聽課的所有老師。

　　就讓我們在《掌聲響起來》這首歌中結束今天這節課吧！

《掌聲》教學設計15

　　一、設計思想

　　故事往往都有一個核心點，它能貫穿故事的各個環節。在文章結構中常常把它叫做“線索”。如果我們能找到這個核心點來組織文章的結構。往往能使文章結構緊湊、中心突出。本文的核心點是“掌聲”。期盼“掌聲”，“掌聲”的功效，評論“掌聲”。

　　二、教材分析

　　課文寫的是殘疾孩子英子內心很自卑，同學們的掌聲，讓她走出心靈的憂郁，走向充滿希望和歡樂的生活。愛，是無私的；愛，是一種力量；愛，讓世間每一個人的生活變得美好。故事平凡而真實，同學們的掌聲是對英子愛的表達，英子的言行是對同學們愛的感激。

　　三、學情分析

　　對三上年級的學生來說，學會字詞，讀通課文已經不是最大的難題。在教師的引領下，通過反復練習，估計學生能讀通課文，了解故事大概。但三年級的學生真正要理解掌聲的內涵是有一定的難度的。因此，教師在教學時，要把“領悟掌聲的內涵”作為教學的重點，層層推進，讓學生在學習的過程中加深認識，并能受到情感的熏陶。

　　四、教學目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　五、重點難點

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　六、教學策略和手段

　　（一）創設情景

　　教學中，教師根據學生年齡特點和學生需要出發，創設情景，調動學生的情感。讓他們以小主人的身份討論，用自己理解的方式朗讀出來。

　　（二）對比的教學方法

　　《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子比，第一次掌聲與第二次掌聲對比，使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

　　（三）讓學生在具體的語境中理解詞意

　　在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫、憂郁、歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但含義在前半部分已經顯露出來。

　　七、課前準備：

　　課件

　　八、教學過程

　　第一課時

　　（一）啟發談話，揭示課題

　　1、我們每個人都聽到過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的，掌聲響起來了，你的心情怎樣？今天，我們一起來學習一篇文章，題目是《掌聲》。

　　（二）初讀課文、整體感知、啟動情感。

　　１、自讀課文

　　這是一個感人的故事，它的主人公是英子，讓我們一起走近英子，了解這個小女孩。遇到難讀的字、句就返回過去多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子并標好小節號。

　　２、分小節朗讀課文

　　（１）正音

　　（２）理解部分詞意

　　●第一自然段

　　①師：大家都注意到這一自然段有很多生字朋友，趕緊先和他們打個招呼。

　　（出示詞語：默默地、小兒麻痹癥、姿勢、落下了殘疾）

　　②師：簡述“小兒麻痹癥”，列舉張海迪的事例。

　　③師：自由讀這一自然段，讀后說說——初識英子，她給你留下了什么印象？

　　（情況列舉：英子——很可憐；很自卑；很膽小；很傷心；很不自信……）

　　④師：試著將英子的心情讀出來。

　　⑤師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么困難。

　　因為她不愿意讓別人看見（），所以（）……

　　⑥師：請快速朗讀課文找出文的'一個詞來表示英子當時的心情（理解并板書：憂郁）

　　⑦師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　●第四自然段

　　①師：自由朗讀課文后，用一句話交流：她成了一個（）的人。

　　［情況列舉：她成了一個（自信）的人；她成了一個（快樂）的人；她成了一個（開朗）的人；她成了一個（勇敢）的人；她成了一個（不自卑）的人；她成了一個（敢于面對生活）的人……］

　　②師：是什么原因使英子有了這么大的改變呢？

　　●同桌合作朗讀余下的自然段，互相正音。

　　（三）再讀課文、鞏固字詞、體驗情感。

　　同學們，請再一次輕輕地、細細地讀一讀課文，并作以下交流：

　　出示課后必讀字：麻癥疾姿勢

　　挑選以上生字說一說：

　　１、起先，英子給了你什么印象？

　　２、后來，英子成了一個怎樣的人？

　　３、簡單說一說故事的前因后果。

　　（四）作業延伸

　　１、課文真感人，我要有感情地多讀幾遍！

　　２、英子的變化，令我想到了很多，讓我來寫一寫。

　　（隨機教學“姿勢”、“鼓勵”，自由練寫。）

　　３、師生共同點評，適時送上掌聲。

　　第二課時

　　（一）對比導入，揭示掌聲作用。

　　先前的英子（），后來卻成了（）的人，這都得歸功于同學們的（），（）的力量真有這么強大嗎？這節課我們繼續學習《掌聲》，繼續體會“掌聲”，繼續讓掌聲響起來。

　　（二）深入課文，領會掌聲內涵。

　　１、自由朗讀第三自然段，交流描寫英子動作、神態的句子。

　　交流一：

　　●英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。

　　①對比兩個“一搖一晃”同樣嗎？

　　②她為什么要猶豫？如果你是此時的英子，你是怎樣的心情？如果你是英子的同學，你又是怎樣看她的？（響起第一次掌聲）

　　這一次掌聲帶給了英子什么？

　　③第二次為什么又響起了掌聲？這回的掌聲還只是鼓勵嗎？不，更多的贊許。

　　交流二：

　　●輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。

　　●從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　①對比掌聲響起之前、第一次掌聲后、兩次掌聲后的英子。

　　②領會掌聲的內涵，感悟掌聲的力量。

　　（三）品讀結尾，提升“掌聲”

　　1、激情引導

　　當英子在操場上做游戲獲得勝利時，同學們把掌聲送給她；當她和同學們圍在一起說笑時，同學們把掌聲送給她；當英子在聯歡會上翩翩起舞時，同學們把掌聲送給了她……

　　2、品讀來信

　　出示英子的信：

　　聽著這一次次的掌聲，英子的心里是多么的感激啊，請你帶著這份感激讀讀這封信。

　　那掌聲對英子來說，是鼓勵的掌聲，是贊美的掌聲……（請學生接著說）更是永遠的掌聲，生命的掌聲，它讓憂郁的英子變得開朗活潑，讓自卑的英子變得越來越有自信。請你帶著這份自信來讀這封信。

　　掌聲里包含著同學們對英子的安慰、鼓勵……（請學生接著說）千言萬語融會成一個字，那就是同學們對英子的“愛”，這種愛一直伴隨著英子，讓英子鼓起勇氣微笑著面對生活，讓英子擁有了第二次生命。

　　3、真情抒發

　　掌聲里包含著濃濃的愛，讓我們也學會把掌聲送給自己，送給別人，為自己喝彩，為別人歡呼，讓生活因為有了掌聲而變得更加精彩！請你拿起筆，寫下自己的心里話。

　　當的時候，我想把掌聲送給，我想對說：“__________________________________________________________”。

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