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《狼和鹿》教學設計（通用27篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《狼和鹿》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《狼和鹿》教學設計 1
教材分析：
《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害。
這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。
學情分析：
這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關(guān)鍵所在。
教學目標：
知識目標
會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。
能力目標
1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。
2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。
情感目標
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點：
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
教學難點：
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教法學法：
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生討論探究并體驗，最后結(jié)合實際進行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
教學過程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。
1、導入激趣。
要求學生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）
（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。
生自由解說：鹿的可愛、靈秀、善良、神奇；狼的兇殘，血腥
揭題導入。
（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。
設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構(gòu)成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。
2、整體感知。
引導學生讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。
閱讀提示
（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。
（2）認真讀讀課文的最后一段，寫一寫自己的體會。
要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。
（1）交流難懂的詞匯。
隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書。
（2）交流難懂的句子。
檢查自讀效果。
設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的'語言現(xiàn)象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。
3、閱讀理解。
出示閱讀思考提示
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題2：為什么說狼是森林的保護者？
思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？
分組交流討論。
學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。
教師總結(jié)。
4、練筆提升。
結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。
設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念，根植于學生的心中。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關(guān)注。最后的點評，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力。
5、總結(jié)擴展。
小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎В堑膬礆垺⒀韧瑯又档梦覀冏鹬兀覀內(nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇椋皇谴笞匀坏闹髟椎臅r候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學，更加理智。
6、自主作業(yè)。
新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做。
（1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例；
（2）談談你所了解的人類為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。
設計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。
板書設計：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規(guī)律
教學反思：
語文應該是思想性和語言性的統(tǒng)一，應讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。可這篇課文似乎更側(cè)重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結(jié)合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學中應該考慮的。
《狼和鹿》教學設計 2
教學目標：
1、引導學生“經(jīng)歷”人們由于對狼和鹿的兩極態(tài)度引發(fā)生態(tài)失衡的悲劇，真切認識人要尊重自然的道理；在這個過程中進行語言訓練，內(nèi)化文本語言，發(fā)展學生的語感。
2、通過情景練筆，引導學生創(chuàng)造性地運用文本資源進行個性表達，發(fā)展學生的語言與思維。
教學過程：
板塊一、感受人們對狼和鹿的截然不同的兩種態(tài)度。
一、聯(lián)系語境體會詞語，感受人們恨狼愛鹿的態(tài)度。
1、出示兩組詞語：
1）貪婪而兇殘 下毒手 暗算
2）活潑而美麗 嬉 戲 時刻提防
——自己讀一讀，會讀的舉手；指名讀詞語。
——這兩組詞語分別是寫誰的？
——指導朗讀詞語。
（1）通過這兩組詞，想想在人們眼中，這是怎樣的狼和鹿？（可恨、可愛……）指名交流、朗讀。
（2）同學們，詞語是帶有感情色彩的，讓我們一起認真讀讀課文第一小節(jié)，注意這兩組詞，體會人們恨狼愛鹿的這兩種鮮明的態(tài)度。
2、學生讀課文體會人們恨狼愛鹿的態(tài)度。
3、小結(jié)過渡：人們的這兩種鮮明的態(tài)度決定著人們的行動，當然，人們的行動就會改變狼和鹿的結(jié)局。那么，凱巴伯森林里的狼和鹿因為人們的態(tài)度有著怎樣的結(jié)局呢？讓我們繼續(xù)走進故事。請同學們自讀課文第2、3兩小節(jié)，劃出描寫狼和鹿結(jié)局的句子。
板塊二、感受狼和鹿25年后的命運，理解鹿瀕臨滅絕的原因。
二、感受狼慘烈的命運。
1、自讀課文第二節(jié)，感受狼的命運。
1）先來說說狼吧，你找到了哪些句子？
2）交流：
——出示“在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。”狼落得了一個怎樣的下場？
——幾乎被殺光了。（板書：幾乎殺光）
——下場悲慘——“哀嚎著倒在血泊中”（狼的“哀嚎”讓人什么感覺？僅僅一只狼這樣慘烈地死去嗎？這樣的慘狀持續(xù)了多少年？……）教師圈點。
2、朗讀，誰能讀出狼的這種可悲的下場。
三、感受鹿的命運，討論原因。
如果說狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光，人們恨透狼的心態(tài)得到了滿足的話，那么人們特意要保護的鹿，它的最終結(jié)局怎樣呢？你們從第三小節(jié)找到了哪些句子？
1、鹿的命運。
——凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。（提示：這不是最終的結(jié)局。）
——出示“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
1）圈點詞語：兩個、六萬只——留意到這兩個數(shù)字了嗎？相差如何？你從這兩個相差這么大的數(shù)字中體會到了什么？那是多么悲慘的景象呀，漫山遍野都是鹿的尸體，慘不忍睹啊！
2）且最后只剩下八千只病鹿。（圈點：只）這意味著什么？——再過一個冬天，也許都死光了，幾乎滅絕了。 （板書：幾乎滅絕）
3）指名讀（誰來讀好這句話：奄奄一息）——齊讀。
2、研究原因：狼和其他一些鹿的天敵幾乎被殺光了，鹿照例可以自由自在的生活，生兒育女，無憂無慮，怎么會遭受幾乎滅絕的結(jié)局呢？原因是什么呢？
1）引導學生快速瀏覽第3小節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容概括：饑餓 疾病
2）課文中有兩個比喻句形象、生動地描述了這種巨大的災難。
3）欣賞積累兩個比喻句。
——出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。
——自由朗讀，交流：你從中體會到了什么？
——森林的迅速消失是多么可怕呀！
——疾病像妖魔的影子一樣，整個森林充滿了恐懼。
——齊讀。
四、對比讀中感受人們的心情。
——讀到這里，老師想給大家看看這兩張圖片：課件播放。
——第一幅畫：凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。再也沒有貪婪而兇殘的狼跟在后面，再也不用提防狼的暗算。
——第二幅畫：可不久人們看到的卻是這樣一幅慘狀。師配樂朗誦“整個森林像著了火一樣……只剩下了八千只病鹿。”
板塊三、認識狼和鹿的關(guān)系，理解故事給人們的啟示。
五、認識人們對狼和鹿的新認識。
1、于是，人們在痛苦中反思，他們對狼和鹿的認識發(fā)生了怎樣的變化？讓我們回到課文，讀一讀第4節(jié)，你能否從中找出兩個關(guān)鍵詞，來概括說說人們的認識？
——理解“功臣”和“禍首”及引號的意義。（板書：“功臣” “禍首”）
1）狼的功勞是什么？點撥理解方法：聯(lián)系后文理解。指板書說明引號用在這里表示有特殊的`含義。
2）鹿闖下了什么禍？看來這里的功臣和禍首都有其特殊的含義，所以都用上了引號。
2、原先生機勃勃的凱巴伯森林在短短25年間變得奄奄一息，面臨消失的危險，造成這樣惡果的禍首還有誰呢？人們善意的出發(fā)點盡會帶來如此大的后果。所以我們應（快速指名學生說）師小結(jié)并板書：尊重自然。
六、情景練筆。
1、同學們，你們知道嗎？這個故事發(fā)生在美國，捕殺狼的命令是當時的美國總統(tǒng)親自發(fā)布的。后來，這位美國總統(tǒng)終于撤消了這條給凱巴伯森林帶來厄運的命令。這里有一個有趣的傳說——據(jù)說，這位總統(tǒng)撤消這條命令的決心來自他做了一個夢——他夢見了凱巴伯森林中的最后一條狼，狼對總統(tǒng)先生說的一段話，使總統(tǒng)如夢初醒，于是第二天就撤消了這條命令。你們想象一下，狼會對總統(tǒng)先生說些什么呢？請你們寫一寫狼說的話。
2、出示“尊敬的總統(tǒng)……”，學生寫話，教師巡視指導。
3、師扮演總統(tǒng)，與學生展開交流。
——感謝你給我上了一堂有關(guān)生態(tài)平衡的課，以后我一定要尊重自然。
——造成這樣的災難，我身感歉意。我已經(jīng)撤消了這條命令，相信不久的凱巴伯森林定能恢復往日的生機。
——放心吧，我不會再讓這樣大錯特錯的行為發(fā)生了。
板書設計：
（恨） 狼 幾乎殺光 “功臣”
和 尊重自然
（愛） 鹿 幾乎滅絕 “禍首”
《狼和鹿》教學設計 3
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識;
3、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結(jié)果怎樣。
重點難點
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結(jié)論。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導課
1、談談你印象中的鹿和狼
相信同學們都聽過有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容
(板書：鹿 狼)
沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的`認識是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書：和 的故事)
二、導讀
本節(jié)課我們來玩一個游戲，一個勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個小組展開競賽，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，復述故事——
(一)、初讀課文，自主學習，復述故事
1、讀準字音，理解詞義：厄運 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍首 相悖
2、根據(jù)提示，說說課文講了一個什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想?yún)s反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細讀課文，合作學習，分析原因——
(二)、細讀課文，合作學習，分析原因
1、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定?受到保護后，鹿的地位和命運發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什么?
是啊，羅斯福的失策，在于當時對自然認識水平的局限，因為他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地認識水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災難。羅斯福的現(xiàn)身說法告訴我們一個什么道理，讓我們一起走進第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學習，明確道理——
(三)、精讀課文，探究學習，明確道理
1、課文借故事告訴我們一個什么道理?從哪兒找到的?
(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話話加到文中，給它找個坐標?)
2、讀最后一段，聯(lián)系實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例
是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會導致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形)，結(jié)果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物。要：尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡(板書)
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認識到了尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳標語把。
四、板書設計
《狼和鹿》教學設計 4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生仔細觀察插圖、展開想象來理解詞語，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續(xù)學習第30課《狼和鹿》，看老師寫課題。齊讀。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道這個故事發(fā)生在什么地方？
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、同學們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容她呢？
2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一小節(jié)，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
3、指名回答。出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
4、看來大家都十分喜歡這樣美好的森林。那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，找找相應的句子，用浪線畫出來。
5、指名回答。出示：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。齊讀。現(xiàn)在你腦中的森林又是什么樣的？從哪些詞看出來的？這兩個詞是什么意思？什么在不斷向四周擴展，什么在慢慢消失？看，這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
6、我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
7、同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話。你現(xiàn)在最想知道什么呢？
三、深入探究
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？請同學們認真地讀讀課文，找找原因。
2、指名說原因。原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？課文第幾小節(jié)寫人們捕殺狼的？讀讀第二小節(jié)，說說你是從哪里看出人們捕殺狼的數(shù)量之多的？如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
3、狼越來越少，鹿呢？你是從哪里看出來的？現(xiàn)在鹿的數(shù)量是原來的多少倍？快速口算，為什么會增長得這么快呢？看來，狼越少鹿就——越多。
4、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，生活得可自由，可快樂了。你能想象鹿群們是怎樣自由生活的嗎？凱巴伯森林可真是鹿的——自由王國。如果你是當?shù)氐?居民，看到這番美好的情景，心情怎樣？會怎么想呢？但凱巴伯森林真的成了鹿永遠的自由王國了嗎？發(fā)生了什么事？仔細讀讀第三小節(jié)，然后告訴我。
5、請同學們再將第一小節(jié)和第三小節(jié)對照著讀，想想狼被捕殺前后，哪些事物發(fā)生了巨大的變化？發(fā)生了什么變化？是呀，美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去。同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當?shù)氐木用裥那橛謺鯓樱繒趺聪耄?/p>
6、這一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁禍首是誰呢？小組討論。指名回答。為什么是當?shù)氐娜藗兡兀渴茄剑斐蛇@一切的罪魁禍首正是當?shù)厝藗兊摹盁o知”，他們做夢也沒有想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人們特意要保護的鹿，卻成了破壞森林，毀滅自己的——大壞蛋。
7、可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“大壞蛋”了呢？讀讀課文的最后一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式來說說其中的原因。
8、同學們看，這是一架天平（師畫天平），假如這頭代表狼，另一頭代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則就會帶來巨大的生態(tài)災難。
9、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你準備如何說服他取消這項政策呢？
四、拓展、作業(yè)
1、其實，除了狼和鹿，世間萬物之間都存在著這種互相制約，互相聯(lián)系的平衡關(guān)系，（指圖說）這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會給我們的環(huán)境帶來無法想象的災難。你還能給大家舉個生活中因為沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的例子嗎？或者說明事物間互相制約關(guān)系的例子。
2、同學們搜集的資料還真不少，那你們從中明白了什么道理，或受到了什么啟發(fā)呢？（愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡）
3、沒錯，愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡，是我們每個人的義務和責任。課后，聯(lián)系今天課上所學的內(nèi)容，每人寫一篇環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多的人來保護環(huán)境，好嗎？好，下課。
《狼和鹿》教學設計 5
一、談話導入
1、板書：狼談談你對它的印象。兇殘的狼恨之入骨
板書：鹿贊美之詞不絕于耳
2、說說你喜歡哪一種動物？為什么？
3、小結(jié)過渡：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。
今天要學習的這個故事就發(fā)生在狼和鹿的身上。先讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。
二、研讀課文（感受森林變化）
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。”
師：“生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？
師：讀書就要這樣，邊讀便想，把一個個詞語讀成一幅幅畫面一個個情景，感受才會更加真切！
該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。
快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
三、深入探究（感受狼與鹿的變化）
（一）狼的變化
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。
點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。
點撥：當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。
3、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
（二）鹿的變化
1、鹿發(fā)生了什么變化？指名讀第三節(jié)，思考：鹿在數(shù)量上有哪些變化？
（板書：四千十萬八千）
2、為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。
3、指名交流，齊讀感受鹿的變化。
四、對照感悟
1、課文讀到這里，想想狼被捕殺前后，凱巴伯森林發(fā)生了哪些巨大的變化？
師：狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！
2、這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。
點撥：可惡的狼怎么會成了“功臣”？可愛的鹿怎么倒成了“禍首”了呢？
點撥：理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。
點撥：地球上的所有生物都彼此關(guān)系緊密。就像狼、鹿和凱巴伯森林之間有著密切的關(guān)系一樣，它們之間構(gòu)成了一條條互相依存的鏈條，人們把它叫做生物鏈。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想，終會釀成無法挽回的悲劇。
3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？不，是人類！
4、老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。
如果羅斯福還沒有下令消滅狼，你是他的總統(tǒng)助理，你會如何勸說？小組練習，指名勸說。
師：同學們說的都有道理，如果羅斯福總統(tǒng)早先聽到的話，也許就不會出現(xiàn)今天的悲劇。正如同學們所說：
生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）
如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）
5、“保護生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！
師：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠簦谖覀兊默F(xiàn)實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談談的感想。
五、閱讀資料，交流感受（破壞生態(tài)平衡的事例）
板書設計：
三千十萬八千
狼和鹿“功臣” “禍首”
(天平)
保護生態(tài)平衡
附閱讀資料：
寵物兔撒野
澳大利亞原本沒有兔子。
1859年，一個叫托馬斯·奧斯汀的英國人來澳洲定居，隨身帶來了24只野兔，放養(yǎng)在莊園里，供他打獵取樂。后來，寵物兔子陸續(xù)逃亡到了野外，100年后，奧斯汀絕對沒有想到，這24只野兔的上億“子孫”給整個澳大利亞帶來了無盡的煩惱。
野兔發(fā)現(xiàn)，這里簡直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒有鷹等天敵。它們與牛羊爭牧草，啃樹干，常常把數(shù)萬平方公里的植物啃吃精光，嚴重破壞植被，導致水土流失，導致其他種類野生動物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險。
專家計算，這些野兔每年至少造成1億美元的經(jīng)濟損失。澳大利亞人開始想盡辦法控制兔子的擴散和繁殖——筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進天敵狐貍等。但是，兔子的.繁殖力極為驚人，一對兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亞的兔子仍是禍害。
一個村莊的故事
山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。
村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁（lí），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。樹木變成了一棟(dònɡ)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何處。
什么都沒有了——所有的斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
相關(guān)知識：
在自然界里，生物之間這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成了一條條，互相依存的鏈條，人們把它叫做食物鏈。比方說，蝗蟲吃青草，青蛙吃蝗蟲，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇，老鷹死后化成土里的肥料，泥土又會長出許多青草，然后青草再被蝗蟲吃，蝗蟲又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相緊密地結(jié)合在一起，好像一個蜘蛛網(wǎng)。一種生物滅絕了，就會影響其他生物的生存。生物鏈一旦被破壞，后果就不堪設想！
在整個生態(tài)系統(tǒng)中，一切食物的循環(huán)都是通過一系列“吃”與“被吃”來完成的。比如狐貍是令人討厭的動物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敵。倘若沒有狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量必然劇增；而這引起動物所食用的田間植物和果實必然大量減少，甚至有被吃光的可能。這樣，整個生態(tài)環(huán)境就被破壞了。反過來，如果狐貍的數(shù)量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就會減少，而那些田間植物等就會越來越茂盛，生態(tài)平衡也難以維持。
動物的相關(guān)相克：生物學家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴重的地方，一個重要的原因，是蛇類被大量捕殺。在大自然中各種生物之間有一種自然的平衡關(guān)系，它們彼此既相關(guān)又相克。如果人為地打破生物之間的這種平衡，必定會造成嚴重的后果。
在自然界中，動物之間的相關(guān)相克是很微妙的。人們研究它，掌握其中的奧秘，可以更好地利用動物為人類服務。
白蟻和黑蟻是一對冤家，一旦相遇就會大動干戈，往往出現(xiàn)大兵團作戰(zhàn)的場面。結(jié)果常常是黑蟻戰(zhàn)勝白蟻，白蟻損兵折將，活著的只好紛紛撤離逃命。這就啟發(fā)了人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻。山雀和啄木鳥是一對好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上吃啄木鳥啄出的蟲子；啄木鳥由于專心敲樹皮，很容易遭老鷹偷襲，而山雀只要看到老鷹一出現(xiàn)，就會突然安靜下來，這等于給啄木鳥發(fā)出信號，讓它趕快躲起來，以防老鷹的襲擊。
《狼和鹿》教學設計 6
【教學目標 】
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
【教學重點】
明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因。
【教學難點 】
懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
【教學準備】
生：收集有關(guān)狼的資料。
師：CAI課件
【教學過程 】
一、課前導入
1、（出示CAI課件）同學們，今天，老師給大家?guī)砹艘欢武浵瘢埧创笃聊唬?/p>
2、從錄像中你看到了什么？
3、羊和狼分別給你留下的印象是什么？（羊：溫順、善良。狼：兇殘、狡猾。）
4、你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）
（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽。）
5、今天我們一起來學習一篇與狼有關(guān)的課文。學習后，你可能對狼有一些新的認識。
6、大屏幕出示課題，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、讀準字音。
2、畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。
3、把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。
三、檢查自學效果
1、讀準字音。
練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。
2、說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。
四、深入學習，理解課文的內(nèi)容
1、出示閱讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？
思考題２：這個故事告訴我們一個什么道理？
2、分組交流討論。
3、學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識。
4、追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？
（CAI課件展示：饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）
5、追問思考題２：凱巴伯森林遭到了嚴重的破壞，它的`罪魁禍首竟然是被看作美麗善良化身的鹿。這個故事告訴我們什么道理呢？
（CAI課件展示：狼是森林的保護者。狼吃鹿，維護了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護了森林的生態(tài)平衡。）
6、這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？
（大屏幕展示：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）
五、總結(jié)擴展
1、大屏幕出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？
（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的。《塞翁失馬》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�方面看，要有一分為二的觀點。）
2、你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。
3、出示CAI課件，拓展知識。
六、作業(yè)
1、課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 “環(huán)保小報”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。
2、看看你身邊還有這樣的例子嗎？讓人們重新認識一下它們。
《狼和鹿》教學設計 7
教學內(nèi)容：
人教版小學語文第十一冊第20課鹿和狼的故事
教學目標：
1、能正確，流利，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方式。
重點難點：
1、了解羅斯福為保護森林中的鹿采取的.措施。
2、領(lǐng)悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法。
課前準備：
多媒體課件
一、導入新課：聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅，可今天我們要學習的鹿和狼的故事這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。幻燈片出示課題及鹿和狼的圖片。
二、檢查預習：
1讀準下列詞語（幻燈片出示：難逃厄運、罪魁禍首、蔥郁、茍延殘喘、面目全非、狩獵、控制、寵兒、乃至）
2、請同學朗讀課文。
三、新課：
1、自讀課文1—6自然段，思考：羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿，采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？（幻燈片出示問題）
2、指名回答，師生討論。
3、練習講故事（幻燈片出示：合上課本，自己練習說一說或同桌間講一講鹿和狼的故事）
4、自讀課文7—9自然段，思考：羅斯福錯在哪里？為什么？作者借這個故事告訴我們一個什么道理？（幻燈片出示問題）
5、師生討論（幻燈片出示鹿和狼以及森林之間的關(guān)系圖，幫助學生理解）
6、分析本課寫作思路及課文結(jié)構(gòu)（幻燈片出示相關(guān)內(nèi)容）
7、羅斯福總統(tǒng)知道自己錯在哪里了嗎？讓我們寫信告訴他吧。幻燈片出示：
請你根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面"勸說羅斯福總統(tǒng)的一封信"：
羅斯福總統(tǒng)閣下：
狼吃掉一些鹿后，就會（），而沒有了狼，就會（）；您制定的保護鹿群的政策，只是根據(jù)（），這是片面的，并不符合客觀規(guī)律。
8、你還知道哪些自然界生物相互制約，相互聯(lián)系的事例？
9、希望大家都行動起來，共同保護我們的生態(tài)環(huán)境。
《狼和鹿》教學設計 8
課文以羅斯福福總統(tǒng)為了保護鹿而下今消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了自然界里的每一種生物之間相互制約相互聯(lián)系的道理。課文的寫作思路是先敘述具體事例，再分析這一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出人們必須尊重自然規(guī)律的道理。
學情分析：
學生以前讀過有關(guān)鹿和狼的童話故事，所以對課文的內(nèi)容比較感興趣，故事的內(nèi)容也容易理解，但學生不容易通過文章感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的.事實中懂得要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強維護生態(tài)平衡的意識。作者通過具體事例說明道理的表達方法也是本課的教學目標之一。
教學準備：
1、課前查閱有關(guān)生物鏈的資料。
2、鹿和狼以及森林的圖片,羅斯福總統(tǒng)的照片。
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人類要尊重生物之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，維護生態(tài)平衡。
2、學習體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學重、難點：
1、通過閱讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得2、要尊重自然界的發(fā)展規(guī)律，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、體會作者通過具體事例說明道理的表達方法。
教學過程：
一、激情導入
1、同學們，你們聽過關(guān)于“狼”和“鹿”的童話故事嗎？在童話中，你覺得狼和鹿分別是一種怎樣的動物？
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
2、板書課題：鹿和狼的故事。
（設計意圖：從學生以往的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，自殺導入新課。）
二、初讀課文，理解大意。
1、預習檢查，理解詞語
2、速度。思考：課文寫了什么？
3、介紹：羅斯福
（設計意圖：掃除字詞障礙，引導自讀，提高自學能力。）
三、學習1—6自然段
1、課文哪些自然段寫了“殺狼保鹿，鹿死林毀”的故事。
2、課文哪些語句看出鹿毀滅了森林？用“——”畫出，省略號表示什么意思？
哪些語句看出鹿也被滅絕了。用“——”畫出。
3、為什么會發(fā)生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面的關(guān)系圖嗎？
（狼）滅絕后→（鹿）快速繁殖→（森林）毀滅→（鹿）滅絕
（設計意圖：抓住關(guān)鍵詞句是理解文本的重要方法。對學生的閱讀適時點撥，讓學生抓住重點詞句，分析原因，引導學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的意識和能力。）
四、學習7、8自然段
1、面對這樣嚴峻的現(xiàn)實怎么辦？大家有什么辦法。（放狼）
2、這場災難出現(xiàn)后，美國政府為挽救錯誤決策帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到一些人的反對，我們都主張放狼，那就把自己的理由說給大家聽吧。為了做到有理有據(jù)，請大家認真讀課文第7自然段，然后用自己的話說一說。
《狼和鹿》教學設計 9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀以及文本的感悟，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內(nèi)容，明白課文所蘊含的深刻道理。
教學難點：讀中悟情，情中悟理
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、游戲?qū)耄沂菊n題
1．同學們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！
2．現(xiàn)在，我要增加難度了，誰能說一說，你看到這些詞語，你分別想到了哪些詞語？
3．在我們的印象中，狼永遠是壞蛋，是壞蛋就要殺之；鹿永遠是可愛的，因此我們?nèi)祟愐恢痹谙敕皆O法地保護著鹿。今天，我們就來學習一個有關(guān)狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》
二、初讀課文：
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、檢查自讀情況：
（1）第一關(guān)：讀準每一個詞語。出示詞語：提防 血泊 威脅 狩獵 生機勃勃 青煙裊裊
你認為哪些詞語在朗讀時容易讀錯音？（學生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀）
（2）第二關(guān)：交流生詞理解情況。（教師引導學生回憶文本內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容理解）
（3）第三關(guān)：指名分段朗讀課文，指導學生讀準字音，讀通長句子。
三、再讀課文，整體感知課文內(nèi)容
學生自由讀，交流自己的讀書收獲。
四、寫字練習：
1、指導學生觀察生字，交流哪些字在書寫時要特別注意。
2、范寫比較難寫的字。
3、指導學生描紅。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫生字、詞語。
2、練習有感情的朗讀課文。
第二課時
一、復習導入：
1、聽寫生詞，同桌互相檢查地訂正并改錯。
2、談話：對于同一種動物，可能有的喜愛有的討厭，每個人肯定都有自己的理由。不管是鹿還是狼，雖然它們各有自己的品性，但它們都是生命，所以都應該得到尊重。就讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林，去了解狼和鹿的另一面。
二、研讀課文
（一）走進森林：
1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。” “生機勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？（指名試讀，評價，齊讀。）
3、這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥、生機勃勃。可經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。請同學們快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
讀著這句話，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受讀出來吧！（指名讀，齊讀。）
（二）感受狼與鹿的變化
狼的'變化：
1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。（自由讀，讀后交流）
2、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？（指名說。）
3、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模空埻瑢W們放聲讀讀第二自然段，看看從這段文字里，你能讀懂什么？（自由朗讀后交流：捕殺數(shù)量之多、情景殘忍。心情如何？重點指導朗讀。）
鹿的變化
1、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國。凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
2、指名讀第三節(jié)，思考：鹿發(fā)生了哪些變化？（板書：四千、十萬、八千）
2、為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？再放聲讀一讀想一想。（指名交流后齊讀感受鹿的變化。）
三、對照感悟
1、在人類的槍聲中，狼一只跟著一只倒在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡。這是多么令人心痛的悲劇！這一切究竟是什么原因造成的？自由讀課文最后一段思考。（讀后交流）
2、為什么可惡的狼反倒成了“功臣”？而可愛的鹿怎么成了“禍首”了呢？（學生討論交流。指導理解引號的作用——說明狼功臣行為和鹿的禍首行為都不是人們事先的愿望，而是做夢也沒想到。）
3、昔日郁郁蔥蔥生機勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，到底誰才是真正的罪魁禍首呢？是狼？是鹿？
4、小結(jié)：生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平，板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜，甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）
四．拓展延伸。
1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？（學生交流課前搜集的資料，教師給予恰當?shù)匾龑А＃?/p>
2.教師適當補充一些材料，學生閱讀，交流感受
五、總結(jié)
大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，美國政府引狼入室――1995年從加拿大引入一批野狼，放回到凱巴伯森林中，慢慢地，森林又恢復到往日的生機勃勃。
板書設計
狼 和 鹿
“功臣” “禍首”
六千 四千、十萬
(天平) 保護生態(tài)平衡
《狼和鹿》教學設計 10
教學要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2．采用學生喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀及想象的能力。
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學過程
一、游戲?qū)耄沂菊n題
1．同學們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學分別擔任不同的角色，依次為（狼、鹿、森林、人類），記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比一比，哪組反映快！狼！人類！鹿！森林！
2．現(xiàn)在，我要增加難度了，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。可愛的——
兇殘的——活潑的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——
3．今天，我們就繼續(xù)學習一個有關(guān)狼、鹿、森林和人類的故事——第19課 《狼和鹿》。
二、整體感知，初步了解原因。
1．從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節(jié)課的學習，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話。
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
2．到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？
請大家用自己喜歡的方式閱讀這篇課文，在課文中找到這兩句話，把前后的句子聯(lián)系起來讀一讀，你能找到原因嗎？
（狼控制鹿群的發(fā)展，也保護了森林，他是“功臣”；而鹿破壞了森林，所以是“禍首”。）
3．一起讀課文的第四自然段。
三、品讀課文，深化領(lǐng)悟。
（一）森林的變化。
1．教師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可是當?shù)鼐用衩靼走@一點的時候，為時已晚，人們是多么懷念以前那片逝去的森林，那久違的和平呀。
2．看圖（課件）：這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺得那時的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞語來形容它？
讓我們一起走進森林，欣賞那滿目蔥綠、生機勃勃的景象。（課件：森林 鹿 小鳥）仔細的觀察，你們看到了什么？
能用一段完整的話說一說嗎？
3．課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢？輕聲讀一讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。
4．指名回答。（課件出示：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。）該怎樣讀好這句話呢？
指名讀，評價，齊讀。
5．看來大家都十分喜愛這樣美好的森林。然而，事隔多年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？請同學們快速瀏覽課文想一想，找一找，把相應的句子，用浪線畫出來。
6．指名回答。（課件出示圖和句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。）
看，這就是枯黃的森林。誰來描述一下那慘不忍睹的景象。
是呀，沒有了鳥兒的歌聲，沒有了鹿兒活潑的身影，樹干裸露，連樹皮也被饑餓的鹿群給吃光了。森林變得如此荒涼，蕭條。
這樣的森林又給你什么感受？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。（評價：多么讓人心痛；枯黃的森林在哭泣；讓人感受到心里沉甸甸的
7．啊，一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊；而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延，美麗可愛的鹿在一只只死去。如此鮮明的變化，你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
我們請女生讀第一句，要讀出森林的美好。男生讀第二句，要讀出森林的荒涼。比比誰讀得更投入。
8．看來，狼的存在制約了鹿的發(fā)展，因此也保護了森林的美好，雖然人們做夢也想不到，但他們捕殺的狼，確確實實是森林和鹿群的“功臣”。
（二）鹿群的變化
1．我們說，是鹿破壞了森林，那么鹿群自己，在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請同學們認真讀讀課文一、三自然段，把表示鹿群變化的語句分別用直線和波浪線畫出來，反復地對比著讀讀，說說你又體會到什么可以和小組伙伴一起交流一下。
2．交流：
（1）鹿群數(shù)量的比較
100多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而鹿被捕殺后，鹿的總數(shù)超過了十萬只，后來因為生病，鹿又死了六萬只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（2）鹿群生存狀態(tài)的比較
讀句子：
原先活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。他們雖然要時刻提防狼的暗算，但那時的森林有足夠的食物，根本不用為吃擔心。
現(xiàn)在呢？隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
3．小結(jié)：這一切悲劇都緣于鹿群的過量繁殖。可見——讀句子“而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。”
（三）真正的禍首
1．學到這兒，大家對這兩句話一定有了更深刻的感受吧，讓我們再來讀一讀。
2．在“功臣”和“禍首”上為什么加了“ ”呢？
3．是的這與我們一貫的看法是多么不一致呀，其實狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“禍首”，那么真正導演了這一出森林悲劇的又是誰呢？
4．人們捕殺狼是森林前后變化的導火線。課文第幾自然段寫人們捕殺狼的？
5．請同學們讀讀課文第二自然段，想一想，你從這個自然段中體會到了什么？
6．學生交流（捕殺的狼很多）
7．你們是從哪些地方感受到的`呢？再讀讀課文，找到有關(guān)的句子好好的讀一讀。
8．指名讀。
指導：如果你能讀好這些詞，你就能讀好整段話，不信試試。指名讀。齊讀。
9．現(xiàn)在你明白這是怎么一回事了嗎？請你用幾句話概括地說一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敵，但是為了 鹿而 了狼，使得鹿群 ，造成了森林的（）和鹿群自身的 （）。
同學們，這是多么令人心痛啊！想想此時當?shù)氐木用裥那橛謺鯓樱繒趺聪耄?/p>
四、小結(jié)課文，拓展深化：
1．是呀，其實森林就如同一架天平（師畫天平），一頭代表狼，另一頭代表鹿，他們相互依存，又相互制約，狼只有吃掉一些鹿（師畫箭頭和吃字）才能使鹿的不會過度繁殖，這樣鹿的總數(shù)就控制在一個合理的程度，這架天平也就保持平衡了，而如果人們捕殺了狼，就打破了這種平衡，鹿群沒有了狼的制約，就過度繁殖，使整個森林不堪重負，最終走向毀滅。
當?shù)鼐用裨趹K痛的教訓中明白了這一點，但是在其他地方像狼和鹿這樣的悲劇還在不時的發(fā)生著。你課前搜集到了哪些有關(guān)的資料呢？
2．交流；
同學們收集的資料可真不少，那你們從中明白了什么呢？（板書：保護生態(tài)平衡）
3．沒錯，愛護環(huán)境，保護生態(tài)平衡是我們每個人的義務和責任。其實我們的整個自然界也是一架天平，每一種生物生存都有它的用處，必須保持他的平衡，才能使各種生命得到合理的發(fā)展。我們希望狼和鹿的悲劇不要再重演，我們期盼所有的生命能永久和平。課后，請同學們把這個故事講給其他人聽，讓他們也加入到保護生態(tài)平衡的隊伍中來，好嗎？
板書：
貪婪、兇殘 吃 活潑、美麗
19． 狼 和 鹿
保護生態(tài)平衡
“功臣” “禍首”
《狼和鹿》教學設計 11
自主學習我能行
我會給大家介紹美國總統(tǒng)羅斯福。
課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？
合作探究我最棒
小組合作找出羅斯福為保護鹿所采取措施的句子。
討論：羅斯福這樣做的目的是什么？
下令后狼和鹿發(fā)生了什么變化？
槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25年的獵捕，有數(shù)千只狼先后斃命。
羅斯福的決策給狼帶來了什么？
狼被殺時肯定有很多話要說，它會說什么呢？
在這個“自由王國”里，它們自由自在的生長繁育，自由自在的啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活。
自由自在的說明了什么？
看到這樣，猜猜羅斯福滿意嗎？
森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的`枯黃在一天天擴大。
為什么會枯黃，綠樹會減少？這句話說明了什么？
兩年后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到了1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
本段中采用了什么說明方法？為什么會有這個結(jié)果？
為什么鹿會“餓”“痛”直到“病”死，變少呢？
這是狼的錯嗎？狼真的該殺碼？那是鹿的錯嗎？真正的禍首是誰？
展示提升我優(yōu)秀
從課文中你得到什么啟示？
我們應該怎樣評價羅斯福總統(tǒng)？
達標檢測我會做
在括號里填上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞：
（）羅斯福根據(jù)狼是兇殘的，要消滅；鹿是善良的，要保護這種習慣看法和童話原則，制定了政策下令消滅狼，（）造成了凱巴伯森林的毀滅。
總統(tǒng)先生下達命令的時候，沒弄明白：（）狼吃鹿，（）維護了鹿群種族的穩(wěn)定。
（）沒有狼，鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，（）會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
森林中，（）需要狼，（）需要鹿。地球不同的生物之間，相互制約，相互聯(lián)系，人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。
板書設計：
14鹿和狼的故事
狼吃鹿
鹿破壞森林相互制約、相互聯(lián)系
狼保護森林
《狼和鹿》教學設計 12
教材簡析：
課文以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的好教材。
課文分為四個部分。第一部分講述了凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分講的是人們對狼與鹿的認識同現(xiàn)實相悖。第四部分總結(jié)全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。 課文用不容置辯的事實來說明一個道理，生動、深刻，很有說服力。
教學目標：
1、能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重點：
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
教學難點：
領(lǐng)悟作者借一個故事說明一個道理的表達方法。
教法與學法：
以讀為主，讀中悟情，討論式學習。
教學設計：
一、導入新課
1、今天我們要學習第14課《鹿和狼的故事》，學生齊讀課題。
2、回家預習過課文了嗎？知道鹿和狼的故事發(fā)生的地點是哪里？
（師出示凱巴伯森林的圖片，引導學生欣賞。）
3、看著這美麗的畫面，聽著這優(yōu)美的音樂，我想同學們的心情一定非常的愉快。如果懷著愉快的心情，咱們把課文讀一讀，勾畫出優(yōu)美的詞語。
二、初讀課文，整體感知。
1、大屏出示詞語，全班齊讀。
2、一般情況下，老師希望你們把這些詞查字典、查詞典，解釋一下。老師覺得，能不能理解，關(guān)鍵要看你會不會用這些詞。會用了，用的準確、恰當了，就說明你真正的理解了。
（課件：再次出示凱巴伯森林的圖片）這么美的凱巴伯森林，剛才讀的詞里有很多優(yōu)美的詞語，能不能找一個或者兩個來形容形容這美麗的畫面？（“松杉蔥郁”和“生機勃勃”）
[設計意圖：從圖片導入，完成“詞語填空”，的作業(yè)切入，營造了一個學生自主學習的空間，很巧妙，又很扎實。由學生互檢和教師巡視中獲取信息，生成以糾錯為主的指導環(huán)節(jié)，又富有針對性和教學效益。]
3、請注意，美麗的景色即將發(fā)生巨大的變化。（課件出示，伴著狼的吼叫聲）誰來了？（狼）指名說說對狼的印象。
師出示含有“狼”的成語，全班齊讀。
指名學生從之前讀的詞語中找出一個詞語送給狼。（兇惡殘忍）
4、兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了：（出示課文片段并伴隨著槍聲）兇惡殘忍的狼被消滅了！（引讀）“槍聲在森林中回蕩——”
5、出示梅花鹿的圖片：可愛嗎？請大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個詞送給這只可愛的小鹿。（隨著學生回答，課件出示“美麗善良” ）
6、按照同學們的觀點，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。（課件出示：鹿的.圖片標注“美麗善良”，狼的圖片標注“兇惡殘忍”）但是讀完這篇課文以后，老師非常固執(zhí)地堅持這樣一個觀點：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點？
7、請大家開始認真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意教師觀點的同學，看能不能從課文中找到理由；不同意教師觀點的同學要注意，要換位想一想：咦？老師從課文中哪些地方得出一個這樣結(jié)論？可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。
（學生默讀思考，教師巡視指導）
8、學生匯報
[設計意圖：看似隨便讀讀學生的批注，實為潤物無聲的閱讀指導和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。學生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動，人文交融。]
三、還狼公道
1、課件示圖片，大家齊讀畫面上的一段文字。
可是對于森林來說，誰兇惡？對于六千多條狼的生命來說，誰殘忍？誰能還我們一個公道？
2、下面我們先還狼第一個公道。請看大屏幕。（課件出示狼的圖片，標注“兇惡殘忍”，兇惡殘忍”為什么要加一個引號？
3、再看看咱們剛才寫的詞語，除了兇惡殘忍以外，你覺得還有哪些詞語可以送給狼？
老師想把“生機勃勃”、“松杉蔥郁”、“生態(tài)平衡”送給了狼（課件隨機出示這幾個詞語）。想想，有沒有意見？有意見就舉手。
學生互相交流意見。
師總結(jié)：我們看問題不能光從表面看，從它的作用看，要學會換一個角度思考一下。第一個公道還給它了。
4、可這張圖片，你從狼的眼睛里看出了什么？（凄涼）
指導朗讀 “槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。”全班齊讀。
讀得多好啊！特別是最后兩個字“斃——命——”，一字一頓，字字感人，聲聲動心。我想如果狼聽到大家為它討回公道的聲音，一定很感動。然而，它需要的不僅是我們的同情與憐憫，它更需要我們給它正名。（課件示語段：“羅斯福下令捕殺的餓狼，居然也是森林的保護者……狼吃掉的是多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。”）這是我們換給狼的第二個公道。
5、請看三還公道。（課件出示需要填空的語段）
①狼是兇殘的，要消滅；鹿是善良的，要保護。（ ）羅斯福總統(tǒng)用這個習慣看法和童話原則制定政策,（ ）下命令消滅狼，造成凱巴伯森林的毀滅。
②總統(tǒng)先生下達獵殺命令的時候，沒弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能維護鹿群的種群穩(wěn)定。
③（ ）沒有狼，鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，（ ）會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
④森林中（ ）需要鹿，（ ）需要狼。地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們要尊重動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。
這些句子都是課文中的最關(guān)鍵的語句，還有同學們剛才的感慨。請大家讀讀這些句子，在畫橫線的地方填上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。如果你能填好了，就說明你把這些語句讀懂了；如果你能讀懂了，你就能還狼一個公道。作業(yè)紙上有，打開，填。如果有困難就舉手，我會幫助你。當然，也可以和同桌商量。
（生填寫，師巡視）
6、學完了這篇課文，你有什么收獲？指名回答。
7、下面我們要請一位重要人物出場了。（出示羅斯福照片）知道是誰嗎？
是相機介紹有關(guān)西奧多羅斯福的資料。
8、給總統(tǒng)寫信（生寫師巡視。）
四、教師總結(jié)，布置作業(yè)。
[設計意圖：這里能緊扣“課文為什么這么說”，讓學生體悟應當還狼一個公道，既讓學生品味了課文語言的內(nèi)蘊，在言語實踐操練中感受課文表達的精當，又深化了對所傳遞的思想內(nèi)容的認識，很好地體現(xiàn)了“人文就在語文中”。]
《狼和鹿》教學設計 13
教材分析
《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的好教材。
學情分析
學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
教學目標
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 領(lǐng)悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
3、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的.道理，增強保護生態(tài)平衡的意識。
教學重點和難點
教學重點:了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強保護生態(tài)平衡的意識。
教學難點:領(lǐng)悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學過程
一、激發(fā)興趣 揭示課題
1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什么?
2、導題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事
二、對比質(zhì)疑 確定支點
1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內(nèi)心最想知道的說出來。(總結(jié)學生質(zhì)疑:為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局?)板書:鹿死林毀
三、自讀自悟 輻射全文
1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?
2、把你的想法和感受與你小組成員分享。
四、匯報交流 旋轉(zhuǎn)球體
1、讀著讀著，你知道些什么?
重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇后你們會說些什么?指導朗讀
(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什么意思? 指導朗讀
(3)、鹿死的原因:饑餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么?(出示第六小節(jié)) 指導朗讀
2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。
(1)邊畫圖邊講解;
(2)、生物鏈;
(3)生態(tài)平衡……
3、師小結(jié):羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?
五、深究課文 突出心軸
1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么?
2、設計說的練習:現(xiàn)在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福。“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎?”
3、指導朗讀最后一節(jié) 。
4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態(tài)平衡?
六、延趣拓展 升華主旨
為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?
《狼和鹿》教學設計 14
一、談話激趣：
1、同學們，今天老師給大家?guī)砹藘晌慌笥选３鍪緢D片能用一句話描述一下他們留給你的印象嗎？從你們的表情中可以看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。
2、然而美國民眾做夢也不會想到，他們一向認為的兇惡殘忍的狼，居然也會變成“功臣”，而美麗可愛的鹿，倒成了“罪魁禍首”。到底發(fā)生了什么事情呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林里去尋找答案。板題。
二、初步感受森林的變化：
1、請同學默讀自學提示，看看從這段話你獲取了哪些有價值的信息？（出示目標1、2）
2、請同學們根據(jù)放聲讀一讀課文1至6自然段，把描寫森林的語句用醒目的符號畫出來，讀一讀。
課件：“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。”“森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。”
三、探究森林變化的原因：
1、同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？（狼被消滅，鹿大量繁殖）為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。（美國總統(tǒng)··去消滅狼。）
2、想一想凱巴伯森林的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果？再讀課文1—6自然段，動筆劃出相關(guān)的語句。自由匯報
出示句子：
a、經(jīng)過···也被獵殺了很多。（交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。）
出示課件：我仿佛看到了狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，聽到了一聲接一聲凄慘的嚎叫，聞到了一股濃濃的血腥味。
（指導讀出獵人的殘忍，狼的悲慘，場面的'血腥，時間的漫長。）
過渡：狼被獵殺后鹿沒有了后顧之憂，它們的生活是什么樣呢？
b、得到特別···幸福生活。
（1）自由王國還可以說成？（自由世界、自由天堂）是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以……無聊了可以……
（2）你怎么理解“寵兒”？假如你是凱巴伯森林中的鹿，相遇后你們會說些什么？
3、就這樣，（出示：很快，·····是當年的25倍。）想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林到處是？鹿！再放眼遠眺，你看到的還是？鹿！密密麻麻的鹿呀，讓我們再來讀讀這些觸目驚心的數(shù)字。
四、生態(tài)失衡，鹿多為患：
1、凱巴伯森林真的永遠成為鹿的自由王國嗎？你是怎么知道的？（出示：可是，……八千只病鹿。）
2、討論：從十萬只到四萬只再到八千只，你覺得這是什么原因造成的？（①植被減少—餓死。②疾病蔓延—病死。）
3、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。想象一下凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）
五、對照感悟
過渡：同一座森林，25年間發(fā)生了如此大的變化，面對著眼前狼被除，鹿慘敗，森林也枯黃的景象，真正的“禍首”是誰？羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。在這場災難發(fā)生后，為了挽救錯誤決策帶來的惡果，美國政府于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃，想不到卻遭到了一些人的反對，為了挽救凱巴伯森林，請同學們深層次的去讀第7自然段，找出理由來說服他們。
1、師生現(xiàn)場辯論
角色分配：師：一部分人的代表（觀點：不能引狼入室）
生：政府代表（觀點：引狼入室）
2、“引狼入室”計劃彌補了羅斯福的過錯，但這位老人卻在時常的反省自己的過失。請大家讀課文的8——9自然段，說說羅斯福錯在哪里了？（錯在他僅僅根據(jù)習慣性的看法和童話原則制定了決策）
3、從羅斯福的失誤教訓中你獲得了怎樣的啟示呢？動筆寫一寫自己的體會。
4、為了不讓凱巴伯森林中的悲劇重演，如果讓你在森林中立一個警示牌，你打算寫什么？
六、升華、拓展：
通過凱巴伯森林中發(fā)生的一系列故事，你如何辯證的看待鹿和狼的關(guān)系？
總結(jié)：同學們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，（板畫天平；板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）讓我們再次大聲呼吁。“保護生態(tài)平衡，維護自然和諧”
《狼和鹿》教學設計 15
教學目標
1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3．領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點 在讀懂課文的基礎上初步認識生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。同時能領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學計劃一課時
教學內(nèi)容
熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊含的事理。
教學過程
一、直接板書課題。學生讀題。
二、學生初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”
1、學生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。
2、學生認讀下列詞語，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀。
相悖、雇請、生機勃勃、一命嗚呼、難逃厄運
蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首
3、學生瀏覽課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？
4、引導學生文章第一部分。教師根據(jù)學生的故事簡述引導學生故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分成三個部分。
三、引導學生深入學習課文，讀懂故事中的'事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。
1、引導學生讀課文最后一段。
t1：這個故事告訴我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。
2、抓住“一系列”引導學生結(jié)合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導學生學習文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”
4、指導學生結(jié)合全文理解“事理”。
5、學生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
四、讀全文，引導學生總結(jié)所學。
五、讀文鞏固。
六、作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、預習《這片土地是神圣的》
3、完成生字詞書寫訓練。
4、完成練習冊。
5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。
近義詞：相反（ ）限制（ ）
反義詞：強大（ ）兇殘（ ）
5、讀課文，把下列詞語補充完整。
生機（ ）（ ） 面目全（ ） 一命（ ）呼
罪魁（ ）首 自由自（ ） 茍延（ ）喘
附板書
14、鹿和狼的故事
保護鹿 殺了狼 (饑餓）
鹿多了 植被少了 鹿數(shù)量銳減
（疾病）
道理：遵循自然的規(guī)律
行動：科學地認識自然
《狼和鹿》教學設計 16
設計思路：
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。告誡人們：必須認識到自然界各事物之間內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會給環(huán)境帶來無法想象的后果。課文寓自然知識于生動的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個深刻的道理。教學中結(jié)合教材及學生年齡特點，適時地指導學生看圖、朗讀、想象，讓學生在情境中激情，在激情中朗讀感悟，在感悟中升華，使學生的心靈與課文內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解生字組成的詞語。
3、體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
教學重點：
有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，體會課文告訴人們的道理。
教學難點：
懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難，看問題要全面，不能輕率地決斷。
教學準備：
課前收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的資料和圖片，初步感知破壞生態(tài)平衡的危害。
教學過程：
一、揭題、復習、質(zhì)疑
1、復習：課文給你留下什么印象？
2、質(zhì)疑：針對課文內(nèi)容，你有什么不懂的問題？
3、過渡：一百多年前，凱巴伯森林是一番什么景象？
[評析]復習舊知，打開學生記憶閘門，引導學生走進課文。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有學習的動機。因此，適時創(chuàng)設情景，安排學生參與到課堂提問的設計中來，就能引起學生濃厚的學習興趣，催生出強烈的探究欲望，學生提出的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。
二、看圖、朗讀、想象、感悟
（一）學習第一段
1、看書本插圖，說說凱巴伯森林的景象。
[評析]看圖說話訓練學生的觀察力，語言表達能力，通過具體畫面，直觀形象地感受森林的蔥綠、美好，增強學生的感性認識。
2、自由讀書第一自然段，畫出描寫凱巴伯森林的句子，體會森林的美好。
3、指名讀、評議。
4、這么美好的森林也隱藏著一種危機，誰來讀？你為什么這樣讀？或從他的朗讀上讓你感覺到狼的貪婪、鹿的危險嗎？你敢和他挑戰(zhàn)嗎？
[評析]這一自然段通過看圖，抓住重點詞句，反復朗讀，采用挑戰(zhàn)形式，喚起學生競爭意識，激起學生朗讀欲望，積極性高，讀得有聲有色。從朗讀中感悟狼的貪婪、鹿的危險。
（二）學習課文第三段
1、小組合作學習，凱巴伯森林和鹿現(xiàn)在是什么樣子？邊讀邊畫出有關(guān)句子，小組交流。
2、反饋交流，出示句子，（略）指名讀。
[評析]《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學中，我嘗試讓學生自由組成學習小組，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，各抒己見，共同探討，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生在討論中自主學習，嘗試到合作創(chuàng)新的樂趣，感受自學成功的喜悅。
3、你能想象枯黃森林的情景嗎？學生展開想象自由發(fā)言。
4、出示學生自己創(chuàng)作的畫。（凱巴伯森林前后不同的畫面）
5、指導讀第3—9句，感受現(xiàn)在森林的荒涼、蕭條。
[評析]采用對比法，讓學生從顏色上感受森林的變化，直觀形象，加深學生對事物的感性認識，留下深刻印象，使學生的感情得到升華。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，這樣朗讀時學生情緒高漲，躍躍欲試，讀得有滋有味，通過聲音感受森林的變化。
（三）學習第二段
從一百多年前至1942年，凱巴伯森林發(fā)生了如此大的變化，你知道是什么原因嗎？
1、指名說。
2、指名讀第二段，你讀懂了什么？板書：人殺狼。
[評析]這一自然段略讀，通過數(shù)字體會人們捕殺狼及其他天敵的數(shù)量之多，為下文理解“功臣”和“禍首”作好鋪墊。
（四）學習第四段
1、默讀第四自然段，再表述森林發(fā)生變化的原因，力求更完整、更準確。用“因為……所以……”句式說話。
2、句式練說、交流、反饋，老師小結(jié)，你還有什么不懂的問題？
理解“功臣”和“禍首”。
（1）因為有了狼的存在，鹿才不會過度繁殖，就不會造成對森林的破壞，而狼吃掉的多數(shù)是病鹿，防止傳染病的發(fā)生，狼在保持森林的生態(tài)平衡中起著重要作用，所以說狼是功臣。
（2）因為鹿破壞了森林，也毀滅了自己，所以是禍首，突出了鹿給森林和自己帶來了這么大的災難。
[評析]語文教學要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索未知的興趣、習慣和能力，即讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿發(fā)生變化的原因。
3、對于誰是禍首，你還有什么高見？
4、學生交流，人才是真正的禍首，是人殺了狼。
你愿意把教材再修改一下嗎？使課文內(nèi)容更完善、準確。試著給課文補充一個自然段。
[評析]語文課程標準所倡導的語文綜合性學習，在這里有所體現(xiàn)，它關(guān)注基礎知識，更強調(diào)知識積累和運用，在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，更著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生在學習實踐中，能主動思考，有一種不斷探索、大膽改革的精神。新世紀的學習小主人就應具有這樣的'能力和素質(zhì)。
三、總結(jié)明理，拓展延伸
1、讀了這篇課文，你最想說什么？或你明白了什么道理？學生暢所欲言，領(lǐng)悟其中的道理。
2、小結(jié)：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰，所以我們要保持生態(tài)平衡。
3、目前，人類對自然資源過度地開發(fā)利用，已經(jīng)造成對大自然環(huán)境的污染，常常破壞了生態(tài)平衡，造成森林被毀、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你關(guān)注生活中不注意保持生態(tài)平衡的例子嗎？
學生匯報收集的資料，有圖片、文字，也可以聯(lián)系實際生活談。
[評析]《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”延伸性學習的目的是為了幫助學生營造大語文學習的時空，引導學生根據(jù)課文所學知識到課外追尋更多相關(guān)的知識，或者帶著新問題走向課外、走向社會參與實踐，去解讀社會與生活這本鮮活的百科全書。
四、復述升華
1、熟讀課文，同桌互述或講給好朋友聽。
2、出示復述提綱。
狼鹿共存 森林美好
人捕殺狼
自由王國 災難降臨
狼是功臣 鹿是“禍首”
3、根據(jù)復述評議。
[評析]復述課文這一環(huán)節(jié)不可缺少，《狼和鹿》這篇課文故事性強，教育意義深刻，意在指導學生的行為，關(guān)注身邊的世界。復述課文能鞏固課文內(nèi)容，加深印象，又能訓練學生的語言交際能力，積累豐富的語言，積淀真摯的情感。
五、布置作業(yè)
1、這節(jié)課后你想完成什么樣的作業(yè)？學生自己說。
2、A、繼續(xù)收集有關(guān)破壞生態(tài)平衡的資料。B、把故事講給好朋友聽。C、寫一篇讀后感。
[評析]好的作業(yè)設計，應是綜合性、創(chuàng)造性及可選擇性特點。再次體現(xiàn)學生是學習的主人，積極主動參與語文的學習。
附板書：
教學反思：
《狼和鹿》這篇課文的教學設計充分體現(xiàn)了小學語文綜合性學習，學生自讀、感悟、領(lǐng)會，并積累運用，關(guān)注現(xiàn)實，了解社會，積極參與到保持生態(tài)平衡的活動中去。這樣的設計既調(diào)動了學生學習的積極性，掌握了學習方法，又提高了學生的學習能力，明白了其中的道理。最終讓學生懂得：語文就是生活，向生活學習，在生活中學習，不斷提高學生的情感體驗和情感品位，從而真正地提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
《狼和鹿》教學設計 17
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約，互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學重、難點：
體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡個將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。
多媒體課件使用意圖:
在本課時的教學設計中，我既注重了有效課堂教學，又注重了語言文字的訓練，因此，使用多媒體課件的意圖旨在讓學生在課堂上能更好地參與到學習中。比如讓學生看著狼和鹿的圖片質(zhì)疑，從而引出本課時重點需要解決的兩大問題；此外，通過用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來理清蛇、田鼠、莊稼之間的關(guān)系，再到回顧課文內(nèi)容，用上其他關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來填一填，在加強學生語言文字的訓練的同時，也讓學生初步感知關(guān)聯(lián)詞的作用。
教學過程：
復習導入
1．今天，我們要繼續(xù)學習第18課《狼和鹿》
2．復習詞語:：凱巴伯、活潑而美麗、貪婪而兇殘、下毒手、提防、捕殺、繁殖、饑荒、毀滅、禍首、蔥綠、傳染病、功臣、消退、
3．像什么和什么這類的文章，通常是講兩者之間的關(guān)系的，那么在狼和鹿之間，到底發(fā)生了怎么樣的故事呢？你能選用屏幕上的這些詞語講講嗎？
（一生簡單復述課文：講了一百多年以前，狼和鹿都生活在凱巴伯森林里,當時，那里的居民為了保護活潑而美麗的鹿組成了狩獵隊，大量捕殺貪婪而兇殘的狼，結(jié)果，鹿大量繁殖，森林里鬧起了饑荒，也得上了傳染病，最后大量病死，森林也遭到了嚴重的破壞。）
師：狼是貪婪而兇殘的，鹿是活潑而美麗的，可是，在課文中，卻說狼是“功臣”，鹿是“禍首”，這時你產(chǎn)生了什么疑問？
生：為什么活潑而美麗的鹿會成為“禍首”？
生：為什么貪婪而兇殘的狼倒成了“功臣”？
新授：
一：學習第一小節(jié)
1．現(xiàn)在，就讓我們帶著疑問走進課文！在100多年前，活潑而美麗的鹿和貪婪而兇殘的狼都生活在同一個地方，那就是凱巴伯森林。請同學們快速地朗讀課文的第一小節(jié)，去看看那時狼和鹿生活的環(huán)境怎么樣？
（生：環(huán)境很美）
師問：什么地方看出來的？
2．生讀下面句子，師媒體出示：“一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”
3．你喜歡這樣的森林嗎？為什么？
（生自由交流）
4．森林里一片“生機勃勃，你還能想象到什么景象？
5．那么就把你的喜愛之情通過朗讀表達出來吧。指名讀，齊讀
6．過渡：森林是美麗的，可鹿群在快樂嬉戲的同時，也難免要擔心吊膽，看課文是怎樣說的？
交流：（狼群總在尋找機會對鹿下毒手。）那么鹿呢？（它們要時刻提防狼的暗算）
想象一下，它們又是怎樣時刻提防的呢？（生自由交流）
7．當時的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎樣的鹿？（活潑而美麗、身強體壯的）因此它們才能逃脫狼群的攻擊，而那些老弱病殘的鹿則會被貪婪而兇殘的狼吞進肚子里。盡管如此，大部分的鹿卻仍然快樂地在這片美麗的森林里嬉戲。讓我們一起讀好這一小節(jié)。
二．對比學習第三小節(jié)
1．轉(zhuǎn)眼100年過去了，凱巴伯森林發(fā)生了巨大的變化。請同學們快速地讀一讀課文的第三小節(jié)，看看這時的凱巴伯森林變成了什么樣子？
交流：
（這時的凱巴伯森林成了“鹿的王國”！）體現(xiàn)在什么地方？（鹿的總數(shù)超過了十萬只）
（1）可是發(fā)展到后來，這個王國又變成了什么樣子呢？
“森林中鬧起了饑荒……都被鹿吃光了”這樣一來，所導致的結(jié)果就是-------出示引讀：“整個森林像著了火一樣……枯黃在蔓延。”
森林像著了火一樣，說明什么？（說明綠色消退的速度非常快，而且失去了綠色以后，整個森林看上去不再那么生機勃勃。）
指導朗讀：你喜歡此時的森林嗎？誰能讀出你的不喜歡。指名讀、齊讀
2．過渡：緊接著，更大的災難降臨了，這又是一場什么樣的災難呢？
生讀相關(guān)句子
師出示：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
師：誰來將這句話讀一讀？你是怎么理解這句話的？
點紅“僅僅兩個冬天”“六萬只”“八千只”這組數(shù)據(jù)，說明了什么？
（說明傳染病在鹿群中傳播的速度非常快。）讀好這兩句話。
因此，最后凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿了。現(xiàn)在還能說這兒是“鹿的'王國”嗎？（不能）齊讀這一小節(jié)
3．究竟是什么原因造成了凱巴伯森林發(fā)生如此大的變化呢？請同學們快速地讀一讀第二小節(jié)，找找答案。
三：學習第二小節(jié)
交流：人們組織了狩獵隊去捕殺狼
1．人們?yōu)槭裁匆ゲ稓⒗悄兀浚ó數(shù)氐木用窈尥噶死恰＃c紅“恨透了”
師：從哪些字詞看出人們恨透了狼？自己讀一讀，圈一圈
2．交流：人們組成了狩獵隊去捕殺狼（說明殺狼的人多）、
狼一只跟著一只哀嚎著倒在血泊中
（說明人們捕殺毫不留情，當時情景十分慘烈）
凱巴伯森林的槍聲響了25年（說明捕殺的時間長）
狼和一些鹿的天敵總共被殺掉六千多只。（說明捕殺數(shù)量多）
小結(jié)：參與捕殺的人之多，手段之殘忍，捕殺的時間之長，數(shù)量之多無不說明人們是多么地痛恨貪婪而兇殘的狼呀！
讓我們抓住這些詞語，讀好這一小節(jié)！
3．那么人們大量捕殺狼的目的又是什么？（交流：保護鹿）
4．可是，他們的行為真的是在保護鹿嗎？讓我們捧起書本，再來讀讀課文的第三小節(jié),想一想
5．這篇課文中，有狼、鹿、人類、森林這四樣事物，（師板書）在它們之間有著一種什么樣的內(nèi)在關(guān)系呢？你能否看著板書，來試著說一說呢？
生邊說，師邊補充板書內(nèi)容（狼總在尋找機會對鹿下毒手，人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，于是大量捕殺狼，在沒有了狼的威脅以后，鹿群的數(shù)量迅速增長，最終毀滅了自己，也破壞了整個森林）
6.師：請你聯(lián)系課文內(nèi)容，來完成這個填空
（1）指名填空
（2）齊讀該段話
7．人們大量捕殺狼是為了保護鹿，可是，最終的結(jié)果卻是事與愿違的
四：學習第四小節(jié)
1．教師引讀：因為：“人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。”
點紅“居然”師：這里的“居然”說明什么？（說明這樣的結(jié)果出乎人們的預料）
2．師：誰會想到，狼竟然會是保護森林和鹿群的“功臣”。
（1）這里的“功臣”是什么意思？（有功勞的臣子）為什么這么說呢？（交流）
（2）而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林，毀滅自己的“禍首”。這里的“禍首”又是什么意思呢？（引起禍患的主要事物）為什么這么說？（交流）
3．課文中說破壞森林、毀滅鹿群的禍首是鹿自己，可是學過課文以后，你還有什么新的想法？（我們卻發(fā)現(xiàn)真正破壞森林，毀滅鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要保護鹿的人們。因為他們捕殺狼，保護鹿的行為在無意中破壞了大自然的生態(tài)平衡。）
4．凱巴伯森林的悲劇，狼和鹿的悲劇，都在無時無刻告戒著我們?nèi)祟悾鹬睾捅Ｗo我們身邊的生態(tài)平衡。
5．齊讀第四小節(jié)
五：引入課外閱讀：
（二）蛇與莊稼
十幾年前,在廣東省發(fā)生了一次大規(guī)模的海嘯。洪水淹沒了許多田地和農(nóng)莊。洪水過后，那里的莊稼總是歉收，即使風調(diào)雨順也不見起色。大家覺得很奇怪。后來，一些老農(nóng)們托人去外地買了一批蛇回來，把蛇放到田里。那一年，莊稼奇跡般地獲得了大豐收。原來洪水淹沒田地的時候，深藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠卻竄出洞來，游到樹上或山坡上逃生。洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋莊稼。因為沒有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特別快，莊稼叫田鼠糟蹋得特別嚴重，所以歉收了。現(xiàn)在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，因此莊稼又得到了好收成。
1．老師這里還有一篇與之相關(guān)的文章，名字叫《蛇與莊稼》，請同學們快速讀一讀，想一想，這一篇短文圍繞“蛇與莊稼”講了怎樣的一件事。
2．讀后請一同學簡單說說故事內(nèi)容（短文講了，一次洪水過后，農(nóng)田里的蛇都被淹死了，而田鼠逃到樹上、山坡上逃生，沒有了蛇以后，田鼠大量繁殖，導致莊稼連年歉收。后來，老農(nóng)買了蛇放到了田里，莊稼又有了好收成。）
3．在這段文字中，有蛇、田鼠、莊稼這三樣事物，你能否選用這些關(guān)聯(lián)詞，來說說它們之間的關(guān)系？師出示關(guān)聯(lián)詞,生自由交流
4．剛才我們用到的這些就是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞了。
5．其實關(guān)聯(lián)詞還有很多種，比如像“如果…就…、雖然…但是…、不但…而且…只要…就…”都是的，下面讓我們讀讀下面的句子，回想課文內(nèi)容，來選一選填一填吧。
六總結(jié)：
同學們，大自然就是如此的神奇，每一個物種都有它存在的價值，一旦人為地去破壞，必將引來無法想象的災難。那么就讓我們從今天起，從這一刻起，做一名愛護動物，保護生態(tài)平衡的小學生吧。
《狼和鹿》教學設計 18
一、復習導入
1.上節(jié)課我們初讀了課文，認識了文中的生字詞，現(xiàn)在我們一起來復習一下。出示詞語：生機勃勃蔥綠枯黃活潑饑餓疾病
貪婪兇殘哀嚎
2.聰明的小朋友肯定有所發(fā)現(xiàn)了，這三行詞分別描寫什么？（板書：森林、鹿、狼）
3.你能選擇其中幾個詞語來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
【設計意圖】此處設計既幫助學生復習鞏固了字詞，又引導學生對課文的脈絡層次進行了梳理，為進一步閱讀文本做了適當?shù)匿亯|。
二、品讀感悟
1.自然切入，拎出主線
（1）課文是怎么評價狼和鹿的？請同學們快速瀏覽課文，找出關(guān)鍵的詞句。
（2）出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（板書：“功臣”“禍首”）鹿是怎么破壞森林、毀滅自己的呢？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
2.對比閱讀，深入感悟
（1）我們一起走進故事的發(fā)生地凱巴伯森林，默讀第1和第3自然段，把描寫森林變化的句子用橫線畫出來。
（2）一百多年前的凱巴伯森林蟲鳴鳥叫，好一派生機勃勃的景象。25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？（指名讀）這句中有組意思相對的詞——消退、“消退蔓延。能不能換成“消失”，能不能換成？請你聯(lián)系上下文，說說“蔓延”“擴散”這里的綠色具體指什么？（灌木、小樹、嫩枝、樹皮），僅僅就這些嗎？省略號告訴我們——森林中一切能吃得到的綠色植物都被饑餓的鹿群給吃光了。（引讀）一年過去了，綠色在……枯黃在……；十年過去了……；二十年過去了……
（3）看來鹿群對于凱巴伯森林的毀滅有著不可推卸的責任。文中許多數(shù)字直觀地告訴了我們鹿群的變化。請同學們以小組為單位輕聲朗讀課文的第1和第3自然段，完成下面的表格。
（4）此時你置身于凱巴伯森林里，你眼前的這八千只病鹿又是什么樣的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黃肌瘦、哀鳴）
（5）看著眼前枯黃的森林，八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我們和當?shù)鼐用褚粯佑兄钌畹囊苫螅豪窃趺淳统闪恕肮Τ肌保褂殖闪恕暗準住蹦兀空垖W生們認真閱讀第4自然段，用上“因為……所以……”的句式，說說為什么稱狼為“功臣”，而鹿為“禍首”。
（6）狼要吃鹿鹿要吃森林，當鹿發(fā)展得太快時，就會糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等于保護了森林；同時狼吃掉的多半是病鹿，解除了傳染病對鹿群的威脅，等于保護了鹿，三者構(gòu)成了生態(tài)平衡。當人類憑著自己的主觀意愿殺掉了狼，打破了凱巴伯森林的生態(tài)平衡，造成了林枯、鹿死的后果，于是，貪婪而兇殘的狼成了“功臣”，美麗善良的鹿卻成了“禍首”，這是人們做夢也沒有想到的`，所以在“功臣”和“禍首”上加了雙引號。
【設計意圖】緊扣三組對比，引導學生自主探究，通過對比內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而領(lǐng)悟文章要點——稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊含的道理。
三、課堂延伸，遷移明理
1.為了讓人類記住這段慘痛的教訓，凱巴伯森林決定召開現(xiàn)場大會，分別邀請了狼先生、鹿小姐、獵人大哥講述當時所發(fā)生的一切。如果請你扮演其中的一個角色，你會如何講述凱巴伯森林毀滅的一幕呢？
2.鹿群被稱為“禍首”，覺得很委屈，它們說這一切都不是它們自己想要造成的，背后還有一個真正的禍首是——（人類）。那人類與自然的失衡還造成了哪些禍患呢？（我們一起來看大屏幕）森林的消失，導致地球變熱；水污染嚴重，生存條件面臨挑戰(zhàn)；空氣污染，脆弱的大氣層無法承擔保護地球的重任。水資源缺乏，久旱的農(nóng)民仰天長嘆。
3.相信在座的各位同學也有許多話要說，拿出筆把你最想說的一句話寫下來吧。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設計將聽、說、讀、思、寫，課外與課內(nèi)融為一體，提升了學生的認知水平，實現(xiàn)知識和情感的遷移。
《狼和鹿》教學設計 19
一、教學目標：
1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：感悟?qū)Ρ戎帲归_想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、情感態(tài)度與價值觀：懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。
三維目標的整合點：森林和鹿群的變化
二、教學重點、難點：
憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡。
三、教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、對比設疑，激發(fā)興趣
1、板書課題，學生讀題
2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀?狼貪婪而兇殘，真令人討厭。
那鹿呢?(。
它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。
3、這是我們的印象，課文中又是怎么認為的呢?
出示一段話：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
這里把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認為是可愛的小鹿稱為是“禍首”，到底有什么有力的證據(jù)這么說呢?杜老師跟大家一樣心里充滿著疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節(jié)課咱們就來通過學習課文解決這些疑問。
【引發(fā)學生自覺質(zhì)疑：為什么貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿群的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢?出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學生的腦海里留下鮮明的印象，引領(lǐng)學生去解決問題。這一環(huán)節(jié)主要由老師主導，學生活動為輔，創(chuàng)設問題情境，引導學生探究。】
二、合作探究，感知內(nèi)容
1、默讀課文，看看森林和鹿群在一百多年間發(fā)生了什么巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看表現(xiàn)森林和鹿群變化的句子，在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。
2、 四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化。
三、抓住對比，感受災難
第一組：森林的變化
(一)一百多年前的森林
1、看圖想象，感受森林的生機勃勃
(1)師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們說，這是一片怎樣的森林?
(2)想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。
(比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。)
(3)小結(jié)：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是(出示卡片讀：生機勃勃)
2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃
出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
(1)畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)剛才看到的畫面。
(2)能用你的朗讀向大伙兒展示看到的美景嗎?(指名讀)
(3)讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。
(二)一百多年后的森林
1、看圖對比，感受森林的一片荒涼
(1)圖片對比，感受“綠色在消退”：
森林中的綠色呢?剛才滿眼的綠呢?
(引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……)
(2)圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ：
取而代之的是什么?
(地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣;森林已毫無生機了……)
2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼
出示句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了;
枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬著可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現(xiàn)你此刻的心情吧!(指名讀，齊讀)
第二組：鹿群的變化
1、感受鹿數(shù)量的變化
森林中的鹿又發(fā)生了什么變化呢?
出示：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
(指名抓住數(shù)字來談談感受)
兩個冬天死去六萬只，最后只剩八千只病鹿。這些數(shù)字真是觸目驚心!(朗讀體會)
2、感受鹿生活質(zhì)量的變化
光是數(shù)量在變化嗎?生活狀況又發(fā)生了怎樣的變化呢?
(1)引導學生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。
一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的?(生說)
一百多年前的`凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。(讀句子)
【這一環(huán)節(jié)，通過“對比”這一過程與方法，學生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，掌握了知識和技能。】
(2)引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，饑餓和疾病就纏上了鹿群。
(3)小結(jié)：它們拖著虛弱的病體茍延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受著病痛的折磨。(讀句子)
四、讀中練說，感悟道理
1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿群由活潑美麗到疾病纏身，這是為什么呢?(因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。)
再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
2、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢?(自由讀第4小節(jié)，練習說話。)
出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為 。
人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為 。
3、師小結(jié)：同樣是一座森林，在一百多年間發(fā)生了翻天覆地的變化。(對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段)
4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍首嗎?真正的禍首是誰?為什么?
【通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規(guī)律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態(tài)平衡。情感態(tài)度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進行了滲透。】
五、拓展延伸，感觸生活
1、如果說，凱巴伯森林的悲劇是由于人們的無知，好心辦了壞事。他們可真后悔呀!我們來當一回環(huán)保小專家，怎樣才能使森林恢復生機?
六.課外作業(yè)，學生任選一題完成。
續(xù)編故事，想象《凱巴伯森林的明天》;
板書：
狼和鹿
功臣 禍首
《狼和鹿》教學設計 20
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。
2、閱讀課文，體會自然界中各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給
環(huán)境帶來無法想象的災難。
教學重、難點：
1、朗讀課文，復述課文。
2、激發(fā)學生保護生態(tài)平衡。
教學過程：
一、激趣導入：
1、今天，老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？（大屏幕出示“狼”的畫面）認識這位朋友嗎？說說你對它的了解。
2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學們的歡迎啊！接下來，再讓我們來認識另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發(fā)言。
（評析：“老師給同學們帶來了兩個朋友，想不想一起來認識認識它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產(chǎn)生了巨大的誘惑力，學生的興趣一下子被調(diào)動了起來。當?shù)谝晃慌笥殉霈F(xiàn)的時候，學生立刻想起了許多與“狼”有關(guān)的話題，在學生的認知和情感世界里，“狼”是永遠不可能成為自己的朋友的。這種認知與情感恰好與課文中所敘述的故事產(chǎn)生沖突，這位學生讀文章做了很好的鋪墊。當“鹿”出現(xiàn)的時候，學生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛。“狼”和“鹿”在學生的反應是那樣的鮮明。學生中的這種強烈的情感反應，會促使他們在接下來的閱讀中產(chǎn)生很大的閱讀探究動力。）
3、現(xiàn)在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動物放在一起，你覺得它們中間可以加個什么字來表示它們之間的關(guān)系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）
4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結(jié)局就可能使大家所想象的種種情景。
假如老師在它們之間加上個“和”字，這會引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）
5、咱們班的同學真是聰明，由“狼和鹿”這三個字引發(fā)了這么多的思考，那么在狼和鹿之間究竟發(fā)生了什么故事呢？就讓我們一起走進狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。
（評析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關(guān)系，但這些關(guān)系所產(chǎn)生的都是一種結(jié)局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統(tǒng)一的時候，教師不失時機地引出一個“和”字，立即引發(fā)了學生的預測欲望。在接下來的閱讀預測中，學生間產(chǎn)生了種種閱讀預測，都是在情理之中，可課文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預測與情理之外的故事，會產(chǎn)生一個巨大的閱讀期待落差，使學生在閱讀之中產(chǎn)生很大的閱讀沖突，從而為引導學生走進文中探究根源奠定基石。）
二、精讀課文
1、（出示森林）這就是100多年前的'凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時的凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？再讀這句話，讀出你的理解。
2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機，經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。
指名讀：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。
（評析：引導學生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明的對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？）
三、深入探究
（一）狼的變化
1、是啊，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？認真讀課文，找原因。
2、指名說原因。（狼被大量捕殺）
3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。
4、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑模糠怕曌x第二小節(jié)，你讀懂了什么？
指導朗讀
5、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？
（二）鹿的變化
1、指名讀第三小節(jié)。思考：狼被捕殺前后，鹿在數(shù)量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）
2、為什么在數(shù)量上會有這么大的變化？在文中劃出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
四、對照感悟
1、狼一只跟著一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲劇！
2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？讀最后一段思考可惡的狼成了“功臣”：因為……可愛的鹿成了“禍首”：因為……這一切究竟是誰造成的？狼？鹿？還是？
（評析：抓住狼和鹿的數(shù)量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內(nèi)涵。）
3、當時美國總統(tǒng)羅斯福出于保護鹿而出臺這一政策，大量捕殺狼，誰知事與愿違，痛心不已，事后羅斯福總統(tǒng)又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。
4、（出示天平）生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。
一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難。《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。
5、交流有關(guān)保護生態(tài)平衡的例子。
（評析：這一教學片斷是整個教學過程的收束，引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性）
五、課外延伸
制作一份以“保護生態(tài)平衡”為題的手抄報。
《狼和鹿》教學設計 21
教學目標：
1、 能正確、流利朗讀課文。
2、 理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3、 領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。教學前準備：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、圖片導入，初步感知。
1、出示狼圖，你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個四字詞語說出“狼”給你留下的印象。（板書：狼 ）
（生：狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室、與狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狽為奸、聲名狼藉）
2、你認為鹿又是一種怎樣的動物？出示鹿圖，請你同樣用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿
（生：美麗善良、純良可愛）
過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，受人憎恨。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，看看又告訴我們什么。
補充課題：鹿和狼的故事（學生齊讀課題）
3、請同學們看今天的學習目標。
二、自讀課文，初步感悟。
1、自讀導語，明白要求：
想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
2、請同學們較快速度讀通課文。畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。思考：課文主要講了一件什么事？想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后，造成了怎樣的后果。
3、 學生匯報：（羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而造成了林毀鹿死。）
（林子毀了，鹿病死、餓死。）
三、對比質(zhì)疑，確定重點
1、那就讓我們來看一看吧！多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒。而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）那里只剩下一些病鹿在茍延殘喘。
2、質(zhì)疑
看了這些畫面，現(xiàn)在你心里面最想知道什么呢？
（總結(jié)學生質(zhì)疑：為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局？）（板書：鹿死林毀？）
四、自讀自悟，合作探究
1、請你用你喜歡的方式自讀課文，找出問題的答案，在旁邊寫上自己的想法和感受。
2、也可以把不懂的地方，寫上批注，小組來討論。
3、下面，把你的想法和感受與你的小組成員分享。
五、張揚個性，深入評明
1、鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道事情的`最初原因在哪嗎？（指兩個學生回答）
生：因為羅斯福下令捕殺狼
師：那捕殺狼的命令一下，事態(tài)如何發(fā)展，請同學們一邊發(fā)言一邊幫助老師完善這條線索（要求學生簡單板書）
（下令捕殺狼---→狼被殺，鹿群大量繁殖---→森林植被破壞---→鹿群數(shù)量銳減）
重點指導：
（1）鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活。
A、假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”——鹿，相遇后你們會說些什么？
B、指導朗讀 （個別讀，女生讀，齊讀）得到特別保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”，這個“自由王國”里，它們自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。（讓我們感受到鹿的幸福生活）
（2）鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？
很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只。十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴大。
A、省略號表示什么意思？
B、指導朗讀
（3）鹿死的原因：饑餓、疾病
A、假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？
指導朗讀引讀：羅斯福下令捕殺狼竟然——災難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
原因究竟是什么呢？請再仔細讀課文，找一找。還有，想一想你打算用什么方式來匯報你的答案。
（1）生物鏈；
（2）生態(tài)平衡…… 板書：學生板書
2、師小結(jié)：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。
學到這，你有什么疑問嗎？（羅斯福下令捕殺狼這一決策到底錯在哪里？）
六、深究課文，突出重點
那他到底錯在哪里？讓學生默讀課文思考。
生：生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
1、 請用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因為，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度。鹿的數(shù)量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。)
2、再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系？如果破壞了會怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹；小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
七、拓展遷移，大膽實踐
1、 在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講。
（1） 回想《蛇與莊稼》，它告訴我們生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
（2） 出示《塞翁失馬》，它告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚�方面看，要有一分為二的觀點。
2、設計說的練習：假如現(xiàn)在老師是一個美國某報社的記者，想采訪一下在座的你——西奧多羅斯福總統(tǒng)，行嗎？“總統(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對此事，您有什么要說的嗎？”
3、指導朗讀最后一節(jié)
4、為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V全人類要尊重動物、植物、微生物……請你們結(jié)合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？（“還動植物一個寧靜的家園”、“朋友，請別讓小草流淚”、“關(guān)愛一棵小樹，成就一片綠蔭”、“綠色的希望，綠色的家，綠色需要你、我、他”、“地球是我們的媽媽，我們都是他的孩子，請熱愛媽媽吧！”。）
5、一種生物的存亡或數(shù)量發(fā)生變化，常常會通過這種錯綜復雜的依存關(guān)系影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（按事情的發(fā)展順序敘事，最后擺出原因，敘說道理）
6、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。
八、作業(yè)布置
把這個故事復述下來，講給你的家人和朋友聽。
《狼和鹿》教學設計 22
教學要求
1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文
2．學會課生字，理解由生字組成的詞語
3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學過程
1．小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2．小朋友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)
小朋友們，我們做游戲時是那樣的開心，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？
3．過渡：看來，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)
好，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小朋友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下
4．投影3
(森林鹿小鳥)你們看到了什么
投影填空
( )的鹿在林間( )
( )的'小鳥在( )
鹿為什么會無精打采的？小朋友，你來猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？
5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6．小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理
7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下。
8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？
9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小朋友們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？
《狼和鹿》教學設計 23
教學目標：
1、認識“獰、寵、厄、悖”，理解由生字組成的詞語：生機勃勃、罪魁禍首、糟蹋等。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
3、通過“法庭申訴”，使學生從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森森，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的重要性。
4、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。
教學重點：
了解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。
教學難點：
領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。增強維護生態(tài)平衡的意識。
教學過程
（一）啟發(fā)談話，激起興趣
1、同學們，你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？狼給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片及資料。）你們喜歡鹿嗎？一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（出示鹿的圖片）
是啊！提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”這些詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等（邊出示課件，并配上恐怖的叫聲），可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。
2、過渡：在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可是今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書課題：鹿和狼的故事
（二）初讀課文，整體感知
1、初讀課文，出示自學提示：①自由讀課文，讀準字音，把你認為好的和不懂的詞語劃下來，弄懂詞義，并寫在積累本上。②用自己的`話說說課文主要講了一件什么事。）
2、檢查習題1的自學效果。（投影出示：①給帶點的字選擇正確的讀音。②四字詞的積累。）
3、檢查習題2的自學效果：誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？（指名答）同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是講這個故事的。
4、請同學簡單復述這個故事。
（三）圍繞重點，合作探究
1、被摧毀前的凱巴伯森林是怎樣的？
①老師將“松杉蔥郁，生機勃勃”用描繪性的語言進行渲染，學生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象。
②老師出示幾幅充滿生機的森林圖片，讓學生說說感受。
③在想象、感受的基礎上讓學生讀文章第一段，充分感受和諧美麗的自然。
2、被摧毀后的森林又是一番怎樣的景象？
①同學們閉上眼睛，你仿佛看到了什么？（引導說話：美麗的鹿在嬉戲，生活在天堂里。）
②同學們，當我們睜開眼睛，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片），③指導朗讀課文中描述森林的句子。
④看到那面目全非的森林了嗎？看到那茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧（出示畫面）！
3、鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白，為什么綠色會消退，疾病會蔓延，溫馨的家園早已不復存在，災難是怎樣降臨的？同學們，這場悲劇是誰造成的？（出示羅斯福的資料）就是羅斯福總統(tǒng)一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。
（出示問題：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？找出你感受最深的語句有感情地讀一讀，并與伙伴們交流。）
4、學生分組學習。
5、重點品味表示鹿群數(shù)量變化的句子。
①槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。
②得到保護的鹿成了凱巴伯森林中的“寵兒”。
③十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運。
④到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。
（四）悟出道理，揭示主旨：
1、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現(xiàn)在他想聽聽大家的建議。
2、根據(jù)同學們的回答歸納出道理，并體會作者的寫作方法（
3、出示課文最后一段，創(chuàng)設情境多讀課文。
（1）、讓我們把道理告訴羅斯福總統(tǒng)聽。（齊讀最后一段）
（2）、只讓羅斯福總統(tǒng)知道就行了嗎？不。那讓我們響亮地讀給大家聽。（再次齊讀最后一段）
（五）深化主題，拓展延伸
1、大自然中那么多動物，都有存在的理由，是相互依存的，不能簡單破壞，不要好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們引狼入室――
2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說一說嗎？
3、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬古長青，請你給羅斯福寫一封信。
4、學生小結(jié)本節(jié)課收獲。
六、作業(yè)
寫出讀這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。
板書設計：
（毀）
林
鹿、狼
（護）（滅）
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的。
（尊重動物就是尊重自己）
《狼和鹿》教學設計 24
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。
3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
教學重難點:
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。
課前準備:
1、教師準備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學生準備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡單整理。
課時安排:一課時。
教學流程
（一）、啟發(fā)談話，激起興趣
1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）
是啊！提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發(fā)現(xiàn)：得引狼入室！這是怎么回事？學完課文大家就知道了!
2、板書題目，齊讀。
（二）、初讀課文，整體感知
1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示：字詞積累）。
2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個自然段是寫這個故事的？
（三）、圍繞重點，合作探究
過渡語：讓我們把1——6自然段來讀一讀，邊讀邊體會，并找出表示狼數(shù)量變化的句子。學生舉手回答再來找一找表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞（學生默讀課文，）找出課文中的句子讀一讀。學生舉手回答
師述：兩年減少了6萬只鹿，也就是說平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對此情此景，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？
④師深情描述：4000——10萬——4萬-----8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象，讓學生說說感受。 ②在想象的基礎上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。
2、感受被摧毀后的森林的慘狀
師述：同學們，25年過去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。第4自然段。
②曾經(jīng)生機勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒有了，灌木沒有了，小樹沒有了，僅存的大樹也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰再來讀一讀？讀出你的感受。
狼死了！林毀了！本想保護的鹿也掙扎在死亡線上！為什么？為什么美麗和諧的自然會變成這樣？
3、林毀鹿死，這場悲劇是誰造成的？羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯福總統(tǒng)一個錯誤的決定導致了這場林毀鹿死的悲劇。
【鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點目標，這一組句子就是一個“牽一發(fā)而動全身”的`點，也是引導學生學習文章的一條線。】
（四）悟出道理，揭示主旨
過渡語：鹿兒們可能至死也不明白為什么得到人類特別恩寵的他們，在人類精心為它們營造的自由王國里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請默讀課文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它們之間的關(guān)系是怎樣的呢？動手畫畫示意圖。
2、出示羅斯福無論如何也想不到，居然也是森林的保護者。“居然”的作用。意想不到，加強語氣。
3、為什么說狼是森林的保護者？從文中找一找原因。
4、羅斯福是根據(jù)什么來制定這個原則的？
5、出示課文最后一段，創(chuàng)設情境多讀課文。
（1）、這個故事告訴我們一個道理，讓我們把道理告訴羅斯福總統(tǒng)聽。（齊讀最后一段）
（2）、只讓羅斯福總統(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們再響亮地讀給人類聽。（再讀）
（五）深化主題，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據(jù)人類的片面認識，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國政府“引狼入室”計劃。）
2、體會寫作方法:學完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個啟示嗎？（作者通過具體事例的分析概括來說明道理）。
3、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。
《狼和鹿》教學設計 25
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；
2、了解故事經(jīng)過，懂得生物之間的關(guān)系，明白文中蘊含的道理；
3、了解狼文化。
教學重點： 了解故事經(jīng)過，理清生物間的關(guān)系。
教學難點： 通過事例明白道理。
教學過程：
一、導入新課，檢查預習
1、通過看圖聽寫生詞、好詞；
2、匯報課前自讀成果：與狼有關(guān)的故事、成語；概括人們對狼和鹿的習慣認識。
二、了解事例，理清關(guān)系
1、理清故事過程
人類（羅斯福）護鹿——屠狼——鹿增——林毀——鹿亡（板書）
2、理清事物間的因果關(guān)系
試用恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞說出以上各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。（道理一：生物間是相互聯(lián)系的、相互制約的。板書）
三、重點研討，挖掘主題
1、質(zhì)疑：究竟誰是凱巴伯森林悲劇的兇手？
2、辯論：羅斯福是不是兇手？
a：辯護：
1、總統(tǒng)絕對是個聰明人，是公認的智者，不可能有什么過失；
2、我制訂滅狼政策的目的有二：其一是除暴，因為狼是人所共知的惡貫滿盈的強盜，“兇惡殘忍的狼是鹿的大敵”；其二是安良，因為鹿是人見人愛的善良的小天使，我是為了“讓鹿得到更有效的保護” ，如此為民除害，行俠仗義的壯舉，請問錯在何處；
3、是我讓鹿成了森林中的“寵兒”，讓它們“自由自在地生長繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險、食物充足的幸福生活”，我給鹿群帶來了幸福 ，你們竟然說我是兇手；
4、我承認，我曾下令滅狼，但是鹿群消亡、森林毀滅與本總統(tǒng)無關(guān)；
5、一切都是我的錯，那么請問：面對凱巴伯森林，乃至整個生物界，正確的態(tài)度又是什么？
b：反駁：
1、智者千慮，必有一失；（板書）
2、依據(jù)是習慣認識和童話原則；（板書）
3、舍遠求近，舍本逐末；（板書）
4、生物間是相互聯(lián)系，相互制約的，屠狼破壞了生態(tài)系統(tǒng)中的種種“度”，破壞了生態(tài)平衡；（板書）
5、尊重生物間的相互關(guān)系。（板書）
3、挖掘主題，理解內(nèi)涵
（附材料）
尊重是一種美德，被尊重是一種幸福。在我們的生活中，時時刻刻都需要尊重。
在生活中尊重他人，是點點滴滴的，是時時刻刻的，是“潤物細無聲”的。或許，尊重只是給予在困境中痛苦掙扎的友人的一個鼓勵的眼神；或許，尊重只是遞給在沙漠中艱難跋涉的旅者的一杯清淡的香茗；或許，尊重只是送給異鄉(xiāng)孤獨的游子的一個解渴的蘋果；或許，尊重只是在接過老師發(fā)給你的試卷時的一個靦腆的微笑；或許，尊重只是向比賽中摔倒的競爭對手伸出你的援助之手，……
尊重他人，尊重生命，尊重自然，尊重差異，尊重規(guī)律。尊重其實很簡單，但它又是如此重要，人們只有“尊重”這個博大的海洋里生活，才能創(chuàng)造出一個又一個不老的神話。
四、記者訪談，深化主題
記者：總統(tǒng)先生，凱巴伯森林由“生機勃勃”走向了“毀滅”，請問你當初下令時就沒有想到應該尊重生物間的這些關(guān)系？
記者：總統(tǒng)先生，請就凱巴伯森林悲劇事件向關(guān)注凱巴伯森林，關(guān)注自然、生態(tài)和環(huán)保的廣大民眾發(fā)表講話。
記者：請問你現(xiàn)在是如何理解尊重的？
五、聯(lián)系生活，升華主題
1、凱巴伯森林該走向何處，說說你的想法；
2、觀看資料，給計劃取名；（“引狼入室”）
附資料：
美國政府為挽救滅狼帶來的惡果，于上世紀70年代制定了“引狼入室”計劃。而這項計劃卻遭到一些人的反對未及時實施。隨著人們環(huán)境意識的提高，“引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。時年從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發(fā)勃勃生機。
3、現(xiàn)在，出于種種考慮，熱心的人們在凱巴伯森林的各主要入口處樹立起牌匾，以提醒和警示大家。想一想，上面該寫些什么呢？
六、拓展延伸，挖掘文化
1、全面了解狼的特性；
2、《狼圖騰》簡介；
讀了《狼圖騰》，覺得狼的許多難以置信的做法也值得借鑒。其一，不打無準備之仗，踩點、埋伏、攻擊、打圍、堵截，組織嚴密，很有章法。好像在實踐孫子兵法，‘多算勝，少算不勝’。其二，最佳時機出擊，保存實力，麻痹對方，并在其最不易跑動時，突然出擊，置對方于死地。其三，最值得稱道的是戰(zhàn)斗中的團隊精神，協(xié)同作戰(zhàn)，甚至不惜為了勝利粉身碎骨、以身殉職。商戰(zhàn)中這種對手是最恐懼，也是最具殺傷力的。
——海爾集團董事局主席 張瑞敏
感謝《狼圖騰》，它讓我讀出：深沉、豪放、憂郁而綿長的蒙古長調(diào)與草原蒼狼幽怨、孤獨、固執(zhí)于親情呼喚的仰天哭嗥，都是悲壯的勇士面對長天如歌的表達；是獻給《天堂》里偉大母親最美的情感、最柔弱的衷腸、最動人的怨曲……
——蒙古族歌唱家 騰格爾 《 狼圖騰》在當代中國文學的整體格局中，是一個燦爛而奇異的`存在：如果將它作為小說來讀，它充滿了歷史和傳說；如果將它當作一部文化人類學著作來度，它又充滿了虛構(gòu)和想象。作者將他的學識和文學能力奇妙地結(jié)合在一起，這就是作品的獨創(chuàng)性。它的具體描述和人類學知識相互滲透得如此出人意料、不可思議。因此，這是一部情理交織、力透紙背的大書。
——文學批評家 孟繁華
姜戎筆下的草原狼，是生物的狼，也是人文的狼；是現(xiàn)實的狼，也是歷史的狼。因之，這是一部狼的贊歌，也是一部狼的挽歌。
——文學批評家 白燁
3、華為狼文化
華為團隊精神的核心就是互助。華為非常崇尚狼。因為狼有三種特性：其一，有良好的嗅覺；二，反應敏捷；其三，發(fā)現(xiàn)獵物集體攻擊；華為認為狼是企業(yè)學習的榜樣，要向狼學習狼性，狼性永遠不會過時。華為的企業(yè)文化節(jié)可以用這樣的幾個詞語來概括：團結(jié)，奉獻，學習，創(chuàng)新，獲益和公平。華為公司總裁任正非在《致新員工書》中寫道：“華為的企業(yè)文化是建立在國家優(yōu)良傳統(tǒng)文化基礎上的企業(yè)文化。這個企業(yè)文化粘合全體員工團結(jié)合作，走群體奮斗的門道路。有了這個平臺，你的聰明才智方能很好發(fā)揮，并有所成就。沒有責任心，不善于合作不能群體奮斗的人，等于喪失了在華為進步的機會。”華為非常厭惡的是個人英雄主義，主張的是團隊作戰(zhàn)，“勝則舉杯相慶，敗則拼死相救。”
4、其他狼文化
《狼陣—團隊合作之終極哲學》
《狼魂—強者的經(jīng)營法則》
《狼性法則—強者的職場生存之道》
《狼性生存—人生必知的強勢生存之道》
《披上狼皮—辦公室心理修煉》
《狼道全集—成就個人、團隊、企業(yè)的鐵血定律》
七、板書設計（略）
《狼和鹿》教學設計 26
一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關(guān)于人和大自然的，每課側(cè)重點不同。《你必須把這條小魚放掉！》告訴人們要自覺遵守社會公德和社會規(guī)定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學生要保護有益動物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過多超過十萬只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴重破壞了。凱巴伯森林的居民沒有意識到看似善良的舉動，卻是違反了大自然應有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍首。這個故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會產(chǎn)生無法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動的故事中，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對比，向人們揭示一個深刻的道理。
根據(jù)新課標要求和新教材的特點，從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學目標：
1、知識目標：學會23個生字，會寫10個，認識 2個多音字。結(jié)合課文理解“功臣”和“禍首”，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的原因。
2、能力目標：通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，正確流利有感情地朗讀課文，加進自己的想象和感想復述課文。
3、情感目標：讓學生懂得遵守自然事物之間內(nèi)在的規(guī)律，增強保護生態(tài)平衡的意識。
根據(jù)以上目標，將課文劃分為兩課時。第一課時重點通過畫面對比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難，通過朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來無法想象的災難。第二課時重點是通過復述內(nèi)化語言。
二、教法學法
新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感涌動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
根據(jù)三年級學生的'心理特點和認知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學法是：
1、 對比質(zhì)疑：讓學生在自身對狼和鹿的認識和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”的對比中，提出疑問。
2、 自主學習：圍繞問題默讀課文，畫出有關(guān)句子，讀一讀句子談談感受。
3、 合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災難。
4、 讀中感悟：讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍首其實是人，是人違反了大自然應有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。
本課文的故事生動而寓意深刻，三年級學生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉本質(zhì)。針對這一點，本課采用的教法是：
1、 對比法：教學中抓住兩組鮮明的對比森林前后的對比和鹿群前后的對比，在對比中感受災難，在對比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。
2、 想像法：讓學生從形象的圖片和具體的數(shù)字中想象災難。
3、 創(chuàng)設情境法：為學生創(chuàng)設說話、復述課文情境。
三、教學過程設計及理論依據(jù)
第一課時安排五個教學環(huán)節(jié)：1、對比設疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內(nèi)容3、抓住對比，感受災難4、讀中練說，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時安排二個教學環(huán)節(jié)：1、練習復述，內(nèi)化語言2、學習生字，寫字、作業(yè) 第一課時
（一）對比設疑，激發(fā)興趣
1、板書課題后學生讀題
2、學生說說“狼”和“鹿”給自己的印象。學生會說狼兇殘，鹿溫順美麗。
3、這是你們的印象，課文中是怎樣認為的呢？請讀讀課文。 新課標指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。學生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢利導，讓學生帶著問題讀課文。這樣的設計有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與認識活動。 （二）合作探究，感知內(nèi)容
1、 學生初讀課文，要求讀正確，讀通順。
2、 指名分小節(jié)朗讀課文，檢查學生課文朗讀情況。
3、 說說課文講的是一個什么故事？
4、 故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。
5、 小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內(nèi)容。 新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，也提出閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。這部分的設計讓學生圍繞問題自讀課文，與文本進行對話，進行感知、理解課文，進行獨特的感受、體驗和理解。 （三）抓住對比，感受災難
這部分設計分兩塊進行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：
1、 森林的變化：
（1） 指名讀所畫森林變化的句子
（2） 出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
（3） 一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請讀讀句子想象畫面。引導學生想象出森林里美麗的景色和動物們美好的生活。學生讀句子想像畫面時，可能會僅僅想像句子中描寫到的景色，此時教師還要引導學生想像句子中沒有寫到的美好景象。比如：天空藍湛湛的，鋪滿新綠的草地上，野花競相開放，小河波光粼粼。通過這些想加深感受森林的生機勃勃。
（4） 出示圖片加深感受，指導有感情地朗讀這2句。
（5） 后來森林變成什么樣呢？出示圖片學生說說看到的，理解“消退”、“蔓延”再談談此時自己的心情，再讓學生帶著悲傷的心情讀這句話。學生說看到的景象時，引導和森林以前的景色對比說，小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。
2、鹿群的變化：
（1）指名讀所畫鹿群變化的句子
（2）出示句子：
凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。……僅僅兩個冬天，鹿就死去 了六萬只。 到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（3）鹿群有什么變化？學生會說出數(shù)字上的變化。教師還要引導學生說出鹿群生活狀況的變化。
（4）教師這樣問：光是數(shù)量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導學生想像鹿群雖然要時刻提防著狼，但生活中沒有饑餓、沒有疾病。后來鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學生帶著悲傷讀這句話。
這部分設計引導學生在兩組鮮明對比中，通過圖片、想象、朗讀感受災難。指導學生進行的多處想像，為復述課文打下基礎，避免學生背課文似的復述。 （四）讀中練說，感悟道理
1、同學們，森林和鹿群為什么會有這么大的變化呢？此時學生會說出是因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。
2、凱巴伯森林的居民做夢也不會想到，學生讀這兩句話。
3、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢？學生自由讀第4小節(jié)，練習說話。
他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因為————————————————————人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為——————————————— —————。
通過說話讓學生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。
4、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍首”。請再讀讀這兩句話。
5、鹿是真正的禍首嗎？真正的禍首是誰？為什么？此時，通過前面的感受和鋪墊，學生會說出因為人們捕殺了狼，鹿的生活安逸、舒適，沒有危險，從而導致繁殖過多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學生說說他們錯在哪里？通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規(guī)律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態(tài)平衡。
6、現(xiàn)在凱巴伯森林的居民來到你們中間，你們會對他說什么呢？這個環(huán)節(jié)設計的目的是為了讓學生的認識不停留在人捕殺了狼這表面現(xiàn)象上，而應該認識到問題的本質(zhì)，要遵循大自然的規(guī)律。
這部的設計通過教師的語言渲染，讓學生在讀中練說，認識一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍首”的認識上升到人是“禍首”的感悟，明白大自然有它應有的規(guī)律不能隨意破壞。 （五）拓展延伸，感觸生活
1、同學們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些這樣的事。學生交流。
3、其實在我們生活中，違反大自然規(guī)律，破壞生態(tài)平衡其實只是不愛護大自然的一種方面。學生欣賞圖片。
4、看著這些圖片，現(xiàn)在你最想對人們說的一句話是什么？讓學生設計愛護大自然的公益用語。 工具性是語文課程的一大特點，學生對愛護大自然的認識不應停留在保護生態(tài)平衡上，應該是更多方面。這部分設計在拓展中延伸，指導學生行為，使情感得到升華。 第二課時
（一）練習復述，內(nèi)化語言
同學們，凱巴伯森林的居民因為活生生的事實明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現(xiàn)實生活中，許多人還不明白這一點，正在肆意地破壞大自然，請你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說服力，老師為你們準備了圖。請大家對著圖講講這個故事。講的時候多用課文中優(yōu)美語句和精彩句段，并用上具體數(shù)據(jù)。加進自己的想像和感想。
著名教育家胡克英在《談談兒童的智力活動方法》一文中是這樣闡述復述的：“復述是很重要的基本功，不但標志著、而且促進著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過復述使孩子吸收著書面的美好語言形式和內(nèi)容的思想感情。”本課要求學生復述課文，針對平時教學中學生復述往往是背誦課文的形式，我在教學中為學生創(chuàng)設問題情境，并配以圖片讓學生復述時不由自主、情不自禁。
（二）學習生字，寫字作業(yè)
《狼和鹿》教學設計 27
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增加維護生態(tài)平衡的意識
2、領(lǐng)悟通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法
3、體會故事告知我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點、難點：
引導同學明白故事告知我們的道理
教學過程：
一、導入新課
聽過有關(guān)狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？
是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應當毫不留情的毀滅，可今日我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。
二、自學課文，提出自學要求
1、讀通課文思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的.起因、經(jīng)過、結(jié)果，告知我們一個什么道理！
2、再不懂得地方做上記號，預備質(zhì)疑
三、同學自學、思考
四、小組爭辯，溝通以上思考題，集體匯報溝通
五、再讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點爭辯
1、為什么我們不應當完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系
（1）、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
（2）、再用課文中的事例說說：為什么人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的相互關(guān)系，假如破壞了會怎么樣? 找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？
（3）、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、爭辯：讀了這個故事你明白了什么道理？
八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間溝通。
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